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电子商务
所属类别：管理学 > 工商管理类 学年：4年 授予学位：管理学学士 开设院校数量：164所 主干学科：
主要课程：物流与配送管理、联锁与超市经营管理、市场营销原理与实务、服务营销、商务管理、互联网及其应用、计算机网络实用技术基础、网页设计与制作、计算机工具软件使用 人力资源管理
所属类别：管理学 > 工商管理类 学年：4年 授予学位：管理学学士 开设院校数量：155所 主干学科：经济学、工商管理。
主要课程：管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统，统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法、人力资源管理、组织行为学、劳动经济学。
木材科学与工程
所属类别：工学 > 学年：4年 授予学位：工学学士 开设院校数量：12所
主干学科：林业工程
主要课程：木材学、胶合材料学、热工学、机械设计制造基础、木材切削原理与刀具、电工与电子技术、投影制图、人体工效学、美学基础、专业绘画、建筑设计基础、造型原理。 社会工作
所属类别：法学 > 社会学类 学年：4年 授予学位：法学或哲学学士 开设院校数量：123所 主干学科：社会学
主要课程：社会学概论、社会工作概论、个案与团体工作、社区工作、社会行政、社会保险与社会福利、社会环境保护、人口社会学、组织社会学、社会心理学、青少年社会工作、老年社会工作、社会调查方法、社会统计学等。
工业设计
所属类别：工学 > 机械类 学年：4年 授予学位：工学或文学学士 开设院校数量：122所 主干学科：机械工程、艺术学
学、计算机辅助设计、视觉传达设计、环境设计。
机械设计制造及其自动化
所属类别：工学 > 机械类 学年：4年 授予学位：工学学士 开设院校数量：209所
主干学科：力学、机械工程
主要课程：工程力学、机械设计基础、电工与电子技术、微型计算机原理及应用、机械工程材料、制造技术基础
食品质量与安全
所属类别：工学 > 轻工纺织食品类 学年：4年 授予学位：工学学士 开设院校数量：57所 主干学科：食品加工工艺课
主要课程：生物学、化学、食品质量安全理论课
环境工程
所属类别：工学 > 环境与安全类 学年：4年 授予学位：工学学士 开设院校数量：182所 主干学科：环境科学与工程
主要课程：工程力学、测量学、水力学与水泵、水处理微生物学、普通化学、分析化学、物理化学。 计算机科学与技术
所属类别：工学 > 电气信息类 学年：4年 授予学位：工学或理学学士 开设院校数量：485所 主干学科：计算机科学与技术
主要课程：电路原理、模拟电子技术、数字逻辑、数字分析、计算机原理、微型计算机技术、计算机系统结构、计算机网络、高级语言、汇编语言、数据结构、操作系统、编译原理、系统分析与控制、信号处理原理、通信原理概论。
测控技术与仪器
所属类别：工学 > 仪器仪表类 学年：4年 授予学位：工学学士 开设院校数量：130所
主干学科：光学工程、仪器科学与技术
计算机原理与应用、控制工程基础、信号分析与处理、精密测控与系统、工程光学。
材料科学与工程
所属类别：工学 > 材料类 学年：4年 授予学位：理学或工学学士 开设院校数量：79所 主干学科：材料科学与工程、化学、物理学
主要课程：物理化学、量子与统计力学、固体物理、材料学概论、材料科学基础、材料物理、材料化学、材料力学、材料科学研究方法、材料工艺与设备、计算机在材料科学中的应用等
材料化学
所属类别：理学 > 材料科学类 学年：4年 授予学位：理学或工学学士 开设院校数量：79所 主干学科：材料科学、化学
主要课程：有机化学、无机化学、分析化学、物理化学、结构化学、材料化学、材料物理等。 生物技术
主干学科：生物学
主要课程：微生物学、细胞生物学、遗传学、生物化学、分子生物学、基因工程、细胞工程、微生物工程、生化工程、生物工程下游技术、发酵工程设备等。
知识产权
所属类别：法学 > 法学类 学年： 授予学位： 开设院校数量：5所【各种类型的学习内容】
主干学科：
主要课程：
光信息科学与技术
所属类别：理学 > 电子信息科学类 学年：4年 授予学位：理学学士 开设院校数量：65所 主干学科：物理学、电子科学与技术、计算机科学与技术
主要课程：电子学、计算机科学、机械设计、波动光学、固体物理、激光原理、光电子学等。
热能与动力工程
所属类别：工学 > 能源动力类 学年：4年 授予学位：工学学士 开设院校数量：85所 主干学科：动力工程与工程规物理、机械工程。
主要课程：工程力学、机械设计基础、电工与电子技术、工程热力学、流体力学、传热学、控制理论、测试技术。
电子信息工程
所属类别：工学 > 电气信息类 学年：4年 授予学位：工学学士 开设院校数量：295所 主干学科：电子科学与技术、信息与通信工程、计算机科学与技术
主要课程：电路理论系列课程、计算机技术系列课程、信息理论与编码、信号与系统、数字信号处理、电磁场理论、自动控制原理、感测技术等
机械电子工程
所属类别：工学 > 机械类 学年：4年 授予学位：工学学士 开设院校数量：31所 主干学科：机械学、电子学
主要课程：工程力学、机械设计、电工与电子技术、机电传动控制、微机原理及接口技术、测试技术、自动控制原理、软件工程、机械制造工程、数控技术、CAD／CAM等。
电气工程及其自动化
所属类别：工学 > 电气信息类 学年：4年 授予学位：工学学士 开设院校数量：180所 主干学科：电气工程、计算机科学与技术、控制科学与工程
主要课程：电路原理、电子技术基础、电机学、电力电子技术、电力拖动与控制、计算机技术（语言、软件基础、硬件基础、单片机等）、信号与系统、控制理论、高年级根据社会需要学习柔性的、适应性强、覆盖面宽的专业课及专业选修课。
机械工程及自动化
所属类别：工学 > 机械类 学年：4年 授予学位：工学学士 开设院校数量：59所 主干学科：力学、机械工程
主要课程：工程力学、机械设计基础、工程热力学、现代控制理论、材料加工工艺与设备、测试技术、计算机系列课程、经营与管理、电工与电子技术基础理论课程等
车辆工程
所属类别：工学 > 机械类 学年：4年 授予学位：工学学士 开设院校数量：55所
主干学科：机械学，设计工程学，机车车辆工程学。
主要课程：本专业学生应在学习外语、计算机、数学和力学等课程的基础之上，完成汽车构造、汽车理论、汽车设计、汽车试验学等
电子信息工程
所属类别：工学 > 电气信息类 学年：4年 授予学位：工学学士 开设院校数量：295所
主干学科：电子科学与技术、信息与通信工程、计算机科学与技术
主要课程：电路理论系列课程、计算机技术系列课程、信息理论与编码、信号与系统、数字信号处理、电磁场理论、自动控制原理、感测技术等。
信息与计算科学
所属类别：理学 > 数学类 学年：4年 授予学位：理学学士 开设院校数量：282所
主干学科：数学、计算机科学与技术
主要课程：数学基础课（分析、代数、几何）、概率统计、数学模型、物理学、计算机基础（计算概论、算法与数据结构、软件系统基础）、信息科学基础、理论计算机科学基础、数值计算方法、计算机图形学、运筹与优化等。
资源环境与城乡规划管理
所属类别：理学 > 地理科学类 学年：4年 授予学位：理学学士 开设院校数量：97所
主干学科：地理学、环境科学、管理科学
主要课程：地质学、自然地理学、经济地理学、国土规划、地图学、遥感应用、管理科学、环境科学、土地评价与土地管理、水资源计算与管理、生态环境规划、环境化学、地理信息系统、城市总体 规划、区域规划等。
一、课程
1、课程在我国始见于唐宋期间，唐朝，孔颖达《五经正义》，但并不是现代意义上的 宋朝朱熹《朱子全书.论学》 为实际意义的课程
2、西方，课程最早出现在，英国教育家 斯宾塞《什么知识最有价值》
3、美国 博比特 《课程》1918年，标志着课程作为专门研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著；活动分析法，为课程目标模式提供了方法论依据。
4、课程是指学生在学校期间所学内容（学科）总和及进程安排。
课程不仅包括：各门学科、课内教学、还包括：课外活动、家庭作业和社会实践 规定了各门学科的顺序、课时分配、学年编制、学周安排
5、课程的意义
1）课程是学校培养人才蓝图的具体表现；2）课程是教师从事教育活动的基本依据；3）课程是学生吸取知识的主要来源；4）合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用；5）课程是评估教学质量的主要依据和标准
6、按照课程的固有属性分：学科课程、经验课程
学科课程：以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。
最古老，使用范围最广的知识类型；学科课程分科设置又称分科课程。
优点：1）从社会发展角度讲，有助于文化遗产的系统传承；2）从学生角度讲，有助于学生全面、准确地了解该领域的发展状况，实现智力的充分发展；3）从教学角度讲，学科课程的教学活动容易组织，也容易评价，便于提高学习效率；4）从国家角度讲，在保证尖端人才的培养和促进国家科学技术的发展方面有着不可替代的基础作用。
缺点：1）从学生发展角度讲，过多考虑知识逻辑和体系，不能完全照顾学生的需求和兴趣；
2）从课程本身角度讲，与现实生活存在较远的距离，缺乏活力，造成学习内容的凝固化；3）从教师教学角度讲，容易导致偏重知识传授的倾向，不利于学生全面和富有个性的发展。
（活动课程）经验课程：是指围绕着学生的需求和兴趣，以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。
经验课程以开发与培育主题内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体现。杜威
缺点：1）经验课程以学习者的经验为中心组织，容易导致学科知识的支离破碎，学生难以掌握系统的学科知识体系；2）经验课程以学习者的活动为中心，但学习者的活动具有多种性质，并非所有的活动都有教育价值，也并非所有的活动都能带来同样的教育价值，因此，在实施中容易导致“活动主义”为活动而活动，如果把握不当，会极大的影响教学效率和教育质量；3）经验课程在课程实施中对教师的教学组织能力以及相关教学设施提出了较高要求，它要求教师具有相当高的专业素养和教育艺术素养，在师资条件不具备的条件下，经验课程的实施具有一定的风险性。
7、从课程内容的组织方式：分科课程、综合课程
综合课程：学科本位（相关课程、融合课程、广域课程、核心课程）、社会本位、儿童本位 综合课程的缺点：
1）教科书的编写较为困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学，教学具有一定的难度；2）难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业化人才的培养。
8、按课程的设计、开发和管理主体或管理层次来看：国家、地方、校本
9、根据课程任务：基础性课程（双基、思维、动机、态度的培养，必修课）、拓展型课程（拓展知识能力、开阔视野，选修）、研究型课程（探究态度和能力、创新精神）
基础型课程、拓展型课程、研究型课程三者之间关系紧密，基础型课程的教学是拓展型课程、研究型课程的学习基础，拓展型课程是研究型课程的学习基础，而从一定程度上来说，拓展型、研究型课程的学习，对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。各类型、各科目课程在教育过程中虽然任务不同、层次要求不同，但都具有渗透性、综合性。从课程目标来说，基础型、拓展型、研究型课程在统一的目标下，在不同层次的要求上功能互补递进，全力形成一个整体。三类课程在课程体系中有机地组成整理，在全面提高学生素质与发展学生个性特长方面起着十分重要的作用。
10、从课程的表现形式：显性课程、隐性课程（观念性隐性课程、物质性、制度性、心理性）1968年杰克逊《班级生活》提出隐性课程
两者区分的主要标志是：显性课程的主要特征是计划性
补充：
从课程功能的角度：工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程
从课程的组织核心：学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程
制约课程的因素：社会、知识、儿童，课程理论也是制约课程的因素【各种类型的学习内容】
课程理论流派
1、学科中心课程理论
要素主义：巴格莱 产生于杜威的实用主义“儿童中心”；传统主义教育或保守主义教育，与进步主义教育相对立
结构主义：布鲁纳 强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此学科编制要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升；倡导发现时学习培养直觉思维和独立思考的能力。
在学科理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，主张课程分科设置，与活动课程相对立（活动中心主张以活动为中心，没有固定的课程标准和教材）
永恒主义：赫钦斯 永恒学科是课程的核心
优点：1）按照学科中心课程理论编制课程，有利于传授系统的科学知识，继承人类的文化遗产；2）重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用。
缺点：1）按学科为中心编制课程，容易把各门知识割裂开来，不能整体地、联系地进行学习；2）编制的课程完全从成人的生活需求出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教，容易导致理论与实际脱节，不能学以致用；3）各学科容易出现不必要的穿工服，增加学生的学习负担。
2、学生中心课程理论（活动中心课程理论，杜威）实用性、综合性、实践性
基本主张：1）课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制；2）课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，课程内容不能超出儿童经验和生活的范围，组织应心理学化 ，应为儿童还没有能力接受成人完整的经验，主张以儿童的直接经验作为教材内容；3）体现的是以人为本的课程理念，关注学生在学习活动中的情感及体验，突出知识的
优点：1）重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性；2）强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去贪多，有利于培养学生解决实际问题的能力；3）强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认知。
缺：1）过分夸儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与书序，从而使课程设置有很大的偶然性和随机性，因此不能保证课程教学的连续性和系统性，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平，教育质量很难保证。
3、社会课程中心林（布拉梅尔德，适应社会需求为中心编制的理论）
课程以广泛的社会问题为中心
优点：1）重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会需要服务；2）重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。
缺点：1）片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如学生本身的需要；2）忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识；3）夸大教育的作用，许多社会问题都是由社会造成的，单靠教育是不可能解决的。
二、课程目标
课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。
是整个课程编制过程中最为关键的准则；时限性、具体性、预测性、可操作性。
1、课程目标的取向分类
普通遍性目标取向
行为性目标
生成性目标
表现性目标
2、确定课程目标的依据：学习者的需要、社会生活的需要、学科及其发展
三、课程内容（课程设计）
课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师“教什么”和学生“学什么”的问题，是雪娇教育的基础，主要由：课程计划、课程标准、教材 三部分组成
1、课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程计划由：培养目标、课程设置（开设哪些课程，是中心和首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排
2、义务教育教学计划：强制性、普遍性、基础性
课程标准
课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
组成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
1、设计原则：1）关注的对象是学生，是对学生学习行为的要求；2）设计的范围是学生综合开发领域“知识与技能，过程与方法和态度的规定”；3）所有学生基本达到的要求，非最高要求；4）不是应付某一件事，目的是促进学生更好的发展；5）教师是教学方案的开发者
2、功能：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
3、课程标准的意义
1）在国家层面上，它标志着公民素养有了明确的质量标准；2）在学校教育层面上，它标志着素质教育的落实有了根本依托；3）在教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能；
4）在教学层面上，它标志着教学方式的革新有了新标准；5）在教师层面上，它标志着教师的专业自主权的确立有了保障；6）在学生层面上，它标志着减轻学生心理负担有了希望
四、课程结构
新课程结构的内容：整体设置九年一贯、高中分科、小学至高中综合实践课必修课，农村中学课程要为当地社会经济发展服务
五、课程管理
1、校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
2、校本课程开发与教师发展
1）校本课程开发促进教师专业自主意思的提升；
学生学习问题常见的几大类型 高考花园 09-07 1637 ： 一． 孩子一直贪玩不喜欢学习怎么办？ 对学习总是维持三分钟热度，难以保持长久的热情，比如，遇到自己感兴趣的、容易的学 习内容，就学的很有劲头；遇到不感兴趣的、有难度的内容，立刻就失去了耐心。因此有不少 家长这样抱怨：我孩子不比别的孩子笨，就是没耐性，做事总是虎头蛇尾，半途而废。 问题表现： 喜欢做小动作，如抖腿、笔等 缺乏耐力与毅力，不能静下心写作业 学习有惰性，缺乏自我控制能力 原因分析： 家长过度溺爱，孩子任性、贪玩，意志未能从小炼 在学习上怕吃苦，总希望能投机取巧走捷 缺乏自控力，容易被外界因素所干扰 解决方案： 树立学习榜样，塑造学习典范 兴趣教学，培养对学习长久的热情 创设疑难情境，在磨砺中培养持之以恒的学习态度 二． 孩子很聪明但学习就是粗心大意，怎么办？ 有的家长常说：我孩子挺聪明的，哪样都行，就是有点粗心。粗心马虎不是学习应有的态 度，有不少学生就是粗心马虎造成的 1 分之差而错失了理想学校。粗心马虎，归根结底是习惯 养成的问题。如果平时没有养成良好的学习习惯，考试时心里一紧张，粗心、马虎的问题又升 级了，考试分数当然大受影响。即使是再聪明的孩子，也会因为粗心大意而丢分数，影响到学 习成绩。 问题表现： 写作、做题、阅读时马马虎虎，敷衍了事 平时写作业不认真，经常是大错不犯，小错不断 考试时焦虑急躁，经常漏题、做错题 做事没有计划性，经常一边学习，一边想着其他的事 原因分析： 缺乏兴趣，导致注意力不集中 缺乏耐性，自我控制能力差 思想涣散，思维跳跃幅度大 学习态度不端正，缺乏责任心 解决方案： 激发学习兴趣，在快乐的氛围里学习 定制学习计划，合理安排学习和休息时间
专项注意力训练，培养认真细致的学习习惯 端正学习态度，增强课业责任感 三． 孩子一直苦学习但效果就是不明显 无效是学习中的一个“老大难”问题。很多学生把大量时间花在学习上，但学习效果却不 佳，似乎学习的努力程度与学习效果并不成正比。这种现象长时间得不到解决，慢慢的会使本 来勤奋刻苦的学生逐渐对自己失去信心，对学习失去兴趣，产生逆反心理，久而久之从“不会 学”变得“不爱学”或“厌学”。 事实上，真正影响学习效率的并不是学习时间的长短，很大一部分是缺少针对长、中、短 期学习的周末计划，缺乏对学习时间的精细管理，甚至正是因为不善于休息，不会劳逸结合而 导致了效率低下。 问题表现： 对知识生搬硬套，不能变通运用 习惯机械记忆，不重视知识的理解和消化 在课外花的功夫不少，但考试分数始终不上不下 原因分析： 无计划：学习盲目、漫无目的，没有详细的规划，想到什么就做什么，学到哪就是哪，兴趣 来了就学，没了就不学，想学什么就什么，完全没计划。 无方法：不会安排时间，不会利用黄金时间，不会合理的分配时间，不懂得劳逸结合，造成 学习上过多的无效劳动。 无规律：学习仅凭一时的热情和兴趣，导致时间上的无谓浪费。 解决方案： 制订计划，使学习目标清晰可见，学习时间有章可循。 掌握方法，把握学习的黄金时间，合理利用时间，利用有效的时间有效的学习。 形成规律，固定学习时间，劳逸结合，高分回报。 四． 孩子偏科该怎么帮助他？ 偏科指在学习学校文化课程中，某一门或者几门学科成绩特别好或一般，另外的学科成绩 特别差或较差，这种情况可以称为“偏科”。其实偏科也是一种正常现象，并不可怕，同学们对 各门课程的兴趣不同，投入的精力不同，各科的成绩难免存在差别。一旦这个差别比较大，被 人意识到了，便成了偏科。偏科现象出现的高峰期在初中，这与初中生特定的心理，生理以及 课程的加重有关。学生一旦出现偏科现象，如果得不到及时引导，往往会造成烦躁和厌倦，进 而产生对学习的厌烦情绪，很可能波及其他学科。 问题表现： 一科突出，其他平平 文科或理科突出，另一方面较弱 一科较弱，其他都较强 原因分析： 受教师影响，丧失对这一学科学好的信心，导致恶性循环 家长的爱好以及职业差异也会诱发学生偏科 学生自身的智力和非智力因素的影响 解决方案： 正确认识障碍，排解不愉悦的心理体验 激发“弱科”兴趣，锻炼学习意志 发挥“强科”之长，以长促长，取长补短
五． 怎样解决孩子盲目的学习 这类孩子往往是没有别人的安排就不知所措的“乖孩子”。从小在家长的权威中长大。家长 让学什么就学什么，让干什么就干什么，从来没有违反的可能。渐渐不知道该如何计划自己的 学习，感觉学习只是完成学校的作业，此类学生一般成绩还可以，但是很难进步。 问题表现： 课堂上不知道要干什么，只是随了别人在学习。 老师叫干什么就干什么，没有自主意识。 没有明确的目的，没有计划，很少能完成学习任务。 原因分析： 家庭教育方式让孩子自主意识缺失。 教学中学生处于被动、消极的地位。 解决方案： 激发学习兴趣。 重塑学习动力。 培养主动探索获取知识的能力。 六．应试紧张 教您控制孩子学习上的情绪波动 情绪波动是学生当中一个极为普遍的现象。中小学阶段的孩子心智发育还不成熟，对自己 的情绪比较难以做到收放自如的平衡和控制。所以，一旦在学习上遭遇挫折，或者某一阶段心 情低落，学习成绩也就因此起伏不定。这类学生大多数平时学习不错，做练习也答的不错，但 往往一到考试就出状况，考试成绩与自己估计的分数出入很大。事实上，最主要的问题就是出 在学习心理和应试技巧上。 问题表现： 兴趣和情绪容易变换，不喜欢在一成不变的环境中学习 考了高分后，骄傲自满；考了低分后，焦虑不安、自卑、迷茫 自怨自艾，沉浸在学习失败中不能自拔 原因分析： 思想压力过大，导致在考场上过于紧张，发挥失常 缺少应变能力，遇到生疏的难题时束手无策 学习心态不佳，太过于看重考试分数 学习中遇到困难不善寻求帮助，总是自己钻牛角尖 解决方案： 释放压力，树立正确的学习观 稳定情绪，正常发挥知识水平 调整心态，积极面对学习困境 把握节奏，从此告别学习疲劳 七．习惯不好 怎样解决孩子学习习惯不好的问题？ 学习习惯是长时期逐渐养成的、一时不容易改变的学习行为方式和行为倾向，一个人养成 什么样的学习习惯，对其学习成绩直接产生有利或有害的影响。孩子良好学习习惯的养成不是 一朝一夕的事，需要分阶段、按部就班地给以指导，并且需要学校和家庭互相配合。只有找到 情绪困扰的根源，帮助学生逐步卸下心理上的负担，树立起孩子对自己和对学习的信心，才能
使不良习惯最终消除。因此，习惯矫正要因人而异，因时而异，要根据学生不同的年龄，不同 的性格气质，采取不同的方法。 问题表现： 学习被动，缺乏主动性 每天埋头学习，成绩却不理想 原因分析： 学习无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排 不会科学利用时间，有的学生虽然忙忙碌碌，实际效果却不佳 不求甚解，死记硬背。依赖这种方法的学生会常常使记忆内容相互混淆，而且不能长久 记忆 解决方案： “凡事预则立，不预则废”。学习计划是实现学习目标的保证 时间对每个人都是公平的，要学会善于合理安排和利用时间 讲究记忆方法和技巧，科学记忆，提高学习效率 八．信心不足 孩子学习信心不足怎么办？ 自信心的培养，对孩子很重要。没有自信心的孩子，做什么都没有兴趣，即使做了，也是 虎头蛇尾。对孩子，要多加鼓励，让孩子们树立起自信心。许多家长总是拿自己的孩子与别人 的孩子攀比，恨不得将所有孩子的优点都集中在自己孩子的身上。家长应接受孩子在学习上的 不足，不应给孩子太大的学习压力。 问题表现： 上课不敢或很少主动举手发言，不敢在集体面前讲话。惧怕参加集体活动，害怕与别人相 比。 不敢主动与其他同学交往，缺乏主见。总是跟在能力较强的同学后面，从不充当领导者。 遇到困难常常害怕，退缩，易放弃，而不能努力解决。 原因分析： 缺乏独立性：现在的学生多为独身子女，家长过度溺爱、娇惯，使他们不仅缺乏必要的生 活自理能力，而且缺乏独立性，使他们更易遭受失败、挫折，造成自卑。 家长过高的期望与要求：家长期望值过高，会使孩子望而生畏，给孩子造成较大的心理压 力。一但期望值落空，就会使孩子走向自卑。 解决方案： 尊重与宽容：使他们得到精神上的满足，产生一种成功的情绪体验，产生 “自我激励”的心 理状态及相应的自信心理。 增加孩子成功的机会：如果一个人总是失败，就会怀疑自己的能力，自信心就会降低，反 之则会增强。 九．上课走神 孩子上课老走神怎么办？ 听课是学习的关键环节，也是学生接受知识的主要途径。学校规划了每天 6-8 个小时的上 课时间，当别的同学上课在专心听讲，自己却上课走神，毫无疑问自己的学业就要落后了。上 课走神，就会造成知识疏漏。很多学习基础薄弱的同学就是因为思想涣散，课堂上注意力经常 不集中，所以导致基础薄弱、知识生疏等等一系列学习问题。 问题表现： 课上精力无法集中，开小差 写作业的过程中常出现“神游”现象 在课堂上不积极举手回答问题，不积极参与同学讨论 原因分析： 之前学过的知识没有消化好，跟不上课堂进度
在成长过程中缺乏集中注意力的训练，所以思想涣散，易受外界打扰 老师教学方式呆板、枯燥，导致学生兴趣注意点移，无心听课 解决方案： 生动讲，巧抓学生兴趣点，吸引学习好奇心 专心听，老师一对一解疑难，集中学习注意力 敢于问，师生合作交流，共同提高课堂效率 重点记，课堂勤记笔记，上课不再开小差 十．效率低下 孩子学习效率低下的解决办法 有很多中小学生学习成绩不好，不是因为懒惰，相反的，有好多学生学习起来特别认真， 恨不得将自己的所有时间都用在学习上，可是虽然时间花了这么多，却总是不见成效，学习效 率很低下。 问题表现： 听课反应慢，容易走神 课后复习慢，没有头绪 作业完成慢，影响睡眠 考试速度慢，答不完卷 原因分析： 注意力不集中，学习知识时需进行多次的重复； 学习动机不足，学习兴趣不高，无法收到良好效果； 找不到适合自己的学习方法； 学习没有计划，效率不高。 解决方案： 学习时集中注意力，做到全神贯注，心无杂念； 学习主动，只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣； 总结出最适合自己的学习方法； 制定合理的学习计划，并结合自身实际制定学习目标，提高学习效率。 十一．思维呆板 孩子死记硬背不会举一反三怎么办？ 有些平时挺勤奋好学的学生，学习的效果却不是很显著，他们可能更多的是被动、机械的 接受知识的灌输，比如：笔记记的很好，老师讲什么就记什么，规定学什么就学什么，规定怎 么做就怎么做，等等。学习是有规律、有窍门可循的，缺乏思路，不善于思考，即使再埋头苦 学，也是效果甚微，或者徒劳无功。 问题表现： 背书时倾向于死记硬背 做题思维单一，刻意钻研题目，死抠细节 不知道怎么运用知识点，往往感觉学会了，但一考试就蒙了 原因分析： 老师讲什么就记什么，不会主动思考，对学习是知其然不知其所以然。 迷信书本，参考书、练习册和参考答案，缺乏自己思考问题，分析问题的能力。 思维方式呆板单调，不会多角度、全方位地思考问题。 被定式思维所束缚，不能融会贯通、举一反三。 解决方案： 主动思考，学会分析解决问题 广开思路，找到解题突破点 敢于质疑，多问几个为什么
小学研究性学习内容的类型
作者：高启山 文章来源：河北唐山市丰润区教育局小学教研室 点击数：
1557 更新时间：2006-8-20 研究性学习是“隶属于综合实践活动课程板块”的一种课程形态。根据基《础教育课程改革纲要（试行）》的要求，小学生研究性学习内容应该是：“与学生实际生活相联系，”（《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》p106）、“基于学生兴趣”、由学生自主选择的“自然、社会和学生自身生活中”所“选择确定的专题”（《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》p74）
从研究性学习的实践来看，根据小学生的心理和问题解决水平实际，小学生课程的内容表现为如下几种类型：
一、对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释。
小学生天生喜欢针对各种自然、社会、生活现象问个为什么。比如“彩虹为什么是圆的？”、“火烧云为什么以红颜色为主，同时还有其它各种颜色？”、“蚂蚁为什么能够认路？”等自然现象；“为什么男孩子喜欢武打，儿女孩子却不喜欢？”、“为什么到了四、五年级男孩子和女孩子不愿意说话了？”等儿童眼中的社会现象；“冬天烧暖气时，火炉不在房间里，为什么墙壁也会黑？为什么离暖气片越紧，墙壁黑得越厉害？”等生活现象，典型的是牛顿的“壶盖为什么会跳动？”。这类问题多以“为什么”的方式出现，研究的结果是对“疑问”的解释，具有一定的知识探究性。
小学生对各种现象提出疑问，主要来自于对现实生活和大自然的细致观察。问题解决的途径，只要是通过读书、询问、观察等，对疑问做出解释。
二、对自然、社会和学习生活中的各种问题的解决。
随着年级的增高、知识阅历的丰富、探究能力和动手实践能力的增强，孩子们开始发现一些“操作层面”的问题，比如“怎么样才能去掉铝壶里的水垢”、“怎么样才能让老师喜欢我？”、“怎么样才能在擦黑板时粉尘不到处飞扬？”、“冬天里，生暖气时，怎么样防止墙壁变黑？”这类问题具有一定的功利性——对现实状态（现象）不满意、感到需要改进，头脑中有改变现状后的理想状态，出现的问题是怎样达到理想的状态。这类问题一般以“怎么办才能达到某一目的”的方式出现，研究的结果是解决了某个自然、社会或生活中的实用问题。
这类问题的解决，一般需要在学习了解一些基本的生活、社会、自然科学知识以后，动手操作，进行实践，最后使遇到的问题现象按照理想的状态发生改变。
三、对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。
这类问题与第一类的不同之处在于“问题的着眼点”要深入一些。第一类问题的着眼点在于一些现象的知识原因，探究原因的方式比较直接，运用某些知识就能够解决。本类问题则不然，需要对多个（至少是两个以上的对象进行观察、甚至反复试验、经过探求多方面的原因才能得出结论）如“小白兔喜欢吃什么样的食物？”、“怎样才能让爸爸妈妈高兴？”、“政府禁止吸毒。香烟中有尼古丁，尼古丁也是毒。为什么吸烟有害健康，可是政府却不禁止吸烟？”等。
小学生提出这类问题的前提，使他们丰富的阅历，对生活、社会和自然界中各种得细致观察思考，善于将各种不同现象联系起来，运用已有的知识进行推理，发现不同现象之间的矛盾。学生遇到的问题则是“如何解决这种矛盾”。
学生解决这类问题的办法，一方面是对同一事物多侧面、多角度的反复观察、实验，最后对所获得的结论进行不完全归纳或者进行演绎；另一方面是需要对不同现象的各个相关方面进行细致地观察、考察、调研，对获得的各种材料、结论进行分析、比较，得出解释。
四、知识产生背景与过程研究。
随着学生年级的增高，知识阅历、学习经验的丰富和自己的兴趣增长，他们会逐渐扩大自己的知识需求，提出与本质是相关的背景、过程的问题。按照知识的分类，开始了解“关于谁”的知识。
如：“是谁发明了造纸术，他是怎样发明的？他为什么发明造纸书？”、“毛主席曾经‘为麻雀平反’，当初谁把它定为‘四害’之一？为什么当初定为‘四害’，为什么又要给它平反？”、“推导平行四边形面积计算公式用的‘剪贴平移法’，这种方法是谁发明的，它为什么要发明这种方法？”等。这类问题多源于课堂知识，随学生问题意识的形成，也逐渐产生于学生的课外阅读之中。
解决这类问题的方式主要是资料搜集研究和积累，同时结合生活实际进行验证，从而领悟知识产生过程中的智慧因素、情感因素。
五、专门知识实践应用。
学习之后，引导学生将知识应用的现实生活当中，来进行针对性的“单项”问题解决练习。这类内容有几种情况：
1、学生学了课外内知识，由于对其感兴趣，自觉地运用知识进行课外的试验、制作；2、教师在引导学生学过了某些知识以后，以“实践应用的作业的方式布置给学生，要求学生从所布置的多项作业中选择自己感兴趣的内容来完成。”3、恰巧学生所学知识诱发了学生对解决过去问题的兴趣。
上面的各类问题主要针对“知识学习”来进行，一般是先学知识，然后，在实践中验证。无论哪一种种情况，都需要学生在现实情境中遇到了“感兴趣、需要解决的现实生活或者学习中的真实问题”，这类问题与所学的知识密切联系，解决问题，需要学习好相关的知识，在运用知识解决问题的过程中来认识知识的价值，提高学习的兴趣和责任感。
6、综合类型。
到了研究性学习的较高水平，学生发现的问题越来越复杂，一个问题会涉及到各种生活、社会和自然现象，要解决的问题、要探求的知识背景、要应用的知识识多方面的，甚至问题的指向是现实和时代的未知。问题解决的策略、所需要运用的知识逐渐走向综合。
解决这类问题，不单单是对已有知识的运用实践，还包括对已有知识的考证和批判。这类问题具有极强的社会价值和学生自我成就价值，解决这类问题，是培养学生创新能力、创新意识的理想平台。
上面提到的各种类型，主要是根据学生的心理和学习水平的发展实际来划分的。在学生的研究性学习实际中，老师可以依据上面的类型来确定不同阶段水平的学生研究性学习目标的度。但是，实际的学习活动当中，学生感兴趣的问题，并不是严格按照上面的类型水平存在的，不同地区、不同背景的同一年级、统一阶段学生会表现出一定程度的差异，同时，任何一个个体的学生所提出的问题，也绝不是严格按照上面的类型存在的。提出上面的几种类型，主要为教师在指导学生开展研究性学习活动的过程中提供一个“帮助学生确定学习主题以及目标的参照”，对学生研究性学习活动具体实践提出要
求、进行指导，还要针对学生所感兴趣、所关注的具体问题，参照上面的类型分析、把握学生问题的类型性质，这样才能使指导更具有针对性。
板书的类型
板书的形式随教学目标、教学内容、学生年龄特征及学习特点的不同而不同。选择适当的板书类型是增强教学效果的重要一环。常用的板书类型主要有以下几种：【各种类型的学习内容】
（一） 提纲式
提纲式板书，运用简洁的重点词句，分层次、按部分地列出教材的知识结构提纲或者内容提要。这类板书适用于内容比较多，结构和层次比较清楚的教学内容。提纲式板书的特点是：条理清楚、从属关系分明，给人以清晰完整的印象，便于学生对教材内容和知识体系的理解和记忆。
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(二)纲目式
它以文字表达为主，把教材内容纲目化。这是应用得最为普遍的一种板书形式。运用纲目式板书往往先书写知识点，然后再书写二、三个层次的小纲目，并进行分析，最后再进行综合，得出结论。这种板书的形式能使教学内容层次脉络清楚，利于学生全面认识问题。但却不易明显地表达知识之间的交叉关系，也缺乏形象生动性。
（三） 表格式
表格式板书是将教学内容的要点与彼此间的联系以表格的形式呈现的一种板书。它是根据教学内容可以明显分项的特点设计表格，由教师提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格，也可由教师边讲解边把关键词语填入表格，或者先把内容有目的地按一定位置书写，归纳、总结时再形成表格。这类板书能将教材多变的内容梳理成简明的框架结构，增强教学内容的整体感与透明度
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