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信息化教学设计
浙江师范大学《教学设计》
期末课程作业
题 目： 《9加几》 姓 名： 徐婉羚 学 号: 10133119 学 院： 教师教育学院 班 级： 小学教育101班 联系号码： 18758913269/623269 成 绩：
2012年6月10日
《9加几》教学设计
一． 教学设计思路
根据小学数学《课程标准》的教学建议：重视学生在学习活动中的主体地位，注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，领悟数学思想、积累数学经验以及关注学生情感发展，注重评价多样化，根据教学设计基本原理，在前期分析（包括学习需要、学习任务、学习者分析）的基础上，制定《9加几》教学目标，设计教学策略，形成教学设计方案。
在整个教学设计过程中：通过游戏勇夺入场券引到新知的殿堂，有实际问题还有多少盒饮料引出内含的问题：如何计算9+4？独立思考、自主探索和小组合作的有机结合，探索9+4的多种计算方法，为巩固学生的新知学习以及开发学生的提问思维，提供时间与空间，让学生自己去观看ppt、提出相关问题并有小组同学相互解答。通过不同层次习题的联系，学生对新知掌握能够得到巩固和发展。对学生的评价采用小组互评的方法，尽力使每个学生都获得被夸奖的机会，同时也促使尽可能多的学生学会赞美他人。
二． 学习需要分析
1. 外部需要分析
数字，在生活中随处可见。数字的运算更是渗透到了生活的各个角落。生活中不仅会面对十以内的加减法，更需要学生有进位加法以及以后的退位减法的熟练运用。
这是考试内容的必定会涉及的运用，关乎学生的考试成绩，进而影响他们是否会被夸奖。学好这部分内容，能够自爱一定程度上满足学习者渴望被夸奖、被赞同的心理需求。
2. 内部需要分析
学习者已经学习并能熟练运算十以内以及十加几的加法、熟练运用有序排列同类事物、数数计算个数的技能，同时具有将某一事物拆与合的生活经验。所以他们会想要有一种方式将这些技能与生活经验想联系，而9+几进位加法是最好的载体。能够满足学生对学习的内在的需求。同时，由于这个知识点能够较为成功地被学生接受和理解，进而激发学习者学习数学的自信心，巩固其为人处世时的信心建设。
三． 学习任务分析
《9加几》是人教版一年级上册第九单元20以内进位加法的第一课的学习任务。这个单元是学生学习计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时又是多位数计算的基础，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能之一，十分的重要。
该学习任务是在学生已经学习并能熟练地计算10以内加法及10加几的式题，初步积累了一些计算经验的基础上，再深入探讨凑十计算以及进位加法的运算规律。且为以后深入学习万以内加法中隔行进位的加法、在不相邻行中若干进位的加法、在相邻行中逐行进位的加法起到铺垫作用，所以本课学习起着承前启后的作用。但是基于其对学生实践性要求较高，
所以教学中应当让学生自己去探索发现。附件一为该课内容的层级图。
据此，对于学生而言，关键要运用学具自主探索找到“点数”、“接着数”等多种计算方法，教师引导学生在具体情境中体验创新、体验成功，感受“凑十法”的便捷并掌握凑十规律。最终感受数学与生活的紧密联系、感受数学的神奇、产生数学学习的兴趣。本课的教学特点是：
1. 情境设置，课堂联系实际。在教学中充分利用PPT课件展示与学生生活背景有关的素材
和情境，让学生从现实的问题情境中发现并设计简单的数学问题，再通过观察，操作，讨论，交流，探索解决实际问题的方法。
2. 积极引导，知识融会贯通。运用迁移规律，引导学生把已掌握的计算方法迁移到新的情
况中去，体现温故知新的教学思想。
3. 自主探索，小组合作交流。自主探索，让学生拥有自主发现的经验，尊重学生发现的方
法和自己的选择，让学生在不断探索中发展创新意识，实现算法的多样化教学。小组合作交流，激发探讨数学的热情，在讨论中培养小组协作精神。
据此，设定本堂课的重难点如下：
1. 重点：学习并能熟练地运用多种方法计算9加几的式题，能自己编写关于9加几的试题。 2. 难点：理解并学会运用“凑十法”。 层级图：
四． 学习者分析
1. 学习者基本信息 年级：一年级上册
年龄：7—8岁（大部分为8岁，这里指的是虚岁，周岁为6岁） 性别比例：男女生比例接近1:1 学习科目：数学
2. 学习准备准状态 (1) 学习起点水平
从知识与技能维度看，本班级学习者已经学习并且熟练运算十以内以及十加几的加法；并且已经能够熟练运用有序排列同类事物、数数计算个数的技能；同时具有将某一事物拆与合的生活经验。在此基础上，学习者能够比较容易地接受本堂课即将引入的新知——“凑十法”。
从过程与方法维度看，在先前的学习过程中，本班级学习者已经多次尝试四人小组交流合作以及自己动手给同类事物分类的方法。本堂将会引入一种新的小组合作方式——学习单，即每一小组同学都需要完成一张需要记录多种数据的表单，组内成员根据自己的特点担任主持人、发言人、记录员等角色，讨论一定时间后进行组间汇报。这是对传统小组合作的创新，比较新颖。课堂过程将会沿袭原先课堂的主要形式不变——自主探索、小组合作、自主操作，但是侧重点会更偏向于小组合作与自主操作。
从情感态度与价值观维度看，该年龄段学习者普遍认为和朋友在一起日益重要、喜欢规则和仪式，比较适合具有一定规则的团队合作活动。有强烈的表现欲、想把事情做好，极容易因为自己的表现不好或被忽视而感到不安，相对比较敏感。由一捆小棒代表数字10，由一根小棒代表数字1，本课内容具有将具体事物符号化的特点，而明显的符号性的思维使得该年龄段的学习者对数学学习有一定的兴趣，有想要探索数学世界的冲动。对于数学学习的价值观还未形成。
(2) 认知发展水平
根据皮亚杰所提出的认知发展阶段理论，该年龄段的学习者正从前运算阶段向具体运算阶段转变。不同于前运算阶段的学习者，在面临问题情境时，他们不再只从自己的观点着眼而不考虑别人的看法。同时，该阶段的学习者思维已经具有了明显的符号性和逻辑性，但是他们的思维活动在很大程度上仍然局限于具体的事物以及过去的经验，缺乏抽象性。逐渐具有心理操作能力。
3. 学习风格
本班级的学生基本为独生子女，入学还不到一个学期，对于教师比较迷信、认为教师就
是权威。根据卡勃对于学习者学习风格的分类，就个体而言，该年龄段的孩子并非是完全属于“听觉型”“视觉型”或者是“肢体—动觉型”的某一个种类的，而是这三者的综合；就整体而言，整个班级的学习者就更加不可能是某一种类型，但是整体偏向于“视觉型”以及“肢体—动觉型”，而属于“听觉型”的学习者所占比例较小。所以，相对而言，这个班级的学习者比较善于整体思维和操作，喜欢对话，好动。
4. 学习动机
由于本课内容从生活实际出发、有旧知引入以及问题导入，所以学习者会对本课内容产生好奇心和兴趣；课堂联系生活并且用于实际，所以学习者能够保持在过程中的注意力集中；课堂中的独立思考、自主探索以及小组合作环节适应于不同风格的学习者的需求，并且学习者能够借助这些平台充分调动已有知识和经验，与已学的十以内以及十加几的知识产生关联性，通过这些已学的只是来推到本节课的新知；通过诸多环节的设置，学习者能够从个人探索和团队合作中获取成功的经验、感受团队的温暖，从一定程度上满足学习者自信心的需求；既有课堂联系实际的理念，本课将会应用于生活实际中，学习者能够轻易地感受到本节课获得的理论知识是非常有用的。并且课，学习者通过课外文体的解决，将会长时间保持本课堂中产生的积极的感受。 5. 焦虑
由于是一年级上册的学生，还没有形成自己的学习方法，所以更多地场依存性学生，相对比较容易产生焦虑，同时由于本节课的学习是第一节进位加法，与以往学习的十以内的加法相比，该学习任务比较存在一定难度，所以也可能是学生产生一定的焦虑。
五． 教学目标
1. 知识与技能目标
(1) 学习者能说出自己的计算9加几的方法，并能灵活应运于8加几、7加几中； (2) 学习者能描述其他学习者提出的计算方法的依据； (3) 学习者能比较并说出所有学习者提出的所有方法的优缺点； (4) 学习者能设计并解决有关9加几的运算；
(5) 结合自身的原有技能，学习者能独立完成课堂部分环节操作。
2. 过程与方法目标
(1) 在课堂过程中，学习者尝试独立思考、自主操作的方法；
(2) 在课堂过程中，学习者参与学习单式小组合作，寻找适合自己的角色、积极参加小组讨
论，分享组员成果。
人教版小学一年级数学《9加几》教学设计
一、教学目标
1、通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。
2、初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。
3、通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。
二、教学重难点
教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。 教学难点: “凑十法”的思考过程。
三、教学准备：PPT课件、题卡、自制学具、小棒20根。
四、教学过程
（一）激发兴趣，复习铺垫
1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参加吗？要想参加，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。
1、10＋2 ＝ 10＋9 ＝ 10＋6 ＝ 7＋10＝ 3＋10＝ 2、2＋9＋8＝ 3＋8＋7＝ 6＋5＋5＝ 4＋7＋6＝ 9＋9＋1＝
2、师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图）
二、自主尝试，探究算法
1、创设情报境，教学例1
（1）师：运动场上的比赛热闹极了，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目？
生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。
（2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数每个项目有多少人？
生：我最喜欢跳绳的，有3人参加。„„
（3）师：同学们观察的可真仔细，这些运动员参加这些比赛很辛苦，于是
学校服务队的小朋友的小朋友给运动员准备了许多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了了一些，请仔细看一看，还有多少盒没送？ 引导学生看图列算式，板书 9 + 4 这就和今天我们要学习的知识有关了，今天我们就来学历9+几
2、探究算法
9+4等于几呢？请同学们用小卡片摆一摆，说说你是用什么方法计算的。教师巡回指导。
3请学生展示不同的方法，可能出现的有：
a.我们是接着数的，10、11、12、13。（接数法）
b.我们是一个一个数的，1、2、3、4······12、13.（点数法）
c.我是先从右边拿一个放到左边，左边是10，右边是3，加起来是13。（凑十法）
教师追问：为什么要把这个拿到左边去呢？做什么用呢？
引导学生回答：这样左边正好有10个了，10+3好算。
3、归纳算法
这是一个好方法，我们知道了10加几就等于十几，所以啊我们可以想：9加几等于10？（1）。
板演：把4分成1和3，9加1等于10,10再加3等于13。这个方法真好。
三、讲练结合掌握“凑十法”
看到同学们知道了9+4等于13，聪聪可高兴了，他还要请我们帮忙，大家愿意帮助他吗？
1、（出示课件）聪聪发现的运动会上有9个踢毽子的，还有6个跳远的，怎么算出一共有多少个人？怎样列算式？
板书： 9+6
引导学生说算法：先想9加（1）等于10，把6分成（1）和（5）,9加1等于10,10再加6等于（15）。
小结：像9+4、9+6这样“9加几”的题目，（板书课题）要先把9想办法凑成十，再算十加几，这样的计算方法叫“凑十法”。
2、列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。
学生汇报后，教师启发：你还可以提出什么问题？
学生每提1个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？
四、巩固练习
让我们运用凑十法来解决两个小问题吧！
1、想一想，算一算。请学生说算法
2、发题卡，学生独立计算，订正答案。
3、游戏《找朋友》
五、小结
1、这节课你有什么收获？
教师总结：以后我们在做9加几的题目时，可以运用这样的方法：见9想1凑成10，这样的方法叫做“凑十法”。
2、情感渗透：我们在小组活动中和小伙伴们合作，探究了解决问题的新办法，同学们真了不起！在下一次的课堂上，还有更快乐和奇妙的数学游戏等着我们去探索，同学们可要加油干哟！
五、作业
课本89页第1题，第3题
六、板书设计
九加几
9 + 4 = 13
10
9 + 6 = 15
10
人教版小学一年级数学《9加几》教学反思 9加几是20以内进位加法的第一课时，它是学生学习了11——20各数的认识以及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。教学中，我利用情境的创设吸引同学们的注意，并且注重学生的动手能力展开教学。
对于这节课，我反思如下，首先我创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟悉的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。其次我力求计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。提倡算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。”根据这一理念，在教学时握注意了让学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择最后设计了动手操作的内容，帮助学生理解和掌握“凑十法”。
学生是教学活动的主体，为了使学生能够更好的掌握这部分知识，因此本节课握着重激发学生学习的积极性和主动性，创设情境激起学生求知的欲望，握根据教材的特点及本班学生的认知水平，从学生怎样才能掌握得更好、更牢的角度出发，把时间还给了学生，最大限度地让学生动起来。
长清区小学数学一年级上册电子备课
师：同学们观察得真仔细。操场上的比赛有：跳绳、还有啦啦队，可热闹了！ 2 、学生回答后教师指出：（经常运动可以让我们更加的健康，所以大家要养成每天锻炼身体的好习惯哦）。你看，运动员很辛苦，我们来给他们送些饮料，好不好？（出示饮料画面）
3、师：你们能说一说图片告诉你们什么了吗？从图片当中可以提出什么问题，你是怎么解决的？把你的想法和同桌互相说一说。（让生畅谈，适当地给予鼓励）
(学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法) 学生可能出现三种算法：
(1)直接数：1、2、3、4„„12、13，一共有13盒。
(2)接着数：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13一共有13盒。
(3)凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。（生汇报时，灵活介绍“凑十法”）
师：数数的方法我们以前已经学会了，我们现在来学习一种新的方法“凑十法” 。
（我们刚才已经知道了10是我们的好朋友，现在就来看看大家能不能找到10这个好朋友） 探究出现饮料图
师：求一共有多少盒饮料？怎么列式？（9+4= )
师：指着图片问，9和4哪个比较接近10？所以，我们把9凑成10.怎么凑10?我们可以把这种想法用思维图表示出来，把4分成1和3，1和9合起来是10，再想10＋3＝13”。
师：9+1=10的“1”从哪里来？（从外面的4盒中拿1盒）所以4可以分成1和3,10加3等于----？ 师请学生跟着老师再把演算过程说一遍。
总结算法。师：小朋友真会动脑筋！我们可以一个一个地数，从1盒、2盒、3盒，一直数到13盒；可以从9盒接着数，10、11、12、13；也可以从外面拿1盒放到箱子里，使箱子里面凑成10盒，再加上外面的3盒就是13盒。
全班说一说。
（三）练习巩固，加深“凑十法”思维过程的理解 1、、数菠萝。
（大屏展示9个再添5个）问：怎样列式计算一共有几个菠萝？说说怎样想的。（圈住其中10个） 2、数鸡蛋。
9加几
板书 设计
课后 反思
《9加几》教学设计 胶州市方井小学 姜青青
【教学内容】
青岛版小学数学一年级上册第七单元信息窗一《9加几》
【教材分析】
《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础，进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。这一部分学习的好坏，将对今后继续学习口算和笔算产生直接的影响。由于本节课是这一单元的起始课，所以，让学生体会“凑十法”的计算过程和方法是教学重点。根据一年级学生以形象思维为主的的思维特点，以及爱说，爱动的特性，注意让学生通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。在探索的过程中，注重算法的多样化，让学生在交流碰撞中选择自己喜欢的方法。
【教学目标】
1．学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。
2．在学习9加几的进位加法的过程中自主转化为10加几的转化，锻炼学生初步的提出问题、解决问题的能力。
3．体验数学与生活的联系，锻炼学生解决问题的能力。
【教学重难点】
教学重点：学习自主转化思想，应用“凑十法”，计算9加几的进位加法。 教学难点：理解用"凑十法"计算9加几的思维过程。
【教学准备】
教具：课件、磁圆片。
学具：小棒20根。
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣。
师：同学们喜欢做运动吗？（喜欢）
师：你都喜欢什么运动？（生：„„）
师：看来大家都是爱运动的孩子。（出示情境图）这些小朋友也非常爱运动，看老师正组织他们报名参加运动会呢！仔细数一数，参加赛跑和投沙包比赛的各有多少人？
生：赛跑的有9人，投沙包的有6人。（师出示信息）
师：（指两条信息）根据这两条信息，你能提出一个用加法解决的数学问题吗？ 生：一共有多少名运动员？（师出示问题）
师：谁能把信息和问题连起来读一读？
生1：赛跑的有9人，投沙包的有6人。一共有多少名运动员？
师：谁能再来读一读？
生2：赛跑的有9人，投沙包的有6人。一共有多少名运动员？
二、加深认识，体会加法含义。
师：怎样解决这个问题？谁来列式？
生：9+6
师：还可以怎样列算式？
生：6+9
师：为什么用加法？
生：因为要求9和6合起来是多少，所以用加法算。
三、动手操作，自主探究。
师：请同学们先看9+6,9+6等于多少？知道的同学悄悄告诉我（师俯身倾听）好多同学都知道了，也有同学还在认真思考，这样吧，借助你手里的小棒，想一想，摆一摆，算一算9+6，比比谁的办法多，开始吧。
（学生活动，师巡视，初步了解情况）
师：有同学想出了好多办法，快给你小组里的同学分享交流一下吧。
（学生小组活动、交流）
四、集体交流，优化算法。 师：谁来展示一下你们小组的方法？
生1：参加赛跑的有9人,然后再接着数10、11、12、13、14、15,一共是15人。 生2：把参加投沙包的一人移到赛跑人数里凑成10人,10人再加上剩下的5人,一共是15人。
师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好加法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？
师：对。这几种方法都很好，不过一个一个数和接着数比较麻烦，9和6合起来是多少一下子很难想出来，这时还是要先把它变成10再来想，10加几比较简单。 师：大家真棒，现在哪位同学用学具小棒演示一遍让学生再次体会"凑十"过程。 （屏幕上同步显示过程。）
师:哪个小朋友能说一说怎样计算9加几。
师：参加赛跑的9人再加上几人就凑成了十人？
生：加1人
师：这一人从哪来？
生：从参加投沙包的6人中的移出1人。
师：10人与剩下的5人合起来是多少人？
生：15人。
师：所以9+6等于多少？
生：等于15。
师总结：我们可以把这种想法用思维图表示出来（板书），把6分解成1和5，1和9合起来是10，再想10＋5＝15。
师：6+9等于几？（15）怎么算的这么快？
生：交换两个相加的数的位置，结果不变。
师：（指后两条信息）根据这两条信息，你能再提一个用加法解决的数学问题吗？ 生：一共有多少名志愿者？（师出示问题）
师：谁能把这些信息和问题连起来读一读？【9加几教学设计,】
生：男生志愿者有9人，女生志愿者有7人。一共有多少名志愿者？
师：怎样列式？
生：9+7
师：还可以怎样列算式？
生：7+9
师：哦，要求9和7合起来是多少也用加法算。9+7等于几？你会算了吗？把你的算法说给小组里的同学听听吧。（小组活动交流）
生：把7分解成1和6，1和9合起来是10，再想10＋6＝16，所以9+7=16。 师：7+9等于几？
生：16。
师：7+9也可以看成9+7算。请同学们看，这些算式有什么特点？
生：都是有9的加法算式。
师：这节课我们就一起来研究了怎样计算9+几。（板书课题）
五、自主练习，深化整理。
1.移一移，算一算
先说图意，再圈一圈列式计算。
2.圈一圈，算一算 通过第二题加深难度的练习，让学生体会到凑十法的优势。
3.想一想，算一算
9＋1＝ 9＋2＝ 9＋3＝
9＋4＝ 9＋5＝ 9＋6＝
9＋7＝ 9＋8＝ 9＋9＝
通过练习9加几的计算，说一说你发现了什么？
六、课堂小结，畅谈收获。
这节课你学的快乐吗？你收获了哪些知识和方法？期待你的新发现！
《9加几》教学反思
胶州市方井小学 姜青青
《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础，进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。这一部分学习的好坏，将对今后继续学习口算和笔算产生直接的影响。由于本节课是这一单元的起始课，所以，让学生体会“凑十法”的计算过程和方法是教学重点。根据一年级学生以形象思维为主的的思维特点，以及爱说，爱动的特性，注意让学生通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。在探索的过程中，注重算法的多样化，让学生在交流碰撞中选择自己喜欢的方法。课后，我对本节课进行了反思：
《数学课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。根据这些理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少，让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我都给孩子充分的时间，放手让孩子探究、交流、合作。
在这节课中，我还有不足的地方，比如没让更多的孩子展示等，但我相信，通过我不懈的努力以及同伴的帮助，我一定会不断地进步，更快的成长。
<<9加几>>教学设计
一、教学目标
1、初步理解“凑十法”，初步掌握9加几进位加法的思维过程，并能进行口算。
2、在交流“9加几”进位加法的各种计算方法的基础上，体验到方法的多样化。通过初步优化，体验比较简单的计算方法。
3、创设情境，经历提出问题、解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦。
4、培养合作与交流的能力。
二、教材分析
1、重点：初步掌握用“凑十法”计算“9加几”。
2、难点：理解“凑十法”。
3、教具：多媒体课件、小磁铁
三、学情分析
9加几的教学是学生学习“20 以内进位加法”的第一课。它是在学生学习了11—20以内各数的认识及10加几的基础上进行教学的。9加几的计算方法可以迁移到20以内其他进位加法的计算中去，学生掌握好本节知识，可以为以后学习20以内进位加法奠定良好的基础，所以这一节课显得特别重要。在教学时，教师应注意根据一年级学生的爱说、爱动、以具体形象思维为主等特点，让学生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。同时，由于知识的掌握有一个反复认识的过程，需要安排不同的学习活动，使学生对所学的“凑10法”有多次认识的机会。
四、教学过程
（一）创设情境，引入学习
师：小朋友，你们喜欢运动会吗？
师：今天老师带大家一起去看一看运动会。
（二）自主参与，探索新知
1、观察主题图
师：小朋友，你们看，操场上正举行着激烈又紧张的运动会。请你们仔细观察，同学们都参加了哪些体育比赛项目？（比赛项目有：跳绳、跳远、跑步、踢毽子）
师：同学们观察得真仔细。操场上的比赛有：跳绳、跳远、跑步，还有踢毽子，可热闹了！学校为我们的运动员准备了一些饮料呢！我们走近一点看一看（拉
近“数饮料图”）。
2、体验算法多样化
师：你知道现在有多少盒饮料吗？请同学们独立思考，谈谈你的想法。 师：你是用什么方法知道有多少盒饮料的？谁愿意把你的想法告诉大家？（让生畅谈，适当地给予鼓励）
·直接数：1,2,3，„，12,13，一共13盒。
·接着数：9,10,11,12,13，一共有13盒。
·凑十法：（生汇报时，灵活介绍“凑十法”，并板书）
3、进行算法的初步优化
师：小朋友真会动脑筋！我们可以一个一个地数，从1盒、2盒、3盒，一直数到13盒；可以从9盒接着数，10、11、12、13；也可以从外面拿1盒放到箱子里，使箱子里面凑成10盒，再加上外面的3盒就是13盒。这么多的方法，你最喜欢哪一种呢？为什么呢？
学生交流。
师：数数的方法以前已经学会了。这一节课，我们就来学习一下怎么用“凑十法”进行计算。
4、探究“凑10法”
出示“饮料图”
师：求现在有多少盒饮料，怎么列出算式？（9+4=）
师：（指着图片说）9和4，哪个比较接近10？所以，我们要把9先凑10。怎么凑10？（动态演示：从箱子外面拿一盒）
师：9+1=10的“1”从哪里来？（外面4盒中的1盒）所以，4可以分成1和几？10再加3等于__？
（先用课件动态演示一遍凑10的运算思路，再在黑板上演练一遍计算过程） 师：请同学们跟着老师把这个运算的过程说一说（4分成1和3,9和1凑成10,10加3等于13）。
全班说一说。
5、提出问题，解决问题
（1）踢毽的和跳绳的一共有多少人？
师：参加踢毽子比赛的同学有几人？参加跳绳比赛的同学有几人？（9,3） 出示问题：踢毽的和跳绳的一共有多少人？
师：怎样列出算式？
师：同学们，我们一起用小磁铁来摆一摆，一个小磁铁代表1个小朋友„（师生互相交流，计算，并板演）
打开书本98页，完成例2“小棒图”演算过程
（2）踢毽的和跳远的一共有多少人？
师：参加踢毽子比赛的同学有几人？参加跳远比赛的同学有几人？（9,7） 出示问题：踢毽的和跳远的一共有多少人？
师：怎么列出算式？（9+7=）
请生用小磁铁板演，其他同学当小老师，集体交流反馈运算过程。（注意引导凑10的过程，移动一个小磁铁）
打开书本98页，完成例2“小花图”演算过程
（3）你还能提出什么问题？（口述交流）
可能提出的问题：踢毽子的和跑步的同学一共有多少人？（9+6=15）
6、揭示课题
师：现在，我们一起轻声地读一读黑板上的几道算式，看一看有什么相同的地方？【9加几教学设计,】
齐读板书算式。
师：发现了有哪些相同的地方吗？（都是加法算式，都是9加几）
师：小朋友的眼睛真厉害！这就是我们今天的课题（板书：9加几）
（三）应用新知，解决问题
1、书本98页“做一做”：数菠萝、数苹果
齐读题目要求“圈一圈，算一算”。
生在书本上独立完成数菠萝、数苹果两个练习任务。
全班反馈交流。
2、书本99页第2题“看谁算得又准又快”
生在书本上独立完成。
开火车反馈交流。
3、用数学“草莓图”
师：谁能把图片的意思完整的说一说？（箱子里有9颗草莓，箱子外面有4颗，一共有多少颗草莓？）
生在课堂练习本上列式计算。（请一生上台板练）
集体校对。
4、巧夺智慧星（拓展）
9+6=★ 9+5=★ 9+3=★ 9+7=★
5+5+0=★ 2+7+1=★ 1+8+2=★ 4+5+4=★
（四）全课小结，完善新知
师：这节课，你有哪些收获？
师：计算9加几有很多种方法，我们大部分的同学都喜欢“凑10法”。在运用“凑10法”的时候，我们要注意：看大数，分小数，凑成10，算得数。
五、板书设计
9加几
10
六、教学反思
9加几教学设计
教学目标
1．通过直观教学，学生在理解算理的基础上掌握9加几的计算方法。能正确计算9加几的进位加法。
2．在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，通过学习，培养学生思维能力和动手操作能力。
3．体验数学与
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