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中国大学分类排名
一流——38所“国字号”名牌大学（“985工程”）：
清华大学、北京大学、中国人民大学、华南理工大学、中国农业大学、南开大学、天津大学、大连理工大学、东北大学、吉林大学、复旦大学、上海交通大学、同济大学、南京大学、东南大学、浙江大学、厦门大学、山东大学、中国海洋大学、武汉大学、华中科技大学、中南大学、湖南大学、中山大学、北京师范大学、重庆大学、四川大学、电子科技大学、西安交通大学、西北农林科技大学、兰州大学、北京航空航天大学、北京理工大学、中央民族大学、哈尔滨工业大学、中国科学技术大学、国防科学技术大学、西北工业大学、
二流——一、4670所“国字号”所著名大学（：“
211工程”）
中国协和医科大学、北京交通大学、北京化工大学、北京科技大学、中国石油大学、北京邮电大学、中国传媒大学、北京外国语大学、北京中医药大学、北京林业大学、对外经济贸易大学、中央音乐学院、中国政法大学、中央财经大学、华北电力大学、东北师范大学、东北林业大学、上海财经大学、上海外国语大学、华东理工大学、华东师范大学、东华大学、河海大学、南京农业大学、中国矿业大学、中国药科大学、江南大学、中国地质大学、华中师范大学、华中农业大学、中南财经政法大学、武汉理工大学、合肥工业大学、西南大学、西南财经大学、西南交通大学、西安电子科技大学、长安大学、陕西师范大学、大连海事大学、哈尔滨工程大学、第二军医大学、南京航空航天大学、南京理工大学、暨南大学、第四军医大学
二、24所“共建和省市区”：
1、8所教育部与地方共建大学：
内蒙古大学、延边大学、南昌大学、郑州大学、贵州大学、云南大学、广西大学、新疆大学
2、16所省市区直属大学：
北京工业大学、天津医科大学、河北工业大学、太原理工大学、辽宁大学、东北农业大学、上海大学、南京师范大学、苏州大学、安徽大学、福州大学、湖南师范大学、华南师范大学、广州中医药大学、四川农业大学、西北大学
三流——112所知名大学：
一、11所“国字号”：
中央美术学院、中央戏剧学院、北京语言大学、国际关系学院、中国人民公安大学、外交学院、北京体育大学、华侨大学、西南民族大学、中南民族大学、西北民族大学
二、13所重点军事院校：
解放军炮兵学院、解放军防化指挥工程学院、解放军电子工程学院、 解放军装甲
兵工程学院、解放军信息工程大学、解放军外国语学院、海军工程大学、解放军理工大学、海军航空工程学院、解放军国际关系学院、解放军空军工程大学、解放军后勤工程学院、解放军第三军医大学、
三、13所“教育部与地方共建及重点支持大学”：
河北大学 山西大学 内蒙古农业大学 湘潭大学 海南大学 重庆医科大学 西南科技大学 西藏大学 西北师范大学 宁夏大学 青海大学 延安大学 石河子大学
四、74所省市区重点大学：
江西财经大学、华东交通大学、江西农业大学，首都医科大学、首都师范大学、首都经济贸易大学、天津理工大学、天津科技大学、河北理工大学、河北科技大学、河北农业大学、河北师范大学、大连医科大学、辽宁师范大学、长春工业大学、吉林农业大学、吉林师范大学、黑龙江大学、哈尔滨医科大学、哈尔滨理工大学、黑龙江中医药大学、哈尔滨师范大学、大庆石油学院、上海理工大学、上海师范大学、南京工业大学、扬州大学、南京医科大学、南京财经大学、浙江师范大学、浙江理工大学、安徽理工大学、安徽工业大学、安徽农业大学、安徽师范大学、福建师范大学、山东农业大学、山东师范大学、济南大学、青岛大学、烟台大学、山东科技大学、河南大学、河南科技大学、河南理工大学、河南师范大学、湖北工业大学、湖北大学、长江大学、湖南农业大学、南方医科大学、广东工业大学、广东海洋大学、广东外语外贸大学、广东商学院、桂林电子科技大学、广西师范大学、广西民族大学、广西财经学院、海南师范学院、重庆工商大学、西南政法大学、成都理工大学、西华大学、成都中医药大学、昆明理工大学、云南民族大学、云南师范大学、云南财经大学、贵州师范大学、青海师范大学、新疆师范大学、新疆财经学院、新疆艺术学院
四流——30所较好大学
天津工业大学、内蒙古工业大学、内蒙古师范大学、长春理工大学、长春中医药大学、浙江工业大学、杭州电子科技大学、宁波大学、曲阜师范大学、云南农业大学、燕山大学、河北医科大学、沈阳农业大学、沈阳工业大学、沈阳药科大学、东北财经大学、中国医科大学、上海中医药大学、江苏大学 、南京林业大学、南京中医药大学、山东农业大学、山东中医药大学、福建农林大学、河南农业大学、华南农业大学、西南石油大学、甘肃农业大学、西安建筑科技大学、西安理工大学 五流——其余六流——52七流——其余90所非重点军事院校所所谓有博士点本科院校431所本科院校
八流——1134所高职高专 九流——318所独立院校 十流——456所成人院校
《大学》分类
(甲) 经—总论
(一) 三纲
1．大学之道。在明明德。在亲民。在止于至善。
2．知止而后有定。定而后能静。静而后能安。安而后能虑。虑而后能得。
(二) 八条
1. 物有本末。事有终始。知所先后。则近道矣。
2．古之欲明明德于天下者。先治其国。欲治其国者。先齐其家。欲齐其家者。先修其身。
欲修其身者。先正其心。欲正其心者。先诚其意。欲诚其意者。先致其知。致知在格物。
3．物格而后知至。知至而后意诚。意诚而后心正。心正而后身修。身修而后家齐。家齐而后国治。国治而后天下平。
4．自天子以至于庶人。壹是皆以修身为本。其本乱而末治者否矣。其所厚者薄。而其所薄者厚。未之有也。
(乙) 传—分释
(一)释三纲领
1. 君止于仁。臣止于敬。子止于孝。父止于慈。交止于信。
2. 道学。自修。威仪。道盛。德至善。
君子贤其贤而亲其亲。小人乐其乐而利其利。
(二) 释八条目
1. 所谓诚其意者。毋自欺也。故君子必慎其独也。
2. 曾子曰。十目所视。十手所指。其严乎。富润屋。德润身。心广体胖。故君子必诚其意。
3. 身有所忿懥。有所恐惧。有所好乐。有所忧患。则不得其正。
4. 心不在焉。视而不见。听而不闻。食而不知其味。
5. 好而知其恶。恶而知其美。
6. 治国必先齐其家者。其家不可教。而能教人者。无之。孝者。所以事君也。弟者。所以事长也。慈者。所以使众也。康诰曰。如保赤子。心诚求之。虽不中。不远矣。
7. 一家仁。一国兴仁。一家让。一国兴让。一人贪戾。一国作乱。其机如此。此谓一言偾事。一人定国。是故君子有诸己而后求诸人。
8. 上老老。而民兴孝。上长长。而民兴弟。上恤孤。而民不倍。是以君子有絜矩之道也。民之所好好之。民之所恶恶之。此之谓民之父母。
9． 道得众则得国。失众则失国。是故君子先慎乎德。有德此有人。有人此有土。有土此有财。有财此有用。德者本也。财者末也。外本内末。争民施夺。是故财聚则民散。财散则民聚。惟善为宝。仁亲为宝。
10. 君子有大道。必忠信以得之。骄泰以失之。生财有大道。生之者众。食之者寡。为之者疾。用之者舒。则财恒足矣。
11. 未有上好仁而下不好义者。未有好义。其事不终者也。此谓国不以利为利。以义为利也。
（附）
1. 致知在格物。
2015年中国大学分类排行榜（中国校友会）
日前，艾瑞深中国校友会网编制完成《2015中国大学评价研究报告》,在最新2015中国综合类大学排行榜中，北大、复旦等31所综合类高校进入全国百强，56所高校进入全国200强；北大和人大入围2015中国六星级大学，武大等15所高校跻身2015中国五星级大学。报告公布2015中国大学排行榜700强、中国两岸四地大学排行榜和中国大学国际化水平排行榜等榜单。北京大学雄居2015中国大学排行榜榜首，连续八年蝉联第一；清华大学列第二，复旦大学居第三，武汉大学列第四，中国人民大学居第五；中国科技大学和国防科技大学首次跻身2015中国顶尖大学队列。
只能作为参考，不可尽信！
2015年中国综合类大学排行榜榜单
北京大学雄居2015中国综合类大学排行榜榜首
报告显示，在艾瑞深中国校友会网2015中国大学排行榜700强中，北京大学雄居2015中国综合类大学排行榜榜首，全国排名第1，是中国大陆地区综合办学实力最强的综合类大学。复旦大学名列第二，全国排名第3；武汉大学位居第三，全国排名第4；中国人民大学名列第四，全国排名第4；浙江大学位居第五，全国排名第6；上海交通大学名列第六，全国排名第7；南京大学位居第七，全国排名第8；吉林大学名列第八，全国排名第11；南开大学位列第九，全国排名第13；中山大学位居第十，全国排名第14。
值得关注的是，全国共有31所综合类高校进入2015中国大学排行榜前100强，56所高校进入全国200强。
北京大学和中国人民大学跻身2015中国顶尖大学
在最新公布的2015中国两岸四地大学星级排名中，全国2所综合类高校入围2015中国六星级大学，15所高校入选2015中国五星级大学。其中，北京大学和中国人民大学荣膺2015中国六星级大学，跻身中国顶尖大学，是中国大陆地区办学水平和办学层次最高的综合类大学。复旦大学、武汉大学、浙江大学、上海交通大学、南京大学、吉林大学、南开大学、中山大学、四川大学、西安交通大学、中南大学、山东大学、厦门大学、东南大学、重庆大学等荣获2015中国五星级大学美誉，跻身中国一流大学队列。湖南大学、兰州大学、西北大学、中国海洋大学、西南大学和云南大学等综合类高校荣膺2015中国四星级大学美誉，跻身中国高水平大学。
大学毕业设计答辩问题及答案(土木工程工民建专业)
（1）参考相应的模板计算，但是不明白所计算的内容的意义，概念不清楚。
（2） “高层”的定义不清楚。10层及10层以上或房屋高度大于28m的住宅建筑和房屋高度大于24m的其他高层民用建筑。因此有可能一个多层建筑也是高层建筑。让学生明白，“高层建筑混凝土技术规程“是服务于高层建筑；“混凝土结构设计规范”是服务于多层混凝土结构的。
（3） 关于“房屋高度”这里指是的“结构上房屋高度”的定义，在“高规”里的“术语”里这样定义:
自室外地面至房屋主要屋面的高度，不包括突出屋面的电梯机访、水箱、构架等高度；
“建筑上关于房屋高度的定义”：指室外地面到女儿墙的高度。
（4） 关于“延性框架”不清楚，即对“强柱弱梁”“强剪弱弯”“强节点弱构件”等相关概念不清楚。
（5） 抗震等级怎么确定的不清楚？另外新规范对“抗震等级为三级”的结构也需要“节点设计”。
（6） 一部分同学的结构方案不合理。柱网尺寸经济跨度为5~8m。
（7） 请大家注意一下“建筑工程抗震设防分类GB50223-2016”，将中小学划分为“重点设访类即乙类”，这样在其3.0.2条里提到：所谓重点设防类，指地震时应按高于本地区抗震设访烈度一度的要求加强其抗震措施（哪：地震设防烈度7度按8度确定抗震构造构件措施；且应按本地区抗震设防烈度确定其地震作用）。6.0.8条文中提 1
到：教育建筑中，幼儿园、小学，中学的教学用房以及学生宿舍和食堂，抗震设访类别应不低于重点设防类。
有较多的同学没有按这一条做。请大家注意。时间上的原因可以考虑将中小学教学楼改为大学或其他用途的建筑。
（8） 框架结构的固定端位置不清楚。
（9） 板式楼梯什么时候采用不清楚。
（10） 轴压比，刚度比，剪重比，刚重比等概念不清楚。
刚重比是指结构的侧向刚度和重力荷载设计值之比，是影响重力二阶效应的主要参数。
剪重比为地震作用与重力荷载代表值的比值。（抗震规范第5.2.5，高规4.3.12条明确要求了楼层剪重比）
刚度比是指相邻楼层之间的侧向刚度比值，主要为限制结构竖向布置的不规则性，避免结构刚度沿竖向突变，形成薄弱层。
图纸和计算书一定要相对应！
2
大学毕业设计答辩问题及答案(土木工程工民建专业) [篇2]一、毕业设计及答辩的流程
1、选题
结合毕业设计指导老师的毕业设计任务书及市校对土木工程专业的毕业设计的要求进行毕业设计的选题。
建议：结合实际在建建筑工程项目进行毕业设计。每学期末就确定下期毕业设计的指导老师并布置毕业设计相关事宜。
2、进入设计阶段
（1）搭建毕业设计的框架结构
（2）在实际工作与学习中收集材料
（3）详细设计阶段，编写毕业设计内容，绘制设计图初稿
（4）结合毕业设计指导老师的意见，对毕业设计内容修订与更正
（5）毕业设计的定稿
3、毕业设计答辩及评审
（1）答辩人员的确定
组织毕业答辩时，每个分校不足10人，则全部参加答辩，超过10人，由重庆广播电视大学毕业答辩抽取系统随机抽取，被抽取的学员参加答辩，未被抽取的学员毕业设计参加毕业设计评审。（11-20人抽取50%，30人以上抽取30%）。
（并没有毕业设计评审比毕业设计答辩容易通过的说法，答辩或者评审未通过者，可6个月后申请第二次进入答辩环节。）
（2）毕业设计答辩的流程
按照答辩抽取名单依次进行。首先由学员向老师出示有效证件，根据答辩组老师的要求进行必要的设计自述。然后认真、耐心的回答答辩组老师的提问。答辩组老师由三人以上单数组成如采用网络答辩的形式，应提前确认相关设施设备运行的正常。
（3）毕业设计答辩及评审的成绩的确定
毕业设计答辩及评审成绩由答辩组老师根据学员毕业设计完成情况和答辩表现，审议后给出答辩（评审）成绩，该成绩与毕业设计指导教师给出的成绩，综合为毕业设计最终成绩。
特别指出，如果毕业答辩（评审）成绩不合格，则最终毕业设计成绩评定为不合格。
二、毕业设计时应该注意的要点
1、毕业设计的选题
建议结合实际在建、拟建项目进行毕业设计，完成施工组织设计。
内容：该建筑工程的施工组织设计，6张必要的图纸。（基础施工阶段、主体施工阶段、装饰施工阶段的平面布置图各一张，一张模板配量图，横道图一张，网络图一张，全部用A3号图纸）
2、毕业设计应该注意的问题
（1）根据毕业设计任务的要求，施工组织设计应该包括必要的内容，能够起到考核学员三年的学习成效的作用。(注意字数要求……)
(2)毕业设计题目与施工组织设计的内容、图纸内容，必须一致。
（由于有些学员大肆借鉴别人的成果，经常出现题目与施工组织设计内容不致的情况，比如：建筑类型、工期、工序等不一致的问题）
(3)三个阶段的施工总平面布置图 三个图应该存在不同不处，在相应施工阶段应该有水、电、临设、道路，材料堆场等内
容。并且不同阶段平面布置应该有变化。 比如：基础施工阶段是看不到建筑的平面轮廓的，只能看到基础的施工布置情况，基础弃土堆放情况等等。装饰阶段塔吊经常是已出场，平面图中不该再有塔吊布置情况，而该阶段材料堆场与另外两个阶段肯定不同。
两个施工进度计划图，横道图、网络图中交待的工程信息必须与施工组织设计的内容一致。 比如：两个的图工期，工序、工作流水的安排是否一致，与施工组织设计是否一致。 网络图请认真结合教材中相关知识点后绘制。
模板配量图。只需选择典型的梁，板，柱，根据模板的尺寸规格，结合实际构件的尺寸，把模板展开，就可以了。
按照相关国标进行绘图，注意图幅，边框，标题栏等图纸格式的要求，认真填写标题栏。
（7）特别注意
1）毕业设计格式请按照“毕业论文（毕业设计文本）格式规范 ”执行。
2）毕业设计杜绝雷同、抄袭等剽窃行为，一经发现，成绩直接评定为不合格。
三、毕业设计答辩前终审应该注意的事项
1、 毕业设计的收集和汇总。
（1）通常毕业设计请收齐统一打包通过电子邮件的方式交给市校的责任老师。
（以每个学生姓名为文件夹，将收集齐全的毕业设计成果放入该文件夹，然后所有学员的毕业设计压缩打包 ）
（2）注意时间结点和节拍
2、对指导老师的要求
聘请有专业素养和责任心的老师按任务书的要求对学生进行设计指导送审后，按终审老师的修改意见指导学生做出修改对于不能胜任指导工作的老师，应该及时更换
3、对分校班主任及毕业设计相关负责老师的要求:
（1）认真收集整理符合毕业设计要求的、基本要素完整的毕业设计，不符合要求的毕业设计不上交。
（2）做好学员的沟通协调工作，将指导老师、终审老师关于设计的建议及时全面地反馈给学员，督促其认真修改，做好最终成果收集整理上交工作。（经常发生最终交上来的毕业设计没有按终审意见进行修改，加重了相关老师的工作负担、耽误了时间，对其他学员也是极为不公平的。）
4、加强直接沟通
信息的流转渠道过多，容易失真而产生误解，但却不能解决实际问题。
附件：毕业设计常见问题汇总
电大土木工程毕业论文存在的问题
一、原则性问题
1．存在雷同：建议所有图纸均需添加图框和标题栏，标题栏中应有姓名、学号、图名等基本信息，最好统一；
2．网上直接下载（文档中网站的水印或图标）,未作修改；
3．部分分校做的是结构设计，完成情况较差，不建议做结构设计内容；
4、毕业论文WORD文本、施工进度计划、施工平面布置图（三个阶段）、模板配量图不齐；
5．施工进度计划、施工平面布置图、模板配板图为图片格式，且非常模糊或工程名称、结构类型、层数、工期、作业时间等与毕业设计word 文档的内容不一致，明显属于截图或者抄袭他人成果；
二、较普遍的问题
1．毕业论文WORD文档：摘要内容与正文内容不一致、毕业论文WORD文档与施工进度计划、施工平面布置图在工程名称、结构类型、层数、工期、作业时间等方面不一致；
2、施工平面布置图：三阶段不齐、三阶段没有区别或区别不大、没有围墙或围墙未封闭、未见临时水电等布置、塔吊覆盖范围不合理、材料种类或堆放位置不合理；
3、施工进度计划：横道图与网络图的工程（如工程名称、结构类型、层数等）、工期、作业时间等不一致；编制时间不符要求，很多是2016年之前的；网络图的逻辑关系混乱、且基本雷同；
4、模板配板图：画的是模板支撑图，构件尺寸随意乱编、未结合设计的工程导致尺寸不正确且基本雷同，模板规格不符合实际。
三、一般性问题
1、CAD版本过高，请按毕业设计要求另存为2016版（或者转换为PDF格式）
建议：将上述意见给学生和指导教师进行交底，特别是指导教师，如出现上述第一条中的问题，将在第一次审核后不在进行审核，建议推迟到下一届审核；若第一次审核后，被标注为完成较差的，第二次提交审核后仍未作相应修改的，也建议推迟到下一届审核。
大学毕业设计答辩问题及答案(土木工程工民建专业) [篇3]1、什么是单位工程，什么是分部分项工程，请联系实际工程来说明他们之间的关系？
2、单位工程施工组织设计的定义和具体作用（用自己理解后的语言叙述）?
3、一个单位工程施工组织设计一般应包括哪几方面的内容？4、编写施工方案中主要应说明哪些内容？
5、施工组织设计和施工方案之间的关系？
6、组织流水施工时，一般主要应提前考虑哪些主要参数？
7、一般工程的施工顺序（先做什么后做什么）是什么（结合自己的毕业设计图回答）？
8、按你毕业设计图纸上基础满堂开挖要注意哪些问题？
9、现场道路、水管走向及电路布置如何合理安排？
10、按你毕业设计图纸的内容，施工要选用哪几种机械？用在何处，位置放在何处较合理？
11、施工的技术措施主要指哪些方面？
12、工程的质量措施主要指哪些方面？
13、施工安全主要从那几大方面考虑？
14、文明施工一般主要看哪几方面？如何看待现场文明施工问题？
15、在编写施工组织设计中，为什么还要计算工程量，工程量主要用在哪几方面？
16、施工进度计划都表现在一张横道图上，一般横道图应标出那些内容？
17、评价一个施工方案指标有几个？
18、施工组织设计的分类？
19、单位工程施工组织设计的编制程序？
20、施工组织设计的编制依据？
21、如何确定施工流向？
22、多层民用混合结构一般分为那几个施工阶段？
23、什么是“开敞式”施工？什么是“封闭式”施工？各有何特点？24、施工进度计划的作用是什么？
25、施工平面图的设计原则？
26、施工平面图的内容有哪些？
27、施工总进度计划的编制？
28、拟定施工方法的要求是什么？
29、横道图的内容？
30、什么是最小劳动力组合、最小工作面？它们对组织施工的班组人数有什么影响？
31、从哪几方面检查和调整施工进度计划的初始方案？
32、做好施工指标工作应注意什么？
33、什么是施工程序？
34、什么是施工顺序？
35、施工平面图中主要应考虑哪些施工机械的布置 ？
36、施工方案的技术经济比较？
37、怎样制定劳动力需要量计划？
38、施工进度计划的表达方式有哪几种形式？
39、横道图和网络图表示的施工进度计划各有什么特点？
40、施工进度网络计划中计算的节点时间参数和工作时间参数各有哪些？
41、在双代号网络计划中，虚工作的是怎么表示的，它的作用是什么？
42、在网络计划技术中，单代号网络图的是怎么样表示的 ？43、网络计划的优化主要有那几方面？
44、在双代号网络图中，怎样根据时间参数确定关键工作和关键线路？
45、建筑产品的特点是什么？建筑施工生产的特点是什么？
第1篇：美国教育体制介绍
“凡事预则立不预则废”，许多学生已经开始在为赴美留学做各种准备了。对于这些同学来说，第一步要准备的就是了解美国教育体制，以便对未来留学生活形成一个宏观的概念。
美国教育体制包括以下内容：
首先，是公私立教育体系。美国学校分为公立、私立两类，公立学校系统规模庞大，是因为背后有美国政府资助，所以美国九成的学生大多在公立教育系统内就读。联邦政府也设有教育部，不过功能不同于我国的教育部，美国教育部是教育政策研究&咨询的机构，负责制定教育政策，但不参与执行工作，也不监管地方学校，也因此对国家的教育素质、教育问题研究、通过教育法案等都起很大的作用。美国教育都由各州州政府去做规划、制定，联邦政府并不具备监管约束的权力，『公立学校』受到州政府&联邦政府的拨款，也因此受到各州州政府的监管，并遵守各州议会制定的有关教育的法律。『私立学校』基本上不受任何政府的监管，不过对学校政策有影响力的是家长和教师联合会PTA（ParentandTeacherAssociation），以及较具有专业性质的一般坊间教育机构。
其次，是教育政策。美国的6~18岁是属于中小学义务教育的部份。教育大概分为四个阶段，分别是学前教育、小学、中学及高等教育。在高中毕业前是属于通才教育，到高等教育（学院、大学和研究所）才分职业教育和一般教育。美国学制没有学力测验、大学联考，学生凭着在校成绩及SAT/ACT分数，自行申请大学入学。和许多国家不同的是，美国没有国立大学这种名称，义务教育由州政府来承担。且在义务教育的部份，只要你是合法居留人（GreenCard），就有受义务教育的权利，且在美国受义务教育都是免费的，不必缴交学杂费、课本。美国所有的中小学都为学生提供免费的课本，多数的课本都是上届学生传给下届学生，一直到不能用为止。此外，还有些学校练习本、作业本也不用买，而是由学校发的。不过，学生就要自己买铅笔、橡皮擦、计算器。等等，可是这样相较之下，真的省了很多钱呢！高等教育则分州立和私立。『州立』大学─州民可以享受较低的学费，外州学生&国际学生学费较高。『私立』大学─则不分州民或外地生，学费都是一样的。此外，美国大学生在入学后前两年，就如大一、大二时修读通识课程，到大三才会决定主修课程。另外，攻读医科、法律
等专业课程要等大学念完毕业后，考到相关考试，才可申请。
最后是教育阶段。美国教育分四个阶段。第一阶段为初级教育（PrimarySchool）。美国初级教育，包含了托儿所&幼儿园（4~5岁）和小学（6~11岁），跟台湾一样小学不同的是他们幼儿园部分就会算是小学。学龄前儿童没有强制性的托儿所，不过有政府补助方案来资助低收入家庭的儿童，所以大部分家庭需要自己付费托儿所的费用。美国小学一般指学前一年~五年级（幼儿园小学），但有一部份小学提供教育到六年级，或是合并中学教育到八年级。大部分都是采取班级制度，有班导师制度，这位老师负责带一个班大部分主要课程，学生除了午餐时间，或是上体育、音乐、美术课可能到体育馆或特别教室上课以外，整天留在导师的教室内，并没有如东亚学校的固定的下课时间，但是在教室里导师可以给给学生自由时间，有些教师会以自由时间的拥有或剥夺做为学生行为的奖惩。另外在约百分之四十的小学里，每天会有一或二次，每次十分钟或到二十分钟的户外活动时间，户外活动时间次数与时间长短，每个学校不一定相同。第二阶段为中学教育（SecondarySchool）。中学教育，包含2年的初中（12~14岁）和4年的高中（15~18岁），从9年级~12年级，学生年龄通常在14/15到17/18岁间。顺利完成12年级的学业，就可以拿到高中文凭了。此外，未获得高中文凭的学生可以参加一般教育发展（GED）测试，获得证明其高中水平学业能力的证书。第三阶段为大学教育（CollegeandUniversity）。大学教育，通常分为四年制大学和小区大学。四年制大学四年念完后将可以拿到"学士"学位，而小区大学通常是念两年读完后可以拿到"副学士"学位。第四阶段为研究所教育（GraduateSchool），即硕士学位、博士学位和专业学位，课程包含了硕士课程、硕士后高等教育课程、研究型学位和专业型学位（如医学、法学。等）。硕士学位大约是1~2年的修业期间，至于其它可能就不一定，要看各个学校和科系所定。
以上是美国教育体制在宏观方面的特点，如要深入感知美国教育体制特色，最好能够亲自到美国课堂学习一段时间，相信你会有更大的收获。
第2篇：美国小学教育制度改革为了提高公立中小学教育的质量，近20年来，美国各州在学生的学业成绩评价方面进行了许多有益的改革尝试，并就建立保证教育质量并促进其不断提高的绩效制度进行了大胆的改革。就前者而言，主要涉及中小学教学的测验等微观领域，而后者则触及学校和学区乃至州的评估等宏观层面。正是通过这种双重并举的大范围改革，美国中小学教育质量呈现出逐年提高的势头。本文就上述两个方面近年来的改革进展情况作一介绍。
一、州级评价制度的全面推广
在美国基础教育改革的过程中，伴随着州级课程标准的制定，州级评价得到前所未有的重视。
第一，州级考试制度已经普遍建立，学业考核的重点是基础和核心课程。据统计，至1990-2000学年，全美50个州中已有48个州建立起了州一级的考试制度，只有衣阿华和内布拉斯加（该州也于2001年春季举行了全州统一的写作测试）仍将考试的权限下放到学区。就48个州的考试科目来看，主要是针对中小学的基础和核心课程，具体情况为：数学（48个州）、阅读（48个州）、写作（31个州）、社会学科（29个州）、科学（34个州）。[1]1994年颁布的“改进美国学校法”（IASA）要求各州每隔3个学年就要对学生进行一次考试，分别是3-5年级、6-9年级、10-12年级。但是，实际上各州要求比这要高。从1999-2000学年的情况来看，主要可以分成下面3种类型：第一种是在小学、初中和高中阶段每个科目只在一个年级考核；第二种是用同一种评定方法对小学2或3年级至8年级以上的学生就同一科目逐年进行考核；第三种是用多种评定方法对小学2或3年级至8年级的学生就不同科目逐年进行考核。
只有少数州对每个年级的学生进行考试，但多数是针对不同的学科，或运用不同的测试手段。例如，肯塔基州绩效测试系统（CATS）对4年级和7年级的阅读、写作和科学进行测试，对5年级和8年级的数学和社会学科进行测试。不参加此考试的3、6和9年级的学生要参加阅读和数学学科的“基本技能综合测试”（CTBS）。至于高中阶段，这些课程的测试分布为：10年级的阅读；11年级的数学、科学和社会学科；12年级的写作。路易斯安娜州和马里兰州对3-9年级学生每个学年就同一课程考试，但评价的方法多样。
此外，许多州也鼓励作为管理学校的基层行政的学区来举办考试，作为州级考试的补充。
第二，测验的对象涵盖中小学的各个年级，测验的起始时间有低龄化的趋势。从测试的年级来看，多数州是在小学3年级以后才开始对学生进行测试。但近年来，包括阿拉巴马州在内的7个州开始对小学1、2年级学生，甚至是学前教育阶段的幼儿进行测试，目的是为了尽早诊断和发现学生的学习问题。例如，阿拉巴马州的阅读测评和佛蒙特州的发展性阅读测评均是用来测试1、2年级学生的阅读能力的。还有堪萨斯等5个州是通过地方来实施早期测试，测试方法也由学区来决定。如德克萨斯州就要求每个学区编制一套阅读测试工具为该州幼儿园阶段至小学2年级的学生进行测试。
第三，高中阶段的考试受到各州的普遍重视。1996-1997学年，有18个州要求高中毕业生参加州组织的考试，以取得毕业资格。近年来打算这么做的州开始增加。预计到2015年，将推广到28个州；2个州将要求学生在州级和学区级测试之间选择。此外，有7个州虽然不会将州级考试当作毕业要求，但将会把成绩记录在成绩册或毕业文凭中。例如，在康涅迪格州，10年级学生参加的学业成绩测试分数就被记录在成绩册中。成绩达到州成绩目标的高中生获得每一通过学科的合格证书。在阿肯色州，学生在每门课程结束时的考试分数也被记入成绩册和学习档案。还有少数州，如肯塔基和佛蒙特，对高中毕业生进行的考试不是针对学生，而是用来评价学校的绩效。就高中阶段测试的内容来看，多数州是针对学生的语言、数学、理科和社会学科知识和技能掌握情况。
第四，两种类型的测验相互补充。中小学常用的测试手段仍然是参照常模测验和标准参照测验两种。但各州在具体选择上不尽相同。在50个州中，只采用标准参照测验的有17个州，只采用参照常模测验的有2个州，二者相结合的有29个州，尚未建立州级评价制度的只有2个州。在二者同时并用的29个州中，有以下几种情况：（1）互为补充。其中4个州将参照常模测验当作主要的测验手段，只是在某些年级和学科辅之以标准参照测验。例如，威斯康星州在3年级的测验中用标准参照测验作为参照常模测验的补充。有的州的做法正相反。例如，西弗吉尼亚州用标准参照测验对多数年级学生进行测验，但在11年级主要采用参照常模测验。（2）交叉使用。有10个州在不同年级分别采用不同的测验。（3）同时并用。属于这种情况的有8个州。如亚利桑那州2-11年级学生要参加名为SAT-9的参照常模测验，但3、5、8和10年级学生还要参加标准参照测验。（4）编制州一级的考试，这种考试包含了全国性的参照常模测验和州的标准参照测验。
就测验的类型而言，还存在一些问题：（1）各地在对待两种测验的态度上存在不同意见。强调运用参照常模测验的理由主要有3点：一是学生家长、社会公众以及zhèng fǔ 部门均需要有一种测验方法来对本州学生和其它州学生的学业成绩进行比较。例如，全国教育进展评价组织（NAEP）就可以提供这样一种比较。但它只是定期在州一级进行，而且涵盖的学科数也有限。二是可能也是出于第一个方面的原因，一些州的议会要求进行参照常模测验，以了解本州的教育情况。三是对于人口少的州来说，设计全州统一的标准参照测验的成本太高。应该说这几点是目前争论较多的问题，关键是设计出一种兼顾两种测验优点的测验。（2）在试题的类型方面，联邦政府曾要求各州在关键性考试中采用多项选择客观测验，但这种测验本身不能全面反映学生的学习情况。（3）各州在推行严格的考试制度中存在较大的社会压力。社会公众虽然大多对标准化测验表示赞同，但很少有家长认同以一次测试来决定其子女的升留级或能否毕业。例如，密歇根州的家长成功地阻止中学毕业考试。马里兰州教育委员会出于对不及格率太高以及白人学生和少数群体学生成绩拉大的担心，也决定推迟实施严格的、在中学毕业考试证书上记载成绩的考试。
第五，成绩评定依旧以等级制为主，但在精确化程度上比以往有所提高。1994年颁布的“改进美国学校法”要求各州举行的考试的评分等级至少包含3个层次，即高级（Advanced）、熟练（Proficient）和部分熟练（PartiallyProficient），用以反映学生的不同成绩水平。所有已经举行州级考试的州都将于2000-2001学年设定学生成绩测试等级。至2001年1月，美国教育部已经批准了28个州设立的成绩水平等级。在多数州，测试成绩的等级是分成4-5等，也有个别州分成2等，有的州甚至分成8等。有的州是根据学生的年级和学科类型来分别设立测试等级。
具体做法主要有两种模式。一种是科罗拉多州的模式，将测试成绩定为4个水平，分别是高级、熟练、部分熟练和不及格。一种是明尼苏达州的模式，将3年级和5年级学生的知识和技能的掌握情况定为4级，分别是：几乎未掌握知识和技能、部分掌握知识和技能、良好的学业表现、优秀的学业表现；而对于8年级和10年级学生的阅读和数学测验，只设定了一个级别，答题正确率达75%以上即为合格。
至于教师评定测试成绩的用语，各州没有统一的做法。对于达到标准的多数是用“熟练”或“合格”来表示。由于在毕业证书中往往会有学生的成绩记录，对于成绩等级如何表示已经引起社会的关注。1997年，密歇根州甚至因证书中最低两等的教师评语引发了家长的抗议，于次年通过立法予以更改。
第六，传统的评价方式开始发生变化，在测试中越来越注重开放题和表现作业等非传统的测试方法。近年来，美国中小学学生的评定方式发生了许多变化。多重选择题和判断题等类型的客观性测验虽仍被广泛采用，但不再是惟一的方式，而且各州在设计这类题目时更加关注与学生实际生活的联系，注重学生解决问题得出结论的技能和过程，而不是仅仅像过去那样只是关注提供的答案。与此同时，一些新的所谓“非传统的”评定方法，如表现评定（Performancetasks）、简答（Shortanswer）、设计（Projects）、扩展书面反应（Extendedwrittenresponse）、档案袋（Portfolio）、学生作业（Studentwork）、展示（Exhibitions）评定等，开始受到重视。因为这些评定方式更能够反映出学生在学校学习的全面而真实的情况。据统计，目前只有个别州单纯依赖传统的考试方法。
二、绩效制度的普遍建立
美国各州近年来也在积极地建立宏观的评估体系，以便形成确保教育质量得以维持和不断提高的有效机制。这就是所谓的“基于表现的绩效制度”（Performance-basedAccountability）或“基于标准的绩效制度”（Standard-basedAccountability）的建立。
（一）绩效制度的类型
1、公众报告制（Publicreporting）（
是在以参照常模测验为考试依据的州，还要列出学校在全国的排名情况。此外，年度报告单的一个重要内容是学生在非认知领域的表现情况，以及其他影响教育的因素。前者包括就学率、辍学率和毕业率；后者指标包括学校纪律、安全情况、教学氛围、反映师资质量的教师学历水平和教龄、班级规模、师生比，以及经费投入等等。
2、州级绩效制（State-definedaccountabilitysystems）。采取这一模式的有33个州。主要做法是根据州一级的测验成绩来对学校和学区进行评估，这其中有3种情况：20个州依据标准参照测验的结果；6个州依据参照常模测验，尽管这些州同时进行两种测验，但在进行绩效评估时只根据参照常模测验的结果；余下的7个州中采取的是二者相结合的办法，分别根据两种测验的结果作为绩效评估的依据。如在肯塔基州和路易斯安娜州，参照常模测验占40%-50%的比重。
此外，上述33个州中有19个州已经或打算根据考试成绩以外的指标作为绩效评估指标，这些指标分别为：入学率（15个州）、辍学率（12个州）、毕业率（6个州）、校园安全（2个州）、休学率（2个州），等等。这些州在对学校和所在学区进行绩效评估时对待这些指标的做法不尽相同。有的州是作为评估指标体系的一个部分，在总评估指标里占一定的比例。有的州作为单独的指标，与测验成绩并列。还有的州则作为次要的指标看待。
3、地方绩效制（Locally-definedaccounta-bilitysystems）。采取这一模式的州较少。主要做法是由学区来为学区内的学校订立绩效标准。
目前美国各州提高学生学业成绩水平的措施方面还存在不平衡性，这主要表现在3个方面，即期望学生达到的成绩水平、达到此成绩水平的学生人数比例，以及各个学校达到此目标所要花费的时间。就第一个方面而言，虽然各州都提出要使所有学生的成绩达到熟练水平，但在界定上存在较大的差异。第二，各州在要求一所学校学生的考试通过率方面的要求上也不尽相同。例如，7个州要求达到90-100%，8个州要求60%-85%，还有8个州要求50%。最后，在达标的时间表上，各州情况也有差别。6个州将用5到20年不等的时间使所有学生达标。佛蒙特：2015年；俄勒冈：2015年；肯塔基：2015年。有的州不明确规定具体时间，而是采取逐步提高的方式。
（二）评估的方法
那么，各州如何对学校进行评估呢？已经和即将将绩效评估付诸实施的33个州采用的方法主要有3种。第一种是以绝对指标（AbsoluteTarget）来衡量学校的办学情况。采用这类做法的有14个州。例如，佛罗里达州将绝对评估指标分为6个等级，最高为A等，最低为F等，根据一所学校学生在阅读、数学、写作等考试中的通过率和成绩来分等。在1999-2000学年度，得克萨斯州不仅规定了成绩指标，而且还在辍学率等非认知领域作了硬性规定。第二种是以相对发展（RelativeGrowth）指标来衡量。例如，一所学校本学年度与上一学年度有关指标的对比，通常可能还包括与州目标的对比情况。采用这类做法的有马里兰等5个州。第三种方法是看一所学校是否缩小了成绩差距（AchievementGap），即降低了最低分数段学生人数的百分比。但没有一个州单纯依赖这一方法。实际上，有8个州是将第一种和第二种方法相结合。有6个州是以第三种方法作为补充手段。
（三）评估的结果
评估的直接结果主要是为了达到两个目的：奖励先进，惩罚后进。但是，终极目的还是为了提高中小学办学的质量，这也正是建立绩效制度的出发点和归宿。由于美国采取的是高度的地方分权体制，甚至连州与学区的权限分配也因地区不同而有所差别，所以在具体的影响方面也因地区的不同而有所差异。
绩效评估的结果主要针对3个方面，即学校、学区和学生。但从实际上看，主要是针对学校。近年来美国各地纷纷建立起了校本绩效制（School-BasedAccountability），地方教育行政当局在给予学校更多的办学自主权的同时，更加强调学校要为学生的学习负责，因此突出了学校层面的评估，要求学校对办学绩效负责。目前有16个州明确提出了学校（而非学区）对办学负责。例如，马里兰州有被称为“马里兰学校表现计划”（MSPP）的校本绩效制，它包含学生参与与学业成绩指标、学校年度表现报告、学校改进计划，以及奖惩措施等内容。
对于办学质量高的学校，各州采取了有效的激励机制，包括物质的和非物质的两方面。例如，根据佛罗里达州1999年颁布的立法，每所评估合格学校（包括达到A级，等级逐年提高或虽不合格但质量有明显提高的学校）将获得额外财政补助。新泽西州每年拨出1000万美元用于奖励先进学校。具体的做法是对90%以上学生成绩达标的学校予以奖励，其余的学校根据学生测验的及格率被分成5个档次，分别对学校予以奖励。非物质的激励措施包括由州推广办学经验等措施。
对于达不到标准的学校来说，采取的措施主要有以下几种：（1）改进。这包括举行公众听证会，让社会公众了解学校的办学情况，发动所在社区的支持；撰写或检查学校改进或行动方案，找出落点，提出改进策略和措施；予以各种技术层面的支持；州政府官员现场检查，提出改进计划，确定改进的时间表。（2）干预。如果学校在规定的期限内无法改进，州教育当局可对学校的办学加以干预，具体包括：1）列入州发布的警告名单。如阿拉巴马州的警告分为3个等级。阿肯色州将不合格学校且在4年时间内无法改进的分为4级。2）现场检查，加大技术支持力度。3）暂时终止或取消州认可合格地位。4）在学区或学校范围内进行教学人员和行政人员的调整或安排。5）允许学生转学。目前至少有6个州允许这样做。6）州对学校进行接管或重组。在科罗拉多州，如果差校在2年内未能改善，将取消公立学校地位，经由协商后转为私立学校。如果最终还是无法改进，那么差校将关门倒闭。
相对于学校而言，绩效评估对学区的影响要小些。目前真正要求学区对于本区内学校和学生的业绩负责的只有俄亥俄等4个州，而且其中3个州即将改为校本绩效制。但有13个州采取了学区和学校双重负责的做法。
由于绩效制度主要针对宏观的体制层面，其内容很少涉及如何激励学生的学习积极性。这个问题正在被人们所认识。随着校本绩效制的建立和推广，许多人开始提出学校教学的关键在于发挥学生的学习主动性和积极性，这也是教师教学成功的关键所在。但绩效制缺乏鼓励学生（特别是中学生）学习的机制，长期以来学生学习好与坏是一个样的。针对这个问题，一些州开始根据测验成绩来决定学生是否留级，特别是针对像3、5、8年级这样处于关键转折阶段的学生。到2015年，全美国将会有28个州要求学生参加州组织的中学毕业考试。
第3篇：美国高等教育制度一、高等教育特点
美国的高等教育事业比较发达，其主要特点有两个方面：一是其规模和种类庞大复杂。全国有三千多所高等学院，教师八十多万人，在校学生达两千多万人，外国学生近三十万。二是注重使学生获得新知识，培养学生的分析能力和独创精神。这种教育不是鼓励学生死记硬背，而是鼓励学生对已被普遍接受的观念提出异议，对所学的东西进行综合分析，解决新的不熟悉的问题。
二、教育行政管理与评估制度
美国教育行政管理权不在联邦政府，而在各州及各级地方政府或私人机构。美国联邦政府教育部的职权是十分有限的，其主要职责是按国会意图向各州分配教育拨款，以及向美国国内学生提供奖学金等。美国各州设有州督学或教育厅长，负责制订全州的教育政策，并领导所属机构在州内贯彻这些政策。私立大学由主办大学的机构遴选的校董会掌管行政权。公立大学校董会对决定本校的方针和各项规定，也有很大的自主权。美国的大学各有特点，从教学方针、专业设置、考试项目到诸加TOEFL录取分数、收报名费等小问题，都各不相同。【大学名称分类】
美国教育尽管在行政管理上比较分散，但社会对学校评估的做法是相对统一的。学校要定期接受审查，符合要求的才取得被认可的资格。美国对高等院校的评估分成六大区域进行，各区成立地方性的大中学校联合，对该区的学校进行评估。审查的内容通常包括学校的师资、课程、教学质量、设备、管理等各个方面的情况，经过较为全面的审查后决定某一学校是否被认可。除对学校的评估外，对某些专业的课程也要经过专业评估团体审查和认可，有些专业领域，如医学、法律、牙医等，完成被认可的专业课程是领取执照许可的先决条件。
三、公立学校和私立学校
美国有公立高等院校近一千五百所。私立院校一千六百多所。一般来说，私立学校收费比公立学校贵一些。
公立学校和私立学校都有质量很高、信誉很好的大学，不要只从私立或公立这个角度来判断学校的好坏。要判断一所大学质量，应该了解它的师资、课程及其历史等情况。
四、学院与大学
美国高等院校中，学院（College）主要提供大专课程和四年制大学本科课程，分别称二年制学院（Two-yearcollege）或四年制学院（Four-yearcollege）。大学（University）则是一种综合性较强的学府，往往会包括学院（College）、研究生院（GraduateSchool）和若干专业学院（ProfessionalSchool），一所大学可以同时开设理、工、农、医、人、文和社会等学科的大学或研究生课程，有的大学（通常是州立大学）本身是一个庞大的体系，分有许多不同的校园（campus）。例如，纽约州大学（StateUniversityofNewYork）之下，就有阿尔伯纽约州立大学（StateUniversityofNewYorkatAlbany）。本汉姆顿纽约州布法罗纽约州立大学（StateUniversityofNewYorkatBuffalo）等不同的校园。每一年校园都设有多方面学科课程，工业学院（InstituteofTechnology）也是一种综合性的高等院校。它既开设专业课程，也开设一般性的文理科课程；有的只有大学课程，有的包括大学和研究生学位课程。
五、大学教育
二年制学院（Two-yearCollege）提供初级阶段的高等教育，学生学完两年的课程之后可以取得准学士学位（AssociateinArts，AssociateinScience）。这种教育又分成两类，一类是一般性教育，学生学习相当于四年制大学一、二年课程，所得的学分可以转到四年制大学；另一类是职业教育，所开设课程是为学生在社会上就业做准备，学生完成学年的学习后就从事技术的工作，不再攻读学位，二年学院的名称各叫地方学院（CommunityCollege），也有的叫初级学院（JuniorCollege）。地方学院通常是地方政府兴办的。因为学生对象主要是本地居民，学校往往没有学生宿舍。二年制学校收的学费比较低，招生要求也不高，所开课程适应不同学生的需要，使众多的美国青年有机会接受教育高等教育。这是美国中学毕业后能有半数以上进入高等院校的原因之一。
四年制学院（Four-YearCollege）和大学（University）提供学士学位（BachelorofArts，BachelorofScience，即B。A。或B。S。）课程。多数四年制学院的专业设置范围包括文理科的一般教育（LiberalArts），即人文社会科学和自然科学的基础学科，有的也开设一些较专门的或应用性的科学，入学要求比两年制的高。
六、研究生教育与专业教育（GraduateandProfessionalEducation）
研究生（GraduateSchool）招收已取得学士或学士以上学位的学生，开设的是深入课程。课程长短不一，一般地说，已经取得学士学位的学生，要学习一年至二年，才能取得文理硕士学位（MasterofArts，MasterofScience，即M。A。或M。S。）；已取得硕士学位的学生，要学习二至五年，才能取得博士学位（多数叫DoctorofPhilosophy，即Ph。D。）。
专业学院（ProfessionalSchool）招收已经取得相关专业的学士学位毕业生。这种专业学院，是指某几种特点的专业，如医科、药剂、牙医、法律和工商管理等。专业学院收费较高，竞争非常激烈。对中国学生来说，选择这些专业存在一些困难。
七、准学士学位
准学士学位课程都在地方和初级学院里进行，有责任中不同目的课程：一是教学课程内容与四年制学院相似
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