【www.gbppp.com--教学方法】
教学设计与教案之间有哪些主要的区别？
教案和教学设计是体现两种不同的教学理念：
教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视对知识的传授和技能的训
练，教学方法是以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法；
教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，
还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学
生能力的提高.
1、在概念界定上的区别：
教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定
教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。
教案：又叫课时计划。老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课
的重要依据，是保证教学质量的必要措施。
2、在层次分类上也有区别，教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学
设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。
3、教学设计和教案的基本栏目也是有区别的，将教学设计和教案的栏目作一个对
比，请看图：
知识与技能 教学流程及说明 教学过程 板书设计、学生作业设计 教后记 教学设计和教案的相同栏目有教学目标、教学重点难点、教学资源。不同之处是教学设计栏目有教学任务分析、设计思路、教学流程及说明，教案栏目有基本信息、教学过程、板书设计、学生作业设计、教后记。 4、关注的侧重点不同 教学设计的重点是在前面，其强调的是——分析、依据、理由、策略、流程；而教案它更多强调是——细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记。所以说它们关注的侧重点是不相同的。 教案设计 内容： 一 透镜 课型：新授 2011庄中 一【教学目标】： 【知识与技能】：了解什么是凸透镜、什么是凹透镜；了解透镜的主光轴、光心、焦点、焦距；了解凸透镜和凹透镜对光的作用。 过程与方法】：通过实验观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用
【情感、态度与价值观】：能保持对自然界的好奇，领略自然现象的美好与和谐
二【教材分析】 【【
1.
教材分析 在光现象折射的基础上，讲述透镜及透镜对光线的作用。课本内容图文源于生活实际具有理论联系实际的特点。这些内容都与生产、生活息息相关，体现了新的课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”这一发展的理念。 【学情分析】 学生刚刚接触物理不久，形象思维不够完善。对于学生来讲容易在观察某一内容时忽略观察其他内容，或者虽观察了但头脑中没有反映出其他内容，这样就很难从整体上把握这个物理变化过程。在探究过程中，充分发挥教师主导作用落实学生主体地位。 【教学用具】 学生凸透镜，凹透镜，平行光手电筒，光屏 三【教学重点、难点】： 重点:凸透镜对光有会聚作用、凹透镜对光有发散作用。 2.难点：引导学生从真实的复杂的物理实验情景中抽象概括出事物的本质和规律，从而实现从感性认识到理性认识的飞跃。 四【教学过程】
导入——
同学们都见过放大镜，利用放大镜我们可以看清用肉眼看不清的小字；有些同
学的视力不好，配上合适的眼镜就可以看清本来看不清的物体；假日外出旅游，
用照相机可以把美丽的自然风光留为永恒的记忆；上课时，老师可以利用投影仪
把教学内容打在幕布上，方便了课堂教学；医院化验室的医生，在显微镜下可以
看见血液中的各种细胞；科学家们利用巨大的天文望远镜来观察、接收来自宇宙
的信息，通过对这些信息的分析，人们对宇宙越来越了解。前边所说的放大镜的
镜片、眼睛的镜片、照相机的镜头、投影仪、显微镜、望远镜等仪器的镜头，都
是由透镜组成的。
今天，我们就来研究透镜，同学们想了解有关透镜的哪些问题？
一.透镜
1. 透镜的分类
（1）观察课本P60的图3.1-1，图中列出的6种透镜在结构上有什么不同？按结构分成点：探
两类，
一类是 ，特点是
另一类是 ，特点是
2、主光轴、光心 （1）
主光轴：透镜的两个表面（至少一个表面）是球面的一部分，通过这两个 球面的球心的直线叫 。（2）光心：透镜的中心叫 。通过
光心的光线，传播方向 。
二 、透镜对光的作用1.凸透镜和凹透镜的特点
<活动1>观察凸透镜和凹透镜
①分别用凸透镜和凹透镜观察书本上的字你会发现什么?
透过_________看到物体的像是放大的
透过_________看到物体的像是缩小的
②（参看P61图3.1-3）一束平行光(太阳光)通过凸透镜,将会发生什么现象?
一束平行光(太阳光)通过凹透镜,将会发生什么现象?
总结:凸透镜对光有_______________作用,所以凸透镜又叫___________
凹透镜对光有_______________作用,所以凹透镜又叫___________
请同学们谈一谈:①你有什么方法可以辨别凸透镜和凹透镜
②生活中你见到的透镜
三、焦点和焦距 平行于主光轴的光线经过凸透镜
后会聚于一点。这个点叫做_________，用字母 _______表示。焦点到光心的距离叫做_________，用字母_______表示。凸透镜有 _____ 个焦点，凹透镜有 _____ 个焦点.
<活动2>如何用太阳光测定凸透镜的焦距？
①让凸透镜正对着太阳光，用一个光屏在透镜的另一侧观察太阳光通过凸透镜后出现的现象。移动光屏，直到光屏上出现的光斑变得最小，最亮
②测量这个最小、最亮的光斑到凸透镜的距离，记录下来，换另一个凸透镜，重做上面
的实验.
知识点拨（难点）：
（1）凸透镜的会聚作用是由于光线通过它的两侧表面发生两次折射造成的；
（2）焦距的长短反映了凸透镜会聚作用的强弱，焦距短的会聚作用强（光线通过后偏折得
厉害）；
（3）凸透镜表面的凸起程度决定了它的焦距的长短：表面越凸，焦距越短。每个凸透镜
的焦距是一定的。
四、(1)凸透镜三条特殊光线：
1通过光心的光线 传播方向 。
2平行于主光轴的光线 经凸透镜折射后通过 。
3 从凸透镜焦点发出的光线 ，经折射后射出 。
(2)、凹透镜三条特殊光线： ①平行于主光轴的光线穿过凹透镜后反向延长线过焦点。 ②延长线过焦
教学设计与教案之间有哪些主要的区别？
教案和教学设计是体现两种不同的教学理念：
教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视对知识的传授和技能的训练，教学方法是以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法；
教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高.
1、在概念界定上的区别：
教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。
教案：又叫课时计划。老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。
2、在层次分类上也有区别，教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。
3、教学设计和教案的基本栏目也是有区别的，将教学设计和教案的栏目作一个对比，请看图：
什么是教案？教案具体怎么写？
教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。我认为教师在写教案时，应遵循以下原则：
１、科学性
所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。
２、创新性
教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能 ＂学百家，树一宗＂。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教．而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经验要经过一番思考——消化，吸收，独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。
３、差异性
由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。
４、艺术性
所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色＂课堂教学散文＂或者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到恰当的安排。
５、可操作性
教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性．该简就简，该繁就繁，要简繁得当。
６、考虑变化性
由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的
实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进度中去调整。
写教案的具体内容包括以下十项：
一．课题（说明本课名称）
二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）
三．课型（说明属新授课，还是复习课）
四．课时（说明属第几课时）
五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）
六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）
七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）
八．作业处理（说明如何布置书面或口头作业）
九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）
十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）
在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：
（一）导入新课
１．设计新颖活泼，精当概括。
２．怎样进行，复习那些内容？
３．提问那些学生，需用多少时间等。
（二）讲授新课
１．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。
２．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？
３．教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。
（三）巩固练习
１．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
２．怎样进行，谁上黑板板演？
３．需要多少时间？
（四）归纳小结
１．怎样进行，是教师还是学生归纳？
２．需用多少时间？
（五）作业安排
１．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。 ２．需不需要提示或解释？
我们需要什么样的语文教学设计 ──评施茂枝教授的《课例中的儿童本位理念》
华东师范大学 倪文锦
施茂枝老师的新著《课例中的儿童本位理念──“有机教育”思想下的小学语文教学设计》（以下简称“30例”）马上就要出版了，他嘱我写个序，故有幸先睹为快。这是我一次集中阅读数量最多也最为精彩的小学语文教学设计案例。它不仅增长了我对小学语文教学的不少见识，而且对改善当下我国小学语文教育生态也具有不可忽视的作用。
我们的语文课程属于经验型课程，教学更是教师凭借个人的经验在课堂上各显神通。曾几何时，语文教育界流行关于教学设计的一句名言，叫作“吃透两头”。这里的两头，一头指教材，一头指学生。意思是说，教师要搞好语文教学设计，需要吃透教材和学生这“两头”。“吃透两头”作为教学设计的前提，这话本身没有错，但也暴露出局限，即这种认识把教学看成是教师凭借教材向学生传授知识的过程，教学的关键是把握教师、学生与教材三者之间的动态平衡，这就是典型的教学三要素说。但是，随着泰勒课程与教学四项基本原理，即确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育经验的逐渐普及，人们将教学目标、教学策略与教学评价的一致性看成是教学成功的关键。尤其是上一世纪80年代布鲁姆的教学目标分类学被介绍到我国以后，我国的语文教育界也形成了立足教学过程的以教学目标──教学方法（策略）──教学评价为代表的设计三要素说，并强调教学目标（知识分类）与教学方式方法、教学评价之间的匹配。但遗憾的是，由于许多一线教师自身的局限，他们并没有自觉地将教学系统和教学过程有机地统一起来，而是有意无意地将系统与过程分
离，常常对语文教学中各种要素顾此失彼，导致教学效果欠佳。很显然，语文教学设计只有教师、学生与教材的教学三要素是不够的，还需要同时考虑教学目标和教学方法以及教学评估的教学过程要素。施老师的设计“30例”，从形式上看，只有教学目标与教学过程，但细看过程中的每个环节，不仅有评价，也处处动态显示教师、学生与教材三者的协同关系。正是这种系统要素和过程要素的密切协同，才使教学产生一种叠加效应，形成优质课。这种协同虽然近乎是常识，但从最初的教师、学生和教材的教学三要素到目标、实施和评价的设计三要素，它毕竟反映了教学理论与实践不断发展所带来的重大变化。这种变化不是简单的以后者直接取代前者，而是以准确把握各要素的内涵为前提，并将教学三要素和设计三要素互为参照，互相叠加。如果说教师、学生与教材三要素是设计教学有效“平台”的话，那么，教学目标、教学策略与教学评价之间的一致性则是实施有效教学的“内核”。
“30例”值得称道的地方很多，其中以下几个方面极具个性。
一、教学目标：清晰、具体、简明
众所周知，理想的教学目标不仅是教学的出发点，也是教学结果的必然归宿，因此确定教学目标是教学设计的第一步。然而考察当下的语文教学，教师在目标制定中常常会犯两种错误。其一是“多而杂”。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面厘定教学目标，这本身并没有错。但这是一个原理，它并不要求生搬硬套，所有课文不管事无巨细，都要从三维目标逐一演绎出知识目标、能力目标、过程目标、方法目标、情感目标、态度目标、价值观目标等，少则五六条，多则八九条。其实多目标等于无目标，芜杂纷繁的目标
既不利于发挥教学的导向作用，也不能引导学生实现有效的反馈。其二是“大而空”。当前我国的语文教学存在严重的“泛人文化”倾向，它必然导致教师脱离语文因素空泛地宣讲所谓的“人文精神”。反映在教学目标制定上，许多教师往往从宏观而不是微观入手，习惯于制定抽象的而不是具体的教学目标。这本来有违常理，但在当下的语文教学界却已经是见怪不怪了。由于目标过于“宏大”，加上又怕学生不懂，于是教师常常脱离课文，一味讲授结论，弘扬“人文要义”。
其实，让学生理解结论是如何得出的过程要比接受结论更重要。所以问题的实质，语文教学目标不是为了空洞地宣讲一个伟大的真理，并让学生牢记、背熟这一真理，而是要带领学生走进具体的文本、走进“故事”、走进语言，去发现、去思考、去领悟、去实践。因为当学生不能正确理解文本的语言或不能用话语形式恰当地表达他的话语内容时，这话语内容一定是外在于他的心灵的。“30例”中的案例，教学目标都以具体的教学任务的形态呈现，简洁、明了；数量大多为两三个，少而精；目标指向是在三个维度高度整合的基础上，突出语文因素。这是值得提倡的。它为如何正确制定以及制定什么样的语文教学目标起到了重要的示范作用。它启示我们，要根治语文教学重“人文”轻语文的痼疾，必须扎扎实实首先从目标的制定开始。
二、教学过程：学教统一
新世纪实施语文新课程以来，由于许多教师对以学生为本的“生本”思想进行了不恰当的解读，因此不仅在语文教师的观念中，而且在教学实践中也形成了浓重的“重学轻教”的氛围，甚至出现一些极端的做法。比如一些教师在引导学生开展自主、合作、探究的学习方式时进行了简单化的处理：老师不讲，学生自己学习就是“自主”；
前后左右讨论一下就是“合作”；一个话题不管是否有研究价值，冠以研究的名义就是开展“研究性学习”。于是，人们从随堂的语文课上可以看到太多的教师在“放羊”，在公开课、展示课上可以看到太多的千篇一律、不可或缺的“讨论”，但在太多的“研究性学习”中，真正成效显著、富有启发性的案例却少之又少。从学科自身的角度看，这种“重学轻教”氛围的形成，恐怕与语文新课程引进一大批新的教学概念──诸如语感、积累、体验、感悟、揣摩、品味、熏陶感染等也不无关系。因为语文教学一味强调感悟、揣摩、品味等无师自通的“学”的一面，必然导致对它的另一面“教”的忽视。课改强调“生本”是对的，教学的最终目的是为了促进学生的发展，从这个意义上说，语文教学需要“以学定教”。但“重学”是否意味着一定要“轻教”？语文教学需要不需要、能不能“以教促学”？施老师以“学教统一”的“30例”做出了雄辩的、生动的回答：所谓生本教学，不是让学生脱离教师的“教”去自学，而是教学要更好地为促进学生的“学”服务。
其实，教与学是一个事物的两面，教学总是教与学的相互作用，语文教学也不例外。从现代教学论观之，学习是学习者内部发生的变化，教学是促进这种变化的外在力量。学教统一，首先是从先有学习后有教学这一意义上说的，假如没有学习或不需要学习，教学就失去了服务的对象，因为教学的目的原本就是用来促进学习的；同时，没有教学，学习虽然可以进行，但学习的效能却很难提高。所以为了保证学习达到有效和高效的目的，就需要教。这诚如叶圣陶先生所说，“教是为了达到不需要教”。学生“不需要教”是目的，教师的“教”是达到目的的必要手段和方法。从这个意义上说，正是教师“教”的水平制约着学生“学”的质量的高低，并决定着他们能否实现“不需
要教”的目的及其达标进程的快慢。所以，教学只有相互作用才能取得相长的效果。由此可见，在教学中所谓教师第一还是学生第一的争论应该是个伪命题，我们决不能因为倡导“生本教学”就将教师的“教”让位于学生的“学”。“30例”的设计者显然是“教是为了达到不需要教”的坚定捍卫者，是“学教统一论”的忠诚实践者。从案例所提供的教学过程看，无论是教师施教的方法手段还是学生的各种学习策略，它们都不是教与学的单一产物，而是学教统一论的结晶。而且显而易见，在教学过程中，教师的“教”是被不断地转化为学生的“学”的积极成果。正是在这种转化中，学生逐渐形成了理解和体验、掌握了方法和策略，增长了经验和积累。案例中，学生是学习的主体，教师是施教的主体，他们不仅互为主客体，也自为主客体。所谓自为主客体，即无论是学生的“学”还是教师的“教”都需要有反思、自我监控和自我调节。具有这样的认识和实践的确难能可贵，这在其他教学设计中是很少看到的。
三、教学评价：为迁移而教学
“30例”中多数案例的设计都有拓展的环节，即通过拓展来帮助学生实现学习迁移。从评价的角度看，学生能否通过拓展获得正迁移，这是衡量教学是否成功的重要标志。从这个意义上说，“30例”坚持的正是“为迁移而教学”的评价观。
所谓学习迁移，就是学习者能够将学到的东西在后续的学习与生活中用来解决问题。心理科学常常结合不同的知识类型和学习任务，将迁移分为不同的种类。其中，“近迁移”与“远迁移”是两种典型的类型。一般来说，有些学习任务属于常规任务，无论什么时候、由什么人来做，执行起来都是一个样，这类任务需要近迁移学业，即主
教学设计的特点与基本要求是什么？
教学设计是教育实践工作者以各种学习理论和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。教学设计特点——学习与创造。
一、新课程理念下职业高中数学教学设计的特点
新的课程理念只有在教学上得以“物化”，才能真正发挥作用．在新课程实施中，新理念指导下的职业高中数学教学设计具有如下突出特点：
1. 问题情境体现文化底蕴通
过联系现实生活中的应用实例，体现数学在实践中的巨大作用；通过深层次的历史文化背景的展示，体现数学学习对自然、历史文化及人类自身的关注和热爱；通过数学故事或数学史的讲述，培养学生对数学学习的兴趣；通过对科学研究，特别是数学研究工作中的伟大人物介绍，帮助学生形成坚强的个性；通过揭示数学知识结构内在的魅力，让学生从中体验到数学的美、严谨对称、逻辑性等．问题情境的展示，可以充分体现数学教师深厚的人文底蕴，对形成学生终身受益的认知结构、学生人格的塑造、学生综合素养的形成和发展都有着巨大的作用．
２教学设计体现现代教育教学观念
教学观念是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础规律和基本观点．在反映数学教学观念的案例中，执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开，并加以分析，进行教学设计．实际上，这个“亮点”完全可以反映出执教者的教育教学观念，并展现出他的教学设计水平．教师在激起认知动因、安排认知方法、组织认知内容和利用认知结果等方面采用的策略，应突出地展现出现代数学教学的一个或几个基本教学观念．
3. 学习过程的设计体现自主精神
在教学过程的设计中，教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间，使学生通过能动的、创造性的学习活动，实现自主精神的充分发挥，改变传统教学过程的“讲———学———练”模式，强化通过问题解决来学习的“学———讲———练”方法，使学生“学会学习”．事实上，学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来体现的，可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进行．交流活动是通过“会话”来实现的，交流的对象除师生交流外，要重视学生之间的交流活动．交流的内容是广泛的，可以交流知识、交流方法、交流信息、交流体会等，让学生在课堂上有充分的活动空间和时间，形成学生自我寻求发展的愿望，充分发挥他们的自主精神．
4. 知识建构体现渐进过程
建构主义的知识观认为：知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们的认识程度的深入，不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设．知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法．在具体的问题解决中，应针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造．真正的理解只能通过学习者自身基于自己的经验、背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程，否则就不叫理解，而叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式学习．在教学过程的设计中，应依据实际情况安排好学生的认知过程，支持、帮助学生逐步地建构知识的意
义．因此，这个过程的安排必须适合学生的认知规律，并通过反馈和调控的操作来安排好这一过程．
5. 课件制作体现动态交互
一般的演示课件只能按事先设计好的数据、过程向学生作出展示，学生仍是被动接受课件的演示结果，更有甚者是，学生的思维始终跟着计算机的演示走，计算机课件反而成为学生思维活动的障碍．在新理念下，计算机课件制作除了要求使用新的技术，体现真实、美观、动感外，特别强调它的交互性，所用数据可以修改，使课堂成为实验室；学生可上机设计并操作，还留有课后进一步实验、探索、研究的余地．
二、职业高中数学新课程教学设计的基本要求
众所周知，与以往的课程相比，新的职业高中数学课程改革从改革理念、课程内容到课程实施，都有较大变化．要实现数学教育教学改革的目标，教师是关键，教学实施是主渠道，而教学设计是实现课程目标、实施教学的前提和重要基础．为此，在职业高中数学教学设计中，必须充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，以及不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及数学思想方法，发展应用意识和创新意识，形成积极的情感态度，提高数学素养，使学生对数学形成较为全面的认识，为未来发展和进一步学习打好基础．
新的课程理念对职业高中数学教学设计提出了一系列要求，这些要求集中体现为如下几个方面．
1. 教学内容的设计要注意体现数学的文化价值和人文精神，关注具体数学内容的特点
一方面，在职业高中数学教学内容的设计和编写中，应将数学的文化价值渗透在各部分内容之中，并采取多种形式，如与具体数学内容相结合或单独设置栏目作专题介绍；列出课外阅读的参考书目及相关资料来源，以便学生自己查阅、收集整理．
另一方面，要注意新理念、新内容在职业高中数学教学素材编写上的特殊处理．例如，算法是职业高中数学课程中的新内容之一．在设计教学素材时，要注意突出算法的思想，提供实例，使学生经历模仿、探索、程序框图设计、操作等过程，从而体会算法思想的本质，而不应将算法内容单纯处理成程序语言的学习和程序设计．同时，教学素材的设计还要注意在能够与算法结合的课程内容中，融入用算法解决问题的练习，不断加深学生对算法的认识．例如，可以在求一元二次不等式解的内容中融入算法的内容．
此外，应把“数学探究”、“数学建模”和“数学文化”等新的学习活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中，并注意提供相关的推荐课题、背景材料和示范案例，帮助学生设计自己的学习活动，完成课题作业或专题总结报告．
2. 教学内容的选取要帮助学生打好基础，发展能力
在教学设计时，既要关注学生在数学情感态度和科学价值观方面的发展，也要帮助学生理解和掌握数学基础知识和基本技能，发展能力．
（1）强调对基本概念和基本思想的理解和掌握．教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想（如函数、空间观念、运算、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等）要贯穿职业高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解．由于数学高度抽象的特点，注重体现基本概
念的来龙去脉．在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质．
（2）重视基本技能的训练．熟练掌握一些基本技能，对学好数学非常重要．在职业高中数学课程中，要重视运算、作图、推理、处理数据以及科学计算器的使用等基本技能训练，但应注意避免过于繁杂和技巧性过程的训练．
（3）与时俱进地审视基础知识与基本技能．随着科技的进步、时代的发展和数学研究的不断深化，职业高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能．例如，统计、概率、导数、向量、算法等内容已经成为高中数学的基础知识．对原有的一些基础知识也要用新的理念来组织教学．例如，立体几何的教学可从不同视角展开———从整体到局部，从局部到整体，从具体到抽象，从一般到特殊，而且应注意用向量方法（代数方法）处理有关问题；不等式的教学要关注它的几何背景和应用；三角恒等变形的教学应加强与向量的联系，简化相应的运算和证明．又如，口头、书面的数学表达是学好数学的基本功，在教学中也应予以关注．同时，应删减烦琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，克服“双基异化”的倾向．
3. 教学素材的选取应注意体现数学的本质，关注与实际的联系，关注学生的现实，注意适度的弹性。【教学设计需要什么】
教学设计中的素材选取，首先要有助于反映相应数学内容的本质，有助于学生对数学的认识和理解，激发他们学习数学的兴趣，充分考虑学生的心理特征和认知水平．素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性．
事实上，职业高中学生已经具有较丰富的生活经验和一定的科学知识，这些内容是学生进行高中的数学学习的基本出发点｀．在教学设计中，选择学生感兴趣的、与其生活实际密切相关的素材，现实世界中的常见现象或其他科学的实例，展现数学的概念，结论，体现数学的思想，方法，反映数学的应用，使学生感到数学就在身边，数学的应用无处不在．例如，通过行星运动的轨迹、凸凹镜等说明圆锥曲线的意义和应用；选择具有丰富生活背景的统计案例，可以展示统计思想和方法的广泛应用；通过速度的变化率、体积的膨胀率，以及效率、密度等大量丰富的现实背景引入导数的概念．
此外，在教学素材的编写时，内容的设计要具有一定的弹性．例如，根据学生特点和兴趣，可以在职业高中数学教学的相关内容中安排一些引申的内容，这些内容可能是一些具有探索性的问题，也可能是一些拓展的数学内容，或一些重要的数学思想方法．选择和安排这些内容，要注意思想性、反映数学的本质．
4. 进行教学内容组织的设计，要关注相关数学内容之间的联系，帮助学生全面地理解和认识数学
数学各部分内容之间的知识是相互联系的，学生的数学学习是循序渐进、逐步发展的．教学素材编写时，应充分注意这些问题，不要因为职业高中数学课程内容划分成了若干模块，而忽视相关内容的联系．
为了培养学生对数学内容联系的认识，在教学设计中，须要将不同的数学教学内容相互沟通，以加深学生对数学的认识和本质的理解．例如，可以借助二次函数的图像，比较和研究一元二次方程、不等式的解；比较等差数列与一次函数、等比数列与指数函数的图像，发现它们之间的联系等．
新的职业高中数学教学内容是根据学生的不同需要，分不同的系列和层次展开的．对此，必须引起教学设计的足够关注．同时，处理这些内容时，还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系，注意使学生在已有知识的基础
上螺旋上升、逐步提高．例如，统计的内容，在必修系列课程中主要是通过尽可能多的实例，使学生在义务教育阶段的基础上，体会随机抽样、用样本估计总体的统计思想，并学习一些处理数据的方法；在选修课中则是通过各种不同的案例，使学生进一步学习一些常用的统计方法，加深对统计思想及统计在社会生产生活中的作用的认识．
5. 教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程，促进学生的自主探索 在高中数学教学设计中，呈现教学内容应注意反映数学发展的规律，以及人们的认识规律，体现从具体到抽象、特殊到一般的原则．例如，在引入函数的一般概念时，应从学生已学过的具体函数（一次函数、二次函数）和生活中常见的函数关系（如气温的变化、出租车的计价）等入手，抽象出一般函数的概念和性质，使学生逐步理解函数的概念；立体几何内容，可以用长方体内点、线、面的关系为载体，使学生在直观感知的基础上，认识空间点、线、面的位置关系．
在教学设计中，应注意创设恰当的情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题，提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉．
教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间，有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程；还可以通过设置具有启发性、挑战性的问题，激发学生进行思考，鼓励学生自主探索，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对数学较为全面的体验和理解．【教学设计需要什么】
6. 教学设计要充分体现现代信息技术与数学教学内容、教学形式的整合 随着时代的发展，现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响．如何使现代信息技术为学生的数学学习提供更多的帮助，是教学设计值得关注的问题．使用现代信息技术的原则是有利于对数学本质的理解．教学设计在处理某些内容时，提倡使用计算器或计算机，帮助学生理解数学概念，探索数学结论，还应鼓励学生使用现代技术手段处理繁杂的计算，解决实际问题，以取得更多的时间和精力去探索和发现数学的规律，培养创新精神和实践能力．另一方面，现代信息技术不仅在改进学生的学习方式上可以发挥巨大的潜力，而且可以渗透到数学的课程内容中来，教学素材应注意这些资源的整合．例如，可以把算法融入有关数学课程内容中；也可以引导学生通过网络搜集资料，研究数学的文化，体会数学的人文价值．此外，在教学设计中，也要注意恰当使用信息技术，以便于改善学生的学习方式，引导学生借助信息技术学习有关数学内容，探索、研究一些有意义、有价值的数学问题．
教学设计的基本策略和原则是什么？
教学设计的基本策略是：
教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂 ，教学策略划分为三种基本的策略：替代性教学策略与生成性教学策略，指导性教学策略。
教学设计的基本原则是：
①工学结合、职业活动导向;
②突出能力目标;
③项目载体;
④能力实训;
⑤学生主体;
⑥知识理论实践一体化的课程教学。
一份完整的教案的具体内容包括以下几项：
一．课题（课题名称）
二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教 学任务）
三．课型（说明属新授课，还是复习课）
四．课时（说明属第几课时）
五．教学重点
（说明本课所必须解决的关键性问题）
六．教学难点
（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）
七．教学方法
要根据学生实际，注重引导自学，注重启发思维
八．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）
九．作业处理（说明如何布置书面或口头作业）
十．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）
十一．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具） 教案书写过程的关键包括以下几个步骤：
（一）导入新课
1．温故而知新，提问复习上节内容
2．设计新颖活泼，精当概括。
3．怎样进行，复习那些内容？
4．提问那些学生，需用多少时间等。
教案实例
（二）讲授新课
1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法。
2．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？
3．教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。
（三）巩固练习
1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
2．怎样进行，谁上黑板板演？
3．需要多少时间？
（四）归纳小
本文来源：http://www.gbppp.com/jy/415664/
推荐访问:特殊需要教学设计 需要多少钱教学设计