【www.gbppp.com--生活常识】
篇一：11.1社会发展的规律(教学设计)
《生活与哲学》教学设计
教学过程：
篇二：11.1《社会发展的规律》教学设计
《社会发展的规律》教学设计
一、教学目标：
（一）知识目标
（二）能力目标
1、通过对社会存在与社会意识辩证关系的学习，初步形成用历史唯物主义原理看待社会现象、分析和解决社会问题的能力2、通过对基本矛盾原理的学习，初步形成正确认识社会发展的能力，对社会历史的总趋势有正确的认识。
（三）情感、态度与价值观目标
1、从社会存在出发理解社会意识，坚持思想领域的问题要到物质领域中去寻找根源，坚定历史唯物主义的基本立场。
二、教学问题诊断分析
三、教学重点、难点
教学重点：社会生活在本质上是社会实践；人类社会的基本矛盾及其发展规律 教学难点：社会存在和社会意识的辩证关系；经济基础与上层建筑的辩证关系原理
四、课时安排：1课时
五、课前预习作业
1、社会存在和社会意识的辩证关系
2、经济基础与上层建筑的辩证关系原理
六、教学过程设计：
引入新课：困惑1:如何导入新课
修改课件用网络流行词便于学生理解和接受
利用课本86页材料及设置的问题引导学生阅读课本并回答问题
讲授新课：
一、社会存在与社会意识
利用学案网络热词的发展的材料,解读社会存在与社会意识的关系
思考:1网络热词与社会生活的关系?
2网络热词的更迭,说明了什么哲学道理?
学生：看书、思考、归纳
板书或ppt: 社会存在和社会意识的辩证关系的解析图
问题：既然社会存在决定社会意识，我们又该如何理解：先进的社会形态中还存在落后的社会意识？落后的社会存在也存在先进的社会意识？
学生：举手回答
问题：你能否运用这一原理说明我们的现代化建设为什么要以科学发展观为指导？
困惑2:社会意识具有相对独立性包括在社会存在与社会意识二者关系中吗? 相对独立性
是社会意识的特点,是关系中的一点.
归纳社会存在与社会意识的关系
社会存才决定社会意识
社会意识具有相对独立性
社会意识具有反作用
二、实践、生产方式、社会存在三者间的关系
问题：在纷繁复杂的社会生活现象中，其本质是以物质生产方式为主要内容的在社会存在，为什么这样说呢？
学生：举手回答
因为人们要进行各种各样的社会活动，首先要解决的问题是衣食住行这个基本问题，而要解决这一问题就不得不进行物质资料的生产活动。人们在进行物质资料生产活动的过程中，生成现实的而不是观念中的生产方式。所以说社会存在的最本质内容是物质资料的生产方式。【社会发展规律教学反思】
三、社会基本矛盾运动
学生阅读课本p89页，归纳生产力与生产关系的关系
叙述：我们把握了社会现象的本质，并不等于解开了社会历史之谜。辩证唯物主义认为，客观事物是变化发展的，这种变化发展是有规律的，引起事物变化发展的原因在于事物内部的矛盾，矛盾是事物变化发展的源泉和动力。
问题：那么，推动人类社会发展的矛盾是什么？人类社会发展的规律又是什么？
（一）生产关系一定要适合生产力状况的规律
（二）上层建筑一定要适应经济基础状况的规律
问题：那么，什么是经济基础？什么是上层建筑呢？二者间的关系又是怎样的呢？
归纳：1经济基础和上层建筑的关系？
2上层建筑适应经济基础发展的规律？
板书：经济基础和上层建筑的含义及二者关系
四、社会历史发展的总趋势及其实现途径
学生阅读课本第91页虚框材料，
思考：
社会发展的基本趋势是什么？
板书：
社会历史发展的总趋势：
社会的基本矛盾通过阶级斗争和改革解决的
课堂小结：
总之，人类通过各种实践活动不断的解决社会基本矛盾，从而推动社会历史由低级向高级发展。
展示：本节知识结构解析图 板书设计:
1. 社会存在决定社会意识
2. 社会基本矛盾运动
3. 社会历史发展的总趋势
目标检测：
a. 社会意识具有相对独立性 b. 社会生活在本质上是实践的
c. 社会历史是由人们的思想意识决定的 d. 先进的社会意识对社会发展起积极的推动作用 课外作业:
教学反思：新课改中强调面向学生、面向生活、面向实际。因此在讲课中我设计了三条线：学生线、知识线、情景线。
篇三：11.1《社会发展的规律》教学设计
《社会发展的规律》教学设计
一、教学目标：
（一）知识目标
（二）能力目标
1、通过对社会存在与社会意识辩证关系的学习，初步形成用历史唯物主义原理看待社会现象、分析和解决社会问题的能力2、通过对基本矛盾原理的学习，初步形成正确认识社会发展的能力，对社会历史的总趋势有正确的认识。
1、从社会存在出发理解社会意识，坚持思想领域的问题要到物质领域中去寻找根源，坚定历史唯物主义的基本立场。
二、教学问题诊断分析
三、教学重点、难点
教学重点：社会生活在本质上是社会实践；人类社会的基本矛盾及其发展规律 教学难点：社会存在和社会意识的辩证关系；经济基础与上层建筑的辩证关系原理
四、课时安排：1课时
五、前置作业
1、社会存在和社会意识的辩证关系
2、经济基础与上层建筑的辩证关系原理
六、教学过程设计：
引入新课：
展示ppt
2.曾有一个充满神奇色彩的传说：刘邦当年起义时，有白蟒蛇拒不让路，并说：“你斩我的头，我就闹你的头；你斩我的尾，我就闹你的尾。”刘邦大怒，举剑将白蟒蛇拦腰斩断。这条蟒蛇后来转世来到人间，就是王莽。“莽”和“蟒”同音。
问题：你是否认同上述历史观？上述观点产生及流传的原因是什么？
教师叙述：要彻底地解决上述问题，首先要解决的问题是：社会现象的本质是什么？世界尽管纷繁复杂，变化多样，但归纳起来无非只有物质和精神（或思维和
讲授新课：
一、社会存在与社会意识
问题：《西游记》中的孙悟空、猪八戒、牛魔王等人物，真有其人其事吗？ 你能分辨出其中的社会存在与社会意识吗？
他们与现实生活中的人和物是怎样的关系？
学生：举手回答
问题：从以上问题的答案中，你能否说出社会存在与社会意识之间是怎样的关系呢？ 学生：看书、思考、归纳
板书或ppt: 社会存在和社会意识的辩证关系的解析图
问题：既然社会存在决定社会意识，我们又该如何理解：先进的社会形态中还存在落后的社会意识？落后的社会存在也存在先进的社会意识？
学生：举手回答
问题：你能否运用这一原理说明我们的现代化建设为什么要以科学发展观为指导？
二、实践、生产方式、社会存在三者间的关系
问题：在纷繁复杂的社会生活现象中，其本质是以物质生产方式为主要内容的在社会存在，为什么这样说呢？
学生：举手回答
因为人们要进行各种各样的社会活动，首先要解决的问题是衣食住行这个基本问题，而要解决这一问题就不得不进行物质资料的生产活动。人们在进行物质资料生产活动的过程中，生成现实的而不是观念中的生产方式。所以说社会存在的最本质内容是物质资料的生产方式。 板书或ppt：生产实践、生产方式、社会存在三者间关系的解析图
三、社会基本矛盾运动
叙述：我们把握了社会现象的本质，并不等于解开了社会历史之谜。辩证唯物主义认为，客观事物是变化发展的，这种变化发展是有规律的，引起事物变化发展的原因在于事物内部的矛盾，矛盾是事物变化发展的源泉和动力。
问题：那么，推动人类社会发展的矛盾是什么？人类社会发展的规律又是什么？
（一）生产关系一定要适合生产力状况的规律
展示:ppt 封建社会的生产方式发展到后期，其生产力水平已达到一个新的水平，表现为：机械生产取代手工生产；需要大量劳动力的工场生产取代作坊生产；需要商品自由交换的商品经济取代自足自给的自然经济。其生产关系仍然是：封建主依然掌握着土地等生产资源，制约着工场主为生产所需要的原材料；农民对地主有半人身依附关系，制约着农民成为工场所需要的自由劳动者；地主榨取封建地租，却凭着封建特权而不纳税，农民收入少，封建割据严重，严重的制约着商品交换。
问题：此时的封建生产关系将会发生怎样的变化？为什么？
学生：思考、讨论
（二）上层建筑一定要适应经济基础状况的规律
叙述：要把握对社会整体面貌的变化发展，仅仅了解作为社会本质的生产方式的运动变化是不够的，不全面的。
问题：那么，什么是经济基础？什么是上层建筑呢？二者间的关系又是怎样的呢？ 学生：自学
展示ppt 或板书：经济基础和上层建筑的含义
问题：在封建社会中，封建主是经济利益的最大获得者，但你可能不知道封建主是用什么手段维护其经济利益的？
学生：举手回答
问题：为什么？封建主阶级将会怎样利用其上层建筑维护其经济利益？ 代表先进生产力的资产阶级怎样才能建立并巩固资产阶级经济基础？ 学生：讨论、表述观点
教师叙述：由此，我们得出什么结论？
学生：举手回答
展示ppt 或板书：经济基础和上层建筑的辩证关系原理
四、社会历史发展的总趋势及其实现途径
问题：你能否据此推理出社会发展的实现方式？
学生：举手回答
问题：阶级社会的矛盾和社会主义社会的矛盾的解决方法有什么不同？ 学生：举手回答 展示ppt: 社会历史发展的总趋势及其实现途径的说明
课堂小结：
总之，人类通过各种实践活动不断的解决社会基本矛盾，从而推动社会历史由低级向高级发展。
展示：本节知识结构解析图 板书设计:
1. 社会存在决定社会意识
2. 社会基本矛盾运动【社会发展规律教学反思】
3. 社会历史发展的总趋势
目标检测：
a. 社会意识具有相对独立性 b. 社会生活在本质上是实践的
c. 社会历史是由人们的思想意识决定的 d. 先进的社会意识对社会发展起积极的推动作用
绥中高2016届政治新授课教学设计
设计教师：_党路_使用教师：_____授课时间：__________
1．创设情境，体会规律
上课开始前我与学生进行了轻松的谈话，目的在于创设一种活泼、民主的课堂气氛，使孩子们在这种轻松愉快的气氛中开始这节课的教学，接着利用教材中的一幅主题图创设了一个故事情境，让学生主动参与到这一情境中。在观察哪种布置漂亮时，学生发现小青蛙呱呱和小猪哼哼的布置中小旗、灯笼的排列是有规律的，由此引出规律，同时还出现了课前收集的四幅生活中的规律的图片，让学生体会到规律在生活中的应用，从而感受数学来自于生活，服务于生活。
2．引导探究，认识规律
首先给了学生自主探究的空间。因为主题图中的四组规律难度并不大，学生易于掌握，所以在这里我大胆放手让学生充分的讨论、交流，自己去找出图中排列有规律的学生。正因为学生有了自由发展的空间，所以作为个体的每一个孩子都进行了充分的观察、思考、发现，并且敢于提出自己与别人不同的见解，从而使学生主动探究的意识和能力大大提高。
其次在这一环节我注意教给学生正确的学习方法，在孩子们发现每一组有规律的排列后，我都有意识地运用电教手段在每组之间画上一条虚线，并使每组的两个都逐次闪动，从而使学生充分理解了规律就是这样一组一组重复出现的，并学会了找规律的方法，即一定要看清哪些东西是重复出现的。
再次我注意了加强合作交往，注重学生情感态度价值观的培养，在课堂教学中，除了要注重培养学生思维的独立性，还要注意培养学生吸取别人意见，与人合作的精神，小组合作学习就给学生提供了一个培养社会性的绝好机会，正因如此，我设计安排了几次合作学习的机会，给学生足够的交流时间，让学生与组内的同学交流合作。
3．巩固提升，应用规律
在应用规律这一环节，我根据学生的年龄特征设计了三个小练习，找一找、摆一摆、涂一涂，最后的拓展训练设计有规律的花边培养学生的发散思维能力。而且每猜对一题挪掉一块图形，所有题都答对，整个图形露出来，激发学生兴趣。
探索规律教学反思
今天我教学的是探索图形的规律规律这节课，课结束后觉得自己以下几个方面没有处理好。
1、对课标的把握不准。
在教学建议里，有这样一段话：“需要说明的是，图形中的规律旨在让学生经历一个直观操作、探索发现的过程，体验发现规律的方法，对于具体所涉及到的规律是什么，在此不作要求。” 到底让不让学生动手用小棒摆三角形，这是从备课开始就一直困扰着我的问题。考虑到本节课的重点，应该是观察图形，发现规律，而不是动手操作，而且认为，一眼就能看清小棒用了多少根的图形，有什么必要再花时间让学生摆呢，于是最后决定不摆，直接分阶段出示图形。现在看来，没让学生经历一个直观操作过程，也就是对课标里的建议“图形中的规律旨在让学生经历一个直观操作”的过程没有充分理解。在教学过程中，把活动重点放在让学生经历一个直观操作，在操作中体验并探索发现，体验发现规律的方法，应该是本节课的一个教学重点，学生动手操作的过程不应该省略。
2、而且给学生独立思考，找规律的时间少了。
教材呈现的规律是这两种方法：一是3加上2乘三角形个数减1的方法，第二种是把每个三角形先按3根小棒来计算，再减去重复的根数。而两个班的学生都还发现了一种，就是先假设每个三角形都只用两根小棒，这样就比实际小算了一根小棒，于是最后再加一根小棒，也就是就2乘三角形的个数后再加1。第一种方法，开始时，学生是很
难想到用这种方法来解决问题，大多数学生都没有发现，经老师引导后，成绩好的学生才发现。而第第二种方法，由于有了第一种方法的基础，所以部分思维灵敏的学生能马上想到。倒是2n+1的方法学生更易于理解与接受。现在想来，这也许是因为一是少了让学生动手操作这个环节，二是没有让时间给学生充分独立思考，把规律展示在本子上，再小组内交流，最后集体交流后得出规律，而是看到学生发现规律有困难时，就马上引导学生去思考了，这样局限了学生的思维，才会出现这种状况的吧。
反思一：社会发展的规律教学反思
本框题内容共有三目，分两课时完成，第一部分社会存在与社会意识的辨证关系，在学校了唯物论的物质和意识的辨证关系以后，这部分的知识理解不难，只要告诉学生物质和意识，存在和思维的关系问题在社会历史观中表现为社会存在和社会意识的关系问题，对这个问题的回答不同是区分历史唯物主义和历史唯心主义的标准。
第二目是本框题的重点和难点，在教学过程中通过改革开放三十年的经验总结，在经济生活和政治生活中已经学过的所有制结构、分配结构等的改革和政党制度的内容引导学生思考推动社会发展的两大矛盾运动，生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾运动和支配人类社会发展的两大规律：生产关系一定要适应生产力状况的规律和上层建筑一定要适应经济基础的状况的规律。在此基础上再次明确区分生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的关系的不同，并且可以结合社会存在与社会意识的关系进行分析。
反思二：社会发展的规律教学反思
这节课的内容属于马克思主义哲学的历史唯物主义部分，与之前的辩证唯物主义知识有联系也有区别。有了以前的知识作为铺垫，知识理解的相对难度较小，所以在新课的设计中，主要思路是，对比旧知识，体会新知识，形成新体系。
1、在导入环节上，采取的是复习导入的方式，引导学生回忆马克思主义哲学的内容包括哪些，从而引出马克思主义哲学包括辩证唯物主义和历史唯物主义两大部分，其中历史唯物主义我们要学习的内容就是第四单元的内容，包括历史观、价值观和人生观。在了解了本单元的主要内容以及他们之间的联系后，开始进入本单元的第一框《社会发展的规律》。
2、在教学目标的实现上，能够基本实现，但是也存在目标不明确、不扎实的问题。比如，关于上层建筑的介绍，以为学生在初中学过，就忽视这方面的讲解，学生对于上层建筑的理解上不明确，不能分辨出经济基础与上层建筑；另外对于上层建筑与生产力的关系，没有仔细探究，并不是上层建筑适应经济基础就能促进经济基础的发展，而是只有当上层建筑为先进的经济基础服务时，才能促进生产力的发展。
3、在一些教学细节上，不够连贯。本节课涉及的基本原理与之前知识有联系，所以对于社会存在与社会意识的关系在处理时，忽视了对他们的基本概念的学习，而是把概念穿插在了关系原理中间，这样的顺序很不合理，学生不能及时反映，并且由于没有先认识概念，所以导致学生对关系的理解也不是很好，在课堂练习中就反映出来，不能区分二者。
4、在对学生的引导上，不够耐心。文科普通班的学生基础较差，所以在对学生提出问题后，学生需要一定的思考空间，而自己在教学上有些心急，还未等学生反映回答，就自己说出了答案，这样的问题则是无效的，没有真正起到引导学生的目的，这样的环节也是无效的。
教学离不开反思，青年教师更需要在反思中成长。自己在这方面还需要更长期的积累，在教学活动中要从多各方面反思自己的教学过程，才能让自己的课堂更加精彩。
反思三：社会发展的规律教学反思
新课改中强调面向学生、面向生活、面向实际。因此在讲课中我设计了三条线：学生线、知识线、情景线。以近现代中国社会生活中服饰的变迁及其相关历史场景为经，以社会生活的内容、规律、发展趋势为纬，落实新课标要求。
我采用情境教学法、分组讨论法为主要教法，同时借助多媒体把教材文本同图片、视频有机的结合起来，多途径地激发学生的思维。在课前分发导学案，用天真活泼的幼儿环保时装秀的视频导入，在课堂上展示近现代中国社会生活中服饰的变迁及其相关情景，并据此提出一个又一个问题，逐个引出课本知识点。之后设计一个讨论题，让学生设计环保服装，并进行针对性的能力训练。将学生分成11个组，按组回答问题，这样有利于发扬组内的团结协作精神，也有利于培养组与组之间的竞争意识，对学生将来的发展也有一定好处。
课后，一些教学上的专家指出这堂课的优点是以服饰为情景线，将理论性较强且内容繁多的知识点串成一条线，使抽象的内容具体化，复杂的问题简单化，有利于学生更好的理解和吸收。整个教学过程流畅，设问到位，教师和学生对知识点的掌握到位，并设置高考题进行能力训练，与高考更贴近等等。当然，讲课中也存在一些问题，如讨论探究部分还需完善，老师应进一步归纳出学生答案，并把它引到本课知识点中来，个别设计方案中还存在不足。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学中我会不断反思、改进，以求取得更大进步。
反思一：社会历史的主体教学反思
本节课的内容跟上节课《社会发展的规律》同时属于历史唯物主义中关于寻觅社会的真谛的内容，和上节课的内容具有很紧密的关联，所以我选择了以旧课导入的方法，用3分钟左右的时间复习上节课的内容，然后找到一个切入点导入本课。而旧课导入的方法也是我们哲学课上的一个常用的方法。
总的看来，本节课有以下几个亮点：
一、教学素材多样化、广泛化、代表性强，贴近学生实际。例如在讲解人民群众为什么是历史的创造者时，运用了丰富的材料，、精神财富的图片和贴近生活的例子等吸引学生的注意力和积极性，帮助他们自觉树立群众观点和群众路线。
二、所选材料与社会生活密切联系，体现时代气息。例如在讲解“群众观点和群众路线”时，选取了当今社会热点——“民生”问题，选取了胡锦涛、温家宝等国家领导人到基层中去关心群众基本生活。让学生深刻感受到我们的党和政府是全心全意为人民谋利益的，是求真务实的。
三、在介绍“人民群众是社会变革的决定力量”时，采用了辽沈、淮海、平津三大战役都是伟大的人民战争，从中得出人民群众是社会变革的决定力量。
但本课也有三个缺陷：
一是如何把“社会历史的主体”这一宏观内容具体化，再由具体上升到抽象概括的高度，过渡上欠自然，较为生硬。
二是在讲解时候人民群众是精神财富的创造者时候，过多的讲了精神生活，这样不利于突出精神财富这几个字。
三是这节课学生整理的反应很热烈，也很积极配合，不过学生单独思考的时间欠少。这些不足之处在今后的教学实践中应不断地加于调整。
反思三：社会历史的主体教学反思
本堂课我作为这学期的实验课来完成教学，在教学的过程与实践中我有如下几点反思：
一、本课在教学设计上和教学实践中有以下几个优点：
其一，充分利用多媒体教学方式，结合学生所熟悉的热点案例，给学生提供了丰富的感性材料，做到以理导人，以事服人，这有效增加了课堂教学容量，提高了课堂教学实效性；
其二，从学生生活实际出发，展开合作探究活动，有利于激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性；有利于发挥学生学习的独立性和自主性，充分发挥学生在课堂上的主体作用；有利于学生在探究获得直接经验，提高参与能力；
其三，本课重点关注了学生能力的培养，侧重于情感、态度、价值观目标的突破，并取得了较好的教学实效。
总的来说，本课在教学时基本上能做到重难点突出，知识连贯性强，基本实现教学目标。
二、不足之处：
其一：课前给学生布置任务较粗略，很多学生未能真正理解我所布置任务的内容与目的。
其二：在课堂上，如何提高学生的主动思考问题的意识，真正调动学生的积极性和创造性，还是一个值得思考的问题。
其三：在设置探究问题时候，如何才能更贴近学生实际、更能贴近课本知识也是需要探讨的问题。
综上所述，是这堂课的优点与不足，本人在以后的教学中会对的自己的缺点建议改正并发挥自己的优势，以促进自己的教学进步。
反思四：社会历史的主体教学反思
一、情景引入引发兴趣音乐是现实生活经过艺术加工的特殊情境，它以特有的旋律和节奏，塑造出美的形象，能把听者带到特有的意境之中。用音乐渲染情 境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师的轻唱以及学生演唱都是引发兴趣的有效方式。如在《社会历史的主体》的引入中，我轻声唱起了《宰相刘罗锅》歌曲 《清官谣》中的几句歌词，：“天地之间有杆秤，那秤砣是老百姓，秤杆子挑江山咿呀咿儿呦，那就是定盘的星”。歌声一停，全班响起了热烈的掌声。接着，我 问：“歌词中的‘秤砣’和‘定盘的星’是谁？”孩子们回答说：“是老百姓！”我接着问：“歌词中的‘老百姓’从哲学上看指的是什么，歌词反映了什么哲学道 理？你是怎样认识的？”“要想弄清这些问题，我们一起学习‘人民群众是历史的主体’这一框题。”这样，以歌曲情景引入，让学生在欣赏歌曲的过程中不知不觉 地进入了学习状态，引起了学生的无意注意。
二、情景再现探究新知情景再现可以把形、声、色、态同时作用于学生的感官，从而引发学生积极思 维。在教学过程中，可以利用多媒体手段，再现情景，激起学生强烈的求知欲望。如：在《社会历史的主体》的教学中，为了让孩子们更好地理解“人民群众是精神 财富的创造者”这一观点。我用多媒体播放中山科技大学教授朱东黎创作的舞蹈《龙舟鼓》片段。
在舞蹈情景出现的同时，我相应地进行朱东黎创作的舞蹈《龙舟鼓》的采风过程的语言描述：
“龙 舟鼓”是早年流传于珠江三角洲的一种民间说唱艺术，中山学院舞蹈教师朱东黎多次深入珠三角水乡采风，寻访民间老艺人陈石，掌握了“龙舟鼓”
反思一：匀变速直线运动规律教学反思
基本按照课本的安排，一步一个脚印地学习、应用了匀变速直线运动的速度时间关系、位移时间关系、速度位移关系，并适时推导了相对应的推论，做了部分练习。匀变速直线运动的规律学完了，感觉学生的做题思路应该宽阔了，速度应该快了，正确率应该高了。但是，交来的作业告诉我，情况恰好相反，学生反而不会做题了。
仔细分析作业错误的原因，和学生交流分析，问题是：
1、方程多了、公式多了，没有记住或者记混肴了；
2、公式多了，不知道用哪一个；
3、基本方法嫌麻烦，巧的方法用不好；
物理概念规律重在理解，面对上述情况，当务之急，首先是记住这些规律及推论。
小结以下基本规律及推论：
1、速度时间关系：
2、位移时间关系：
3、速度位移关系：
4、平均速度关系：
5、相邻相等时间间隔内位移之差是一个常数：
6、位移中点的瞬时速度关系：
7、初速度为零的匀加速直线运动关系：
①速度比等于时间比：
②位移比等于时间的平方比：
③在相邻相等的时间间隔内位移之比：
④经过相邻相等的位移所需间时之比：
8、正向匀减速直线运动速度减到零，可以看成反向初速度为零的匀加速直线运动。
要求学生记忆，连续几节上课前听写，个别学生黑板上板演。
其次，讲例题，评练习，学生自己读题目，说条件，对应关系式，理解、熟悉关系式的应用情景；
第三，鼓励学生交流探讨，发散思维，争取一个题目，让学生说出多种方法，并找出最简单的。
反思二：匀变速直线运动规律教学反思
我计划要上这节课之前，对该小节课本内容做了细致的阅读，总是感觉这节课没有什么内容，知识结构简单，例题相对也比较容易，感觉应该很容易完成任务。而且在课堂时间安排上应该很宽裕，可以适当讲评一些有关匀变速直线运动方面的课后练习。
实际上，在我设计教案时才发现，我并没有真正理解本节课的实际意义。该节内容的主题并不仅仅是匀变速直线运动规律的理解，更要做的让学生能够把所学知识运用到现实生活中，体现物理贴近生活，生活中的物理随处可见，加强学生的实际运用能力，创新能力。
在教学应用时，思考如何让学生可以更好的把物理放到生活中，引导学生思考自身在驾车时，运动过程所经历的一些变化，如启动时的加速，刹车时的减速，以及正常行驶时的匀速等，为了更简化运动过程，使之更加符合物理规律，可以汽车的运动过程近似看做匀加速启动、匀速行驶和匀减速刹车过程，这样就可以更好的运用物理知识解决生活中遇到的物理问题。汽车的运动不可避免会谈到交通安全的问题，可以通过血淋淋的交通事故图片或者视频的观看，认识做好交通安全的必要性，认真分析引起交通安全的主要原因在哪些方面。提出反应时间、刹车时间、反应距离、刹车距离、停车距离和安全距离的基本概念。可以通过实际运用的例题，深入挖掘各物理量的影响因素，探究安全问题与哪些物理量有关。总结出交通安全要注意哪些问题。还可以在课后参加一些交通安全的宣传活动。
反思三：匀变速直线运动规律教学反思
课题：匀变速直线运动与汽车行驶安全。
首先，学情分析。之前学生已经掌握了匀变速直线运动的三大关系，为这节课的顺利进行铺垫了道路。我所面对的是一个普通班，大多数学生虽然记住了这三个公式，但是对这三个公式的理解并不深刻。所以我的教学标高为基本的汽车安全问题，适当拓展匀变速直线运动规律的综合应用。
第二，教材分析。我所使用的人教版教材中并没有安排汽车行驶安全这一节课，但是随着汽车越来越普及，交通事故等交通问题也越来越多。所以把粤教版中的这一节讲一讲是很有必要的。一个是可以训练学生对匀变速直线运动规律的应用，加深对知识的理解；另一个是可以渗透交通安全教育，促进学生全面发展。
第三，教学目标和重难点。1.知识与技能——掌握判断汽车安全与否的方法；知道反应时间内汽车做匀速直线运动；能够根据具体情况计算高速公路限速问题。2.过称与方法——通过大量的视频资料和具备梯度的练习使学生明白概念，掌握方法。3.情感态度价值观——知道交通事故带来的危害，认识交通安全的迫切性，提高交通安全意识。在这些目标中，判断汽车安全与否的方法是教学重点，贯穿于整个教学过程。计算高速公路限速值是教学难点，需要学生具备很好物理抽象思维能力和想象能力。
第四，教学过程。我的教学过程共有七个场景：1.温故而知新。2.新课引入。3.汽车安全问题。4.反应时间。5.酒后驾驶。6.高速公路限速。7.以生命的名义。
最后，这堂课是匀变速直线运动规律的应用课。根据由简入繁，由浅入深，层层递进的原则，步步为营，稳扎稳打，让学生解决一个又一个任务，在解决任务中训练思维，认识概念，掌握方法。最后达成教学目标。
反思一：探索规律教学反思
首先，用“杨师傅拉面”的实际操作活动引入新课，旨在激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，下课后王扬扬同学还把我的“拉面王”借去拉了好久。在总结规律时一定要抓住主要的东西，既哪些量是变的，哪些量是不变的，如 中2是不变的，n是变化的, n是捏合的次数，这样更有利于学生理解与记忆。
其次，关于例题的筛选：第一类是呈指数变化的，如杨师傅拉面、细胞分裂、折纸等，即高中所讲的等比数列。在此类例题中我侧重讲了折纸问题，在讲课时，如果把层数放在前面，折痕数放在后面讲就更有利于学生找出折痕条数与对折次数的关系了，或者去掉折痕数不讲也可。改动如下：
折纸游戏: 将一张长方形的纸对折，如图所示.对折时每次的折痕与上一次的折痕保持平行。
反思二：探索规律教学反思
在本节课的教学中，我首先激发学生情趣导入新课，学生非常投入。我利用探究法、观察法、归纳法，通过引导学生观察，探究，归纳学习内容。在教师的引导、组织下，学生通过独立思考、小组讨论、共同探究，揭示数与数之间的变化规律，图形的排列规律，并将知识应用于生活实践。在合作学习的过程中，小组成员生生互动，互相交流，互相启发，互相帮助，达到共同提高的目的。学生自如地在有趣的、富有挑战性的活动中获取知识，提高解决问题的能力，培养创新精神。
怎样找规律呢？也许，我们更多地关注找怎样的规律，其实，我们更需要在“找”上做文章。找规律的教学价值与重点是在“找”的过程中。课前导学的问题正体现了这一点。例1设计的问题，是用探索有多少个不同的和的问题，引入可以框住多少个相邻两个自然数，在问题的引导下，学生能自主的小组探索，教学目标能提前完成。而对于规律的发现学生还是逐个平移红色的方框，我又提出：是否有更简捷的方式找到一共有多少种拿法呢？我的意图是：红色的方框不再逐个向右平移，而是一下子从最左端平移至最右端，通过找框内第一个数，找到一共有多少种拿法。而且，这样也为学生后面的算式算出有多少种拿法提供解释算理的形象支撑。探索规律”的过程是学生利用已有的知识和生活经验进行创造性学习的过程。在这个过程中充满了许多富有情趣的细节，有助于帮助学生锻炼克服困难的意志.
反思三：探索规律教学反思
“探索规律”问题蕴涵着观察、猜想、归纳的思想方法，是锻炼学生抽象思维能力的一个好素材 。鉴于上学期学生已经有了找规律的经验，我对本节课进行了深入的挖掘和整理，分了三个环节来完成。
第一环节的“智力测验”旨在让学生从简单的数字规律中发现这些数字都是通过“加、减、乘、除、乘方”运算建立联系的。同时向同学们传达了解决问题的普遍方法，即：先发现规律，然后利用规律解决具体问题。
第二环节的“杨辉三角”是数学史上很著名的体现数字规律的篇章，通过寻找杨辉三角的规律，充分调动学生的视觉去观察，大脑去思考、归纳，然后利用发现的规律续写杨辉三角。接下来我向同学们介绍了杨辉三角的悠久历史，使同学们为我们民族的数学发展感到自豪，有利于提升学生的数学兴趣。这么著名的杨辉三角究竟有什么用途呢？这时我将它与我们最近学习的多项式乘法联系起来，引导同学们观察（a+b）n[n是正整数]的展开式，按照a的指数依次降低的顺序排列之后，将各项的系数拿出来排列成表，发现恰好是杨辉三角，同时还发现各项中字母指数也是有一定规律的。学生们已经学习了多项式的乘法，感受更深，自然而然地联想到运用杨辉三角来简化多项式（a+b）n[n是正整数]的运算。
第三环节是联系生活中的数学问题，使学生们体会到，数学来源于生活又服务于生活，学数学是有用的。不管哪种类型的问题，都要归结到代数式上，准确找到合适的代数式表达规律正是学生感到难的地方。我考虑到初一学生的心理特点，设计了游戏的方式来请他们亲自参与，先从小的数字开始，发现矛盾，思考产生矛盾的原因，从而理解其中的规律，然后利用发现的规律去解答数字较大时的问题。
三个环节的设计囊括了智力测试、历史中的数学、生活中的数学，从智力和情感上照顾到学生的发展。这节课是我们数学组群策群力，三研三上的一节课，每上完一次课都会有不同的感受，从环节的过渡到与学生的肢体语言沟通，很多细节都进行了多次的研讨。从本节课的教学效果看，学生对探索规律的认识比较清楚，知道运用方法进行解答，但是我觉得课堂上留给学生的思考时间宜再充足些，学生发现规律的敏锐度需要进一步的训练。
反思四：探索规律教学反思
总复习中“探索规律”问题蕴涵着观察、猜想、归纳的思想方法，是锻炼学生抽象思维能力的一个好素材，教材中主要是从乘法口诀表中寻找其中蕴涵的一些数与数之间规律，同时探索图形之间以及实际生活中蕴涵的规律等，对于规律的探索，不仅能加深对所学的数的理解，而且为数学交流提供了有效的途径，它的方法、函数思想以及
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