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关于进一步加强和改进校本研修工作
的指导意见
依据《陕西省教育厅关于全面推进中小学校本研修工作的意见》（陕教师„2010‟69号）、《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师„2011‟74号），《榆林市中小学教师研修学分认定和管理办法（试行）》（榆政教发【2014】69号）、《榆林市教育局关于开展中小学教师研修学分认定工作的通知》（榆政教发【2014】176号），《府谷县中小学（幼儿园）教师校本研修工作实施方案》（府教发【2012】14号）文件精神，紧紧围绕“加强教师自觉学习与集体研训、加强交流与资源共享、提升教师专业素养，促进教师健康快速成长”的工作思路，进一步规范和深化校本研修工作，特制定本指导意见，望各学校认真贯彻执行。
一、校本研修工作的反思
(一)主要成绩
2012年始，我县在校本培训、校本教研的基础上，开展和实施校本研修工作两年有余，从实际推进过程看，成绩较明显。
1.校本研修组织机构完善，制定了校本和教师个人研修
计划，包括《校本研修实施方案》、《校本研修五年规划》、《校本研修年度工作计划》、《教师专业发展规划》和《教师个人研修计划》等。
2.重视校本研修制度建设，部分学校定期邀请专家指导校本研修活动，建立了全员化培训研修机制，定期安排校内“专家讲座”，逐周安排“研修论坛”，倡导教师建立个人网页、博客、教研论坛、互动交流QQ群等。通过教师教学叙事、典型视频案例现场评析、疑点难点问题合作答辩等活动，进行校本研修成果团体竞赛，促使学校不断提高校本研修工作的管理效能。个别学校出台了《中小学校本研修工作管理试行办法》、《中小学教师校本研修学时认定标准》、《中小学教师校本研修学时认定登记表》等。开展主备人设计、备课组研讨、教师个性化修改集体备课。
3.校本研修活动效果比较明显。多数学校做到“周有活动、月有安排、学期有评估、学年有总结”。实行教改实验与课题研究双轮驱动，把重点实验项目与群体性小课题研究结合起来。加强实验教师培训，重点解决教师课堂操作中理论与实践难结合问题。推行“学案导学，高效课堂”实验。通过教师个人课例录制为课堂教学反思提供依据；小学形成了“课前抓好两结合、课中抓住三关键、课后复习三步走”教学流程，即：课前抓好指导引路与自主预习相结合、课中抓住交流、展示和评价三个关键，课后复习落实周小练、半
月回归和月反思。
（二）突出问题
全县中小学校、幼儿园在校本研修过程中，存在一些比较突出的倾向性问题。
1.校本研修缺乏理性操作。部分学校领导对校本研修根本不重视，校本研修制度不够完善，活动流于形式。校本研修计划包括：校本研修工作规划、校本研修实施方案和工作计划、校本研修教师个人专业研修发展规划、教师校本研修活动主题等。校本研修制度包括：校本研修方案审查制度、校本研修过程指导制度、校本研修学时认定制度、校本研修评价激励机制、校本研修资源支持体系等。大多数学校没有以上完整的计划和制度体系，缺乏对校本研修实施情况的检查、评价、考核和奖惩机制。有的学校领导只把工作布置给教研组长，自己不亲自参与活动，学校的研修资料缺乏活动的系统、经验的总结和规律的探索。有些学校把校本研修当成负担，被动接受甚至弄虚作假，为了应付教育行政、教研部门检查大做表面文章，将校本研修写在纸上，看似有计划有内容有总结，表面热热闹闹实际敷衍塞责。部分学校急功近利，也不争取业务部门引领指导，确立了一大堆课题，花了大量人力物力但未与校情、教情和学情结合，几堂课的研究满足于写几份案例和论文，主题研修自己也弄不清。学校在检查时，形式化地查看论文有无、课件多少、教案几节、
笔记几千，效果不言自明。
2.研修活动缺乏有力指导。各学校校本研修管理及实施中，深入一线听评指导多，示范引领少；行政事务多，专业研讨少；有水平、有推广价值的专题研究成果更少。教师在校本研修中期望得到专业研究人员的具体指点和帮助，而不是一次次的检查与评估，校本研修内容比较单一，方法比较欠缺，研修内容局限于很平淡的听课评课等，缺乏对课堂教学中存在的普遍性问题的剖析解读和较深层次的研究。
3.教师研修活动积极性差。教师在研修中处于被动状态，甚至认为是一种被强迫的行为，其研修目的、主题和方法不够明确，实效性较差。部分教师和领导对校本研修持观望态度，主动性欠缺，自觉性不够。
4.研修方式单一乏力。多数学校认为校本研修与以往的教研活动没什么区别，于是将原有的教研活动改头换面，甚至仍停留在抄笔记、听报告、写案例层面，以公开课观摩、几次讲座、年度论文、外出学习代替校本研修，活动形式老套。部分中小学、幼儿园等专家进校园指导比较欠缺，专家引领与提升亟待弥补。
5.缺乏资料积累和反思改进。很多活动没有安排，认定时无法实证，有的教师平时不注重过程研究、活动记录，甚至根本没有研究和活动，认定时突击补充、加工、完善，各类材料、获奖论文、发表论文、班主任工作笔记、青年教师
辅导、示范课教学、主题讲座等弄虚作假现象相当严重。
二、进一步加强校本研修工作的建议
(一)深刻领会校本研修内容
1.学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。
2.教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师培养：教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。
3.教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。
4.班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队、社团活动组织与管理等。
(二)灵活运用校本研修方式
中小学教师校本研修指导项目实施方案
根据国家和省上关于加强教师队伍建设的整体要求，围绕不断提升教师队伍的整体素质；提高教研队伍在一线基层学校的指导能力，科学有效的推进课程改革；实施素质教育；全面提高教育教学质量；完成每位教师每五年继续教育360个学时的目标。省教育厅师范处设立了《校本研修指导项目》，它是甘肃省2012年中小学（幼儿园）教师省级培训项目的子项目，由省教科所牵头具体负责，为期三年，为了实施好项目特制定此方案。
一、项目背景 1.校本研修的意义。校本研修是教师在教育教学实践中遇到的现实问题，把它作为研究对象的一种教学活动或研
究。它既是学校的一种研究制度，也是教师的一种研究方式。其目的在于教师通过积极有效的开展教学研究活动，提高课程实施和教育教学实践的质量，实现教师的专业成长。
2.校本研修的现状。目前在教师的校本研修中存在着以下的问题：一是对校本研修的思想认识不高，缺乏研修的意识和积极性；二是研修与教学脱勾，形成这种情况的原因在于没有准确定位校本研修的作用，没有立足于教育教学的实际问题，因而造成了研修与教学两张皮；三是盲目的研修，【研修批导方案】
研修问题的提出不是来源于实践，不是为解决问题而进行研修，流于形式。正因为如此，校本研修不能激发广大教师的积极性，导致不少教师认为是负担，从而也直接影响了研修的实效；四是研修成果不丰富，认为获奖或者发表论文才算是研修成果，其实，通过研修教师自身成长了，成长就是成果，问题的解决就是成果。正因为存在以上问题，急需对校本研修工作进行指导。
二、项目目标
1.建立省、市（州）、县项目工作机构。通过行政与业务推进，指导项目学校有效开展校本教研，营造教研先行、教学和研究相互促进的校本教研氛围，全面提升教师的教研能力，促进教师专业发展和教学质量的同步提高。
2.通过专家的跟踪指导，帮助项目学校建立科学合理、切实可行的校本教研机制，组建目标一致、合作共赢、教研结合的校本研修团队。以机制确保学校、教师校本研修工作步入制度化，常态化。提高校长组织校本研修的意识与能力。
3.通过集中培训和定期跟踪指导，提升教师的校本教研意识，帮助教师构建校本教研的理论知识体系，指导教师领悟校本教研的理念，掌握校本教研的方法，培养他们开展校本教研和组织实施校本教研的能力，全面提升教师校本研修的理论素养和实践能力。
4.通过重点帮扶、业务指导、合作研究等方式，建立60
所校本研修示范校，培养100名校本研修优秀教师。
5.构建省、市（州）、县（区）、学校四级校本研修网络，充分发挥相关部门的组织协调作用，形成相互联动，合作共进的机制。
6.打造一支素质过硬、业务精湛的专业团队，提升校本研修的指导水平与能力，为有效开展校本研修工作提供支持。充分发挥专家团队理论引领和教研员的辐射带头作用。
三、项目内容
1.筹备组建专家团队和遴选校本研修指导学校。
2.召开校本研修指导启动会，开展校本研修省级培训（36学时）。
3.开展校本研修需求调研，并深入学校进行校本研修实地指导。
4.建立省、市（州）、县（区）、学校校本研修指导导师团队和建立省、市（州）、县（区）、校校本研修的联动、参与制度。
5.指导学校组建不同主题的校本研修团队。
6.指导教师制定个人专业发展计划。
7.编写校本研修指导手册。
8.召开校本研修成果展示会，推出校本研修示范校和校本研修优秀教师。
9.建立完善中小学校本研修机制。
四、开展方式
1.本研修指导主要以实地指导为主。指导研修的目的、研修内容、研修途径与方法、研修中采取的策略与措施、研修成果的展示等，同时可以通过培训、电子信箱、QQ群、电话等形式进行指导。
2.校本研修共计120学时。培训为36学时，其余为实
地校本研修。
3.培训采用模块化、菜单式课程设置，以理论引领为先导，案例剖析为载体，能力培养为目的，针对不同模块涉及不同形式的教学活动。培训采取专家讲座、案例学习与分析、参与式研讨、自我反思与交流、合作研修、现场观摩和跟踪指导等方式结合的立体化培训方式。培训凸显“学习者为中心”的特点，以参训者需求为依据，教师能力提高为宗旨，强化反思提高、参与研讨、交流分享、合作研修，充分发掘
教师自身潜力，体现“教师即研究者”、“教师即学习资源”的理念。
专家讲座主要应用于理论性知识的传授与引导；案例学习与剖析通过校本教研典型案例介绍与分析，使教师进一步熟悉校本教研流程，掌握校本教研方法，反思与交流自我校本教研实践活动；合作研修主要通过不同形式的校本教研方案设计活动，践行校本教研理论与方法，提高教师校本教研能力。反思提高、参与式研讨、合作体验作为培训的主要活动方式将依据学习内容各有侧重。
4.跟踪指导与服务。学校是校本教研活动的基地，校本教研培训效果的好坏主要取决于学校校本教研活动的开展。因此，跟踪指导与服务既是校本教研培训的延伸，也是校本教研培训的主要内容。跟踪指导与服务的方式主要包括交流平台、经验收集与分享、现场指导等，其内容主要包括调研校本教研培训效果，指导学校建立校本教研制度、组织校本教研培训、制定校本教研方案、开展校本教研活动、组织校本教研成果交流，为校本教研活动提供支持、评价与监测。跟踪指导与服务学校校本教研活动与工作。经验收集与分享将通过论文交流、技能大赛、介绍校本教研的典型案例。
5.考核评价
（1）培训将采用培训证书制度，依据教师、学习日志撰写、课堂表现、实践参与程度等对教师进行考核，合格者发给培训证书。
（2）反思是重要的学习方式，也是学习者提高认识的必
方案一：初中校本研修实施方案
一、学校现在面临的突出问题
1．教师课堂教学能力普遍不高。一是各学科基于自己对新课程标准的认识，备课内容与形式不统一，虽然我们通过集体备课等形式作过努力，但效果不明显；二是不够注重学情分析，课堂教学过程思路不够清晰，环节设计没有梯度，不能关注到每位学生的发展；三是知识结构比较单一，运用现代化教育手段的技能偏低；四是教科研意识淡薄，教学研究能力亟待提高。主要原因有三：一是老师们“课堂教学比英雄，学科质量论成败”的争先意识不强，学校缺乏相应的激励措施；二是教师观念相对落后，相当一部分教师不愿学、不想学，不思考，不研究，不重视了解学生的个体差异，教学方式、思想都难以适应现代教育的需要，穿新鞋走老路的现象，教材是新的，但课堂是旧的；理念是新的，但方法是旧的；制度是新的，但评价是旧的。三是教科研人员集中化，每年只有固定的几人参与教科研，很难在面上形成教科研意识；四是校本研修纯课题研究化，忽略了校本问题的针对性。
2．班主任队伍参差不齐，学生管理不够科学有效。主要表现在班主任工作积极性不高，班级常规管理不到位，学生行为礼仪、卫生、学习等习惯差，打架斗殴仍有发生，许多学生尤其是高年级学生厌学情绪比较浓，个别班级依然存在学生流失的现象。原因有三：一是缺乏系统的班主任理论培训，所以班主任工作都是各用其法，各行其是，片面追求个性，而忽视了必要的约束，班级管理极端化；二是缺乏激励与评价机制，有不在少数的班主任工作干劲儿不足。三是没有树典立标，缺少了榜样的力量。
二、研修目标
基于以上学校存在的两个突出问题，我们本着“立足于学校，起源于学校，服务于学校”的校本研修原则，确定了“两条路径，分流实施”的校本研修思路，2015年我们力争做到：
1．以小课题研究与重点教科研课题研究相结合为突破口，有效抓好教师课堂教学能力的提高；立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，更新教育理念，转变教师角色和教学行为，树立现代化教育思想，优化、拓宽知识面，提高教学效益，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的校本研修机制，促进学校内涵的发展。
2．从强化培训、以老带新、政策激励等方面入手，培养班主任教师的创新精神和实践能力，充分开发青年教师的潜能，探索出一条适合我校学科教学质量发展的“康庄”路，打造一支“能干事、敢干事”的高素质班主任队伍，发挥老优秀班主任的带动作用，至少培养出6-8名工作能力突出、能顶大梁的优秀动青年班主任。
三、组织与管理
（一）成立校本研修领导小组。领导小组负责各项校本研修规章制度、规划、计划的制定，校本研修活动的统筹、组织与协调工作，成员如下：
组长：于希东
副组长：王少军 杨建喜
组员：贾丰寨、郭文海、姚忠华、张晓杰、孙志洁、王俊杰
（二）成立校本研修工作小组。按照校本研修的“两条路径”思路分为教师课堂教学能力、班主任队伍建设两个工作小组，具体负责各自校本研修活动的组织、实施与评价，工作小组安排如下：
1．教师课堂教学能力研修工作小组
组长：杨建喜
副组长：贾丰寨、刘绍丽（贾浩德）
组员：张晓杰、张爱颂、王沛、王少妮、张静、张利娜、蔡海英、王凯、王洪香
2．班主任队伍建设研修工作小组
组长：王少军
副组长：郭文海、孙志杰
组员：姚忠华、万旭日、王俊杰、张利亭、于生水、孙惠玲
四、研修原则
（一）创新性原则
本次校本研修在突出学校特色的基础上，要充分总结以往教师培训的教训，以创新求质量，以创新求发展，按照终身学习的要求，在制度、体系、模式、手段等方面改革创新，促进全体教师共同发展。
（二）信息化原则
依托教育信息现代化带动教师教学现代化，以现代信息技术为平台，根据学校实际与教师信息技术水平，有机整合各类教育资源，向教育信息化迈进。
（三）课题化原则
每个教师都深入研修校本小课题“四导四学”教学模式，并依据自己教学实际，积极承担烟台市级“十二五”重点课题的子课题的研究，通过对课题的研究，自学自练，互评交流，以课题研究带动自身发展，引领教师逐步成为学者型、发展型教师。
（四）实效性原则
本次校本研修按照“边实践、边总结、边提升”的原则进行，求真务实，以解决教育教学中出现的新问题为突破口，针对学校和教师的共同需求确定研修的内容，尤其是针对教育、教学中的典型案例进行分析研究，达成共识。
五、研修内容及形式
（一）教师课堂教学能力提高采用五式研修
1．差异对比式研修。我们每周安排同年级同学科的2—3位教师在集体备课的基础上，同上同一课题的差异教学课，每位教师根据本班学生不同的学情，设计好自己的导学提纲（后来在实践研究中我们形成了“四导四学”差异合作导纲），学科教研组参加听课和评课，这种同一基准线上的竞争，既激发了教师的积极性，又让教师们看到了不同的教学风格，更对照别人，看到不足，从而实现实践培训的效果。
2．差异公开式研修。对各科的骨干教师，要求每一节课都要实行对外开放，并将他们的课程表发放到每一位同学科教师手中，各位教师随时可以进入课堂听课，学习骨干教师导纲设计、差异合作教学的方式与方法，这样既给了其他教师更多的学习机会，也让骨干教师有了深深的责任感和相互观摩、借鉴的机会。
3．差异达标式研修。对刚调入我们学校、对差异教学理解不深、运用不熟的新教师，开展“五四三”校本培训工程，即将一节课的评价分为“导纲预学、差异合作、分层训练、差异辅导、分层评价”五个方面；将课型分为“新授、复习、讲评、自主”四种模式（语文则分为新授、复习、讲评、阅读及写作四种模式）；将过程分为“立标、达标、验收”三阶段实施。
4．差异帮带式研修。对于新教师坚持 “差异帮带”式研修，即传统的“以老带新”。每位骨干教师必须要帮带一名新教师，师徒双方明确职责，充分发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，坚持每学期双方听差异合作教学课不少于20节，撰写差异合作教育教学论文不少于2篇，并及时反馈、认真记录、不断总结，加快青年教师的健康成长，切实提高他们的差异教学水平，促使其在短时期内胜任差异教学。
5．差异跟踪式研修。对在听评课活动中发现实施“班内差异合作教学”有问题的教师，教导处安排专门人员每天跟踪听课、评课、检查教案，校长、教研组长不定时推门听课，促其专业迅速成长。
（二）班主任队伍建设以校本研修为主，以自培自练为辅
通过专题讲座、交流研讨、教育教学活动等形式，以教师自学——反思——交流的模式进行培训，从而达到提升教师综合素质的最佳效果。
另外，积极参加师训处等上级部门所搞的集中培训、远程研修、教科研培训等活动，校际交流、跨域交流，提高认识。
六、研修工作要点
（一）建立健全组织机构，健全管理制度
学校建立起以校长、教导处、年级组、学科组组成的研修工作网络，实行级部负责制，不断修订完善规章制度，从制度上保证校本研修的良性开展。
（二）扎实有效地做好校本培训工作，力求做到内容新、方法活、效果实
1．进一步完善校本研修制度，构建校本研修模式，形成校本研修体系，建立校本研修机制，使校本研修趋于科学化、规范化。
2．以校本小课题“四导四学”课堂教学模式与烟台市十二五重点课题子课题“班内差异合作课堂教学模式及实施策略研究”的融合研究为突破口，转变教师教育教学观念，提高教育教学能力，提升教育教学理念，促进教师专业化发展，建立一支师德素养好，学历结构高，专业水平扎实，教学实践能力强，教学理念新，教学方法好的教师团队探求出一种更加适合我校特点的特色化课堂教学模式。
3．建设培养一批高素质、科学型班主任，他们不仅要有献身精神，而且具有实事求是按照教育规律育人的科学思想。具有较高的政治思想道德素质、专业知识和教育理论水平。使他们讲究实效，工作具有显著成绩。
七、保障措施
1．组织到位。学校将形成一个校长亲自抓、分管校长负责抓、教导处具体抓的校本研修的管理网络。
2．制度到位。学校有相应的校本研修制度、教学常规制度、集体备课制度、听课评课制度、师徒结对制度等，从制度上保证并激励教师参加校本研修活动，提高活动质量。
3．考核到位。校本研修内容都将纳入学校教师考核管理中。
方案二：初中校本研修实施方案
为了适应基础教育改革与发展的需要，切实提高我校教师课堂教学能力和实施素质教育的水平，为教师的专业成长和学校持续发展提供广阔的学习空间，努力造就一支具有较高素质的学习型教师队伍，全面推进素质教育，稳步实施新课程改革。根据商南县教育体育局校本培训实施意见的具体要求，现结合我校的教育教学
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