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“游戏教学”是激发学生学习英语的兴趣有效手段
“游戏活动”在小学英语教学中的应用随着素质教育的不断深入，英语学习的起始年龄越来越趋向于低龄化。心理学研究表明：低年级学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣；理解力差，模仿力强，注意力集中时间短，易分散；思维具体形象，无意注意占优势。因此，这就要求我们的英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应是通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语：让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。为此，我在小英的教学中作了一定的尝试。
一、创设具有童趣的游戏活动，有利于激发学生主动参与的欲望
比如，我们在教学生打招呼用语时，常用的形式是教师问学生答。久而久之，学生就会感到枯燥、乏味。如果我们换换方式，用学生喜爱的卡通人物头像或者教师装扮成孩子们喜爱的人物形象，如“圣诞老人”，走到孩子们中间，说：Hello, I'm Santa Claus, who want to say something with me? 然后教师与学生打招呼，这时候，学生们都会非常乐意与“圣诞老人”打招呼，并且还会主动握握“圣诞老人”的手，进行对话，接着教师鼓励学生进行pairwork。有的学生装成唐老鸭，有的装成白雪公主等进行对话练习。这样的游戏活动不仅操练了招呼用语，而且使课堂充满了愉快和谐的氛围，教师只需进行引导，学生便能主动地获取知识。又如，我们在教对话时，常用的教学形式是分组说、男女说或者pair work，长此以往，学生便会觉得这些活动形式陈旧老套没有新鲜感。那么我在教对话时，设计了“小羊过桥”的游戏活动。如果对话有三四句长的话，在游戏时就选三四个学生扮成小羊，张开双臂，跳过小桥，同时按顺序说出对话。如果其中的一名同学在规定的时间内接不上来，那么他就会掉入“水中”--放下手臂。这样的游戏极
富童趣，有助于克服腼腆羞愧的心理障碍，提高并保持良好的身心愉悦状态，激发主动学习的欲望，课堂气氛热烈，学生们跃跃欲试。
二、游戏活动贴近儿童生活，有利于引起情感共鸣，创造有利于学习的心理状态--自尊、自信、愉快、惊喜等
教师要善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而引发学习动机。比如在学习who's he(she)?He(She)is my...语句时，我设计了如下活动：要求学生将家庭成员的相片带到课堂上来，互相问一问照片上那个不认识的人是谁，学生互问互答兴趣很高。又如在教单词hamburger, hot dog, sandwich..时，因为时逢圣诞节，我设计了游戏活动“圣诞大餐”。教师准备好单词卡，扮成服务员（waiter）,学生点菜（order）。虽然学所单词较长或难念，但是这些事物对他们来讲太熟悉太具体太喜爱了，通过游戏的形式操练，学生一学就会。让学生在熟悉的环境中使用有限的语言，并赋予语言的实际意义，这样的活动形式有利于学生积极思维，有利于语言项目的掌握。
三、游戏活动坚持采用形式多样的“活动”，使学生在活动中感知英语
这里所说的活动是指动手、动脑、动身体等形式。例如儿歌have you got a pet? Yes,I have. What have you got? A cat and a dog。这一语言项目如果不激活，学生学起来就很枯燥。因为不可能让学生带pets 到课堂上来，我采取这样的办法，要求学生在纸上画一种动物作为自己的宠物。学生画好后，再说唱儿歌进行交流。通过涂涂画画、说说唱唱，大大活跃了课堂气氛，全面培养了学生的各项语言技能。又如比较流行的TRP即全身反应教学法，是一种儿童学习英语过程中常用的活动。它强调把语言学习和行为动作联系起来，充分发挥学生的主体作用，使学习充满了乐趣，减轻焦虑情绪，从而取得良好的学习效果。
在领先英语学习的初始阶段，TRP活动随处可见，游戏包括要求学生跟随歌曲、诗歌做动作，听取指令做动作，用动作表演故事，用动作表演两人活动，小组活动等，坚持这一方法就能达到强化语言的目的四、创设活动情境，让学生乐学爱学。要学好英语，一定要有语言环境，学生只有在逼真的教学环境中，才能准确地理解语言，正确地使用语言，才能让他们兴致勃勃地参与交际活动。中国学生学习英语，最缺乏的恐怕就数语言环境。因此在教学中教师应结合教学内容，为学生尽可能多地创造英语环境，营造英语文化氛围。例如在学习教材第二册unit5时，我把教室布置成麦当劳快餐店式样，将食物的图片和空饮料瓶摆放在“吧台”--教室的一角。学生在音乐中，按 Do it!的顺序进店就餐。然后分角色扮演服务员和顾客的游戏活动来学习句型 We want some noodles.\What do you want?最后分组展开“点菜”竞赛，巩固句型。在情境游戏中学习，学生觉得非常有趣。又如，运用电教媒体创设情境开展活动。在学习 Family及相关的语言项目时，通过播放 Disney 教学英语软件，其中的卡通人物形象逼真，活灵活现，引起了学生的极大兴趣，学生争相扮演各种角色模仿软件中的活动开展竞赛。学生不仅高效地掌握了Family及相关语言项目，而且能用软件中的简单英语进行交流，因而激发了学生的自豪感，培养了他们大胆说英语的能力。五、唱唱跳跳的游戏活动能充分调动学生的各种感官，提高学习兴趣，活跃课堂气氛，收到更好的学习效果。小学生的特点是爱听爱说爱唱爱跳，通过唱英语歌曲，跳简单的拍手舞，必然有助于激发学生的学习动机。比如在教数字时，利用有关英语数字的歌如“Ten little Indians”。学生围成一圈，边拍手边唱，并且根据教师的示范、手势、表情等进行表演。又如SK教材的每一单元中教有SING-A-GRAM教学项目，在熟悉的旋律中，将本单元的重要单词、语法或句型填进曲子，教师不用煞费口舌，学生便能轻松自如地像唱卡拉OK一样学唱歌曲，很快就能达到进一步掌握和巩固重点内容的目的。
总之，在小学英语教学中运用“游戏教学”，是激发学生学习英语的兴趣、寓教于乐的有效手段。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩几次就没有新鲜感，因此教师应不断收集，设计、翻新游戏。教学是一个复杂的过程，要提高教学质量，达到我们的教学目的，灵活采用符合小学生生理、心理及认识特点的教学方式，才能真正教好英语。
英语教学反思
反思三：从我跨专业那天起，从我第一次向学生说：“Hello,class,”
开始，我一直在思考如何才能成为出色的英语老师？怎样的教学方式才会受到学生的欢迎？怎样才能让孩子们爱上英语？在这几个月的教学过程中我深深体会到如下几点：
1、角色的转换和表演
小学生的思维方式存在闪忆化，在英语教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化。那就是最直接的表演化。一要精心挑选和设计一些英语教学游戏，如教学Is ths you r/his/her.....?句型，我设计了一个“looking for the owner”游戏，每次让一个学生先出去，我从另一个学生哪儿拿一件东西，然后让出去的学生回来猜东西的主人，学生猜时要用Is this your/his/her...句型来问，其他学生用Yes/No回答，能最快找到主人的可以得到一朵小红花。二是把音乐引入课堂，以培养学生英语的兴趣，增强记忆力。如《ABCsong》、《Good morning to you》等三要运用新颖奇趣的谜语、故事，诱发学生兴趣，如让学生合上书，注意观察我的口型变化（不发音），判断我说的是那一个词，最先说对者为胜方。四是让学生参与设计表演，让每一位学生随着朗读或者音乐进行表演，表演过程中再配上学到的英语知识，这样效果很好，学生英语趣味性加强了。【小学英语教学反思】
2、引入竞争【小学英语教学反思】
少儿都有争强好胜的心理，在课堂上适当的开展一些竞赛活动，如小组间竞争赛、男女竞赛、自由组合赛、个人挑战赛等方式，即可活跃课堂气氛，又可培养竞争中合作意识。如：问题接力竞赛、单词模仿赛、朗读比赛、动作猜单词、口型猜单词等方式。
总之，小学生好玩好动，好胜且好奇心强。作为教师一定要从学生的心理角度出发，采用灵活多样的教学方式，培养学生学习的兴趣。
关于幼儿英语教学中的小游戏
1.闪卡游戏（将卡片藏在身后，忽然闪现，让小朋友猜是什么单词，
JUST LIKE : WHAT IS THIS ? 小朋友: APPLE ）
2.拍卡游戏(将字母或名词做成卡片，每个小朋友都拍打卡片，并读出所拍打卡片的名字)
3.示范性游戏(故事性的英文游戏，可以让小朋友实际 演练，各自扮演不同的角色，这样可以加深小朋友对故事的印象性)
4.队课堂表现好的小朋友，可给予STICKER的奖励，具有一定的刺激行作用
5.自己做动作，让小朋友猜你表演的什么，（如做STAND UP ,SIT DOWM ,COME HERE ,GO BACK ）
6.大小声游戏，你读时大声，小朋友就读小声点，你小声，小朋友就大声的读出来
对小学英语教学反思的反思
在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学、全面地分
析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时
调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对
提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实
现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。那么，
怎样写好教学反思呢？我认为可以从以下五个方面进行反思。
1．思效——自我评价
学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当【小学英语教学反思】
堂思效”。即上完课后要对本节课的教学效果作一个自我评价，比
如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成
功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“单元思效”，即
对一单元的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。如在学
习用英语问候他人时，我根据课文内容作如下的安排：
1、学生听录音，感知课文。2、听音，识图。3、听音，重复课文。
4、分角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话，总是跟着我
的思路走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动状态，
我就思考这样的学习会不会有利于学生的发展呢？答案是否定的。
针对这种情况，我对教案做了重新调整，采用了“任务型”的教学
途径。在热身复习之后，我展示了本节课的学习任务，请同学们和
老师一起多学一些礼貌用语。我告诉学生要开展评比“礼貌之星”
的活动。比一比看谁能获胜。任务的提出，给了学生一个学习的动
力，让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生
参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了
高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去交朋友，用英语问候朋友。
2．思得——总结经验
一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师
一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日
后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。如
我在教“cock (公鸡)”一词时，突然有个男孩子怪声怪调地说：”
有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。我没有马上批评那个学生，
而是平静地说：”有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一
一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。
我觉得这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更
多的知识，受到了教育。
3．思失——及时补救
课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平
和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相
适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例子的选用，板书的设
计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教
学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。例
如在上完《this is our school.》这一课时，我进行了反思：
时间的把握不好，精神紧张，生怕不能够上完自己准备的内容而提
前讲课，而在感觉时间有余时又没有及时地调整教学进度，还是快
速地讲完内容，这对整节课影响很大。因此觉得以后再上这节课，
可让学生仿照课文自编对话，时间可控制得当。或在备课时就要预
防时间过多的情况出现，准备音乐或短片，在时间充足的情况下让
学生欣赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲劳，又将时间把
握得合理有度。
4．思改——得出新法
“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，
找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策
略和方案，提高课堂教学效率。思“改”对我们从事多班教学的英
语教师来讲非常必要的，例如：在教授用英语问候他人时，因为有
了前一个班教学后的反思，所以在后一个班的教学方法就改变了，
教学效果有了显著提高。
5．思疑——提升自我
在小学英语教学中常常会出现这样或那样的问题，尤其是学生当
堂提出的与课外知识相关的问题，我们未必能当堂一一作答，出现
“卡壳”现象在所难免，这种“教然后知困”值得我们深思。如在
教《at the zoo》这首小诗时，我讲到了袋鼠是澳大利亚独有的
动物，当时，就有一个学生问我：“老师，你知道考拉吗？英语怎
样说呢”，就这个问题我确实是不知道的。我对学生们说等老师回
去查到了再告诉你们，或者你们也可以从网上找到答案再告诉老
师。听我们这么一说，学生们回家后就积极查找资料并在第二天告
诉了我。当然，我也上网查找了相关资料。
课后反思是一个不容忽视的重要环节，一位优秀的教师，上完课
后必然会自觉不自觉地进行反思。但是，并不是所有的课后反思都
必须用文字记述下来，写成手记。教学手记记的应当是有价值的东
西。下面三个方面可供参考：
1．记成功之举
将教学过程中达到了预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；
课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某
些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本
原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录
下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、
推陈出新。如在上《新标准英语》第二册第十模块第一单元时，我
采用了歌曲巩固句型，即用《两只老虎》的旋律，把句型where
is „?it’s on/in/under„.编成歌词。同时把学生喜欢的“福娃”
当作询问的对象，学生的学习兴趣十分高涨，教学效果非常好。
2．记”败笔”之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、
梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后吸取的教
训。在一节公开课上，由于担心时间不够，在学生做游戏时，对于
个别学生违反规则时没有把他指出来。过后我进行了反思，认为这
个环节成了这节课的“败笔”之处。因为这个活动除了巩固三个方
位介词之外，同时旨在培养学生的诚信理念。
3．记教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流
的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的
火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，
便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
总之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。
一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，
长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。只要多一点教学
反思的细胞，就会多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处
多多，其乐无穷！
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