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教学设计与教案之间有哪些主要的区别？
教案和教学设计是体现两种不同的教学理念：
教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视对知识的传授和技能的训练，教学方法是以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法；
教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高.
1、在概念界定上的区别：
教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。
教案：又叫课时计划。老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。
2、在层次分类上也有区别，教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。
3、教学设计和教案的基本栏目也是有区别的，将教学设计和教案的栏目作一个对比，请看图：
教学设计期末复习指导答案
第一章 自测习题
一、填空题
1.教学活动是学校实现其教育目的和培养目标的基本（1.途径
），因此教学活动在学校教育的各项工作中有着重要的意义。
2.学校教育意义上的“教学”可以理解为：教学就是以课程内容为（ 2.中介 ），学生在教师的指导下共同开展的学习活动。
3.学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要（3.纽带 ）。
4. 教学( 4.任务 )是学校教育目的与培养目标的具体体现。
5. 单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种( 5.阶段 )性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。
6. （学科）课程教学设计主要是指一门具体课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任务来说，可以称它为( 6.长期 )设计。
7. 一般来说，“设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探究性的(7.系统 ) 计划过程。
8. 教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的（8. 系统 ）方法”。
9. 教学系统是为了实现教学目标所组成的一个教学活动的(9.运行 )系统，教学系统是学校教育系统中的一个子系统。
10. 教学系统设计是教师为达成一定的教学目标，所使用的一种“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的（10.系统 ）方法”
11.用信息传播理论来分析教学活动，教学内容则是( 11.多样 )化的教学信息，教学过程就是一种信息传播的活动。
12.教学( 12.设计 )的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。
13.我们比较常见而且比较易懂的(13.系统论
)工具就是流程图，这种流程图也被经常用来表示从分析学习任务到教学设计模式完成的整个教学设计过程。
二、单选题
1. 根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指（ 1.A ）。
A. 学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计
B. 学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计
C. 学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计
D. 学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计
2. 学校教学系统中最基本的构成要素包括( 2.A)等四个方面。
A. 教师、学生、教材、教学媒体
B. 教师、学生、教室、教学内容
C. 教务部门、教学部门、学生、教材
D. 校长、教师、教室、学生
3. 依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的(3.A )特点。
A. 目的性、可控性、适应性
B. 组织性、高效性、先进性
C. 目的性、高效性、可控性
D. 可控性、灵活性、适应性
4. 依据教材中的观点，下述选项中正确的是（4.A ）。
A. 学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对社会的发展功能和教学对个人的发展功能。
B. 学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对学生的发展功能和教学对学校的发展功能。
C. 学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对教育的发展功能和教学对个人的发展功能。
D. 学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对科学的发展功能和教学对学校的发展功能。
5. 从教学信息的传播者（教师）和教学信息的接受者来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。分别是（5.A ）。
A. 传播技能、态度和情意、知识和认知水平、社会及文化背景
B. 交互能力、态度和意境、知识和技能、文化和行为背景
C. 传播能力、传播通道、编码和译码、情境脉络和传播内容
D. 传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景
三、简答
1. 为什么说学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要纽带？答
⑴学校教学活动过程中通过多门课程使学生获得的系统性的知识，系统性的知识是人类长期积累的总体认识的成果，这些成果是人类长期以来在探索世界过程中智慧的结晶，人类这些智慧的结晶通过教育与教学的加工凝结成为教学中的知识。
⑵学生的学习过程也是向自己智慧挑战的过程，学生通过充分调动自己的智慧，发挥自己的个性特长和潜在的能力，理解、掌握和运用知识。
⑶在长期的学习过程中，学生个体性的认识逐渐有效地汇聚成为人类的总体认识。
2. 学校教学活动有哪些重要意义？
学校教学活动的重要意义是由教学在学校各项工作中所处的地位，以及它对人类社会的发展和学习者个体发展过程中所起的作用决定的。
⑴学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要纽带。
⑵教学活动是学生在学校教育过程中健康发展的重要保证。
3. 简答一般系统理论对教学设计的意义
⑴一般教学系统理论为制定计划和解决问题提供了系统的工具。人们比较常见而且比较易懂的系统论工具就是流程图，这种流程图也被经常用来表示从分析学习任务到教学设计模式完成的整个教学设计过程。
⑵一般教学系统理论为教学设计提供了一种系统方法。把一般系统理论运用于教学设计领域，不仅能够为我们提供一种思考和研究问题或事物的方式方法，有助于我们全面地考查教学设计过程中的每个因素作用和影响，同时也可以为教学设计提供一种发展的远景。例如，在教学设计的系统中，要用系统的方法来思考和设计教学的各个部分（各个子系统），必须从整个系统的角度来思考和考查各个部分的问题。
⑶根据系统论的思想，教学设计系统又是教育系统中的一个子系统，教学设计的性质、内容、方法要受到教育这个大系统的制约；而教育又要受到政治、经济、文化、科学技术等方面所组成的更大的社会系统的影响。
4. 从学校教育的意义看，教学系统的主要任务包括哪些内容？
⑴使学生掌握系统的文化科学知识基础和基本技能。
⑵为学生奠定科学的道德观、价值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民素养。
⑶培养个性，促进学生人格的健全发展。
5. 简答教学设计的基本层次
教学设计归纳为：（学科）课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计等三个层面。
⑴（学科）课程教学设计主要是指一门具体课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任务来说，可以称它为长期设计。 ⑵单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。
⑶课堂教学设计一般是针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，所以也称为即时教学设计。
6. 简答教学设计的涵义
⑴教学系统设计是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。
⑵具体来说，教学设计有着比较具体的操作程序，它是以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决
问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定的教学实施方案的系统的计划过程。
⑶教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。
7. 进行教学设计活动，对教学设计者有哪些特殊技能要求？
⑴教学时间的规划技能。科学地设计安排教学的先后顺序，合理地计划和安排设计教学时间，对教学设计者来说是很重要的基础性技能，一个教学设计者必须清晰的知道怎样按照有效的顺序分配教学时间和对时间进行科学合理的预算。
⑵教师对以计算机为核心的现代信息技术应用技能。以计算机为核心的现代信息技术应用技能，包括多媒体技术、网络技术、文字与图表处理技术、电子信息资料的收集处理与应用技术等，是教学设计者所必须具备的基本技能之一。
⑶教师的教学组织与教学方法选择以及优化组合的设计能力。
8. 在教学设计过程中，准确地把握学生的现实发展水平有哪些意义？
在教学设计过程中，准确地把握学生的现实发展水平的基本意义在于：
一是有利于教师比较恰当地确定课堂教学的起点，有利于教师合理准确地确定课堂教学目标，科学合理的组织教学内容和设计教学过程；二是有助于教师科学地选择恰当的教学方法、教学媒体，为学生创造良好的学习环境，提供有意义和有效的背景知识；三是有助于教师清楚地了解学生在学习过程中的差异性，有利于因材施教，力求通过实际教学活动使每个学生都能够达到自己的最好发展程度和水平。
9.对教学设计者个人个性素质条件有哪些要求？
教学设计者个人个性素质应当包括：良好的职业态度与职业修养，积极的热情和坚韧的创新精神，比较扎实的专业知识与技能基础和教育与教学基础理论，优良的逻辑思考能力和思维品质等；有着良好的教学实践经历和教育教学培训过程，这是因为教学活动中有着许多内隐的因素（如学生的认知发展阶段、教学活动中的认知策略、学生的智力水平和智力结构等）只有在实际具体的教学情境中才能显现出来，这些因素仅仅从理论上进行分析是远远不够的，教学设计者只有通过实践经验的过程才能获得特别的设计技能或技巧。
四、论述题
1. 试述教学设计的基本特征
⑴指导性 ⑵整体性⑶操作性⑷创造性
2. 试述教学设计的一般任务
⑴确定教学目标 ⑵研究和分析教学内容 ⑶研究学生的特点和需要 ⑷教学过程相关措施的研究与分析
3. 试述教学设计的优势
⑴教学设计比较充分地注意到学习者的特点
⑵教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性
⑶教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化
⑷教学设计促进了教学传播系统的有效使用
五、实践题
1.结合教学实践说明教学设计的一般程序
1. 要点
教学设计作为的教学活动的系统规划和决策的过程，所遵循的设计程序一般来说包括以下几个方面：
⑴设计和规定教学的预期目标，分析教学任务；
⑵分析学生已有的知识水平、基本技能，以及学生的学习动机与状态，设计和确定教学活动的起点状态；
⑶分析设计教学活动中，学生从教学的起点状态向教学的最终目标状态发展过程中应当掌握的知识、技能，以及应当形成的态度与行为习惯等；
⑷考虑并研究教学活动中向学生呈现教学内容的方式与方法，以及所应提供的学习指导；
⑸研究和设计教学过程中的所要进行的测量与评价的方式和方法等。
实例略。
第二章 自测习题
一、填空题
1. 教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的（1.操作）样式和简约方式。
2. 教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的（2. 操作）样式。
3. 教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个（3.有序
）的过程。
二、单选题
1. 20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的（A）步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。
A. 14个 B. 9 C. 6个 D. 4个
2. 根据美国学者迈克尔·艾劳特（Michael Eliot）等人的研究，教学设计模式的发展状况可以大致划分为（A）阶段。
A. 4个 B. 9个 C. 14个 D. 6个
3. 肯普模式（1977）这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为（A）。【教学设计主要体现在】
A. 教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价
B. 教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价【教学设计主要体现在】
C. 媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析
D. 学习者特征、灵活性、适应性和教学目标
4.，从对学习结果进行分类、呈现形式、呈现要素三个方面考察了教学材料设计过程的教学设计模式被称为（A）。
A. 梅里尔的“部分呈现理论”教学设计模式
B. 加涅和布里格斯的教学设计模式
C. 迪克和凯瑞的教学设计模式
D. 布里格斯的教学设计模式
三、简答
1. 瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是？
⑴确定学习者的需要； ⑵确定各个层次的目标； ⑶建构评价过程； ⑷设计和选择教学传递的方式和方法； ⑸试用所设计的教学系统； ⑹安装和维持系统。
2.按照教材的观点，教学设计可以分为那8个基本环节？
⑴学习者的分析； ⑵教学目标的设计； ⑶教学内容的选择与组织； ⑷教学过程的设计； ⑸教学方法的选择与运用； ⑹教学组织形式的设计； ⑺教学情境媒体的选择与运用； ⑻教学评价的设计。【教学设计主要体现在】
3. 肯普模式中的十个教学环节分别是什么？
⑴确定学习需要和学习目标，为此应先了解教学条件；⑵选择课题与任务；⑶分析学习者的特征；⑷是分析学科内容；⑸是阐明教学目标；⑹是实施教学活动；⑺是利用教学资源；⑻是提供辅助性服务；⑼是进行教学评价；⑽是预测学生的准备情况。在这十个环节中，有九个（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十个）环节都由教师自己完成，只有第六个环节是在教师主讲或起主导作用的前提下由师生共同完成的。
4. 简答史密斯—雷根教学设计模式的基本内容
⑴将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。
⑵将教学分析明确地分为三个方面：一是学习环境分析；二是学习者特征分析；三是学习任务分析（包括教学目标的分析和教学内容的分析）。
⑶三类教学策略：一是教学组织策略，包括教学内容应该按哪种方式组织、教学程序应该如何排列以及具体教学活动应该如何安排等方面的策略；二是教学内容传递策略，指有关教学媒体的选择、使用以及如何将学生组织起来等方面的策略；三是教学资源管理策略，即如何对教学资源进行计划和分配等方面的策略。
5. 教学设计模式有那几项功能？
教学设计模式具有多方面的功能，其中主要的有以下几个方面：
⑴教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导
⑵教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材
⑶教学设计模式可以为教学实践活动提供指导
⑷教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据
6．巴纳赛的教学设计模式包括哪五个领域？
⑴创设空间，这个领域的任务主要在于：一是探索社会的特点和意义；二是创设未来系统的图景；三是准备设计。这个领域侧重于背景的创设，它是教学设计的准备阶段。
⑵知识空间，这个领域的任务主要在于：一是对知识系统进行探索，包括探索其社会特征和意义；二是构建中心价值和图景；三是探讨如何进行设计和对社会系统进行描述。
⑶形成设计和解决问题空间，这个领域的任务主要在于：一是形成设计的中心定义和系统的特点；二是设计系统的作用，设计可行的系统。
⑷探索空间，这个领域的任务主要在于评价和选择。 ⑸描述未来模式的空间。
这五个领域在空间上相互关联，从而形成一个教学设计系统。
第三章、自测习题 一、填空题
1. 认知（ 1. 发展）是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。
2. 当代认知心理学家斯腾伯格等人认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构（2. 本身）的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。
3. 心理学家斯腾伯格等人认为，人的认知结构由元成分、操作成分和（3. 知识）获得成分3种成分组成，这3种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。
4.心理学家（4. 皮亚杰）的认知发展阶段理论在国际上具有极为广泛而深远的影响，这一理论至今仍然对教学设计具有重要的指导意义。
5. 皮亚杰经过多年的观察研究，发现个体的认知发展在连续性中呈现出阶段性的特征，他将儿童认知发展划分为4个阶段：
（5.感知）运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11～15岁）。
6. 元认知监控是指个体在认知活动中主动地产生策略、选择策略、（6. 自我）控制及调节的过程。
7. 有关的研究还表明，元认知能力的获得并不单是由于个体的成熟，而更是由于个体的学习，个体若缺乏基本（7.训练），那么即使到了成人阶段，在这方面也不一定能达到理想的水平。
8. 有关的研究发现，年幼儿童有时不能很好地完成认知任务，这并不是缺少完成认知任务的（8. 基本）能力要素，所缺少的是将这些能力要素协调起来，组成策略并从中获益的能力。
9. 在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，指有关学习者学习的目前状况与所（9.期望）达到的状况之间的差距，这一差距就是学习需要。
10. 学习需要（10. 分析）是指对通过系统调查研究发现存在的教学问题，分析产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性的过程。
11. 学习需要分析的核心是（11. 确定）学习者学习中存在的问题。
12. 学习动机也是影响学习的一个重要的(12.内部)因素，为了使教学收到好的效果，就有必要激发学习者的学习动机。
13. 学习风格可以简单地定义为：学习风格是学习者带有(13.个性)特征的学习倾向与策略。
14. 每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的（14. 个性）特征联系在一起。
15.学习风格体现出个人的(15. 独特)性和时间上的稳定性，在某种意义上说是个人的一种偏好。
16. 学习方式是指为使学生掌握课程内容、达到教育目标而规定的学生(16.学习)活动的类型、方法、途径的总和。
17. 学习者需要分析的基本方法有两种：一是(17. 内部)参照分析法；二是外部参照分析法。
18. (18. 内部)参照法指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学目标（即期望状态）进行比较，找出再者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。
19. (19.外部)参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。
二、单选题
1. 一位心理学家将儿童认知发展划分为4个阶段：感知运动阶段（0～2岁）；前运算阶段（2～7岁）；具体运算阶段（7～
什么是教学设计
教学设计是为实现一定的教学目标，依据课程要求、教学内容、学生特征和环境条件，遵循科学教学理论，为学生策划学习资源和学习活动，形成最佳教学方案的过程。
教学设计与导学案的关系——
教学设计有别于传统的教案，主要体现在以下几个方面：
1、在编写形式上。
教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是上课的重要依据。它的编写呈现单向、线性状态。教学设计则是在新课程理念下对教学过程的解构和重构。课堂教学进程安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程。现代课堂教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、运用、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中感悟知识、学习知识，完善人格。教学过程更趋向于多维的、开放的形态。
2、在编写内容上。
教案通常包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的还列有教学媒体的使用、作业题、板书设计和课后反思分析等项目。教案主要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。教学设计则相当关注“学”的方案。教学设计对“学”有明确而具体的教学目标，着眼于激发学生学习的兴趣，促进学生自主学习，能够客观地评价和判断自我学习效果。
3、在教学目标的理解和陈述上。
两者体现在目标的维度、目标陈述的主体、目标陈述的功能等方面的不同。教案中以教师为阐述主体，以教材教法为中心，使学生掌握知识技能，解决问题，在教学目标的描述中只考虑知识技能。教学设计则有较大的变化，教学设计是以教师和学生为阐述主体，从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。
4、在出发点上。
教案往往只从教材或教师设想的问题出发，较少从学生掌握该知识时会出现哪些问题来考虑教学的。教学设计却是从学生的问题出发来设计教学的。我们认为真正的问题，应该是固有认识与新知识，新事实的矛盾，教师在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思、有所悟。
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在课堂教学设计中体现科学本质
作者：孙建中
来源：《科学大众·教师版》2012年第10期
摘 要：只有在课堂教学设计中多层次、多角度地渗透科学本质，让学生在探究、实验、思考的过程中，学习物理知识与技能，培养科学探究能力，才能逐步形成科学态度与科学精神。
关键词：初中物理； 教学设计； 科学本质
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-038-001
初中物理是一门基础课程，是小学自然（科学）学科的一个延伸。它是培养学生爱科学、学科学、用科学的良好素材，有利于引导学生继续学习基本的物理知识与实际应用，体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力，培养探索自然的科学精神，认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响，为终身发展，形成科学世界观和科学价值观奠定基础。
1.初中物理新课程标准的特点
①在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；②在课程结构上重视基础，体现课程的选择性；③在课程内容上体现时代性、基础性、选择性；④在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；⑤在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。
从以上特点可以了解：初中物理课程旨在从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面，进一步提高学生的科学素养。而课堂教学更加要求通过多样化的教学设计，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，使其逐步形成科学态度与科学精神。
2.如何在课堂教学设计中体现科学本质
新课程标准要求教师重构课堂。在课堂教学中，当学生从学科或现实生活中选择和研究专题，通过独立自主地发现问题、实验操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动时，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
教师不仅要对课程有一个整体的把握，还要精心设计课堂教学，把“科学本质”教育细化渗透到课堂学习的每一个环节的具体指导上。
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浅谈教学设计在数学课上的体现
作者：王乘飞
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第12期
数学教学从不缺乏形象思维的材料。我们可以通过设计一节数学课的教学环节让数学充满艺术的魅力，从而通过教学的艺术性来激发学生学习数学的兴趣。
数学课堂教学设计主动学习数学是一门偏重抽象思维的学科，如果教师上课时又把数学弄得过于抽象难懂，缺少形象直观，结果必然吓走部分学生，创造出后进生来。其实，数学并不缺乏形象思维的材料。我们可以通过设计一节数学课的教学环节让数学充满艺术的魅力，从而通过教学的艺术性来唤醒学生学习数学的兴趣。
一、教学思路的设计
初中数学的教学设计的总体思路必须遵循数学课程标准，充分体现课程标准。教学的最根本的出发点必须要放在学生的发展上——“为了学生的发展而教”。教学总体思路设计：一要把学生“学”数学放在教师“教”之前，“导”学是教学之重点。二要把组织学生自主数学学习活动作为老师的主要任务之一，并要担任起活动的指导者。三要着力培养学生科学的数学思想，训练学生的逻辑思维能力。四是数学基础知识的学习和基本数学能力的训练不能放松。五要实施差异教学，使人人都获得必需的数学，在数学上得到不同的发展。
具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行。要充分发挥教师的主导作用，突破传统教学思路之束缚，大胆创新。
二、教学目标的设计
教学目标是评价教学活动的标准。因此，教学目标的设计科学性，客观性和可操作性对教学活动程序设计有重要的指导作用。在初中数学课程的具体教学活动中，教师必须主导着学生按预定的教学目标进行，当然，这并不排除根据实际的活动情况临时作必要的调整。
教学目标的设计首先要突出基础目标，数学课程教学的目标包括数学基础知识目标和数学基本能力目标。数学课程教学的基本知识目标和能力的目标具体体现在每一个知识点的教学活动和每一项能力训练活动中，即要明确教学活动中要“学什么”和“练什么”。新课程在强调“双基”教学的同时，更突出学生自主探究的学习过程的组织，即要强调学生“怎样学”的设计，而不是“怎样教”的设计。
其次要体现学生数学学习能力和数学思维能力培养目标。数学新课程标准要实现“不同的人在数学上得到不同的展”的目标。因此，教学目标的设计要具有可拓展性。即每一个教学活动目标设计，既要有基础目标，还要有发展目标。在学生实现基本目标的基础上，根据不同学
一. 单选题（共20题,共40分）
1. 按照美国学者艾斯纳(E.W .E isner)的观点，解决问题的目标是( )。（2分）
2. （）是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学目标(或一定教学情景)的媒体。问题的提出可根据教学媒体的选择原则给出。（2分）
3. 教学内容的螺旋式组织方式的优点之一是能够( )。（2分）
4. 知识存在于个人和群体的行动中，随着个人参与到新的情境中并在新情境中进行协调，知识产生了，知识和能力的发展，就像语言的发展，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。这是( )。（2分）
5. 通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是( )的观
点。（2分）
6. ( )，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。（2分）
7. （）涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。（2分）
8. 学校意义上的“教学”可以理解为：教学是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的（）。（2分）
9. 为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就
没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是( )。（2分）
10. 一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动。对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是( )。（2分）
11. （）是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。（2分）
12. 教学内容直线式组织方式的优点主要在于能够( )。（2分）
13. （）是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。（2分）
14. ( )课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。（2分）
15. 讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读，也有学生的讲、读、练习活动，是讲、读、练结合的教学活动。这是( )。（2分）
16. 按照心理学家期腾伯格等人的观点，人的认知结构由元成分、操作成分和知识获得成分这3种成分组成。其中元成分的作用是( )。（2分）
17. （）认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。（2分）
18. 在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心理区域分成储存空间和操作空间。前者是指( )。（2分）
19. 按照美国学者艾斯纳(E.W .E isner)的观点，表现性目标是( )。（2分）
教学设计的一般过程
一、教学设计的主要环节
教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了重要的影响(转引自何克抗等，2005)，其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础。尽管教学设计过程模式种类繁多，但通过对其理论基础(尤其是学习理论)进行认真分析，我们认为，教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。
传统教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节：
(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；
(2)学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；
(3)在以上分析的基础上，确定教学方法、策略；
(4)在上述分析的基础上。选择教学媒体；
(5)进行施教，并在教学过程中作形成性评价；
(6)根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。
二、 建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：?
(1)情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；?
(2)信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源)，以促进学生的自主建构。
(3)自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标；
(4)组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深
化学生的意义建构；
(5)组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。
三、“学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：
(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；
(2)学习者特征分析-——确定教学起点，以便因材施教；
(3)教学策略的选择与活动设计；
(4)学习情境设计；
(5)教学媒体选择与教学资源的设计；
(6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内客与策略进行调整。???
在环节(3)中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节(4)和在环节(5)中则包括了情境创设和资源提供的要求。
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