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引领时代的思考教学反思
反思一：引领时代的思考>教学反思
成功之处:
1、学生对设计教学方法很感兴趣,求知欲强,发言积极,气氛活跃。
2、教师能根据学生的理解能力和回答问题的情况,及时跟进并加以指导,保护了学生学习的主动性,通过师生间、学生间更广泛、更多项的交流和智慧的碰撞使原本死气沉沉的思想课变得鲜活起来,有利于知识的生成和增值。
2、对启蒙运动的高潮在法国,由于课文未涉及,由教师及时引导,处理较好。
不足之处:
1、由于是借班上课,课前没法给学生布置预习提纲,导致课堂时间比较紧张。
2、课堂评价如果再细化一些,利用量化方法更能激发学生的学习动力。
反思二：引领时代的思考教学反思
本课属于思想文化史，内容比较理性、抽象的实际，所以在设计上主要采用"启发导学
式教学"、自主学习、合作学习等方法， 而对于"情感态度与价值观"这一目标的实现上就显得略有欠缺，所以在以后的教学实践中，可增加"让学生结合社会生活和自身实际谈启蒙思想家的可贵品质"这类问题的设置，以实现思维的拓展，从而达到情感升华"。
反思三：引领时代的思考教学反思
整节课思路清晰，按照四学一体的模式来上，预习导学部分由学生课前完成，这样就节约了课堂上的时间；探究研学部分让学生有独立思考的时间，既省去了教师填鸭式的讲解，减轻了教师的负担，又让学生的自学能力得到了提升，教本来就是为了不教；合作助学让学生积极开动脑筋，课堂气氛得到活跃，同时也是更深一层的对课文内容的理解；分层固学兼顾到了不同层次的学生的学习能力。但这节课准备得还不够充分，不少的细节没有注意到，重点没能做到很有效的突出，课堂气氛也没有预想中的活跃，致使课堂有效教学的效度可能不够，以后一定注意这点，有待改进，希望以后多一些这样锻炼的机会。
反思四：引领时代的思考教学反思
首先，学生的课堂表现反映出学生课前的预习不充分，平时没有形成良好的预习习惯，这种情况跟小组学习模式的课前充分预习不相符，也由此衍生出来学生课堂反应僵硬，思考空间、维度不灵活。对于学生的课前预习，一直以来都是教学中强调的，小组学习也是在充分预习的基础上形成的，我觉得如果要实现真正的小组学习模式，让学生形成充分预习的习惯至关重要。 其次，本节课所讲的启蒙思想较为抽象，学生不易理解，例如，讲解"三权分立"是哪三权，在哪个国家最鲜明这一内容时，学生理解不了三权为何要分立，三权之间是如何制约平衡的。思想上的内容由于不像经济政治那样实实在在，学生不易理解，但要是能把抽象的思想具体化，用具体的例子讲解，效果要比单纯地讲思想要好得多。 再次，由于这节课内容较多，我个人对小组学习模式也处于尝试阶段，所以对本节课的节奏较难把握，显得课堂节奏过紧，学生容易疲惫。
篇一：引领时代的思考教学反思
引领
时代的思考教学反思
反思一：引领时代的思考>教学反思
成功之处:
1、学生对设计教学方法很感兴趣,求知欲强,发言积极,气氛活跃。
2、教师能根据学生的理解能力和回答问题的情况,及时跟进并加以指导,保护了学生学习的主
动性,通过师生间、学生间更广泛、更多项的交流和智慧的碰撞使原本死气沉沉的思想课变得
鲜活起来,有利于知识的生成和增值。
2、对启蒙运动的高潮在法国,由于课文未涉及,由教师及时引导,处理较好。
不足之处:
2、课堂评价如果再细化一些,利用量化方法更能激发学生的学习动力。
反思二：引领时代的思考教学反思
本课属于思想文化史，内容比较理性、抽象的实际，所以在设计上主要采用启发导学
式教学、自主学习、合作学习等方法， 而对于情感态度与价值观这一目标的实现上就显得略
有欠缺，所以在以后的教学实践中，可增加让学生结合社会生活和自身实际谈启蒙思想家的
可贵品质这类问题的设置，以实现思维的拓展，从而达到情感升华。
反思三：引领时代的思考教学反思
整节课思路清晰，按照四学一体的模式来上，预习导学部分由学生课前完成，这样就节约了
课堂上的时间；探究研学部分让学生有独立思考的时间，既省去了教师填鸭式的讲解，减轻
了教师的负担，又让学生的自学能力得到了提升，教本来就是为了不教；合作助学让学生积
极开动脑筋，课堂气氛得到活跃，同时也是更深一层的对课文内容的理解；分层固学兼顾到
了不同层次的学生的学习能力。但这节课准备得还不够充分，不少的细节没有注意到，重点
没能做到很有效的突出，课堂气氛也没有预想中的活跃，致使课堂有效教学的效度可能不够，
以后一定注意这点，有待改进，希望以后多一些这样锻炼的机会。
反思四：引领时代的思考教学反思
首先，学生的课堂表现反映出学生课前的预习不充分，平时没有形成良好的预习习惯，这种
情况跟小组学习模式的课前充分预习不相符，也由此衍生出来学生课堂反应僵硬，思考空间、
维度不灵活。对于学生的课前预习，一直以来都是教学中强调的，小组学习也是在充分预习【引领时代的教学反思】
的基础上形成的，我觉得如果要实现真正的小组学习模式，让学生形成充分预习的习惯至关
重要。 其次，本节课所讲的启蒙思想较为抽象，学生不易理解，例如，讲解三权分立是哪
三权，在哪个国家最鲜明这一内容时，学生理解不了三权为何要分立，三权之间是如何制约
平衡的。思想上的内容由于不像经济政治那样实实在在，学生不易理解，但要是能把抽象的
思想具体化，用具体的例子讲解，效果要比单纯地讲思想要好得多。 再次，由于这节课内
容较多，我个人对小组学习模式也处于尝试阶段，所以对本节课的节奏较难把握，显得课堂
节奏过紧，学生容易疲惫。
篇二：引领时代的思考教案
胡家
窑九年制学校教学设计
篇三：22 引领时代的思考
教学
内容： 历史 科第 四 章（单元）第 22节（课）
课题: 引领时代
的思考
学习目标：
1、知识与能力：了
解伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等人的思想主张。概括启蒙思想的基本内容，培养分析概括能力。
通过教材中的材料题，培养学生从教材中获取有效信息的能力。
2、过程与方法：通
过比较文艺复兴和启蒙运动的异同点，学习比较历史现象的方法。通过搜集有关启蒙运动的
图片，举办图片展览，学会搜集、整理资料和举办资料展览的方法。
3、情感态度与价值
观：通过学习启蒙运动的影响，初步认识思想解放与社会进步之间的关系。
教学重点：启蒙运
动的兴起与启蒙思想的基本内容，文艺复兴与启蒙运动的异同点。 教学难点：理解思想解放
运动同社会进步之间的关系。
学情分析：通过前
三个单元的学习，学生对资本主义制度产生、确立和发展的历史已有了初步的了解，知道从
文艺复兴开始的一系列重大变革使资本主义逐步发展、完善并走向成熟。这种发展伴随着不
断的斗争，近代社会因此长期处于动荡与混乱之中。教师如果以此为基础，巧做点拨，指导
学生从整体上认识启蒙运动中伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭等人的理论观点及其意义，则不难在
突出重点的同时突破难点。而几个属于记忆层次的目标，可以充分信任学生能通过自主探究【引领时代的教学反思】
和合作交流等形式达成。当然，教师适时的点拨与强化也必不可少。 教学方式：讨论法，讲
解法
教学准备：教师准备：指导学生预习教材内容；指导学生进行课前准备；搜集资料，制作课
件；设计、编制教学方案。
学生准备：预习教
材内容，概括要点，提出疑难问题。回顾文艺复兴运动的基本主张，与卢梭等人的主张相比
较，并整理成简洁的书面材料。查找伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等人的思想主张和生平事迹。
查找启蒙运动的历史背景、社会影响、历史作用等相关资料。根据本课内容自编课本剧，提
前演练。其他学生感兴趣的相关内容的准备。
教材分析：本课的
来源于北师大出版社九年级历史上册世界近代史是资本主义制度产生、确立和发展的历史，
这个时期不但在经济上取得了全所未有的成就，而且在政治制度和思想理论上也取得了巨大
进步，在科学技术和文学艺术上更取得了辉煌成果，人类社会进入到一个全面发展与进步的
新时代。在思想理论方面，出现了许多反映时代特点和社会发展方向的理论观点、流派和代
表人物，其中最具有代表性的思想家是17——18世纪启蒙运动中的如伏尔泰、孟德斯鸠和卢
梭。启蒙运动的兴起与启蒙思想的基本内容，文艺复兴与启蒙运动的异同点是重点。
教学过程：
导入：一位伟大的
革命家曾认为：“没有革命的理论，就不会有革命的行动。”理论常常是行动的先导。从l4
一l6世纪的文艺复兴到17—18世纪的思想启蒙运动，再到l9世纪的自由主义，人类历史的
每一次进步，首先是思想的解放。思想家们引发了人类思想的解放与进步。那么，这些人物
是如何引发思想界的革命的?他们的主要思想是什么?请跟我来??
学习新课：
一、冲出思想的牢
笼
师：同学们请您们
回忆，在中国近代史上经历了几次思想解放运动？ 学：思考并回答
师：对，那么你们知道在世界史上又经历了几次思想解放运动吗？请同学们快速浏览本课第
一段，在重点部分勾画标注，也可小组内讨论交流。
学：快速阅读并归
纳
师：指导学生归纳
近代推动社会进步的四个思想解放运动。
师：文艺复兴运动
是欧洲第一次思想解放运动，沉重打击了封建势力，促进了近代资本主义的发展。启蒙运动
和自由主义思想、科学社会主义思想极大地改变了人类社会生活。
下面我们就详细了
解一下第二次思想解放运动——启蒙思想运动。
二、理性的追求
师：多媒体展示问
题：
1．启蒙运动产生的
背景
2．启蒙运动的核心
思想
3．理性主义的含义
4．启蒙运动的代表
人物及其主要思想，重点掌握伏尔泰
5．启蒙运动的作用
学：自主学习，同
时采用小组合作的方式，对这些问题进行了解、探究 师：学生自学期间给予指导。
学：概括出启蒙思
想运动背景
a西欧资本主义工
商业迅速发展b自然科学取得了长足的进步，为思想解放提供了依据c封建专制制度使人民
群众的利益不断遭到侵犯和剥夺，阻碍了资本主义的发展。d资产阶级力量壮大
学：启蒙运动的核
心思想是理性主义。
学：所谓理性，就
是用科学知识来认识事物，对事物进行合理的分析、思考、判断和处理。启蒙思想家认为人
类应该根据自己的理性去行事，用人的思考和判断去观察问题和解决问题。批判教权主义、
专制主义，以达到资产阶级
所号召的消灭专制王权、贵族特权和等级制度，实现所追求的政治民主、权利平等和个人自
由。
师：近代思想理论
和发展过程，是一个不断被阻碍又不断冲破阻碍的历史过程。一批批伟大的思想家以其深刻
的理论成果，成为人类社会前进的思想先驱。在启蒙运动中出现了伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭
三位思想上的先驱，下面我们就先来了解一下其中一位思想家伏尔泰的政治观点是怎样的？
你怎样评价？
生：伏尔泰是启蒙
运动的开拓者，他的思想体系中成就最大的是反对天主教会的思想。他认为宗教迷信和教会
统治是人类理性的主要敌人。一切社会罪恶都源于教会所散布的蒙昧主义，造成社会上普遍
的愚昧和宗教狂热。
伏尔泰注意运用各
种形式与教会和宗教狂热斗争，其中悲剧和诗是他最有力的武器。，他宣扬理性、科学、信仰
自由和宗教宽容思想，发挥了巨大的战斗作用，产成了深远的历史影响。
师：在启蒙思想运
动中，除了伏尔泰，孟德斯鸠提出并发展了“三权分立”的学说，卢梭提出了社会契约论和
人民主权论，卢梭也是当时最激进的资产阶级民主主义思想家。
师：启蒙运动有什
么样的影响？
生：启蒙运动为法
国大革命作了思想准备；它的政治作用，不仅对法国，而且对欧美其他国家的资产阶级革命
运动产生了巨大的影响；对马克思主义的产生也有间接影响。
师：你能说出世界
历史上哪些国家的革命或改革受到了启蒙思想运动的影响？
学：讨论并回答
师：法国大革命、
美国独立战争、日本明治维新、中国戊戌变法这些重要的历史世界都或多或少受到了启蒙运
动的影响。
三、对自由权利的
追求
师：请大家课下自由阅读 “对自由权利的追求”这一目。
学：课下自由阅读
师：请比较文艺复
兴和启蒙运动的异同点。（给予适当的指导）
学：小组讨论、自由交流
师：根据学生回答，从背景、中心内容、影响三个方面概括总结出二者异同点
课堂小结：在人类近代文明的历史上，理论常常是行动的先导。18世纪发生于法国的启蒙运动是继文艺复兴之后的又一次大规模的思想解放运动。伏尔泰是这场思想解放运动的杰出代表。这场思想解放运动最终导致了法国大革命。同时伏尔泰的影响不仅局限于法国，美国人杰弗逊、富兰克林也深受其影响。伏尔泰的许多思想后来成为美国政治传统的一部分。因此，我们不难得出这样一个结论：一切深刻的社会革命或变革需要长期而深刻的思想理论准备，思想解放是新社会产生的号角。
教学反思：整节课思路清晰，按照四学一体的模式来上，预习导学部分由学生课前完成，这样就节约了课堂上的时间；探究研学部分让学生有独立思考的时间，既省去了教师填鸭式的讲解，减轻了教师的负担，又让学生的自学能力得到了提升，教本来就是为了不教；合作助学让学生积极开动脑筋，课堂气氛得到活跃，同时也是更深一层的对课文内容的理解；分层固学兼顾到了不同层次的学生的学习能力。但这节课准备得还不够充分，不少的细节没有
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