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高中英语教学经验总结
根据十余年的教学经验，我认为，一个称职的英语老师，除了应具有丰富的专业知识外，还应善于运用各种教学方法和技巧，去培养和发掘学生的语言能力，最大限度地发挥他们的潜力；而良好的教学效果，则来自教学活动，任何有效的教学活动，都必须是双向的，且当以学生为主，只有这样，才有可能让学生学好英语。于是，在职业高中英语教学中，我主要做了以下几点：
一、激发学生的学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，我们要让学生学好英语，就要使他们对英语感兴趣，有了兴趣，他们才有学习的原动力，才能自觉地完成学习任务，顺利地掌握课堂教学内容。
首先，我告诉他们英语在国际交往中的重要性，尤其是我国已加入WTO，今后很多商业活动都离不开英语，而英语是一种活语言，不应把它当作死的语言来学，它应建立在我们现代人的日常口语上。因此，在课堂上，我尽量用英语组织教学，这既提高听说能力，又能创造语言环境，使他们有迫切讲英语的欲望。教学中，采用直观、情景、交际的手法，使课堂生动有趣。变换教学方式，如开设英语角、兴趣小组、演小品以及各种小竞赛等。这样既可以吸引学生的兴趣，又可提高语言应用能力。
二、树立学生的自信心，大胆训练
在课堂45分钟里，我尽量精讲多练，避免重教轻学，但学生在老师面前操练，往往会产生惧怕、紧张心理。所以我平时尽量和学生打成一片，经常表扬和鼓励学生，树立他们的自信心，较少批评他们，善于采纳他们的意见。在讲课过程中，注意他们的表情、反应，在回答问题时，不直接告诉他们答案，而是启发他们运用已学的知识来回答。发动他们参与课堂活动，气氛活跃，使师生的教学关系成为帮助促进的关系，排除他们的心理障碍，并告诉他们，在学习中出现错误
是不可避免的，所以在课堂上允许学生的语言错误，放下包袱，大胆地进行听、说、读、写训练。使他们在错误中求进步。
三、指导学生掌握有效的学习方法
教师不仅要传授给学生系统的文化知识，更主要的还在于要懂得开发学生的智力，发掘他们的潜力，指导他们正确的学习方法。这样，就可以起到事半功倍的效果。
如：当我们学一篇文章或做阅读理解时，为了培养学生的快速阅读能力，我要求他们做到以下几点：
⑴抓住段落或全文中心思想，不逐字逐句地翻译。
⑵碰到生词，没有必要每个都去查词典，只有当该词影响到整段或全文意思的理解时，再去查一下词典。
⑶要求默读。
⑷除非是个别难句，否则不要逐句分析语法结构。
⑸通过课文的问答题，或阅读理解的判断题，也可帮助对原文的理解。 因此在“读中”（while-reading）这个环节中，本人尽可能作到以下几点：【高中英语教学教学经验总结】
1.任务设计目的明确；
2.任务对理解课文具有真实意义；
3.任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；
4.学生应在完成任务的过程中使用英语；
5.学生必须通过主动参与（个人阅读或小组讨论）来完成任务； 在问题的设计上照顾到不同层次的学生，做到分层设计任务，分层教学。对较简单的表层问题，让基础较弱的同学来回答，让这些学生在课堂上体验成功的喜悦。在“快速阅读”（Fast-reading）后的问题设计也是遵循这个原则。在“仔细阅读”（Careful-reading）过程中，让学生判断句子正误。采用抽取卡片的方式，让一个同学读，然后让另外一个学生回答正确与否。这样既能锻炼学生读的能力，又能检验学生的听力水平，同时有可以激发学生积极主动参与课堂活动的意识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理
解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。对于课文中比较难的深层问题，让英语程度好些的学生回答，或采取分组讨论的方式进行。例如分析每段的段落大意，就是采取小组活动的方式来进行的，让每位小组成员都能参与到活动中来，充分发挥学生的合作意识和创新意识。
四、利用多媒体辅助教学
目前，各级各类学校都大力提倡运用多媒体进行教学，我在这期间我们自己亲自动手做了多个高中教学多媒体课件并进行了大量的教学实践与研究，运用多媒体辅助教学使学生在听、说、读、写方面有了不同程度的提高。在传统教学中，强调以教师为中心，教师是取得教学效果的具有决定作用的因素，而学生未能参与控制。这种“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望（爱因斯坦语）。” 柏拉图说：“兴趣是最好的老师”。多媒体技术介入课堂教学能够很好地解决这个问题，教师恰当地把握中学生特别好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以生动的画面、鲜艳的色彩、恰当的解说、感人的音响等丰富的媒体表现形式，采用故事、游戏、直观、操作、设疑等激情引趣的方法，创设出一个引人入胜的情境，来调动学生学习的积极性和主动性，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快。这种浓厚的学习兴趣和注意力高度集中，正是学生掌握知识的前提。
五、培养学生的良好学习习惯
中学的英语教育，是英语学习的基础阶段，而在基础教育阶段，要培养学生学会终身学习和发展的综合能力，且着眼于使学生打下终身学习英语的良好基础。其中有良好的学习习惯对学生来讲，是至关重要的。学习习惯的好坏直接影响学习效果。因此，我对学生学习的全过程进行有效的引导，指导他们参与各种语言活动，使学习在对话、讨论、表演等活动中掌握语言。教师的作用就如导演，具体表演由学生自己来完成。具体做法如下：
1、培养学生养成用英语听、说的习惯。
首先是听力的训练与测试，包括听力模仿训练，听音辨认训练，听说训练及综合听力训练与测试。其次是鼓励学生敢于开口，因为语言是有声的，而口语是首要的，则当鼓励学生尽量多说英语。
再次是听说必须同时进行，由于交际是双方的思想交流，则首先要听懂对方的意图，接着要表达自己的思想。【高中英语教学教学经验总结】
2、培养学生养成正确、流利的发言和朗读习惯。
在教学中，我要求学生做到：
a、认真观察教师的发音示范，善于模仿；
b、注意语音、语调、掌握几种句子的语调规律。
c、大量朗读，可加深他们对所学知识的记忆；
d、培养语感，提高口语水平，增强表达能力。
3、培养学生养成背诵句型和重点段落的习惯。
培养学生背诵的好习惯，就可以帮助学生积累大量的语言素材，培养语感，为英语写作打下坚实的基础。同时，也可避免了死记语法条目，生船硬套的不良做法。
4、培养学生的学习恒心。
对于我们学生来讲，培养毅力最重要的是从小事做起，克服惰性，比如，每天的晨练，遇到刮风下雨、大雪纷飞的日子，就想“今天算了吧，明天再跑……”，学习上碰到不懂的问题，就想“明天再说吧……”，结果就是这些一天天对自己的迁就，助长了自己的惰性，毅力的培养当然也就成了一句空话了。学习英语光靠一时的热情是达不到目的的，要有毅力与恒力，才能学好。教学过程中，发现一个现象：有一些学生，特别是男生，是看英语单词（即学习英语时，拿着课本，不动手，不动口，只看）问起原因，答是：写了读了，还是忘记。
对此，我总是让学生给自己订一个高于现实却又不过高的目标，自己努力去做，并记下每天的点滴进步；常常阅看进步的记载，在感到进步很大时自己“慰劳”一下自己，增加愉快的体验。
六、热情为学生服务
首先要热爱自己的工作，塑造自身形象，赢得学生信赖，以“爱心换真情”建立亲密的师生之情。孔子早在两千年前就说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”我的做法是：
在思想上是开展心理咨询，在咨询工作过程中，遇到一些长期持消极态度的学生，他们往往不是通过一两次咨询就可以改变其处世态度。如果一味地与其争辩人生的态度应如何如何，则会陷入争论的困境之中，达不到咨询预期的效果。反之，如先对其所持的人生态度有一定程度的认可或理解，使对方产生认同感，再引导对方说出产生这些消极观念的深层原因，然后与对方一起对其合理性进行辩识、质疑，最终使他们自己去顿悟，这样有利于咨访关系的建立，达到预期的咨询效果。有的学生来咨询中心接受2、3年的辅导，不仅消除了心理障碍，还使自己在健康心理上不断得到发展，成为出众的优秀学生。
在学习上提供尽可能的帮助,比如说，针对目前许多学生都有mp3、mp4现象，他们大多用来听音乐的，看电影等。为了使得学生更好学好外语，本人无偿为学生提供音像服务，利用业余时间把高中课文，课后单词制成mp3格式，把英语教学视屏材料转化成mv等可识别的格式让学生在轻松愉快环境下学英语，这样使他们手中的资源为英语教学服务。
以上是本人一点教学经验总结，一定存在许多不足，但我愿在今后的教学岗位上不断总结和积累。
七、各阶段的具体做法：
对于我们的学生而言，能否考上理想的大学，找到合适的工作，发挥自己的价值，对祖国作出贡献，英语在各门学科中的地位和作用也是不少忽视的。而对于中国的学生，特别是象我们这样的小城市和农村学生来说，在母语的影响下，在没有学英语的环境和氛围的条件下，要把英语真正学好，是很困难的。
新课改让我们动起来
--- 新课改英语教学经验总结
南宁市第四中学 linda
随着时代的进步，高新技术产品不断涌现，英语中的新词汇越来越多，人们也越来越频繁地使用这门语言进行交际。在英语教学上，以前单一讲授句型语法的老教法已远远不能满足学生和社会的需要。新课改遵循了“以人为本”的教育理念，以学习者的年龄和认知能力为基础，全面培养学生的综合语言应用能力，寓素质教育于英语教学之中。近年来，教材所作的一系列改革，主要体现在以下几个方面：
一．词汇增多，阅读量加大；
二．教材所反映的内容更贴近英美国家的实际生活；
三．倡导“任务型”教学。
基础英语课程所作的层层探索与改革，重心落在“任务型”教学模式上。让学生在教师的指导下，通过自己的感知，活动体验，语言实践，参与合作方式，实现任务的目标， 从而感受成功。所谓任务型教学，通俗地说，就是用所学语言来“做事情”——完成一定的任务。《新课程标准》指出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。下面我来谈谈自己的几点经验：
一．新课改促使教师动脑。
1．认真备课，创设教学情景
要让一堂课丰富多彩，并能为学生所接受，教师需要创设大量的教学情景。教学情景化，有助于培养学生的注意力和记忆力，培养英语语感，培养学生大致用英语去直接思维的能力。这是由于教学中所创造的情景是一种轻松愉快、生动真实的语言环境。学生可消除外部精神压力所造成的紧张的心理状态，自然地置身于情景中进行言语活动。这样，他们就可在英语文化环境里，利用已有知识，超出教室和课本上局限性的文字，从而达到掌握英语这个工具的目的。要创设这样的情景，就得在备课时大下功夫。
我现在担任八年级的英语教学，前面连续经历了几次教材更替：《新目标Go
For It》、之前的JEFC，和现在正使用着的《New Standard English》。从JEFC到Go For it可谓是一次质的飞跃；从Go For It到New Standard，又在原有的基础之上，加强知识的深化。然而后者并非前者的延续，因此两者在衔接上出现多处“软肋”。大家感到束手无策的同时，我试着在教学过程中沿用Go For It的一些自感良好的方法，同时不断补充词汇和语言点，想尽办法来填平这条“鸿沟”。要想在单位时间内收取最大效益，势必得在课堂设计上下功夫。教师勤动脑的好习惯由此形成了。
英国语言学家Jane Willis指出，任务教学法的理论框架包括前期任务(pre-task)，任务环(task-cycle)和语言点(language focus)三个部分。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务(task)、构想(planning)和汇报(report)三个部分组成。在语言点阶段，学生进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。Willis还区分了教学中常用的六类任务：列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经验和完成创造性任务。
在进行《New Standard English》（八上）Module7 Feelings and impressions第一课时的教学时，我设计了这样一个活动：让一名相貌特征比较明显的学生走到讲台前，请大家利用已学的有关体形、高矮的知识先给他做个描述。根据老师的指点逐个学会eye、ear、nose、mouth、head、hand等生词。然后一起对他的面部作特写:
He has two big eyes.
His mouth is not big. 等。
你一言我一语，这个人物的形象逐渐丰满起来。随后我布置了一个任务：描述你的一位同学，让其他人猜猜描述的是谁。因为这是他们朝夕相处的朋友，发言学生除了形容外貌，把他的性格特征、为人也能具体地描述出来。活动进展得很顺利，他们能从实际出发，就身边的人和事进行简单的英语交际，这正是新课标下的英语教学所要求的。
这样，我反复地斟酌修改教案，争取一种最贴近学生实际（一伸手就能触到的），最能为学生所接受（像每日吃饭睡觉那样自然）的课堂教学方式，为此，课前动了不少脑筋，花了不少心血，无形之中也就练就了一套新的本领，一套能
从容面对现实，并迎难而上的本领。
2．就地取材，形象生动。
缜密的课前安排很重要，可是课堂教学过程中的即兴发挥往往会让课堂更为出彩。我知道，盯着教案实施教学不仅会禁锢自己的头脑与手脚，同样也会让学生的学习积极性大受限制。“就地取材”是一种很不错的方法，尤其在你“手无寸铁”，却要讲解比较抽象的语言点的时候。比如，八年级下Module 5 主要语法内容是含条件状语从句的主从复合句。我环顾四周，信手拈来，以班内一名个子瘦小的同学为例：Huangyang is thin 。全班同学发出善意的笑声。这位男生显得有点不好意思，但由于受到老师的关注，他表现得更为认真了。我接着问道：“Can you give him some advice?”大家纷纷举手发言，积极为他出谋划策：
“If he eats more food , he will be heavier.”
“If he plays football , he will be fit .”
“If he takes some right medicine , he will be healthier .”
在一片轻松愉快的气氛中，我们不知不觉地把原本死板枯燥的任务完成了，事实证明，“就地取材”，效果更佳。
二、新课改让学生动手。
在新目标教学时，我也常把一些教材中的任务作为课后作业要求学生完成。例如设计身份证，寻物启事和失物招领，服装店销售广告以及电影海报等。学生们的认真态度真是让人惊讶。即便是平时英语成绩最不景气的，他制作的卡片绝对能让你刮目相看。完成后，来个评价；小组里互相改正文字错误，推荐最优秀的作品参加全班评比。把文字和图案相结合进行打分，胜出者取其十几份张贴在教室的后墙上供大家鉴赏。既是一篇篇效果极佳的作文，更是一件件赏心悦目的美术作品！这样的活动，学生不会视之为一种负担，他们兴致高涨，其乐无穷；老师呢，也发现了孩子们闪光的另一面！这套相当面生的教材，初学时几乎令师生们不知所措，而后来，大家都收获了一种成功的喜悦——在动手中学到知识的乐趣。
其实，不管教材怎样改动，只要我们向着一致的目标去努力，抛开埋怨彷徨，积极迎合适应，一切困难都能迎刃而解，我们上起课来也会得心应手，游刃有余。
教材换成外研社的《New Standard 》, 怎么办？无论从内容还是形式上完
全不同于新目标，我又懵了！这套教材中，任务型提出得更为明确了。我又发动学生针对模块内容制定学习计划，制作有关太空之旅的海报，还有撰写为希望工程捐款呼吁的倡议书等。在他们的作品里，时时会冒出一些出乎我们意料的句子。如制定英语学习计划中，有同学写道：“My English is not very good. I think it is time to work hard. I should speak English in class„„”行文中出现了少数几个错误，我却为他的第二句话“It is time to work hard.”大为赞赏。句型“It is time to do sth.”曾在去年教学中提到过，学生能积极运用以前学过的知识，不正是件好事吗？再如，制作太空之旅的海报，有人写道：“It is a happy journey, but it is a bit expensive.”他在宣传人类梦想之余，还考虑了现实的经济问题，对此我也大大表扬了一番。我发现，学生们在致力于他们所感兴趣的事时，无论有多忙多累，他们总能保质保量地完成。
近两年来，我已积攒了厚厚的几叠这些“任务”作品。每个学生都拥有自己的个人成长袋。等有了新作品，就拿出以前的来比一比，评价自己是否有进步，进步是否明显。
《新标准》与《新目标》属两套完全不同的教材。基于年龄阶段和学生认知水平的限制，新标准教材提出了难度更大的任务。这与《英语课程标准》规定的基础教育阶段英语课程的任务是相符合的：“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”新课改特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。《新标准》教材内容覆盖面很广，学生能从中汲取到很多有关世界文化的知识。在上Module 8 Unit 2之前，由于书本上呈现了几幅伦敦著名建筑的图片。为能进一步了解这个古老的世界名城，作为本课内容的预习工作，我鼓励学生上网或借助图书馆有关资料，来查找伦敦眼、塔桥与大笨钟的信息。第二天，学生各拿自己准备着的材料一一讨论开了。原来，伦敦眼(London Eye)并不是一只眼睛，而是一座摩天轮；塔桥(Tower Bridge)的桥梁居然可以升起让下面的大船经过，两端的高塔现已改为博物馆；而作为伦敦标志性建筑的大笨钟(Big Ben),每个钟面有一辆双层巴士那么大，其指针竟然各长四米！„„同学们兴致勃勃，慷慨“献宝”。他们对世界有了更深的了解，更重要的是，他们体会到：原来“自己动手，丰衣足食”的观念，
不只适用于生活，同样适用于学习啊。
三．正确引导，师生互动。
有意识地引导学生积极思考、探索规律，是我常用的一种课堂教学方法。爱因斯坦说得好：“人们解决世界上所有问题是用大脑的思维能力和智慧，而不是照搬书本。”教学原则中最重要的是培养学生的能力。同样是教单词或语法，若着眼“教什么”，强调教会学生有关单词的音、形和义，讲清楚语法结构的有关用法和规则，要求学生的只是去记忆、复现这些内容。若着眼发展学生的思维能力，让学生自己去发现要学的有关词、结构的特点和规律，那么，首要的不是要求学生记忆而是培养学生勤于思考，培养他们逐渐领会活的语言的能力，并通过语言实践，发展学生的智能。可见，通过教学的各个环境，培养和发展学生的观察力、想象力、辨别力、判断力、表达力和逻辑思维力，又是何等重要！古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”，说的也是这个理。新课改下，只有以培养学生能力为目的，正确引导学生，积极营造师生互动氛围，避免“纸上谈兵”，才能让学生学到真正的活的语言。
1．引导学生“看”标题。
仅看懂标题的意义是远远不够的。还得思考一番：为什么编者偏偏选中这个句子作标题？有何用意？例如《新标准》八下Module 2 Unit 1 以Can you tell me where you are from? 为题，它揭示了本模块的语法内容——宾语从句；Module3 Unit 1和 Unit 2 的标题分别为Remember to look out for the red light!与I remember sitting close to the radio. 将这两个句子进行比较，不难发现remember后各跟了两种不同的动词形式，即to do 与doing。毫无疑问，本模块的语法自然是to do与doing形式作动词宾语的情况。学生发现了这个规律后，他们很快记住了各已学模块的主要语法内容。
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