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《芦花荡》教学反思
《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。
作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课《新闻两则》教学目标的延续和提升：《新闻两则》侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，《芦花荡》则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；《新闻两则》叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时，叙述相对新闻详尽、生动，也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径。
三上《芦花荡》，渐入文本深处
代立然
一、文本定位
2012教学设计：经典的小说文本
2015教学设计：严肃的战争文学文本
二、教学定位
2012教学设计：如何从情节、人物、环境等方面把握小说内容？
2015教学设计：如何正确地看待战争，如何欣赏评价战争文学作品？
三、理念定位
2012教学设计：写了什么？怎么写的？
2015教学设计：为什么这样写？
四、导入
2012教学设计：从地域环境导入（距文本较远，有激趣作用）
2015教学设计：从生活热点导入（贴近文本，有较强的比较作用，激趣作用强）
五、主体环节
2012教学设计：
1. 初读课文，整体感知；
2. 选点研读，分析人物；
3. 质疑问难，创新作业
2015教学设计：
探究活动一：为什么把故事安排在芦花荡里？
探究活动二：人物并不完美，为什么？
探究活动三：情节真实可信吗？
六、收束
2012教学设计：过于简洁
2015教学设计：问题延伸 诗意延展
七、一些观点
1．语文教学要引领学生学习语国语言文字的运用规律，要从文本表面逐渐走向文本深处。
2．文本解读不仅要解决“写了什么”“怎么写的”这些问题，更要深层追问“为什么这么写”“这么写有什么好处”等问题。
3．语文学习具有很强的应用性，要能够运用所学应对并解决生活中的语文现象。
4．语文学习的目标既要“脚踏实地”，又要“仰望星空”。
5．语文课必须要有一定数量的应试训练，但千万要注意我们是教语文的，而不只是教学生做语文试卷的。
6．课堂教学是艺术，艺术具有不可复制性。语文教师可以参考别人的课例，但一定要注意对文本的个性化解读，对教学的个性化追求。
芦花荡教学反思一：
本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。
1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。
2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。
3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。
4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。
对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天我们上课主要看学生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在不少问题。
首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。
其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们 有的同学走了神，有的同学做了小动作。
第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。
总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。
芦花荡教学反思二：
昨天和今天教学《芦花荡》，由于我对七年级的教材不熟，不知学生有没有学过小说，教学设计是保守的。第一课时讲了小说三要素，然后让学生根据三要素整体感知课文，重点是梳理故事情节。在我看来比较简单的故事情节在学生当中还是有异议，学生的基础太差，在一些小问题上纠缠不清对我的提示也领会不了。
不过，教后想想还是我的教学设计出了问题，讲的术语太多，起点定得太高，其实让学生梳理故事情节时可以用下面的方法：快速默读课文，用笔划出表时间和地点的词语，根据这些词语给课文分段并简要概括段意。在学生回答的基础上再有针对性的讲一下在小说中它们很重要，不仅可以增强故事的可读性，还能帮助我们理解人物形象。老师心中要有学科的专业知识（如术语），但不能象其它学科一样灌输这些知识，初中的学生主要还是培养语感。
第二课时在今天下午第二节课上，两个刚毕业的老师和小段来听课。这节课的主要教学内容是分析环境描写及其作用，还有就是分析老头子这一个人物形象。环境描写主要是以分析第一、第二段为主，方法是让学生去找喜欢的句子并简述喜欢的理由。分析老头子的形象主要是抓住“过于自信和自尊”这一性格核心让学生找文段作出分析。对于学生来说只要想学的，应该说多多少少都能讲一点的，但举手发言的学生不多，刚开始就是一两个人，到后来举手的人才多起来。这样的课型对老师来说要有深厚的功底，能针对学生的发言作出恰当的评价。比如我问“这样写表达了什么感情”时，有一女生回答说“对日本鬼子的喜爱之情”，引得很多学生大笑。当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得很响，有点故意扰乱的意思。有老师在听课我就对她采取了不理不睬的态度。课后我了解到这个女生在班里很特别，是老师眼中的傻子，同学眼中的神经病。但不管怎样我对这一行为不闻不问是我的失败，这种情况在三个新老师今后的教学生涯中会经常碰到，有多年教学经验的我尚且手足无措肯定是令人失望的。当时我是想教育她的，但从其他学生的不屑中我看出这是一个特殊人物，不用我多讲，学生已有是非判断，所以就错过了。
第二课时感觉成功的是学生的学习兴趣被调动起来了，气氛越来越好，积极思维的学生多起来。这和问题的设计和巧妙的过渡有关。两个新老师反馈说举手的学生太少，怎样设计过渡语，冷场时怎么救。小段课后问我怎样听课，听课笔记怎样写。
上星期的作业有三个钉子户，今天找来谈话。了解到七年级开始他们就不交语文作业了。从去年刚毕业一直就教他们数学的老师那儿 一了解也是一学年不交作业的。我就想让一个刚从大学毕业对教学充满了激情的老师都放弃的学生，那肯定是无可救药的。这些人多可悲呀，连自己都放弃的人，我该拿什么来挽救你们？【芦花荡读写结合教学反思】
芦花荡教学反思三：
《芦花荡》是鲁教版七年级下册第一单元中的一篇课文。作者是著名的荷花淀派代表作家孙犁。我一直比较偏爱孙犁的文章，暑假中刚看了他的《铁木前传》。孙犁的文章中印象最深刻的还是他的《荷花淀》。《芦花荡》这篇课文我也教过几次，但感觉中总是没有超过他的《荷花淀》给人的印象来得深刻。
《芦花荡》也算是孙犁比较重要的代表作品之一了。这篇小说讲的是一位老人在抗日战争中因为一次护送任务完成的不好，觉得自己在两个孩子和游击队员们面前丢了面子，于是在第二天的中午，他为了挽回自己的尊严，设计一个人对付十几个日本鬼子，并成功复仇的故事。故事情节可以用“一次护送”和“一次复仇”进行简单概括。
文章主要塑造的一位老英雄的形象，他六十多岁了，“浑身干瘦干瘦的，晒得干黑的脸，短短的花白胡子，深陷的眼睛特别明亮”，一位精明干练的“老头子”形象出现在我们眼前。老头子的性格形象特别值得分析的是他的自尊和自信，老头子的功过都是基于这一点。具体授课过程中，学生对这一点的认识出现了分歧。有人认为老头子的复仇行为太过于冒险，他的过于自尊和过于自信有可能会害了他；有的认为老头子的自尊和自信是有基础的，这从前文的描写中就可以看出来。他是有这个本领的。他的传奇的故事都是基于这一点自尊和自信。课堂上我没有简单否定任何一方，而是引导学生以理解老英雄的心理活动为突破口，来探讨他性格中的过于自尊和自信，最后统一到对老英雄的赞美、歌颂上来。
小说的景物描写和语言风格也是学习的一个重点。为了更好地让学生感悟孙犁作品的语言风格，我给学生拓展阅读了孙犁的《荷花淀》，两篇文章比较阅读，学生很容易就体会到孙犁语言平实叙述中的清新自然，景物描写优美动人，即使背景是战争时代，景色也是写的那样美。而且学生们很快发现，孙犁这两篇文章的主人公不是老人就是妇女，应该都是战争中的弱者，应该是受保护的对象，但是他们也拿起武器参加了战争，更让我们产生对战争的痛恨，呼唤和平的渴望。对小说的主题有了更加深刻的认识。我认为较好的达成了教学目标。
芦花荡教学反思四：【芦花荡读写结合教学反思】
时间过得飞快，几个课时转瞬间就消逝了，本来预计两个课时完成的教学任务，却花了三个课时都没有很好的完成，为什么出现这样的局面呢？我对于这篇课文反思如下，希望以后能够借鉴一二：
首先对于这篇课文的整体把握：虽然我们语文组就这篇文章进行了小组讨论，针对课文进行了分析，对于知识也进行了整合，但是在具体的操作中还是出现了问题，对于整篇文章不能够融会贯通，纵横开阖，前后出现断层的现象，说明了对于课文，以及知识点的掌握不够。本篇文章的学习目标，学习要点一是学习文学作品中通过语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物的性格、塑造人物形象，感知老头子的英雄性格及典型意义；二是分析文学作品中的景物描写，体会它的作用；三是体会小说的风格。明白了小说学习的主要目标后，才会很好的把握文章的结构，然后设置教学环节，这样才能做到有的放矢，学生学习起来才会有所收获，否则无目的的教学，会让学生感觉不到学习的快乐与学习的成功。
其次对于本文的教学设置：我是按照以下的步骤进行操作的，先是导入，由战争的残酷，引入到祖国的美丽，再引入为了维护，涌现出许多可歌可泣的英雄人物，而老头子就是这千千万万中的一个。接着完成字词，读一读、写一写，安排学生到黑板上完成，不断的进行检测，完成这个任务后，就进入了教学的第三个环节，复述故事，采用“谁做了什么事?"的句式说话，在这个环节里，先是让同学们互相说，然后在班上说，说完后进行点评，看看哪个同学讲得好，讲得到位。看谁注意了时间、地点、人物、故事的发生、发展、高潮、结局。完成这个任务耗时比较多，接下来进入了本节课的最后一个环节，分析人物语言，本篇文章大约四千多字，但是语言占了很大的篇幅，所以语言描写在本文中是个最大的特色，也是需要好好把握的。
反思一：校园交响诗教学反思
本课是一篇散文。课文以“校园交响诗”为题，描绘了校园中多彩的生活，充满了诗情画意，表达了学生对培养哺育自己的学校的深厚感情。“交响诗”是指只有一个乐章的交响曲，常取材于富有诗意的文学作品，是标题音乐的一种。课题以比喻的方式，形象地点出校园生活是丰富多彩的，富有诗意的，令人回味的。全文是以小标题的形式从五个方面写得。文中五个小标题“蜂巢”“鸟岛”“花瓣”“喷泉”“树根”也都是从不同角度，以比喻的方式描绘了丰富多彩的校园生活。
教学中，教师关注学生个性化的阅读和感受，努力提供自主学习和自由交流的平台，体现以生为本的人文精神。指导学生运用已有的阅读方法，大胆自主地进行合作学习，在合作中培养学生积极参与的意识和大胆表达的能力。并有意识地将这种方式有序地延伸到学生的课外阅读中去。引导学生融入角色中，体悟美好的校园生活，并结合自己的真实体验，尝试仿写片段，达到读写结合，感悟美好情感的目的。
反思二：校园交响诗教学反思
这节课结束了，我有这么几点想法：
1、要想上好一堂课除研究课本外必须研究学生、研究课堂、不仅要研究教法更要研究学法。知己知彼，才能百战不殆。
2、激发学生兴趣非常重要，而要想激发学生兴趣，必须充分的了解学生，这就要求我们老师一定要走下讲台，多和学生交流，看看现在的学生们关心什么，想要什么，反感什么，“有的”才能“放矢”。
3、语文教学，贵在读。俗话说的好“书读百遍，其义自见”，因此，老师们要想方设法激励学生去读课文，也许一开始是强迫的，只要坚持一段时间，相信会有不少学生喜欢上阅读的。而只要学生能爱上阅读，学好语文就不在话下了。
4、在对文本的深度感悟中，要让学生建立写作方法的概念，让学生在借鉴中潜移默化，提高写作能力。
反思三：校园交响诗教学反思
《校园交响诗》是一篇散文诗。课文以“校园交响诗”为题，描绘了校园中多彩的生活，充满了诗情画意，表达了学生对培养哺育自己的学校的深厚感情。“交响诗”是指只有一个乐章的交响曲，常取材于富有诗意的文学作品，是标题音乐的一种。课题以比喻的方式，形象地点出校园生活是丰富多彩的，富有诗意的，令人回味的。全文是以小标题的形式从五个方面写得。文中五个小标题“蜂巢”“鸟岛”“花瓣”“喷泉”“树根”也都是从不同角度，以比喻的方式描绘了丰富多彩的校园生活。
本文从课题到小标题到课文中的许多语句，都运用了比喻的手法，但是，由于课文内容所描写的都是学生熟悉的校园生活，因此很容易理解。在教学中重点应该放在“朗读——感悟”上，通过有感情朗读课文，使学生进入角色，和文章的作者、文中的“我们”一起融入美好的校园生活，回顾、享受在童年的校园生活中的快乐、甜蜜，领悟在校园生活中得到的关爱，汲取的营养；懂得学校、老师对自己的谆谆教导和无限希望。同时提供朗读、背诵，很好的体味并积累课文中生动优美的语言。体会的过程中，也引导学生掌握这种写作方法，能够在以后自己的写作中适当地运用，使自己的写作增光添彩。
反思四：校园交响诗教学反思
课是一篇散文。课文以“校园交响诗”为题，描绘了校园中多彩的生活，充满了诗情画意，表达了学生对培养哺育自己的学校的深厚感情。“交响诗”是指只有一个乐章的交响曲，常取材于富有诗意的文学作品，是标题音乐的一种。课题以比喻的方式，形象地点出校园生活是丰富多彩的，富有诗意的，令人回味的。全文是以小标题的形式从五个方面写得。文中五个小标题“蜂巢”“鸟岛”“花瓣”“喷泉”“树根”也都是从不同角度，以比喻的方式描绘了丰富多彩的校园生活。
从课题到小标题到课文中的许多语句，都运用了比喻的手法。在教学中重点放在“朗读——感悟”上，通过有感情朗读课文，使学生进入角色，提供自主学习和自由交流的平台，让学生通过自主学习，小组讨论的方式学文，“你最喜欢哪个场景？”“读了之后，你有什么感受，联系生活实际说说。”指导学生运用已有的阅读方法，大胆自主地进行合作学习，在合作中培养学生积极参与的意识和大胆表达的能力。并有意识地将这种方式有序地延伸到学生的课外阅读中去。引导学生融入角色中，体悟美好的校园生活，并结合自己的真实体验，尝试仿写片段，达到读写结合，感悟美好情感的目的。最后在文章结束时，我又将本单元习作与课文相结合，让学生通过本节课的课文表达方法，在作文中实践，但我也只是泛泛而谈，没能落到实处，在课堂组织结构中要加强编排。
反思一：肥皂泡教学反思
《肥皂泡》，是一篇非常贴近学生生活而又高于学生生活的文章，文笔清新自然，情感真挚淳朴，意境深邃精美。童年冰心吹肥皂泡，不但吹出了快乐，吹出了情趣，还吹出了梦想，寄托了对美好生活的向往。学习这篇文章，除了感受文章中语言文字的美，还应体会作者的情感和态度，根据本课教学重难点，该教学设计主要突出了以下几点：
一、创设情境，拉近学生与文本的距离。《肥皂泡》不仅介绍了吹肥皂泡游戏的方法和过程，还把吹肥皂泡的美好心情写了出来。因此，学习本文除了感受语言文字的美，还应体会作者的情感和态度。为此，课前播放了人们娱乐休闲的录像，创设了一个快乐自由的情境，拉近学生与文本的距离，为更好地理解课文奠定较好基础。
二、亲身实践，切实感受语言文字的精美。课中，特安排了吹肥皂泡的实践活动，既让学生对吹的动作有了更深的体会，又为理解下文描写肥皂泡的美丽作了铺垫，让学生把语言文字和感性体验结合起来，减缓了理解的坡度，以更好地体会作者文笔的细腻与精美。
三、拓展想像，培养学生丰富想像力。肥皂泡给孩子们带来梦幻般的感觉，教学中不仅要留意作者的美好想像，还要挖掘省略号可能隐含的内容，引导学生开展丰富的想像，让学生更加深刻地领会作者的心情。
四、以读为本，深刻体会作者情感和态度。借助读加深词句理解，借助读升华情感，借助读体会意境，通过让学生读进入梦幻般的泡泡世界，也把听者带到意境中去。
五、学练结合，促使阅读教学综合高效。课后布置学生再玩吹肥皂泡，把自己所看、所想记录下来，以通过小练笔使生活体验与情感体验互相交融，更好掌握文章表达方法的学习与运用，切实提高学生读写结合的运用能力。
反思二：肥皂泡教学反思
这篇课文是冰心众多作品中的一篇散文，文中写了冰心小时候玩肥皂泡时的情景，不仅详细地写出了玩肥皂泡游戏的过程，也对肥皂泡的描写以及产生的美好想象做了生动、细腻地描绘，不由自主地把读者带入童年的欢笑当中，让人浮想联翩，让人回味无穷。这是一篇贴近学生生活的课文，但怎么才能让学生们真正走进文本，走进作者，走进作者的内心世界，是我备课一直在思索的问题，于是我设计了由游戏导入，游戏贯穿全过程，说游戏结束，使学生在“玩”中学，学中“玩”，收到了良好的效果。
课前，我和学生们一块玩了这个游戏，有新朋友参加，学生们很兴奋，纷纷把他们的肥皂水借给我，我们在玩中比赛，看谁吹得大，看谁吹得高，看谁能吹出特色。阳光下，大大小小一串串的肥皂泡折射出五颜六色的浮光，孩子们吹出一个泡泡，就追逐一个泡泡一起向上吹，几个小脑袋聚在一起，那情景着实逗人喜爱，同学们都玩得兴高采烈。上课了学生们发言非常积极，涌跃，并且结合自已的切身体会说得头头是道。第三自然段对肥皂泡的描写有的学生竟然说作者描写得不具体，自已也要编上两句。
最后在口语交际环节，我也是让学生说一个自已最喜欢的，每天都在玩的游戏，学生们有的可说，也更会说。
在这节课当中，我深深地体会到，玩能玩出快乐，也能玩出感受，玩出效果。我们语文课的教学要能真正以学生为出发点，从学生关心的，喜欢的，感兴趣的内容入手，就会收到意想不到的效果。当学生把学习真正变成一种享受的时候，就是我们语文课最有成效的时候。
反思三：肥皂泡教学反思
《肥皂泡》，是一篇非常贴近学生生活而又高于学生生活的文章，文笔清新自然，情感真挚淳朴，意境深邃精美。童年冰心吹肥皂泡，不但吹出了快乐，吹出了情趣，还吹出了梦想，寄托了对美好生活的向往。学习这篇文章，除了感受文章中语言文字的美，还应体会作者的情感和态度。
这就对教师有了较高要求，执教教师既要有激情，又要能够抓准、抓住时机，将孩子们引入当时的情境，带孩子们走入“肥皂泡的世界”。并且设计引读内容既要符合学生当时的心理感受，还要做到步步深入。同时教师在朗读时，可以通过自己的动作、表情带孩子们入境，做到一气呵成，这样才会达到预期效果（做好事和忘情地跟你一起叙述，忘记自我，进入情境）在我执教时，孩子们基本进入情境，多数孩子一直跟我一起深情地对肥皂泡说着，以至于最后我说：“看着这肥皂泡远去，你想说些什么”时，孩子们听断了半秒才开始说话，有的甚至还在与我一起对“肥皂泡说这句话（这指“看着这肥皂泡远去，你想说些什么”）。我想是因为他们太投入了吧。但我确实喜悦的，因为我终于做到了把孩子引入文本的情境中！
我想以后再讲这节课时，我会提前让孩子们进行练笔，写出自己吹肥皂泡的过程以及肥皂泡的样子。将他们自己的作文与冰心的作品进行两次比较，一次放在第一课时之前，起激趣作用。另一次则放在学习文章之后，再一次将自己文章与冰心的文章进行比较，感受冰心语言的语言魅力，使孩子们对冰心产生敬佩之情，对冰心其人、其作，产生浓厚兴趣，并能在阅读中主动学习她的写作方法，积累更多好词好句。这样就可以做到“授之以渔”了吧，相信这样他们会更爱学语文，同时也做到了真正学语文吧。
反思一：桥梁远景图教学反思【芦花荡读写结合教学反思】
这篇课文条理清楚，在课上，我紧紧围绕课改的精神，发挥学生的自主性，注重对学生口语交际能力的训练，如介绍茅以升的生平；“说古道今”对桥的知识交流；通过“小小辩论赛”大胆发表自己的观点，等等。
因为《桥梁远景图》本身就是一篇对未来桥的想象，所以在课堂上对学生进行想象能力、创新思维的培养，自然成了教学的重点。我同样的让学生以研究小组开展学习，在第一堂课上，让学生根据课文内容，说说桥的模拟图；在第二堂课上，请学生设计除书上以外，你设计的将来的桥梁是什么样？围绕“将来的桥梁”这个话题进行想象说话。力求在共同合作的过程中，既培养学生的创新能力，又能使小组合作的能力得到提高。
读写结合是教学这一课不可缺少的，在最后我让学生围绕着“将来的桥梁”这个话题进行想象，把自己的设想写下来。让学生在小组内朗读自己的设想，并说出它的特点和可行性，评选出组内的“小小茅以升奖”。
这一课的教学效果不错，课堂学习气氛活跃，也可能是孩子们喜欢科学的缘故吧。
反思二：桥梁远景图教学反思
本节课充分备课，放手学生，效果较好。大体有以下几方面值得肯定。
加强预习，激发兴趣。我们的设计是先从调动学生学习的积极性开始。 课前预习，让学生查找和作者以及和本文相关的资料。课堂学习就从讲故事入手，形象生动地叙述茅以升的童年故事。通过听故事使学生明白茅以升正是因为小时候看了家
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