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三、目前我国学制改革的主要类型
1951年10月，我国颁布了小学五年，初中三年，高中三年的新学制，从1952
年开始实行。可刚刚实行一年，就因师资水平低，教材不适应而停止了。以后，一直
延用六三学制，也就是1922年学制。其中，也有一些波动，如：有些地方还在用五三
三学制，但从全国范围看，比较普及的主要是六三和正在进行改革的五四学制。
（一）五四制学制
五四学制是小学五年，初中四年的制度。现在正在实行的五四制实验始于1981年，在北师大附小进行的实验。1989年原国家教委提出，要积极推进五四学制改革实验。之后，实验规模进一步扩大到全国很多地区。
1．理论依据
（１）小学五年制，有利于普及小学教育。在我国许多地方经济落后，人们素质低，辍学问题比较严重，只有很少学生能坚持读完小学6年。小学改为5年更有利于普及小学教育。实验证明小学5年也能完成小学的任务，而且更有利于教育效益的提高。
（２）初中实行四年，能克服初中阶段学生负担过重、辍学率高的弊端。更有利于学生身心的健康发展。研究表明，我国青少年身心发展提前了1-2年，实行五四制，更有利于青少年身心发展；可以有时间加入一些职业课程的内容，增强学生的职业素质和社会适应能力。
２．具体实践
五四制的重点、难点在初中，其基本做法是：（1）调整课程方案，除了增加语文、外语、数学等基础学科外，还要确保音、体、美等学科。增加学生自由支配的时间。（2）加强教材建设。一般有三类：统一教材；实验教材和乡土教材。（3）加强劳动技术教育，把教育与生产劳动结合起来。渗透职业课程，也有利于开展分流教育。
通过实行五四制，学生的负担相对的减轻了，学习的积极性增强了。使学生的全面素质得到了发展。特别是增加了职业教育的内容，适应了当地经济建设的需要，学生可以升学就业两不误。更有利于初等教育“双重任务”的完成。
（二）六三学制
六三制是实行小学六年、初中三年的制度。主要特征是重视知识的基础性。其最早可追溯到1922年学制改革。在我国影响比较广。
1．理论依据
小学六年时间比较宽裕，可以，开设更多和更丰富的课程。初中开设三年，课程安排的比较紧凑，有利于学生系统的掌握科学文化知识。还有学者认为，义务教育中不应该加设职业教育。实行六三制更有利于和国际接轨，符合国际趋势。
２．具体实践
小学时间比较宽裕，课程安排比较全面。小学中音、体、美各育都得到重视。初中教育中，更注重教师的主导作用和课堂教学。使学生迅速系统的掌握文化科学知识。
和五四制比较，六三制更加注重知识的基础性。但客观的说，两者各有自己的优缺点。我国地域广大，不应用一致的标准和拘泥于某一特定的形式，各地应根据自己的实际情况选择适合的学制模式。
（三）九年一贯制
除了比较普及的五四制和六三制，还有一种现行的学制模式。就是把小学５年和初中４年连接起来，称为九年一贯制。其优越性在于：
第一，小学毕业生取消升学竞争，直升初中可以节省为应付升学考试而进行的训练和总复习所花的半年时间，有利于减轻小学生的课业负担，家长也不必为学生找到好学校而奔波、苦恼。减轻教师、学生、家长的心理压力；有利于小学开展第二课堂等有益于小学生身心发展的各项活动，促进小学生全面和谐发展。
第二，学生自由发展的时间和空间得到解放，更有利于学生身心的健康发展。而且，学校对学生的考核，重在平时，重在发展，大幅减少考试科目，更有利于对学生素质进行全面培养。
第三，将九年的时间作为一个整体统筹考虑，全面安排，注重初、小过渡阶段的联系，有利于学校工作整体化、综合化、最优化。
但是，学生从一年级到九年级在同一所学校，时间跨度大，要经历儿童期、少年期、青年期。不同的年龄期有不同的心理、生理特点和不同的教育要求，这些给学校管理增加了难度，对学校的要求也增高了。目前，这一模式只在一些条件比较优越的地区和学校中试行。
（四）弹性学制
弹性学制目前还只是一种设想，即在教学大纲、教学内容统一的前提下，各地学校根据自己的具体情况和条件来确定自己适宜的学制年限，条件比较优越的可以适当缩短年限，条件不好的可以适当延长，使全国的中小学学制具有一定的弹性。
弹性学制有其客观依据。我国地域广阔，各地存在的差异比较显著，城乡、各地学校的具体情况、师资、幼儿教育程度、以及家庭环境、学生的天资等发展均不平衡。我国迄今为止所实行的一切学制，基本都是全国统一的学制，规定统一的修业年限，不适应我国不平衡的复杂国情。在我们这样一个发展极不平衡的大国，实行任何一种统一修业年限的学制，都不能取得好的成效。这种统一的年限，若适应城市，就不会适应农村；若适应一般学校，重点学校就会“吃不饱”；适应了沿海，就可能造成内地的困难，而且，学生的天赋、家庭教育、接受能力、认识速度等多存在差异，这些差异决定了学生认识上的非同步性，不能实行“一刀切”的教育。
实行现行的统一学制，一方面不能使条件好的学生充分利用其优越条件，“原地踏步”等待条件差的；另一方面不能使条件差的学生量力而行，而是强迫他们去追赶好的，导致他们学习的根基不稳，学习成绩下降，产生厌学情绪。改革这种“一刀切”的学制，代之以一种能适应不平衡状况的学制，使学制减少一些主观的东西，真正符合我国的复杂国情。这是改革学制需要郑重考虑的问题。
同时，应该认识到，我国基础学制中的弊病，并不在于教育内容上的统一，而在于学制年限上的统一，从而导致教育任务完成上的不统一，学制改革既要改变学制年限上的“一刀切”，又要保证教育内容上的统一，只有这样才能既顾及到个体的差异，又保障了教育质量。
实行弹性学制，就在于使学校教育尽力做到因地制宜、因校制宜。弹性学制的实质是真正的多层次、多形式、多渠道的灵活学制。但弹性学制和普通学制相比一个明显的特点就是稳定性不强，使其在实际的实行过程中遇到很多的困难，如何发挥弹性学制的优势，弥补它的不足还需要进一步探讨。
农村小学活动作文教学实验方案
高县文江镇中心校
一、研究的背景和实验的目的
（一）、问题的提出
伴随着教育改革的深入，对课程的认识已发展到“主体活动的过程与结果”，是“内在化”了的经验与体验，是“个性化”的人类共同经验与个体经验的融合，是学生在学校中习得的“全部经验”的总和。说的简明点，课程即活动，课程即经验，不再仅仅是“科目知识”。《课程标准》对语文的定义已发展到“交际”的“工具”。美国著名教育家杜威提出：“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”（着重号为引者加）杜威认为“在做事里求学问”比“专靠听来的学问要好得多”。而传统作文教学的最大缺陷正是：1、以应试作文为主，机械训练，“为了练习作文而作文”；2、离开了学生各个年龄阶段的主体活动和心理特点去指导作文教学，使作文教学变成了脱离学生身心发展需要的教学；3、离开了人们的交际活动去指导作文教学，使作文教学变成了脱离社会需求的教学。因此学生写作时总是感到无话可说，无物可写，无情可抒，无感而发，很多学生作文不是空洞无物，言之无味，就是照搬阅读材料，抄袭他人之作。像这样封闭、单一、平面的传统作文教学是与当今语文教学格格不入的，既不能提高学生的语言文字表达能力，又败坏了一代文风。严重挫伤了学生写作的积极性，影响学生良好的个性和健全的人格的发展。
怎样才能改变作文教学的这种被动局面呢？我们认为必须根据学生的生活实际，即他们的不同年龄特点与各个年龄段上不同的主体活动来改革作文教学，树立生活实践的观念，增强兴趣为先，注重活动的意识，让作文教学的课堂面向社会。尽可能的创造机会，让学生接触社会，走向大自然，把社会生活搬进作文教学的课堂。利用现代化电教媒体，把学生曾见过或没见过的事物展现在他们的面前，开阔他们的视野，培养他们的观察能力，启发他们的思维，发展他们的想象，变无意注意为有意注意。引导学生用自己的话表达自己的真情实感，让他们在生活中写作文、用作文，使学生感到作文既是练习，也是生活的需要，作文和生活是紧密联系，无法分开的。我们在调查、分析的基础上，经过认真、反复的研究与讨论，提出了“小学活动作文教学实验”这个课题，试图通过这个课题的研究与实践，改变传统作文教学的弊端，建立“学生主体活动教学”的新体系。促进学生语文素养的全面提高和德、智、体、美的和谐发展。
（二）实验的目的和意义
1、通过实验，丰富学生的实践经验，扩大学生视野，增长知识，培养动脑动手能力，发展个性，增进身心健康，使学生在得、智、体、美诸方面得到生动活泼主动的发展，全面提高学生语文素质。【小学学制改革实验方案】
2、通过实验，更新作文教学观念，实现作文教学的三个转变;即由应试作文教学向应用作文教学转变；由封闭式作文教学向开放式作文教学转变；由平面式作文教学向立体式作文教学转变。优化作文教学内容， 改革作文教学方法，构建科学合理、功能优化的活动作文教学机构体系，
大面积提高小学作文教学质量。
3、通过实验，提高学校办学水平、提高教师教育教学水平，促进教师由经验型转化为科研型，为把学校半成县级现代化教学改革的先进学校打下基础。
总之，本实验对探索一条行之有道的活动作文教学途径，提高学生的习作能力等都具有现实意义。
（三）实验的可行性
1、在进行本实验以前，我们进行过市、县、教办三级共管的“从读学写、读写结合实验”、“目标教学管理实验”，引进推广了省级“视听阅读欣赏实验”等，均取得了较好的效果，为本实验的开展积累了一些科学实验方法。
2、参研人员素质情况
刘祖君：中学一级教师，文江镇中心校校长，管理能力及协调能力强，知识面广，兴趣广泛，具有较强的研究能力。
闵波宁：小语一级教师，执教二00一级二班，工作认真负责，勇于开拓进取，具有较扎实的理论基础和专业知识，有较强的研究能力。
邓小容：小语一级教师，执教桂花小学二00三级一班，富有开拓精神，爱好广泛，有一定的理论基础和专业知识，研究能力较强。
李文秀：小语一级教师，执教二00五级二班，工作认真负责，具有开拓精神。
黄薇：小语高级教师，执教二00四级一班，工作认真负责，兴趣广泛、勇于开拓进取。
严 敏：小语一级教师，执教二00六级一班，工作认真负责，兴趣广泛，具有开拓精神。
杨志清：小语一级教师，执教二00三级一班，工作认真负责，具有开拓精神。
吴文先：小语高级教师，执教二00一级一斑，工作认真负责，教学经验丰富。
严小松：小语高级教师，执教水塘小学二000级一班，工作认真负责，勇于开拓进取，教学经验比较丰富。
3、本实验不需要特别的设备。本校现有电视机一部，VCD影碟机二部，录音机五部，音响一套，软件方面有空白录音带30盒，光盘25张，投影片5盒，还建成了由25台计算机组成的教学网。
我们认为组织保证，物质保障，主研人员具有相应的研究能力，本实验可行。
二、实验计划
（一）实验的变量
1、自变量、因变量
本实验的自变量是小学作文教学法和三段六环节作文教学模式，因变量小学作文教学的质量和学生的学习状态。
2、无关变量的控制
①排除法：对教师随意增加课时、加大课外作业量、用惩罚手段对学习态度的刺激等采用行政手段强制性排除，保证实验工作在常态下进 行。
②消除法：该实验不通知家长、不增加特制辅导，严格执行课程计 划，不增加课时。
③盲法：对参加本实验的学生采用盲法，即在实验的过程中，不让学生知道他在接受实验。同时，采用平衡法，欢迎其他班采用本实验的教学法，调动对照班师生的热情和情感投入，使学生不易察觉而保持一种平常心态。
3、实验对象。文江镇中心校二00五级一班，二00四级一班、二00三级一班、二00一级一班、二00一级二班、二00六级一班、桂花小学二00三级一班、水塘小学二00级一班
（二）有关概念的界说
活动指主题通过行为动作，与客观世界相互作用的实践过程。它包括外显操作活动（动口、动手、动眼、动耳、动鼻）和内隐观念性活动（动脑）两个方面。活动作文教学，是根据马克思主义的科学实践观，现代哲学认识、科学方法论和活动心理学的原理，以学生为本体，按学生的年龄特点和不同年龄段的主体活动来设计指导的作文教学。它以学生主体活动为基点，以观察、思考、表达、评价能力和口语交际能力为目的。
语文教学中的实践活动主要有二：1、本质活动。即语言文字的听说读写活动。教学中要牢记古人“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的教导，让每个学生在语言环境中真正操练起来；2、非本质活动。把 利于语文学习的其它活动方式“拿来”，如让学生比一比，画一画，唱一唱，演一演，摸一摸，看一看，闻一闻，嗅一嗅，尝一尝，听一听，
第1篇：小学课程改革实施方案
《基础教育课程改革纲要试行》明确提出，基础教育改革的具体目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这表明我国的基础教育课程管理体制，将由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，学校将有一定程度的课程自主权，共同参与课程决策并承担相应的责任。为了切实有效地履行课程管理的权责，落实国家基础教育课程管理政策，提高学校课程的整体质量，促进全体学生主动地发展，提升教师课程管理意识。开创学校办学特色。根据《基础教育课程改革纲要试行》的精神，结合本校的实际情况，特制订本方案。
一、指导思想
学校课程改革的培养目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
二、培养目标
全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
三、课程设置的原则
坚持按照学生的培养目标和学生身心发展规律，适应社会发展需要和学校实际，科学安排课程；坚持统一性和灵活性相结合的原则，充分发挥新课程体系的教育功能；坚持以“学生为本”的宗旨，面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性、创造性，促进学生主动活泼地发展。
新课程体现均衡性、综合性、选择性。
1、均衡性设置课程
根据德、智、体、美、劳等方面全面发展的要求，将其教育内容全部纳入，有利于学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑及认知规律，把课内外、学校与社会联系起来，把间接的书本知识学习和直接经验体验结合起来，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等方面的学习与发展创造条件。
2、加强课程的综合性
注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都重视学科知识、社会知识和地学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。设置综合课程。如：一年级设品德与生活课，旨在适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富以及社会性逐步发展；一年级设艺术课程，旨在丰富学生的艺术经验，发展感受美、创造美、鉴赏美的能力，提高审美情趣。
综合实践活动还包括：信息技术教育、劳动等使学生通过亲身实践，发展收集与处理信息能力、综合运用知识解决问题的能力和合作交流的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神与实践能力。
3、加强课程的选择性
学校课程以灵活性、适应地方和社会发展的现实需要，开设校本课程，适应学校办学方向，开设的活动课以多样化的学习方式使学生学习成为富有个性的过程。新课程不仅为学生共同发展奠定基础，也注重学生个性发展。
四、三级课程设置表
几点说明：
1、教学时间
全年52周，教学时间40周，每期分别20周，假期（寒暑假、节假日）10—11周；机动1—2周。各学期20周教学时间安排：各年级每期上课18周，复习考试1周，综合实践活动1周。
2、每周活动总量：每周按5天安排教学，周课时总量为30课时（一、二年级分别为26课时、28课时），每课时上课40分钟。
3、国家规定的学科类课程、活动课程、综合实践课程、地方课程、学校课程，均在周一至周五的教学时间内按课表进行。
4、班队活动每周安排一课时（周一第六节），主要进行常规教育、开展中队活动，并结合学校和学生实际进行环境教育、心理教育。
5、在开设信息技术课的同时，必须努力探索信息技术与其他学科的整合，即在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术融合在其他学科学习中。
6、一至六年级的体育课，均应贯彻“健康第一”的原则
7、各门课程均应相应结合本学科特点，有机地进行思想道德教育。环境、健康、国防、安全等教育也应渗透在相应课程中进行。
五、保障措施
1、组织保障
成立以校长为组长的“新课程计划实施领导小组”，即学校校务会，它是学校课程决策机构，主要职责是明确本校的培养目标，从实际出发，根据上级颁发的课程计划制度《学校年度课程实施方案》，以及相配套的各项制度，同时指导各处室工作。教导处是学校课程管理机构，主要职责是计划、执行、检查、指导、评估全校各门课程的教学工作，并联手各学科教师间的合作，以促进课程合力的形成。
2、经费保障
学校管理，不管是国家课程、地方课程的有效实施，还是校本课程的合理开发，都需要必需的设备和经费上的支持。学校有新课程专项资金，用于加强各室的建设、教师培训、课程实施于开发等方面
3、制度保障
学校建立相应制度。如：校本教研制度、目标管理制度、教师、学生评价方案等。学校定期检查各项制度的执行情况，保障课程计划的真正执行。
第2篇：小学课程改革实施方案根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《义务教育课程设置实验方案》、《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见（试行）》文件精神，结合我校实际，制订本实施方案。
一、指导思想
以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》为指导，进一步深化基础教育课程改革，规范课程实施行为，推进素质教育的深入实施；全面落实国家课程方案，开全课程、开足课时，减轻学生过重的课业负担，遵循教育规律和学生成长规律，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力，为造就德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。
二、学校新课程实验组织领导小组
组长：李传涛
副组长：孙金伟
成 员：郭方旭、赵祥涛
三、新课程实验的工作目标和任务
1、严格按照教育部《义务教育课程设置实验方案》的要求，以新的课程标准组织本次实验，为新课程体系的完整积累经验。
2、完善开发和整合我校课程资源，特别是加强我校校本课程的开发和校本课程资源的建设的力度，开发适合我校师生的校本课程。
3、探索与新课程理念相适应的评价与考试制度，逐步形成、完善促进学生发展的评价体系，积极探索对学校和教师的评价改革，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，促进教师专业发展和学校不断发展的课程评价体系和机制。
4、以素质教育的三个维度目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）的达成为导向，变革学生的学习方式和学校的教学模式，构成教学相长、共同发展的新型师生关系，引导学生学会学习，特别鼓励学生研究性学习与合作学习，大力推进综合实践活动课程，大力推进信息技术在教学中的应用，积极探索与新课程实施相适应的教学、教研新模式。
5、加强德育探索与实践，开辟在学科学习过程中形成正确价值观的德育新渠道，努力开发道德教育、法制教育、心理健康教育、环境教育、科技人文教育等校本德育课程，构建与时代相适应的现代学校德育体系。
6、构建具有组织管理、学术支撑、操作实施功能的新课程推进组织体系，探索有效的校本教研、校本培训、校本管理形式，以促进全体教职工树立新的教育观念，提高管理、研究、指导和教育教学能力，形成一支实施新课程的优秀教师队伍。
四、新课程实施计划表
五、实施新课程理念评价
（一）对教师的评价
传统课堂教学中的教师只是知识传授者的“单一角色”。而在新
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