【www.gbppp.com--经典美文】
第一节 企业文化的内涵及作用
一、企业文化的内涵
企业文化是指企业在实践中，逐步形成的为全体员工所认同、遵守、带有本企业特色的愿景、使命、价值观、经营准则、经营作风、企业精神、发展目标的总和。
企业文化由理念层、制度层和物质层组成。其中，理念层是企业文化的核心，反映企业的信仰和追求，是企业的灵魂，是形成制度文化和物质文化的思想基础。制度层是企业文化的中间层次，是具体物化的、对企业组织和企业员工的行为进行约束和规范的行为准则体系。物质层是企业文化的外在表现，它通过制度文化规范下的行为模式、标识特征等将理念形态文化展现出来。
二、企业文化的作用
1、导向作用。播种观念，培育行为，解决人们在观念、感情、情绪、态度方面的问题。
2、凝聚作用。凝聚人心，增强员工的归属感。拆除部门壁垒，降低协作成本，把企业整合为一个统一协调的整体。
3、规范作用。企业文化作为一种心理约束，规范行为，并能替代部分的正规约束。
4、激励作用。通过文化这部精神发动机，可以减少物质激励、制度规范监督所必须付出的高昂费用，降低管理成本。
5、社会影响。企业文化建设有助于企业成为社区的优秀成员，对社会乃至环境都有积极的影响作用。
三、文化管理的背景和内涵
1、新时期文化管理的背景
文化管理是20世纪80年代兴起的一种崭新的管理思想、管理学说和管理模式，是继经验管理、科学管理之后企业管理发展的一个新阶段。当代企业管理已经进入了将文化和价值因素融入管理的多维管理时代。文化管理，是企业响应新形势下市场要求、实现跨越式发展的重要管理变革，是企业和产品进入成熟期后与发展模式转变相适应的管理方式，是现代组织结构多元化、扁平化、虚拟化对企业管理的新要求，是全球化进程中企业实现可持续发展的重要途径。
2、文化管理的内涵
文化管理是科学管理的创新和发展，是更高层次的核心管理和系统管理。所谓文化管理，就是从文化的高度管理企业，在企业的计划、控制、领导、协调、组织等环节都渗入文化的因素，用“文化”这个工具对企业管理的各个方面进行重新塑造，以文化贯通企业管理全过程，通过文化软实力提升企业竞争优势。
（转载引用摘自《高等师范教育研究》 2000 01）
论批判性思维的意义和内涵
刘儒德
北京师范大学心理系，北京100875
【内容提要】本文深入分析了当前教育中批判性思维不受重视的现象及其原因，从个体发展就是自主建构与价值引导的对立统一这一基本观点出发，阐述批判性思维的理论意义和现实意义，揭示了批判性思维的内涵及其与智力、信息以及逻辑思维的关系。本文认为，自主建构意味着个体具有独立的、有选择性的评判能力，价值引导意味着教育并不是要强制灌输，而只是提供一个可能的空间，让个体进行独立的判断与选择。更为重要的是，教育不仅要使个体继承现有文化，而且能创造新文化，同时还必须具有独立的评判能力，要能够评价其所创造出的新文化是否有意义和价值。
【关键词】批评性思维/自主建构/价值引导
【正文】
在普遍重视素质教育的今天，人们不仅热衷于培养学生的智力因素，如解决问题的能力、学习能力以及创造性思维等，而且也热衷于培养学生的非智力因素，如学习动机、自我意识、健全人格、社会合作以及品德等。但是，在学生的全面发展中，似乎还有一个非常重要的方面被人们冷落了，那就是批判性思维能力的培养。然而，近年来，西方教育界日益重视起批判性思维来，批判性思维被看作是学习的一个不可分割的成分，可与问题解决并列为思维的两大基本技能，因此增强学生的批判性思维也成了学校教育的关键目标之一[1]。本文将从个体发展就是自主建构与价值引导的对立统一这一基本观点出发，阐述批判性思维的理论意义和现实意义，揭示批判性思维的内涵以及它与其他心理因素的关系。 一、教学中存在的问题
在实际教学中，批判性思维没有受到足够的重视。教师们往往只注重学生的理解状况，并不十分关心所教知识的真实性与价值问题。无论教师采用何种教学方法，他最终关心的仍是学生是否理解作者的段落大意和中心思想；是否理解自己的讲演和解题思路；是否理解某一科学原理和定律；是否理解概念并能进行推理。而这些理解都预先存在一定的标准答案的。无论老师还是学生都把老师视作知识的占有者和传授者，老师就是知识宝库，是有学问的人。并且，课本上的知识都是科学的，故都是正确的，于是，老师也就成了知识的权威。凡出自老师之口、作者之笔和科学研究者，凡白纸黑字印刷成书者，似乎都是金科玉律、不容置疑的。正是师生之间的这种共识，使得老师很少引导学生对所学知识的真实性、准确性与价值进行评判。
有些老师为了保护自己的知识权威形象，尽量避免讨论如何评价和判断所教的知识，因为这首先需要对自己的批判性思维能力提出挑战，因此只在预先准备好了的、所谓的标准答案的范围内讨论问题，这样是最安全不过的了。请看下面一则实例。一位青年教师讲秦牧的散文《土地》，文中有这样两句话：“骑思想的野马奔驰到很远的地方”、“收起缰绳，回到眼前灿烂的现实”。突然，有一位学生问道：“老师，即是野马，何来缰绳？”这一下使毫无思想准备的老师一时张口结舌，支吾半天。最后，显得非常不耐烦地说：“你如少钻些牛角尖儿，你的学习成绩还会好些吧！”老师的回答使这位学生非常难堪，学习兴趣全无
[2]。
更有甚者，有些老师为了维护其“师道尊严”，不能容忍学生提出出乎自己预想之外的批判性的问题，结果挫伤了学生独立进行批判性思考的积极性，使学生变得越来越“谨尊师道”，一味地被动接受而已。让我们来听一听一位中学生的诉说吧：我原来在小学是个很爱提问题的人，可每次提问都让老师给否定了。记得有一次，一位语文老师在教古诗《春晓》时，我觉得有疑义，就问老师：“老师说诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听到风雨声呢？”这位老师很不以为然地说：“这有什么奇怪的！早上起床到外面看一下不就知道
了？”当我还要再问时，老师却对我挥挥手让我坐下，只见老师环视一下全班同学，多少还着点嘲笑的口吻说道：“大家说说看，是他对？还是老师对？”同学们毫不犹豫地齐声答道：“老师对！”当时我感到很尴尬，竟然对自己的判断产生了怀疑。所以，到了中学以后，我很少提问，教师讲什么我记什么，许多和我一起上中学的同学都觉得我变了，不像以前“炸刺”了[3]。
也难怪老师们不关心学生的批判性思维问题，因为，他们知道，他们的教学成效是以考试成绩来衡量的，而考试所关注的只是具有标准解答的规范性内容，根本反映不出学生的创造性和批判性水平。1999年上半年的新闻先后报道了这样两件事。一件事是，著名作家王蒙做高考语文试卷只得了60分。另一件事，有人把1998年的高考语文试卷寄给北京大学中文系的钱理群教授，钱教授在研究了这份试卷之后，说道：“我读了，非常吃力，首先是弄懂题目要求就费了极大的劲，有的至今也没有弄得太清楚。这（份）„„标准化考题，形成一种无法抗拒的力量，要把我的思维强行纳入某一种固定的、不可置疑的、刚性的模式之中。”他继而发出了一声发人深省的感叹：“我感到生命的窒息。”他进一步指出，考题“对考生思维能力的要求，主要是思维的正确、明确、准确、恰当与精密，而对正确性、准确性„„的理解有时十分机械而刻板，实际上是按照‘非此即彼’的思维模式去要求考生。孤立地看，要求本身似乎并无问题，但如果联系着被排斥、遗忘在外的教育要求，如想象力、情感力、感悟力、形象思维能力、以及思维的创造性与批判性等等，就不得不提出这样的问题：如此片面的考试标准，究竟预设着怎样一个语文教育与人才培养的目标？”[4]
批判性思维的忽视导致了什么结果呢？学生形成了被动听讲、理解和接受的惯性，缺乏主动思考，宁可绝对相信老师的权威，而不相信自己的质疑和判断。一旦给以独立从事评判机会时，他们就变得无所适从。这也无怪乎现当今社会对大学生产生了如此的印象：“有智商没知慧，„„，有知识没思想，„„”[5]总之，在当前教育中，批判性思维的培养并没有引起足够的重视，处于一种被冷落的状态。在学生素质的全面发展中，批判性思维也应当有它的一席之地。
二、批判性思维的意义
批判性思维在西方为什么如此受重视呢？这与人们对教育和心理发展的新理念有着密不可分的联系。我们先来看看人们当前是如何理解教育与心理发展的。教育是通过文化的传承来培养新的社会成员的过程；其目的是使新的社会成员不仅能继承现有的社会文化，而且要能发展这一文化，以求不断地认识世界和改造世界；其具体的途径就是要将人类社会历史文化内化为个体的心理智慧；其所关注的是理想个体的心理发展。而个体的心理发展是个体自身的自主建构与社会文化的外在引导共同作用的结果。维果斯基认为，人类个体的心理与动物心理不仅存在差异，而且存在本质的不同。人的心理发展就是从人与动物共有的低级心理机能向人所特有的高级心理机能不断转化的过程。低级心理机能是以直接的方式与外界进行相互作用的；而高级心理机能是以符号系统为中介而与外界进行相互作用的，它是人类在生产劳动中逐渐发展起来的，凝聚着人类社会的间接经验，因而是人类社会历史发展的结果[6]。作为一个个体，儿童心理机能的转化同样也是在其与社会环境的相互作用活动过程中实现的，这种社会性交互作用活动是以语言符号为中介、以人类社会经验为内容的，它首先以外部形式而存在，然后逐步转为内部活动，最终内化到自身的认知结构中。这就是说，儿童的心理发展是社会性相互作用活动不断内化的结果，儿童的知识、思想、态度以及价值观正是在与他人的交往中发展起来的。这一心理发展过程既需要儿童积极自主的建构过程（即内化过程），同时也需要依赖于周围人们的引导与帮助，取决于教育目标与内容的设置。
既然个体发展既需要自主建构这一内因又需要社会引导这一外因，那么，自主建构与社会引导就构成了对立统一的两个方面。教育，作为一种最主要的社会引导，体现为一种价值引导。这样，自主建构与价值引导也是相互制约与关联的。说教育是一种价值引导，则意味着：教育是有目的和方向的；教师作为人类文化的代言人对学生的成长负有道义上的责任。价值引导主要体现为在教育中蕴涵着教育者的价值选择与预设。而自主建构则意味着：受教育者是一个有自由意志、人格尊严的、自主的个体；受教育者的心智与个性是其在社会性交互作用活动中能动地生成的，任何外在事物的意义必须经过受教育者的主观理解才能变为他自己的经验。自主建构与价值引导是不可偏废的。否认价值引导，就是否认教育、抹杀教师的作用、放弃教师的责任，就是自然主义的教育观，是唯心主义的“内源论”。反过来说，否认自主建构，就会使价值引导蜕化为机械的灌输和传递，从而导致行为主义的教育观和绝对的“外铄论”，其结果，将把受教育者当作物，而不是有自由意志、独特而丰富的内心世界、以及独立判断能力的人[7]。总之，只有承认价值的引导而非主导作用，才能谈论自主建构的意义；也只有确定自主建构在心理发展中的内涵（即内化社会文化经验），才能谈论价值引导的作用。 如果说个体心理发展是自主建构与价值引导之间的对立统一，那么，批判性思维在这一发展中处于什么地位？首先，个体内化社会文化，实际上是对社会文化的一种扬弃。个体头脑中的经验并不是社会文化的完全翻版，个体并不是完全接受了所有呈现在面前的信息，而是批判性地理解和吸收了这些信息。个体注意什么、选择什么完全是在其原有经验的基础上根据其自主建构来决定的。强调自主建构，就隐含着个体具有独立的、有选择性的评判能力、其次教育旨在发展个体的主体性人格与多元化个性。强调价值的引导，就意味着教育并不是要强制灌
输，克隆出千人一面来；而只是提供一个可能的空间，让个体进行独立的判断与选择，从而使其发展自己的独特性。更为重要的是，教育的目的是不仅要使个体继承现有文化，而且能创造新文化。个体必须具有独立的评判能力，以便能够评价现有文化中什么是真实、有意义的和有价值的，而且更要能够评价其所创造出的文化是否有意义和价值。总之，自主建构与价值引导的对立统一意味着个体本身具有、需要具有、也必须具有批判性思维能力。
批判性思维之所以越来越受重视，除了它在整个教育新观念中的重要性外，更是由于在日新月异的信息社会里，批判性思维能力的获得具有重要的现实意义。众所周知，在信息社会里，信息是首要的资源，然而，信息不断增长，我们面对的是一个信息海洋。这些信息未必对我们都十分有意义和价值，并且我们的时间是有限的。这意味着，我们要想获得成功，就必须有选择性地获取信息，对信息进行适当的评价，然后作出决策。面对各种扑面而来的信息、各种可选的解决问题的方案以及他人的不同意见，我们都必须作出适当的评价。在现实生活中，如果离开了独立的批判性思维，我们就可能被信息的汪洋大海所淹没；被各种似是而非的解决方案所迷惑；被他人别有用心的真实谎言所误导。正因为如此，无怪乎人们把批判性思维列为未来社会的公民必须具有的五大技能之一，另外四项技能是处理信息的能力、解决问题的能力、学习能力以及全球意识[8]。 三、批判性思维的内涵
到底什么是批判性思维呢？在理论上，人们对此并未取得一致的看法。在过去的二十多年里，西方的教育研究者与工作者们已经开发了很多旨在增强学生批判性思维技能的教学程序。基本上，每一个教学程序都给批判性思维作出了自己的操作定义。概括地说，批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断[9]，从而对做什么和相信什么作出合理决策[10]。例如，识破误导顾客的广告，衡量竞争双方的证据，洞见辩论中的假设或谬误，考察文章或演讲中的前后逻辑性等。如果说创造性思维是所谓的多谋，那么，批判性思维就是所谓的善断。
批判性思维是由批判性思维技能和批判精神两个方面构成的[11]。批判性思维必须以一般性思维能力（如比较、分类、分析、综合、抽象和概括等）为基础，同时还要具有一些特定的批判性思维技能。综合国外专家的分析[12]，这些技能可以被概括为下列八种：①抓住中心思想和议题；②判断证据的准确性和可靠性；③判断推理的质量和逻辑一致性；④察觉出那些已经明说或未加明说的偏见、立场、意图、假设以及观点；⑤从多种角度考察合理性；⑥在更大的背景中检验适用性；⑦评定事物的价值和意义；⑧预测可能的后果等。概括地说，进行批判性思维就像评论家和法官那样进行审、查、判、断。批判精神就是有意识地进行评判的心理准备状态、意愿和倾向。它可激活个体的批判性思维意识，促使个体朝某个方向去思考，并作审视的眼光来看待问题。具体来说，它包含下列六大要素①独立自主；②充满自信；③乐于思考；④不迷信权威；⑤头脑开放；⑥尊重他人。
既然批判性思维是以一般性的思维为基础的，那是否意味着，智力越强、逻辑思维能力越强、所知信息越多，批判性思维能力就越高呢？下面，我们就来看【内涵作用】
一看批判性思维与智力、逻辑思维以及信息之间的关系，破除人们心中存在的一些误区。
1.与智力的关系
批判性思维虽然以人的智力为前提，但并不等同智力。一个智力有缺陷的人固然无法进行批判性思维，但一个智力高的人也未必擅长批判性思维。实际上，不仅批判性思维不能直接等同智力，就是人的所有思维也都不能直接等同于智力。英国著名心理学家德波诺指出，在教育界存在一条不言而喻的看法，那就是思维仅仅是处于活动状态中的智力，正如把交通状况看成是运行状态中的汽车一样，然而，相信聪明人就是卓越的思想家，这是教育中的一种最危险和最有害的谬论。因为从这一谬论可以衍生出两个推论：第一，如果你具有很高的智力，你就用不着作任何努力来提高你的思维水平了；第二，如果你自觉智力迟钝，那么你就无法提高你的思维水平了。这样两个推论直接导致一个后果，那就是，对于直接开发思维技能，我们处于无所作为的状态[13]。事实上，智力高超的人也许反倒是相当拙劣的思想家。他们只是擅长于反应性思维（如解决迷题，整理资料等），而不能思考需要有广阔见识的问题。在进行反应性思维时，总是先有大量的材料摆在面前，然后需要作出反应。然而，现实中的思维是开放的和思辩的。没有人会像小学数学应用题那样将事先组织好的条件和问题都呈现在眼前。思维者需要创造背景、观念和目标。这意味着，智力高的人有可能表现出聪明（clever），但不是睿智（wisdom）。
德波诺提出，智力与思维的关系好比汽车与司机之间的关系。引擎决定了汽车的先天能力，但汽车的性能无论如何也无法保证司机的驾车技术就一定高明。汽车的性能相当于一个人的智力，司机的驾车技能则相当于思维。所谓思维，就是“智力在凭借经验去运作时（为了某种目的）所使用的操作技巧”。将“为了某种目的”加括号，是由于并不是所有思维都带有强烈的目的意识[13]。在生活中，经常有这种情况，车子越差劲，司机的驾车技术倒是越高明。驾车的技术是可以学习、练习和提高的。这就是为什么我们可以经常看到，有些人智力平平，但说话做事则表现出不凡的见识来。
2.与信息的关系
信息不能替代思维，思维同样也不能替代信息。信息是思维的材料，思维是为了获得更多的信息。天底下只有一个人用不着思维，不用说，那人就是上帝。由于上帝无所不知，可以直接知觉或感受一切事物，所以思维不仅是多余的，而且是不可能的。思维具有间接性和概括性，这意味着，通过思维，我们可以从知识的一个层次上升到更高一个层次，可以从某一局部信息推知另一局部信息。正因为多一份信息就意味着多一份帮助，于是，人们试图将所有的时间放在信息的教学上。如果我们在某个领域占有了全部信息，那么思维就成为不必要的了。但是，由于学校教育的时间是有限的，而要获取的信息越来越多，想要达到这一目标就变得越来越困难。即使有可能获得某一领域的有关过去的全部知识，但这些知识相对于未来而言，仍然是片面的[14]。一旦学生离开了学校，他将处理未来。每一个创意、决策或计划都要在未来实施。因此，我们必须减少花费在教知识上的时间，以便将这些时间直接集中在思维技能上的教学上。
本次考试结束啦，您在此次考试客观题得分为 75.0 分！
您通过考试!
正确答案:
第一部分 ;判断题
1. 建立权力清单制度，是对行政权力的简单梳理和公布。 正确 √
A. 正确
B. 错误
您的答案:B 正确答案:B
答案分析: 无
2. 权力清单的实质是行政机关依法行政规范的根本依据。 错误 ×【内涵作用】
A. 正确
B. 错误
您的答案:A 正确答案:B
答案分析: 无
3. 领导干部为民用权是职业，也是境界。 错误 ×
A. 正确
B. 错误
您的答案:A 正确答案:B
答案分析: 无
4. 慎独本身所固有的颠扑不破的真理性，使它很快被引申为用于处理人际关系和日常事务的原则。 错误 ×
A. 正确
B. 错误
您的答案:A 正确答案:B
答案分析: 无
5. 司法公正对社会公正具有重要引领作用，司法不公对社会公正具有致命破坏作用。 正确 √
A. 正确
B. 错误
您的答案:A 正确答案:A
答案分析: 无
6. 按程序用权可以防止个人滥用职权、肆意专断，还能发扬民主，接受监督，减少失误。 正确 √
A. 正确
B. 错误
您的答案:A 正确答案:A
答案分析: 无
7. 公开透明还是暗箱操作，可以作为衡量一个领导干部是不是想洁身自好的标志之一。 正确 √
A. 正确
B. 错误
您的答案:A 正确答案:A
答案分析: 无
8. 阳光用权是遏制权力负能量的最有效办法。 正确 √
A. 正确
B. 错误
您的答案:A 正确答案:A
答案分析: 无
9. 如果说让群众满意是用权的最高标准，那么按程序用权是用权的最低标准。 正确 √
A. 正确
B. 错误
您的答案:A 正确答案:A
答案分析: 无
10. 要慎独的道理还在于，独者不独。 正确 √
A. 正确
B. 错误
您的答案:A 正确答案:A
答案分析: 无
第二部分 ;单选题
1. 《关于地方政府职能转变和机构改革的意见》提出梳理各级政府部门的行政职权，公布（ ），规范行政裁量权，明确责任主体和权力运行流程。 错误 ×
A. 负面清单
B. 责任清单
C. 权力清单
D. 权责清单
您的答案:C 正确答案:D
答案分析: 无
2. 严以用权，第一要紧的是（ ）。 错误 ×
A. 公平公正用权
B. 阳光用权
C. 依法用权
D. 权为民用
您的答案:C 正确答案:D
答案分析: 无
3. 2014年《政府核准的投资项目目录》修订后，中央层面政府核准的投资事项将比2013年减少（ ）。 正确 √
A. 0.3
B. 0.4
C. 0.5
D. 0.6
您的答案:B 正确答案:B
答案分析: 无
4. （ ）提出依法治国是党领导人民治理国家的基本方略。 正确 √
A. 十四大
B. 十五大
C. 十六大
D. 十七大
您的答案:B 正确答案:B
答案分析: 无
5. （ ）提出，推行地方各级政府及其工作部门权力清单制度，依法公开权力运行流程。 正确 √
A. 十七大
B. 十八大
C. 十八届三中全会
D. 十八届四中全会
您的答案:C 正确答案:C
答案分析: 无
6. 政治权力的（ ）问题，是首要解决的问题。 正确 √
A. 权属
B. 规范性
C. 合理性
D. 合法性
您的答案:D 正确答案:D
答案分析: 无
7. 把权力关进（ ）笼子里。 正确 √
A. 制度的
B. 法律的
C. 法规的
D. 以上均错
您的答案:A 正确答案:A
答案分析: 无
8. （ ）是实施审批制度改革的主体。 正确 √
A. 行政机关
B. 法律法规授权组织
C. 受委托的社会组织
D. 国务院和地方政府
您的答案:A 正确答案:A
答案分析: 无
9. （ ）推进改革是指加大对行政审批制度改革和权力清单制度建设基础性、共性问题的研究。 错误 ×
A. 有序
B. 协调
C. 及时
D. 准确
您的答案:A 正确答案:D
答案分析: 无
10. 《杨震暮夜却金》给我们的启示是做人一定要（ ）。 正确 √
A. 敬畏
B. 慎独
C. 慎微
D. 自省
您的答案:B 正确答案:B
答案分析: 无
11. （ ）就是回顾之后，自己对自己所说、所为、所想作出自我判断。 正确 √
A. 自我确认
B. 自我认识
C. 自我评价
D. 自我检查
您的答案:C 正确答案:C
答案分析: 无
12. 建立权力清单制度，明确政府应该干什么，（ ），这样才能将行政权力关进制度笼子里。
学前教育的内涵和意义
主笔人：黄想平
查资料者：谢秀芳、李锋铃、黄想平、唐芳芳、李海连、漆小凤、谢凌芸、石蕾、贺梦遥、
李娜、陈颖郡、盛雅婷
学前教育纳入义务教育的必要性。基础教育是教育的基础，学前教育又是基础的基础，是我国学
制体系的重要组成部分。优质的学前教育对幼儿德智体美诸方面的全面和谐具有极大的促进作用。
而错过或贻误这一关键教育，将会对儿童的一生发展造成难以弥补的影响和损失，有鉴于此许多国
家 逐渐认识到前教育的重要性，纷纷把为儿童提供优质科学前教育作为政府优先发展的领域而加大
投资力度，将学前教育纳入义务教育的范畴，实施免费的学前教育在我国已经全面普及九年义务教
育的新形势下，将学前教育逐步纳入义务教育也是十分必要的。另外，很多研究表明幼儿教育具有
明显的正外部性除了对个人的各力发展具有长期的积极作用外，还可以促进男女之间的平等。减少
贫困人口，促进社会公平和谐发展学前教育具有极高的社会投资效益国际权。美国佩理学前教育项 目
一 项 长 达 年 的 跟 踪研究表明：如果孩子们 在入学前能 接受一至两年优质教育，这些儿童 在 40岁时投 资
的总体回 报率达 1:17.7其中对社会的回报率高达1:12.9，表明 社会回报中,88%源自于犯罪率的减少，4%来自 于
特 殊 教 育 与 辅 导 的 减 少 ，7%来 源 于收入税 增加 ，1%来自于社会福利开支的减少。 国内 多研究也
支持这一 结论 这说明学前教育是 投 入最少而 收 益 最 高 的 事 业 。其 社 会 收 益 率 高 于 个 人 收 益
率 因 此应 尽 快 将 其 纳 入 义 务 范 畴。由 政 府 提 供 公 共 资 金 进 行 资 助以 利 于 教育的大力发
展
学前教育内涵。学前教育是一门综合性非常强的学科。要进入学前儿童教育的领域，必须
经历书本和实践的双重历练，技术与艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀。要以哲学和
心理学、人体生理解剖学和脑科学作为学前教育的敲门砖，再学习关于儿童发展和儿童教育
的基本理念，从而进入一个更为具体的层次，学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、
身体等方面的特点因循其规律来实施教育，你还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。学前
阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期，这一时期的教育对儿童发展起着重大的决定性作
用。什么是学前儿童教育呢？目前较规范的概念是指：孩子从出生到入学前的教育。在我国
是指促进学前儿童（0-6岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。通常
也称早期教育或婴幼儿教育。依据0岁～6岁儿童身心发展规律，学前教育的原则可概括为：
（1）从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育；（2）促进学前儿童体、智、德、美的
良好发展与个性的健康发展；（3）成人对学前儿童的照管与教育相结合；（4）以兴趣诱发，
在游戏中成长；（5）创设适宜的环境，发挥其教育的功能。
自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教
育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，
尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，
在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。
幼儿在出生后到小学入学前是其身心发育最快，获取知识最迫切的阶段。与之相对应，针
对幼儿进行的学前教育有着极其重要价值，主要体现在以下方面。
一、学前教育对个人的意义
（一）保证胎儿的健康发育
胎教是专门针对孕产妇及胎儿，保证胎儿身心健康成长 ，保障孕产妇顺利渡过孕产期所
采取的一类特殊教育，主要借助饮食、环境、精神、劳逸等各方面的措施来实现。在孕育期， 胎儿的大脑功能听力感觉等均获得初步发展，大量研究表明 ，合理的饮食、美妙的胎教音
乐、孕妇良好的行为举止、乐观的精神状态都有利于胎儿的成长。
（二）促进儿童身心全面发展
1.影响儿童的认知发展
学前期是一个人认知能力发展最为迅速的时期，在人的整个认识发展中起着至关重要的作用。发生认知理论（皮亚杰）认为，人的认知发展具有阶段性与持续性。2岁以前儿童尚处于“运动感觉阶段”，通过先获取动作的逻辑 ，逐渐发展出事物间的次序、维度、因果性等知识。此阶段认知能力的形成与发展极大地影响着后续2~7岁之间的“前运算阶段”，并持续影响且决定 了在日后社会性、人格发展的方向和水平。在幼儿认知能力发展过程中，智力无疑是最重要的部分。研究表明：儿童的智力曲线自出生后快速上升，10岁后曲线上升趋势减缓，18岁达到峰值，此后逐渐下降或持平。由此可见，人的一生中智力发展的黄金阶段在“儿童期”，必须抓住这一关键时刻，通过良好的儿童早期智力促进幼儿认知能力的快速提升。
2.影响儿童人格品质的发展
作为个人素质的核心体现，人格品质是在社会化过程中逐步形成的。在个人社会化的过程中，学前期是起始阶段，更是关键时期阶段发展学说（埃里克森）认为在人的发展中，人格组合的形成具有不同的阶段，整个形成过程始于儿童期，并环环相扣。岁前是人的性格、态度、习惯、情感等因素基本形成的重要时期，是儿童养成诚实谦让、友爱、分享、合作、互助、责任感等良好人格品质的关键期。
（三）影响特殊儿童的发展
特殊儿童指的是身心发展不健全的个体，既有先天性也有后天性。通过对低能儿和患有精神疾病的孩子的考察，蒙台梭利发现引起孩子身心缺陷的主因是教育，而非医疗。并且，通过大量实践，蒙台梭利证明，借助差异化的训练与辅导，可以明显提升7岁前幼儿多方面的能力，部分幼儿甚至可以转入普通学校接受正常的学习。对于此类特殊儿童，在学前教育中应给予更多的关注，加大对其生理和心理上的补偿教育，可以极大地削减身心缺陷对他们成长所带来的负面影响。
（四）影响儿童的体格发展
学前教育不光对儿童的性格发展有很大作用，同时对儿童的体格发展也具有重要的促进作用。健康教育是学前幼儿园教育中的一个重要环节，包括通过适合儿童的体育锻炼促进身体健康，养成良好的生活与卫生习惯，培养基本的生活自理能力，掌握必要的安全与自我保护知识等。
二、学前教育对社会的意义
学前教育能促进整个教育事业的发展。学前教育作为我国系统学制教育的第一环节，其成效直接影响着后续的小学教育、中学教育、大学教育，乃至个人的终身发展。目前，大家已经公认，良好的学前教育可帮助幼儿快速适应小学生活。2020年我国教育部和联合国儿童基金会共同发起了“幼小衔接研究”，通过对学龄儿童入学前后半年的连续调查研究发现，良好的学前教育能使儿童在心理和生理上做好扎实的入学准备，提高儿童的社会适应能力，让入学后的儿童在身体、情感、适应性等方面得到良好的发展，实现由学前向小学的顺利过渡。此外，教育对于人的一生是一种持续不断的影响，作为终身教育的开端，学前教育对整个教育事业的发展具有重要意义。
三、学前教育对家庭的意义
首先，学前教育的顺利开展有助于家庭的和谐发展。家庭是社会的组成细胞，每一个幼儿能否健康成长都是家长关注的焦点，决定了家庭生活题和谐幸福，进而牵动着整个社会。其次，家庭教育对幼儿的个人发展很重要，但却普遍缺乏针对性。而作为家庭教育的重要补充，学前教育可以纠正、弥补家庭学前教育的诸多不足。专业教育机构提供的物质环境、人文环境等是家庭教育所无法比拟的，而通过其学前教师的专业教育活动，可以让幼儿在身心方面
获得更大发展，所有由专业教育机构开展的正规学前教育对于儿童的发展具有很强的针对性，其对社会和谐稳定与发展起到了积极的促进作用。学前教育作为我国教育体系的重要组成部分，是整个教育活动的开端环节，承担着其他教育形式所不可比拟的关键作用。学前教育不仅关系到幼儿的早期教育与全面发展，而且关系到家庭的和谐幸福，联系着社会的进步发展 。因此，广大学前教育工作者必须深刻领会学前教育的重大意义，在终身教育观的指导下积极提高教育教学水平，在理论和实践上推动学前教育的发展，全身心地为培养身心健康发展的儿童奋斗。
我给大家讲一个故事，是个真实的经典的故事。故事的题目是《两种结果》，说的是：一位心理学家为了研究父母的教育对人一生造成的影响，他挑选了 60位成功人士，都是某一领域里取得了杰出成就的人物。他同时也挑选了 60名犯罪分子，都是犯下了滔天罪行的囚犯。他分别去信函，想了解父母对他们影响最深的一件事 。很快，他们都给了回信，他对其中两封印象最深。一封是
本文来源：http://www.gbppp.com/jd/459984/
推荐访问:价值观的内涵与作用 赋比兴的内涵与作用