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如何进行有效的中学数学例题教学
摘要：数学例题教学在整个教学过程中至关重要，处理的好坏直接影响教学效果，本文具体研究在教学例题中常见的一些误区和寻找一些注意点，希望对以后的教学能起到一定的作用。
关键词： 数学例题教学 数学教学误区 教学注意点 中学数学教学中,例题教学占有相当重要的地位,在教学过程中有画龙点睛的作用。课本例题既是运用知识解题的精典,也是思维训练的典范。虽然一节课中有时只有一个例题，但是正是它的典范作用,才使学生初步学会了怎样进行数学思维,怎样运用数学知识进行思考、解题,如何表述自己的解题过程。虽然如此不过现行教学过程 ，不少老师教法过于陈旧，传统教法占主导地位，对例题讲不清，讲不透，造成这种原因主要原因是例题教学中存在误区，影响到学生数学素质的培养和提高，对教学效果有影响。下面就对教学中存在的几种误区进行剖析。
一、教师讲的多，学生参与少
教师从审题到解题一人承包，一讲到底，自己兴致勃勃，神采飞扬的讲完一题，学生却听的目瞪口呆，云里雾里没懂。这儿教师忽视了学生的主体地位，忽视了大多数学生的参与作用，教学变成了个人表演，学生成了旁观者，其主导作用也未充分发挥。
二、教师教法单一，学生沉闷。
教师讲授例题不践行新课程理念，教法陈旧单一，凭经验，以讲授为主，学生课堂上缺乏激情、思维未跟上，从而导致课堂气氛差、学生沉闷。人们常说，教学有法而无定法，贵在得法。教师应因例题而异，合理选择教法，综合运用多种教学模式。主要原因:新课程观念淡漠，课改意识不强，备课不充分或教材挖掘不够。草率应付，照
本宣科。不备课或者备课不够充分，例题教学只好照本宣科，书上怎样解就怎样讲，学生不明白为什么。 三、选题不精，忽视基础，贪多贪偏
教师选题时，往往贪多求全，造成大容量，或是例题迭加，或是机械重复。一节课下来，教师声嘶力竭、挥汗如雨，学生却满头雾水、不知所云，教学效果不佳。这主要是教师对讲授例题的目的不明确，例题的作用不明了造成的。数学课堂教学中，概念教学是重要的一环，为了使学生搞清数学概念，并能运用所学概念解决问题，教材中都安排了一定数量的例题，这些例题一般都具有典型性、针对性，是理解和巩固基本概念的好素材。然而有些教师却舍弃这些通俗易懂的例题，而盲目追求一些晦涩的偏怪题。殊不知这些偏怪题题意混沌、过程复杂、结论抽象，以它们为例帮助学生掌握所学的知识，无异是隔靴搔痒。
四、不能给学生充分的思考时间，忽视思维过程教学
教师出示题目之后，若不等学生思考，或当学生的思路刚刚起步时，便急于提示，或重音明确的读题，或抽出题中的关键语句，或直接端出思路和方法，使题目很快得以解决，表面上看来，既节约了时间，又避免了误差，但实质上使以教师的经验取代了学生的思考，以教师的教取代学生的思考，以教师的教取代学生的主动探求，学生坐以待哺，只能成为知识的接收器。很多造成这种原因的是教师在备课时对例题解法有了预设，从而形成思维定势。在课堂上表现出解题的思维缺乏灵活性，分析例题只是把学生往自己准备好的解法上引，思维展不开，有的甚至三言两语就分析完了，学生还没弄清为什么。显然，这忽视了学生的声音和想法，也限制了学生的数学思维，这对学生的数学解题和数学思维的训练极为不利。
五、就题论题，缺乏拓展延伸和反思
讲题后得出该题的正确结论，没有必要的总结归纳，仅停留在这个习题怎样解，不能升华为这一类题怎样解，也不能升华为与其它知识怎样联系渗透。教师应针对学生回答或板演，准确地指出学生在概念理解、公式运用、策略确定等方面的优点或不足，给予必要的肯定和及时矫正；引导学生交流解题体会，总结寻找解决问题的方法和技巧，总结易混易错处，归纳同类习题的共性与异类习题的区别联系，突出重点，促成迁移，真正达到解一题，会一题，通一片的目的。在数学例题教学中，往往存在这种情况，教师把例题解答完就了事，而不去对例题进行总结(如题型、思想方法、表述等)，也不对例题进行挖掘(如一题多变、一题多解、一题多用等)。教师解题如此，学生就得不到解题反思的熏陶，当然学生解完题也就没有了反思的意识。 六、缺乏对例题的优化处理，选题存在随意性。
讲完每一个数学知识点之后，一般都要讲解一些例题，以利于知识的巩固和加深理解。但在选择例题时，有一种现象即对例题；不进行深入的研究，缺乏优化处理，选择的随意性大。有些题目由于编题者缺乏深层的思考，致使题目出现毛病。有的题目虽然没有什么错误，但是是否具有典型代表性？另外，对问题的各种解题思路和方法，也需要教者加以考虑的，因此。在解题教学中。必须重视和做好对所选例题的优化处理工作，使之趋于合理，做到理论与实际相结合，力戒选题的随意性。
针对以上情况，我认为数学例题教学要注重以下几点：
一、注重质量，讲好例题。
讲好例题，教学上课通过师生、生生积极的互动和一些数学活动，把例题分析清楚、透彻，让学生明白为何这样解，解答该如何表述。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交数学例题教学的反思往互动与共同发展的过程。，有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。在例题教学中，教师重点要教给学生分析问题的思想和方法，让学生学会用演绎和归纳去探讨问题。
二、钻研教材，用好例题。
用好例题，挖掘例题潜在的教育价值，在例题教学中渗透德育教育，在例题教学中培养学生的数学情感。这也是新课程的主要教学目标之一。我国教育家叶圣陶先生早就告诫我们:“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用。”
三、因材施教，选好例题。
选好例题，必要时切合学生实际地更换课本例题或者补充例题，但所选的例题要能体现现阶段的数学教学目标，要蕴含数学的基本思想和方法，而不是一味追求例题的难度和量大以及解答技巧。
四、教法灵活，解好例题。
解好例题，就是多角度思维去挖掘例题的解法或者拓展例题，把例题讲活讲透。这就要求我们教学中合理运用讲授、讨论、探究等方式，引导学生不断地去发现新思路、寻找新解法，从而培养学生的创新思维能力。数学家费赖登塔尔说得好:“学习数学唯一正确的方法就是‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西去发现和创造出来，教师的主要任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现存的知识灌输给学生。”另外要养成习惯，反思例题。对例题的解答进行反思，去反思解法是否严密、是否有新的解法，去反思解答的表述是否清楚、简洁，去反思此类问题的解答是否有规律，等等。养
成反思的习惯对我们学习来说十分重要。我国教育家叶圣陶先生说过:“什么是教育？简单的说教育就是培养习惯。”只有我们教师养成了解题后反思的习惯，学生才可能有做题反思的习惯。即便是相当优秀的学生，在得到题目的解答，并将整个论证简洁地写下来以后，也会合上书本，去找别的事做。事实上，反思是开启数学智慧的钥匙，是数学思维严密性的表现，经常反思能够培养我们办事严谨、考虑问题周全的好习惯。因此，教师在例题教学中要做好学生反思的。要注重例题一题多解，对例题进行拓展教学。
数学例题教学不仅要求学生掌握好数学的基础知识和基本技能，还要求通过例题教学发展学生的能力，在实现数学教学的过程中，适当的一题多解，可以激发学生去发现、去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，锻炼学生思维的广阔性、灵活性和创造性，从而培养学生的思维品质，发展学生的创造性思维，培养学生的发散思维能力。教师要努力去营造一个鼓励性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，摆脱枯燥的说教，讲题之际善于倾听学生的理解、学生的想法，给学生思维的空间。
浅谈数学习题在数学教学中的作用
黄建辉
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学也为其他学科提供了语言、思想和方法，是所有学科的基础学科。而数学的概念、法则、性质、公式、公理、定理、方法、技巧等较多，对学生的记忆能力、理解能力和抽象思维能力的协作性要求较高，所以数学课一直是学生最“头疼”的一门学科，也是学校教学中的一个难点。 影响一堂数学课成功与否的因素很多，比如课堂的氛围、教师的讲解、习题的设计等等。在诸多因素中，习题设计这个因素是非常关键的，因为从数学课的特点来看，习题就是贯穿于整个课堂始终的，好的习题设计可以达到事半功倍的效果，提升学生的学习兴趣和效率，因此，习题设计的好坏直接关系到整堂数学课的成败。那么，怎样的习题设计才是有效的，它的作用以该怎样体现呢？
一、温故知新，巩固“双基”
复习前面所学内容往往是数学课教学的第一个环节，而基础知识、基本技能是解题的根本，所以我们设计的题目一定要贴紧“双基”，以题目带知识点，帮助学生加深对相关知识点的理解，提升解决相关问题的能力。但同时也要注意不要联系过分广泛，跨度不能过大，否则会导致学生不能抓住重点，对相关知识点的理解不能深入，效果不好。
二、创设情境，激发学习兴趣
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的数学情境，激发学生学习数学的兴趣。由此可见，数学并非无源之水，无根之木，他是来源于多姿多彩的现实世界的。
我们在实际教学中，只有设计出贴近学生生活实际的习题，才能激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，感受和体验数学概念的形成过程，才能使学生通过现实世界具体形象理解和掌握数学知识。比如我在讲授一元一次方程的应用时，出了这样一道题：妈妈今天去超市给你买了点零食，回来后，妈妈告诉你她一共买了9瓶饮料，其中橙汁每瓶2.5元，奶茶每瓶3.2元，一共花了26元，你能不打开袋子就算出橙汁和奶茶各有几瓶吗？这是一道很简单并且很贴近生活的一道应用题，学生探究的积极性很高，很快就有人说出了答案（拼凑出来的），我说答案是正确的，那么你们能不能用方程的方法，列出一个方程呢？这样的题目设置，既能很好的引入新课，还能让学生对物资调配（拼凑答案）有个初步的了解。
当然，我们不仅要把生活带进课堂，还要把课堂还原成生活，把课堂和生活充分联系起来，使学生感受到学习数学的重要性，体会到“原来数学也是很有用的”。还是刚才那道题目，你能不能根据这道题的方程，编写出其他的一些生活实例呢？这样逆向思维的训练，不仅能使学生更深刻理解题意，还能训练他们的发
散思维，同时又和我们的生活息息相关，何乐而不为呢。
三、拓展延伸，培养发散思维能力
思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高数学教学质量的重要一环。在应用新学知识这个环节上，我们还可以有选择性地设计一些开放性的题目，训练学生思维的发散性。比如，在讲授全等三角形证明时，在给定证明所需的两组条件后，第三组条件让学生自己设置，看能不能证明全等？进一步地，我把需要给定的条件做进一步限制，如只能设置使用角的或边的条件，你又能不能证明呢？这样设置后，多数学生可以回答第一问，但是限定条件后，可能就有部分人有困难。对于这些拓展性的内容，我们不要强求所有的学生都能完成，或者一定要在课堂完成，我们可以把题目提供给部分人来完成，要承认思维的差异性和层次性。
四、促进思维深刻发展，提升创造性解题能力
“数学是思维的科学”，因此，数学的育人功能在很大程度上需要通过发展学生的思维能力来体现。在课后习题的设置中，除了课本中必须要做的一些题目外，我们还可以自编一些探究性或者是综合性的问题，以利于培养学生的解题能力和抽象概括能力，促进思维的深刻发展。在出题时，还要注意题目的层次性，以便区分学生的思维能力。例如某商场计划用9万元从厂家购进50台电视机。已知该厂家生产三种不同型号的电视机，出厂价
格分别为：甲种每台1500元，乙种每台2100元，丙种每台2500元。①若商场用9万元同时购进其中两种不同型号电视机共50台，请你提供商场的进货方案。②若商场销售一台甲种电视机可以获利150元，销售乙种可以获利200元，销售丙种可以获利250元。在同时购进两种不同型号电视机的方案中，为使销售时获利最多，你要选择那种进货方案呢？这道题的第一问较为简单，只要将可能的三种方案分别列方程计算就能得出结果，对于第二问需要进行计算后再综合分析才能得出结果，对学生的要求较高，部分学生可能不能够独立完成，教师可以和层次较好的学生共同完成，并帮助不能独立完成的学生理解问题的实质，这样层次较好的学生的思维得到了很好的深度拓展，同时还能提高其他同学的探究能力。
总之，在习题的设计上，我们应该遵循由浅入深，由易到难的原则，做到环环相扣，逐步提高。既要有基本的练习，又要有一些变化式习题，还要有一些综合性较强的练习，这样有利于学生加强实践，拓展思维，促进知识向技能的转化。但切忌不要搞“题海战术”，也要避免一些“偏、难、怪”的题目，这样不仅不会促进思维能力的发展和技能的形成，反而使学生产生疲劳、厌学的情绪，这就要求我们老师要从“题海”中找到“闻一知十”的精题，才能激发学生学习的兴趣和动力，最大限度的发挥习题在教学辅助中的作用，提高数学课的教学效率。
记叙文题目的作用常见的有以下几类：
1、概括文章的主要内容。2、作为文章线索（文章情节围绕这一线索展开）。3、作者感情的出发点。4、具有象征意义。5、语带双关。6、是全文的“文眼”（提示文章中心）。
7、吸引读者兴趣。表明写作对象；关联主要情节；贯穿全文线索；透露情感主旨。此外还有作用：寓意含蓄，引人深思；制造悬念，激发读者的阅读兴趣……
段落句子在文中的作用题目的作用？有何寓意？
段落句子在文中的作用题目的作用?有何寓意?城郊李卫全
段落句子在文中的作用题目的作用?有何寓意?
1、确认指定段落在行文中的位置。
2、明确段落的作用，明确答题的方向（一般从内容和结构两个方面入手）。如下： 开头段
统摄全篇，提纲挈领，领起下文，引出悬念，开门见山，渲染气氛，奠定基调，或为后文做铺垫、埋下伏笔。
过渡段
承上启下（或启下），引出下文
结尾段
总结全文，呼应前文或题目，深化、升华主旨，卒章显志，言有尽而意无穷，回味深长，承接上文欲扬先抑的手法
，画龙点睛 ，与首段相照应使结构严谨 ，含蓄深刻，启发联想，象征、暗示、点名或揭示
中心句
点明中心、揭示主旨。画龙点睛。
点睛句
点明全文中心，统领全文；句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。 情感句
抒发强烈内在情感，直抒胸臆。
矛盾句
从字面上看自相矛盾，但却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵，表达深刻见解。
3、结合段落位置及在文章中所起的作用回答。
引用或文学性强的语段：创造文化氛围或……行文章法思路开阔，再结合文章语境分析 写景的语段：
交代作品的时代背景，烘托、渲染……气氛，
为下文埋下伏笔，表现人物……的心情，
暗示社会环境，
结合具体语境：设置了……的背景，烘托形象，
深化主题，与开头形成照应，
使文章形象、生动、细腻，
使读者有身临其境之感，增强文章感染力。
环境描写的作用。可以从以下七种情况判断：
是否交代了故事发生的时间地点，设置了背景，
是否渲染了气氛，为后面内容做铺垫
是否奠定基调，
是否烘托了人物的心情，表现人物性格
是否烘托了人物形象，
是否深化了主题，
是否推动情节的发展。
其他语段：呼应上文，形成对比，补充说明等等
题目的作用、有何寓意
一、标题的含义
结合全文的内容、主旨，并结合所使用的修辞等
来分析含义。如《我看到了一条河》有一题：谈谈你
对题目的理解。从故事情节来看，问题中的河是
实实在在的，我看到了它后态度有什么变化呢？
结合原文可知，我把它当成了最后的机会，【试题在教学中的作用】
坚信自己能赢，并两次强烈要求停车，这些都能
体现我乐于寻找挑战的特点，所以说，河
比喻的是机会，题目的含义是：我找到了一次
挑战的机会。
二、题目的作用
1、记叙文题目点明了地点，
如《钱塘江观潮》,还交代了主要事件是观潮,全文紧紧围绕题目的限制范围展开叙述。
2、题目有的交代主要内容，如鲁迅的《阿长与〈山海经〉》；
3、有的揭示(或暗示)主旨，如《长在岩石下面的小花》；《董存瑞舍身炸暗堡》舍身一词就高度赞扬了董存瑞为了革命事业壮烈牺牲的大无畏的英雄气概
4、有的点明线索，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》；
5、有的交代描写对象，如老舍的《济南的冬天》；【试题在教学中的作用】
6、有的交代故事发生环境，如孙犁的《芦花荡》；
7、有的设置悬念，如《城市给了我们什么》等。
8、议论文题目往往揭示(暗示)论题或论点；
9、说明文的题目往往交代说明对象或对象的特点。
分析题目作用，要把握文章中心，联系主要内容，考虑题目的来源，拟题的依据，题目的内涵，深层意义，考虑题目所用的手法，分析题目的比喻义、双关义、象征义等等，此外，还要考虑题目的句式结构，综合各种信息、分析具体情况，再做全面表述。
（一） 常见题型：
1.为什么以此为题？ 2.谈谈你对题目的理解。 3.试分析题目的作用。 4.给文章加（换）题目。
（二） 结合学过的文章谈谈你对下面题目的理解
•《背影》 充当线索、抓住外貌特写镜头表现父子深情。
•《阿长与山海经》 概括文章的主要内容，突出阿长为我买《山海经》这件事；表现阿长真诚、善良和乐于助人；表明我的感激和怀念。
•《变色龙》 用比喻生动形象地写出了主人公善变（见风使舵）的性格。具有极强的讽刺性。
《心声》
语带双关，表层意义是李京京在课堂上十分渴望读课文。深层意思是需要得到老师和同学的肯定、理解和尊重；需要父母和好，家庭温暖，需要亲情和友情。
（三）题目的作用
（1）把握象征意义；
（2）语带双关；
（3）作者感情的出发点；
（4）概括文章的主要内容；
（5）文章线索；
（6）文眼；揭示文章中心；
（7）吸引读者、新颖；
（8）题目中运用修辞的，要还原它的本义后再分析作用。
（四）分析
1、试分析文章标题“长在岩石下面的小花”的作用？ 从表现手法(修辞:比喻及作用)、点明主旨来分析
参考：形象的点明了文章的主旨。暗喻了在逆境中顽强奋斗的人。
2、文章为什么要以“六个馒头”为题目？
从结构(线索)、主旨、引起阅读兴趣。来分析
参考：六个馒头为线索，它凝聚着同学们的深情厚谊，表现了文章的主题，以平常的馒头为题引起阅读兴趣。
3.作者为什么用“痴心石”作为文章的题目？请联系全文，谈谈你的理解。
解释题目中关键词的含义、表明人物的感情、主旨。
参考：因为石头是文中传达情感，表达爱意的的物品，用“痴心”来修饰“石头”，表达父母对我的爱达到了痴迷的程度。
4、文章主要写的是对“兰草”的欣赏、品评，可文题却用“访兰”而不用“赏兰”，为什么？
解释题目中关键字、与人物的关系（表明人物的感情）、表现手法（修辞、象征）。【试题在教学中的作用】
参考：“访”有寻求的意思，对兰草的访问表明了我与父亲对兰草淳朴高雅品格的敬仰，同时，用“访”把兰草人格化了，更突出了兰草的象征意义。
（五）答题技巧
1、先看标题的本义：（词语的含义，概括内容、点明对象）
2、再思考深层含义：
（1）结构 （线索 悬念）
（2）主旨 与主旨的关系（点明、揭示）
（3）人物 与人物的关系（表明人物性格、表明作者的情感与态度、作者情感的触发点）
（4）写法 修辞（比喻、拟人、双关等）
（5）表现手法 象征
3、最后分析其效果
生动形象、新颖含蓄、言简意丰、发人深思、引起阅读兴趣。
常见的题目作用有:
线索、文眼、新颖、吸引读者、概括文章主要内容、揭示文章中心等。 理解题目和内容之间的联系
一、选择题
1、推行新的课程改革的核心环节（C）A、设计课程B、编写课程C、实施课程D、评价课程
2、本次课程改革与教学该所要确立的根本性里念(D)
A、素质教育理念B、创新教育理念C、生活教育理念、D、终身教育理念
3、与新课程教改相符合的是(B)
A、学课本位论B、学生本位论C、教师本位论、D、社会本位论
4、下列名称中属于隐性课程资源的是(D)
A、教材B、因特网C、实验室D、师生关系
5、校本课程主要是对国家课程的(A)
A、补充B、延伸C、拓展D、深化
6、教学设计是为什么服务的(B)
A、教师的教B、学生的学C、教材的传授D、搞活课程
7、教师在教学设计中按序列评价多是(A)
A、 诊断性评价B、形成性评价C、终结性评价D、相对性评价
8、教学设计中将教学理念落实到实处的关键环节是(C)
A、 教学内容分析B、教材对象分析C、教学目标制定D、教学身份选择
9、班级教学产生于(D)
A、 原始社会B、奴隶社会C、封建社会D、资本主义社会
10、个别化教学的首要环节是(B)
A、研究教材B、了解学生C、选择方法D、设计作业
11、不打破学科界限在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为(A)
A、 综合课程B、广域课程C、相关课程D、核心课程
12、综合课程的实施策略主要是(D)
A、 实践性教学B、综合式教学C、开放式教学D、主体式教学
13、研究性学习的根本出发点就是改变传统的(C)
A、 课程结构B、教学内容C、学习方式D、教学组织形式
14、可以对教学活动的某一细节作出评价是(C)
A、 质性评价B、量化评价C、形成性评价D、终结性评价
15、学生综合素质评价中，最主要的方式是(A)
A、 观察B、制作C、考试D、表演
二、判断
1、课程与教学是相互独立的F
2、教师和学生不是外在于课程的F
3、新课程背景下的教师与学生关系应由传统的教师中心转变为学生中心F
4、班级教学难以作到因材施教保证使每一个学生都得到充分发展，因此应该废除。F
5、目前对教材的开发是实现由单一的科学世界到生活世界的转变.F
6、过去的备课写教案在新课程中称为教学设计。F
7、现代教学媒体的运用越多越好越新越好。F
8、教学设计实际是一种教师的行为研究。F
9、小组合作学习的成员之间，既是一种合作关系，又是竞争关系。T
10、个别教学也叫做个别化教学。F
11、作为教学形式的学生自学，就是完全意义上学生的任意学和自己学。F
12、教学方式包括：教师和学生外显的行为，也包括相关的思维方式和态度。T
13、自主学习与他主学习是相对立的。F
14、合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种教学目标。T
15、新的学习方式提升了学生在学习中的主体地位，但这并不意味着教师在教学中的地位有所下降。F
16、电化教育与新课程相结合的根本总之就是对学生的发展起辅助作用。F
17、课程综合化与综合课程是两个不同的概念。F
18、课程综合化是课程改革的必然趋势，因此，应该以综合课取代分科课程。F
19、借助于研究性学习培养少数尖子学生是条好经验。F
20、新课程提倡的评价摒弃过去过于注重的终结性评价。F
三、简答
1、 自主学习的主要特征有哪些？
答：自主学习的特征主要表现为如下四个方面：
1）学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
2、 当代强调课程综合化的原因何在？
答：课程的综合化，主要源于以下几方面的原因：
1）新知识观适课程综合化的理论来源；2）社会的新发展、新问题要求课程走向综合化；3）学生的认知发展也需要课程的综合化。
3、 研究性学习对教师提出了哪些新要求？
答：1）研究性学习首先要求教师要更新教育观念，并体现到实际行动中；2）其次，教师必须加强学习，不断更新知识，使自己具有一专多能、跨学科的综合能力；同时，重视自身科研素质的提高，懂得如何做课题研究，学习开展研究性学习活动的具体方法，具有指导学生进行研究的能力；3）再次，研究性学习要求教师要增强合作意识，实行专业之间各学科教师的相互帮助、相互合作。
4、 简要说明发展性评价的内涵？
答：发展性评价有其丰富的基本内涵，主要包括以下几点：
1）评价的根本目的在于促进发展：2）与课程功能的转变相适应；3）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；4）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其使创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才多样化的要求；5）评价方式多样化，将量化评价方式与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、时效性和可操作性；6）评价主体多元化，从单一转向多向；7）关注发展过程。
5、 运用现代教育技术有什么意义？
答：（1）更新教学观念。现代教育技术绝不仅是为学习者提供多种可供选择的学习资源和手段，它将导致教育方法、教育模式、甚至教育体制的革命。在这诸多变化中，教学观念是重中之重。主要表现为：打破传统的师生主从关系，促进新型师生关系的形成。
（2）变革教学方式。现代教育技术具有双向、多向、异步、同步传输等众多特点。把它应用于教学中，可以有利于教师实践因材施教、合作学习、探究学习等多种教学方法。
（3）补充教学内容。现代教育技术的更新可说是日新月异，信息流动更新速度很快，这可以弥补固定课程的不足。
（4）扩大教学规模。现代教育技术使传统的学校围墙不复存在，使教育走向社会，走向家庭，走向信息技术存在的任何地方。
（5）形成相互交流的教学氛围。现代教育技术的运用可以使师生积极互动，形成良好的教学氛围；还可以使师生交流的形式也更加多样化，从而使教学产生显著的功效。
四、论述
6、 广义的课程资源开发有哪些途径和方法？
答：①从校内到校外——关注学生身边的自然环境和社会资源的利用；②从实验验证到实验探究——关注开放实验室和“随手取材”的探究性实验室建设；③从课本到多媒体及网络信息资源——关注现代信息资源的开发；④从物到人——关注教师、学生自身以及社会各方面。联系实际说明本次课程改革的主要特点。
7、 联系实际说明本次新课程改革的主要特点（新课程p5-7）
答：1）由专制走向民主；2）由封闭走向开放；3）由专家走向教师；4）由立足结果走向立足过程
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》是我国基础教育课程改革的指导性文件，是课程建设、课程设臵、课程标准、教材编制、课程管理、课程评价的依据和基础。
2、背景是指对（人物）（事件）起作用的（历史情况、现实环境）。
3、（创新）是国家兴亡的关键，是民族的灵魂。
4、课程改革提出了培养学生的四种能力是：搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流合作能力。
5、评价的五个功能是：反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能、积极导向功能。
6、教学过程管理包括：备课、上课、作业、辅导、考核等教学基本环节的常规管理工作。 7、CSE模式包含四个步骤：需要评定、方案设计、形成性评价、总结性评价。
8、小学课程建设评价的指标体系可以由三部分组成：教学思想建设、教学梯队建设、教学条件建设。
9、评价内容要与（教学目标）吻合，包括：信息的动机、兴趣、态度、习惯、意志等个性发展因素。
10、新课程所倡导的评价理念是：发展性评价观。
11、促进学生发展的评价体系包括：书面性评价、过程性评价、表现性评价。
12、本次课改的重点之一就是转变学习方式，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习。 学习方式：是指学生在完成学习傻过程中的行为和认知的取向。 合作学习：是指学生在小组或团队中为完成共同任务有明确责任分工的互助性学习。 均衡性：是指同一领域或范围内，不同结构部分的份量保持相对平衡。
课程资源的开发和利用： 1、调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段 （1）研究普遍兴趣以及能带给他们欢乐的种种活动。 （2 发现多姿多彩的不同奖励方式。 （3从与学生交往经验中挖掘大量的参考资料。 2、确定学生的现有发展基础和差异 3、为学生提供反馈信息 4、安排学生从事课外实践活动 5、制定参考性的技能清单 6、总结和反思教学活动
教师在教学中有几方面的职责： 1、 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么。 2、 帮助学生寻找搜集和利用学习资源。 3、帮助学生设计恰当的学习活动。 4、帮助学生发现他们所学东西的个人意义。 5、帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。 6、帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
学习方式的几种特点： 1、 学习方式是教学过程中的一个基本变量。 2、 学习方式是一个组合概念。 3、 学习方式反映了学习完成认知任务时的思维水平。 新课改的几个转变： 1、 由重传递向重发展转变。 2、 由统一规格教育向差异性教育转变。 3、 由重视教师的教向重视学生的学转变。 4、 由重结果向重过程转变。 5、 由单向信息交流向综合信息交流转变。 6、 由居高临下向平等融洽转变。 7、 由教学模式化向个性化教学转变。
课程改革的六项目标： 1 改变课程过于重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设臵综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。把原大纲中的七个部分缩成四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用，并分学段进行说明；删去了原大纲中的教学中应该注意的几个问题，取而代之的是课程实施建议，这一部分内容包括教学建议、教学评价和教材编写建议三部分，并分学段加以阐述。
风格上的差异。教学大纲：不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，而且用大量的篇幅具体规定了在日常教学中可能涉及到的所有知识点的要求。还规定
了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数；教师在使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生了哪些变化？增加或减少了哪些内容？具体的要求和课时数是多少？在规定的时间内能否完成教学任务或达到教学目标？课程标准：关心的是课程目标、课改的基本理念和课程设计思路；关注的是学生的学习过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程标准过程中，主要关注的是如何利用学科优势去促进每一个学生的健康发展，而不仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确？某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？从程观的角度，分析以上两位老师对学生的关注点不同，主以下几个方面： 1、注学生的全面发展。教师要关注学生的知识、技能、情感态度与价值观。案例中赵老师对学生关注不当，他仅仅关注考试学科的成绩，表现了教育关注的狭隘性。对考试学科以外的知识与技能的学习与训练也应给予关注，同时要关注学生学习过程中的情感、态度与价值观。只有这样，才有利于学生的全面发展。 2、关注学生的长期发展。教师要关注学生的近期、中期和远期的发展。要关注学生终生学习的愿望和能力。案例中的赵老师仅仅关注学生“考试关”的通过，对学生近期发展不能全面关注，对学生的中远期发展就更难以顾及。 3 、关注学生发展的需求。教师要关注学生的不同需求，关注不同学生的需求。刘勇期中考试两门不及格，还写诗，这种需求是合理的，应当允许，也应当得到满足。而在教师不当的关注中，合理的应当的学习需求不被认可，不被接受。这样不但使学生的成长受到挫伤，也使学校适应学生发展的功能大大降低。
4、关注学生发展中富有个性的学习。教师要允许学生采用自己的学习方式进行学习。不但要关注学生的学习方法，还要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。在教师不当的关注中，学习被看作是统一的共性的活动。对学习的指导，也采取一种灌输的方式。教师要调动学生学习的主动性，允许学生选择学习内容、途径和方法。 5、关注学生发展中的个人尊严。学生的人格应当受到尊重。在教师不当的关注中，学生被当作知识的容器，任教师灌输。学生的尊严，是在受尊重的人际环境中形成的，教师要平等友善地对待学生，要用欣赏的眼光看学生，要让学生永远带着希望和信心。教师关注不同，所引发的后继活动和教育后果也不同。它的影响过程是这样的：教师关注不同― 、对学生的观察点不同― 对学生的评价项目和结论不同― 学生发展目标的期望不同― 对学生的认可和态度不同―、表达和处理方式不同―、对学生激发的方向动力不同―、学生在成长中的反应和表现不同― 学生发展目标的实现和效果不同。事实说明，许多教育效果都源于教师对学生的教育关注。教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的一种方式。通过教师的教育关注，可以看到每个教师的心灵世界。请举例说明你所教学课的课程标准： 例如，对科学探究的目标规定，第一个目标是知道科学探究实际的主要活动，理解科学探究的基本特征。第二个目标是能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。可见这些规定，都是以学生为第一人称，讲述通过科学探究的学习应该达到的程度。对过程，则以建议的方式既给教师如何实现目标提供启示或范例，又允许并鼓励教师开发与创造更有效的实施方法与途径，给他们实施《标准》以较大的灵活性。 （2部分） 三个维度：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。
2、我国基础教育的弊端：其一、观念滞后，目标不能适应时代的需求：其二、思品教育实效性、针对性不强；其三、课程结构单一，封闭；其四、课程内容陈
2015年上《小学教育教学知识与能力》真题及答案
(2015-03-25 19:26:42)
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