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改变评价方式关注幼儿发展
随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育评价在教育过程中不断呈现出鲜活的生命力，让越来越多的幼教工作者认识到：评价在教育过程和促进幼儿发展过程中起到巨大的作用。在过去的观念里，评价依赖的是定期的、统一的对幼儿进行标准化测量，从而区分好坏是非，分出高低。在教育实践过程中，这种评价观显现了不少的弊端。首先，它忽视了幼儿是发展的个体。每一个幼儿的发展有他自己的特点和速度，不是整齐划一的。标准化的测量不可能对每一个幼儿做出客观的评价。第二，它忽视了幼儿的主体性。幼儿园的各项活动就是为了促进幼儿各方面的和谐发展，幼儿是发展的主人。评价也是为了促进幼儿的更好的发展，而不是为了区分高低。评价可以为教师提供幼儿继续发展的选项。第三，根据多元智能的理论，一个人的发展是多种因素的综合，在这个过程中，不仅仅有认知的内容，还有情感、社会、运动等其他方面的内容。所以，不能通过终结性的评价来定性，这不能适应教育的发展。因此，我们尝试探索改变评价方式，把终结性的评价变为过程性的评价，将统一、定期、标准化的评价变为个人化、发展性的评价，将视角从关注结果转为关注每一个孩子是怎样发展的，从而真正地挖掘每一个孩子的潜力，促进其生动、活泼地、富有个性的发展。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性，有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，提高教育质量的必要手段。从中，我们可以看出，新的教育评价观将评价与幼儿的教育、幼儿的发展，协调成为一个和谐统一的过程。通过评价提升了教育的理念层次。新的教育理念起了航标作用，促进了幼儿的进一步发展。也就是把评价的过程变成幼儿发展的过程。 观念的转变促使了行为的转变。在教育过程中，我们注意运用新的评价观去指导日常的教育工作。
一、有效的观察为教育评价提供依据
１、观察
对幼儿的评价，依赖于教师对幼儿长期的观察。观察可以为评价收集资料。长期的观察，可以反映幼儿行为的一贯性，避免事件的偶发性，提高评价的可信度。
幼儿在园的一日活动中，可供观察的内容很多。如果什么都观察，无疑是件头疼的事情。所以，观察应根据不同的年龄阶段的年龄特点，各有侧重。如：托班第一学期里，幼儿从各自的家庭来到了幼儿园，一切都是新的，要让幼儿喜欢幼儿园，喜欢老师，从而愿意来上幼儿园，培养对幼儿园的情感，在这个过程中，情绪是教师关注的重点，观察的中心。中班幼儿处于联合游戏阶段，在游戏中的交往、活动中的交往成为教师的观察重点。到了大班，随着幼儿年龄的增长，对知识的不断求知，幼儿对学习过程产生了浓厚的兴趣。那么，大班幼儿在认知过程中的兴趣点，及解决问题的能力等就成为教师关注的重点。
２、记录
其实，在观察过程中，记录是必不可少的环节。教师通过观察不同年龄班的幼儿的不同活动，记录下幼儿有典型性的行为，积累不同层次的作品，为教育评价提供重要依据。记录幼儿的真实表现，可以把观察结果变为一级资料。在日常工作中，我们选用了《幼儿成长记录册》作为记录的载体。
《幼儿成长记录册》里，将幼儿各方面的活动进行归类。如：在小班的《幼儿成长记录册》里，有收集幼儿美工作品的“小蜡笔真神气”，有展示数理逻辑能力的“数一数，印一印”„„中班的有：“我的好朋友”去了解朋友的“小秘密”，“可爱的家乡”反映幼儿周围的世界等等。我们在这个“展示平台”上，可以看到在不同阶段中幼儿的变化和发展。
在收集幼儿作品的过程中，不忘记录幼儿在活动中诸如克服困难，或是在完成作品过程中比较有代表性的语言，这会给观察行为留下最真实的记录，为教育评价和教师的反思打下了基础。
二、多角度、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展
旧的评价观只关注认知结果，忽视了幼儿其他方面的发展。如社会的、情感的等。《纲要》中的教育内容更多的考虑到“能否兼顾群体需要和个体差异，使每一个幼儿都能得到发展，都有成功感。”强调幼儿的感受和体验。我们依据纲要精神对幼儿评价时注意多维度、多角度，促进幼儿身心和谐发展，每个幼儿富有个性的发展。
１、多角度评价发现幼儿优势，以强带弱促发展。
如果按照旧有的评价体系去评价幼儿，可能会抹杀幼儿在某些方面的自信心，可能幼儿的某些艺术天赋会被扼杀。每一个幼儿具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类。采用多角度的评价方法，让教师、家长更了解幼儿，也让幼儿认识自己更加充分。
中班的男孩子亚哲是一个很特别的幼儿。因为种种原因，造成了他有一点自我封闭的倾向。在班里，他始终一个人在角落里玩某样玩具。在观察中发现，他对颜色和绘画感兴趣。他的画中有鲜亮的颜色，而且冷暖对比，间隔色的应用让人惊叹不已。但是，在他的画中缺乏想象力，过于刻板，多属于临摹。在日常的游戏、生活中，他显得“魂不守舍”，经常对老师、同伴的交往邀请充耳不闻。而在绘画活动中，他却异常认真，思想集中。通过观察、评价，我们不难发现，绘画活动是他的强项，但是交往却是他的不足。那么，教师的教育重点是：如何通过绘画活动促进他的交往技能的发展？我们实施了几项措施：（1）鼓励他向同伴介绍自己的作品。（2）引导幼儿向他学习冷暖色的应用（3）请家长和亚哲一起把自己的绘画作品编故事，再讲给同伴听。渐渐的，亚哲的脸上有了笑容，也愿意用简单的句子与教师、同伴交往了。
通过多角度的评价，发现幼儿的长处，帮助幼儿树立自信心，以强项带动弱项，不仅促进幼儿的发展，而且还有利于建立健全的人格。
２、多维度的评价，关注幼儿的情感发展
在学习过程中，情感的作用不容忽视。它是一种神奇的润滑剂，使幼儿的学习过程顺畅，让教师的教、与幼儿的学在一种融洽的氛围中进行。反之，则阻碍幼儿的学习。所以在评价过
程，重视幼儿情感的发展。
在每一个活动中，幼儿喜欢听到别人的赞赏，如果听到负面的反馈信息，幼儿有可能会放弃该项活动。在托班的“搓元宵”活动中，同桌幼儿都在说林林搓的元宵不好吃。（同伴的评价是负面反馈），林林立刻说：“你们坏死了！我不和你们玩了！”（有抵触情绪）老师走过去，抱起娃娃对他说：“娃娃说林林搓元宵的动作像跳舞，她可喜欢你了！”（老师评价他的动作）林林立刻喜形于色，老师接着说：“要是你把元宵再搓圆一点，娃娃就更喜欢你了！”（再评
价他的技能）林林立刻说：“好，我要搓圆圆的元宵给娃娃吃！”（林林接受了老师的帮助）
三、评价的结果为幼儿的学习提供新的平台
传统观念中的评价可提供学习的终结目标和表现方面的信息，而新的评价观侧重的是发展。教师在活动中应观察幼儿所遇到的困难，重新调整教育过程，以增进幼儿的理解。同时让幼儿用多种方式来表现自己所学习的内容。新的评价观重视每一个幼儿都有发展，而不是要求所有的幼儿都以相同的速度掌握某一项内容，它重视的是哪些幼儿需要与别人不一样的帮助。也就是让评价过程与学习过程融为一体。
在小班的建构活动中，幼儿学会了用积木和盖板去搭建高楼。在一周之后，幼儿已渐渐不满足搭建楼房了，他们开始尝试的搭建辅助设施：围墙、路面等物体了。刚开始，幼儿用积木直立排列，搭成围墙，有的用积木横放搭建围墙，有的用积木累加搭建围墙。在观察过程中，教师发现了幼儿的尝试性行为。于是围绕围墙展开了讨论：你见过什么样的围墙？它是什么样子的？幼儿在观察了幼儿园内外和回家路上的各种围墙后，进行总结：围墙不仅仅要把楼房围在里面，还要漂亮。第二轮讨论：怎样利用积木搭围墙？幼儿综合自己的观察结果，开始搭建。其他幼儿做评委，在这个过程中，可以看见教师对幼儿的建构活动的评价结果，引出了新的学习主题，幼儿用评价的信息去指导学习过程的展开。
四、幼儿、家长和教师都是评价的主体
在以往的评价过程中，教师是主要的评价者。教师就如同一个主考官，对幼儿进行分析，最后分出孰是孰非。而幼儿只是被评价者，家长很少有参与评价的机会。而《纲要》中指出：评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程。只有将大家的意见、看法综合在一起，才能较客观的反映幼儿的发展。
１、幼儿参与评价会产生发展的正效应。
幼儿是活动的主体，要想让幼儿发挥在活动中的主动性、积极性、创造性，就要给幼儿一个管理和评价自己的学习的机会。每一个幼儿是一个独立的个体，他们有着巨大的学习潜能。他们有能力评价自己的优与劣，也有能力去分配自己在各项学习活动中的精力。教师要善于抓住这个教育契机，去促进幼儿的发展。小班的幼儿浩然在班上是一个年龄偏大的男孩子，因为年龄大，他有他的优势。在学习活动中，他能较快的掌握新的知识，因为学的快，也让他在活动中情绪高昂、积极参与。但是，在动手方面，他经常采用逃避或蒙混过关的方法去对待。教师在活动后找他谈心，他很干脆的告诉老师：“我涂色不好，但我学儿歌快。我不喜欢涂色！”老师问他：“你觉得涂色、剪纸这样的活动有用吗？”“有用！”浩然说得一点也不错。既然他对自己有一个客观的评价，教师在日常的教学活动中用“表扬长处，激励不足”，帮助他正确的面对美工活动，提高美工的技能。
另外，在为大班幼儿填写《幼儿成长记录册》中，教师让幼儿自己收集材料。幼儿在活动之后，挑选自己喜欢的或是满意的作品，告诉老师：“我想把它记下来！”或是把自己的作品粘贴在合适的位置上。这也是让幼儿自己评价的过程。
幼儿的评价其实也是一个反思的活动。幼儿能对自己的行为做出客观的评价，那么在学习活动中，就会有一个正效应。
２、家长把握评价标准会为幼儿的主体性发展提供帮助。
在评价过程中，家长是一个不容忽视的资源。每一位家长都迫切的关注幼儿的成长。家长的经验水平和活动，也会影响幼儿的发展。在每一个学期的开始，我们都要召开家长会，向家长介绍幼儿的年龄特点及学期的主要活动。在每一个活动阶段即每个主题的开始，我们也将主题的目标和活动的要求提供给家长。为了更好的让幼儿园教育与家庭社区教育相结合，在很多的活动中，我们都需要孩子与家长互动。如大班幼儿在与家长一起收集有关国家的重大记事和世界要闻（如奥运会的情况等）。中班的幼儿与家长一起完成郊游见闻或参观见闻；小班幼儿与家长一起收集主题活动中需要的图片、照片等。在收集过程中，家长知道怎样帮助幼儿找出最合适的资料或材料，怎样记录孩子的见闻，怎样鼓励孩子，怎样为幼儿的“小问号”记录问题画等等。这些活动的过程为幼儿在园的学习过程奠定了基础，同时，也让家长在活动结束后有正确评价幼儿的依据。
另外，在《幼儿成长记录册》中，也设立了“夸夸我的好孩子”专栏，给了家长评价幼儿的空间。家长可以通过自己的视角，纵向的评价自己的孩子在一个阶段中的进步和不足，这也为教师在下一阶段的工作提供了一定的参考意见。
３、教师具有新的评价理念和策略可以与幼儿共同成长。
在以往的经验中，教师的评价主体的地位是不容忽视的。在《纲要》的指导下，教师不仅仅要客观的评价每一位幼儿，还要客观的评价自己：反思自己设计的教育过程是否适合幼儿的成长？是否促进幼儿的发展？会反思的教师才会发现问题，才会不断学习，以适应幼儿的发展，使自己的专业化水平不断提高。
综上所述，在我们日常的工作实践中，评价活动不仅仅是对最后的结果的评价，评价过程应该是儿童发展的过程，这个过程应该关注孩子发展的每一个环节，注重个性化和发展性。我们应该尊重每一个孩子的发展，客观的对孩子的发展做出评价。再通过评价去促进对幼儿的教育和幼儿的发展，让评价、发展、教育真正成为一个和谐统一的过程！
听1、 大家听得这么专心，我真是越讲越有劲。
2、 大家对这些内容这么感兴趣，说明我的辛苦没有白费。
3、 你们专注听讲的表情，给我鼓励。
4、我从你们的眼神中感觉到，你们还有疑问能告诉我吗？我想为你服务。
5、 我不知道我这样说你是否明白。
6、 不知我说的话你听清了没有，你明白了没有，能告诉我吗？
7、 我的解释不知是否令你们满意，课后我们都去研究研究。
8、你们的眼神告诉我，你们还是没完全明白，能告诉我哪里不懂吗？
9、 “听”也是一种学习方式，我希望大家都学会它。
10、 从听课的情况，反映出你们都是遵守纪律的好孩子。
说
1、 你说的很正确，很清楚，我听明白了。
2、 虽然你说的不完全正确，但我很欣赏你的勇敢。
3、 你很有创见 ，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？
4、 ××说得还不完全，哪一位能补充。
5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，没关系，我帮你把意思说出来，你听听是否与你的意思差不多。
6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚。想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下再说清楚，是对听的人负责。
7、对！说得很好，很高兴你能说得这么好，很高兴你有这样的认识！
8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有见解，我会为你们感到骄傲的。
9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？
10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容养成不良习惯，经常注意哦。
读
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天就达到了这个要求。
2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“认真”。
3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么。
4、请你们读一下，将你的感受通过声音的变化表现出来。
5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？
6、读应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。
7、听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。
8、默读时，贵在可以边读边思考，现在我们就来默读，要边读边思考吆。
9、默读，要讲究速度，我希望大家在十分钟内看完这段文字，并思考„„
10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。 问
1、“学贵有疑”，问题是学习、思考的结果。你们的问题提得很有水平。
2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。
3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家帮忙解决解决。
4、你们现在真能问，能问在点子上了。
5、你们的思想变得很敏锐了，连这些问题都能想到。
6、这个问题提得很有意思，让我试着回答回答，正确与否，你可以去验证。
7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们的思维是何等的活跃。
8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己能解决的？
9、有一个问题，我也想不明白，谁能帮我解决？
10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，它非常烂灿。与其说是我在教你们，不如说是你们在考我，你们的学习能力提高得真快。
写
1、同学们的作业本保持得很干净，字迹书写也端正，这是良好的学习习惯，我很高兴。
2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，你猜，这里会有你吗？
3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我想念给大家听，可以念吗？
4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流，看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鞭策、鼓励。
5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享。请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学从中得益。
6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然有的语句不太通顺，但字里行间给人一种真诚的感受。
7、 “有纳才能吐”，有积累才能有表达。那些作文中词语丰富的，课外肯定有很大的阅读量。
8、 ××同学能从生活中捕捉写作材料，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来。
9、刚过了××节，同学们有印象深刻的事例吗？请就“××节”为题，写一遍作文，有什么困难？
10、文章写完了，自己应该读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字，这是对看你的文章的读者负责。 1\倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！【老师评价孩子的变化】
3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！
4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！
5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！
说：6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
8、别急，再想想，你一定会说好！
9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
11、你表达得这么清晰流畅，真棒！
想：12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！ 做：
14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！
18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
19、你坐得真端正！注意力真集中！
20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？
25、你的进步使老师感到特别高兴！
26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的） 课堂过程评价激励语：
27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！
28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！
29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！
30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！
31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！
32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！
33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！
36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！
37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！
39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？
40、你的想法很独特，老师都佩服你！
41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！
42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？
44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！
45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！
46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！
47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！
48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？
49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？
50、你有自己独特想法，真了不起！
51、你的办法真好！考虑的真全面！
52、你很会思考，真像一个小科学家！
53、老师很欣赏你实事求是的态度！
54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！
55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！
56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！
57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！
58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！
59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！
60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！
61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！
62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！
63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！
64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！
65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！ 研究成果评价激励语：
66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！
67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！
68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！
6你是个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正清晰！
70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！
71、哇，你的作品太好了！
72、你太厉害了！73、为我们的成功鼓掌！
74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！
75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！
76、你研究的课题很有价值，请继续研究！
77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！ 后续研究评价激励语：
78、心动不如行动，让我们研究吧！
79、你真有毅力，能坚持研究这么久！
80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！
81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！
82、坚持到底就是胜利！ 83、男子汉，再大的困难也不怕！
84、别泄气！还有机会等着你！
85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！
86、你已经很努力了，别急，自信点！
87、只要认真细心，什么也难不倒你！
88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？
89、你很自信，自信是走向成功的开始！
90、相信自己，研究就是错了再试的过程！
91、小疑有小进，大疑有大进！
92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！
93、继续努力，相信自己，你会做得更好！
94、老师很佩服你的钻劲儿！
95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。
96、努力争取，老师相信你们是最棒的！
97、试一试，相信自己，老师知道你能行！
98、今天你又有了新发现，真为你高兴！
99、你是敢于尝试的勇士，好极了！
100、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？
一、教师评价风格对幼儿学习行为的影响
幼儿对自己的兴趣和行为往往缺乏判断能力,但对教师有一种特殊的信任和依恋,对教师的评价非常敏感,并且常常将教师的评价作为自我评价的重要依据。教师的评价风格对幼儿的学习行为有着重要影响。教师应根据幼儿心理发展特点和教育的实际需要,巧妙运用评价艺术,正确把握表扬与批评的尺度,以激发幼儿学习兴趣,促进幼儿发展。
二、幼儿发展评价意义
幼儿发展评价意义(meanings of the child development assessment) 幼儿园教师实施幼儿发展评价具有重大的意义，主要体现在以下几个方面。 ①有助于教师更加深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展现状。 ②有助于教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据。开展幼儿发展评价在制度上保证了教师必须有计划地对每个幼儿进行系统和全面的观察，并在此基础上对每个幼儿的发展进行价值判断。通过评价，可以清晰地发现每个幼儿在哪些方面达到了预期目标要求，哪些方面的发展还存在明显的问题，需要进一步指导和帮助。
③有助于幼儿园教师帮助家长了解幼儿发展情况。家庭在幼儿的发展中具有不可替代的重要作用，要使家庭教育在幼儿发展中真正发挥作用，促进家园合作，必须首先让家长全面了解幼儿的发展情况。教师对每个幼儿发展进行的评价，可以为家长了解自己的孩子提供重要的参考，使家长迅速掌握孩子发展的大量信息。评价不仅可以帮助家长了解孩子的进步和不足，还有助于家长全面了解幼儿
教育的目标、内容。这样，家长在教育孩子的过程中会更有针对性，配合教师教育孩子时也必然更为主动。
④有助于改进教育过程。通过幼儿发展评价，教师可以从中发现自身工作中成功的方面和需要改进的问题。首先，教师可以根据幼儿的发展情况分析班级教育目标是否恰当，即是否符合本班幼儿的发展水平；第二，通过对幼儿发展情况的分析，教师可以了解教育内容、方法及手段的选择是否适宜；第三，通过对每一个幼儿发展变化情况的分析，教师可以了解为个别幼儿所确定的目标是否恰当，个别教育的方法、途径是否有效。这种分析过程，实际上就是教师改进工作的开始。依据分析结果，教师可以更明确地为全班和每一个需要得到具体帮助的幼儿确定下一步的学习目标及实现目标的可行措施，对教育内容、教育方法、教育手段等教育过程中的诸要素进行调整。通过评价一反馈一改进过程，教师工作的目的性、方向性将更为明确，评价所产生的积极效益，还可以使教师改进工作的自觉意识获得提高。
三、影响幼儿教师非正式评价行为的因素分析
幼儿教师的非正式评价是幼儿园日常工作之一，幼儿教师每天都对幼儿进行各个方面的评价，非正式评价对幼儿的发展起着重要的作用。 但教师的非正式评价还存在着如评价不公平，评价不恰当等问题。什么影响幼儿教师的非正式评价行为成为研究的焦点.
幼儿教师的非正式评价是幼儿园日常工作之一，幼儿教师每天都对幼儿进行各个方面的评价，非正式评价对幼儿的发展起着重要
的作用。
但教师的非正式评价还存在着如评价不公平，评价不恰当等问题。那么是什么影响幼儿教师的非正式评价行为成为本研究的焦点，研究表明教师的个性、刻板印象、评价情境等成为影响幼儿教师非正式评价行为的主要因素。
非正式评价对幼儿发展的重要意义对幼儿的评价是学前教育评价的重要组成部分，是幼儿园日常工作之一。有关幼儿评价的研究主要有两类：一类是对幼儿发展情况的正式评价；另一类是教师在与幼儿日常接触、互动过程中即时、即地、即兴的非正式评价。
教师对幼儿的非正式评价自始至终贯穿在幼儿园一日活动之中。教师作为幼儿发展的"重要他人"，一方面，教师对幼儿的评价是幼儿自我概念的重要来源，并继而对幼儿的性格和行为起着导向的作用；另一方面，教师的评价引导和塑造幼儿的学习动机和学习行为。
他们对幼儿的评价将导致幼儿成功或是失败，促进幼儿进步或是抑制幼儿发展。教师在幼儿园教育活动中对幼儿恰当的评价，可以激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极思维，增强幼儿克服困难的决心。
反之，教师的评价不当有可能会使幼儿自信心下降，进而影响幼儿的情感、情绪与自尊，其副作用是不可低估的。也就是说，教师的非正式评价对幼儿的认知以及情感、社会性的发展都具有非常重要的意义。教师的评价不仅影响幼儿在园时的学习态度和心理的健康
发展，而且会持续影响幼儿今后的成长和发展。
许多人成年以后仍能很清楚地回忆起他们在幼儿园或小学时所得到的表扬或所受的批评与伤害。本文中的非正式评价指的是在幼儿园教育活动中，教师在与幼儿日常接触、互动过程中或幼儿的某些活动或行为结束后，教师通过言语或非言语（诸如面部表情、动作、眼神等不包括字面的）形式即时、即地、即兴对其所做出的评判。
教师评语：文章紧紧围绕“书香相伴、梦想同行”的主题，写作者从对“理想的迷茫到坚定
不移”的变化过程，突出生活中阅读的好处。作者观察之细微、情感之丰富，颇令人赞赏。
有两点很值得推崇：一是文章生活气息浓郁，母亲、邻居、女儿之间的言谈举止仿佛就在眼
前, 如果不是作者在生活中处处留心、单凭编造是写不出来的；二是“我”的情感变化，层
层铺展，心情起伏，前后呼应，这一变化过程也恰恰反映了阅读之效果。题目更是画龙点睛，
耐人寻味。全文语言朴实，清新，笔触之细腻，避免了华而不实的辞藻堆砌，字里行间流露
的是一种真情实感之美。 教师评语：文章的构思非常简单，从一开始对书的如饥似渴，转变到因为繁重的学习压
力而想要放弃坚持对书的那一份热爱，终于，经不住内心强烈的渴望，便又开始了书的探索
旅程，最终对书无法释怀。整篇文章通过在不同的阶段对书的不同看法，以及对书的不同感
情，表达了对书永远无法改变的热爱和对与书相伴的强烈渴望。 教师评语：从容飘逸的开头，从容飘逸的结尾，一切的一切都让我感受到：你在用心，
认真的写作。你用你独特的感受，用古典诠释着一切的景、情。你的文章就像是时光机一样，
带领每一个读者，在幽幽的历史中凭吊沧桑，在浓浓的诗情中感悟人世冷暖，品味世事无常。
然后笔锋一转，让我们的视线回到了史铁生，冰心，刘易斯身边。让我们触及到大师的风骨，
感悟大师的作品。
文章通篇写了你的阅读感受，情感真挚。但缺少了一个典型的事件，这是今后需要注意
的地方。 教师评语：情真意切是本文的一大亮点，本文以“丑小鸭”为线索，讲述了小读者由一
个腼腆、胆小的孩子，在童话《丑小鸭》的潜移默化下，蜕变成天鹅的成长经历，同时文章
的思路很清晰，过渡也较为自然。自我的经历让人有话可写，有话想写，避免了写作的空洞。
只是在某些词句上还可稍加斟酌，写作角度也不够新颖，文章最后一部分缺少细节，变成天
鹅后的心理活动描写不够细腻，这是还需努力的方向。 教师评语：本文体现了小作者有书相伴的成长心迹和成长里程。正是在书香的陪伴和熏
陶下，小作者从纯稚一路走来，欣赏了书中美丽的故事、领略了书中蕴含的道理，感悟了人
生的真谛。
作品切合主题，行文照应着题目，真情实感流注笔端。文章谋篇圆润，思路清晰，层次
感强，足见构思之巧妙。 教师评语：读完《幸福的味道》，细细品味，字里行间流露出小作者对书特有的情感，幸
福之花悄悄绽放，于静默处感受作者“春日里安静而简单的幸福”。该文有三个亮点。最大的
亮点是语言生动形象，清新流畅，融进了小作者细腻而丰满的心灵情感，在书中感悟到了人
生的美好，书籍成为作者努力进取的力量源泉，具有积极的意义。其次，本文结构清晰条理，
行文严谨，首尾照应，使文章形成一个有机的整体。另外，拟题也不错，很能吸引读者。 在文章中，如果再和生活贴近一点，生活韵味会更浓。 能力与较好的文化积淀。由于作者对读书的体验和感受至深至迷，所以文章发自内心，
娓娓道来，独到深入，把读书的切身之感写得生动传神，细腻感人，令人感觉仿佛有一股浓
烈的书香扑面而来。文章感情真挚、健康、充沛，读之似乎能够感受到作者陶醉在读书生活
中的怡情满足之状，很能感染读者。 教师评语：文章形散而神不散。文章以“整理书本”为线，把自己读书生活中的一些片
断、感想连接起来。作者以诗意的结构，诗意的语言，营造出一种诗意的韵味。以独特的视
角把自己爱书的追求比作“爱似大海似的海子”。大海，意味着一种活力，一种自由，一种生
生不息的追求。本文的魅力就是在这种一气呵成，收放自如的诗意中展现出来。诗意，总是
让文章散发着魅力。 教师评语：读完文章，我仿佛看到了一个在阳光下捧着书痴痴地读着的书香女孩！我很
欣慰，在我们的教育下，有这样痴迷于读书的孩子！我也顿悟，平时读到的她的那些充满灵
性的文字的源泉！作者选取人生的三个阶段，与书相伴，品味着书的不同的味道，娓娓道来，
毫无矫揉造作，唯有真情流露。文字不华丽，不煽情，却如那淡淡的书香，沁人心脾。不足
处在于，书的味道的命名，略显不自然；书的味道的内涵解读，不够到位。 教师点评：本文的亮点：读《鲁宾逊漂流记》人们往往着眼于鲁宾逊的坚毅品格，而从
他坚持出海的行为本身其实也是一种精神的自由选择。从而联想到青少年一代的成长自主性
问题，小作者的立意着实新颖、深刻。 积极意义：对于青少年成长的困惑又普遍意义的揭示。自由意志与父母意志的冲突中青
少年的抉择从鲁宾逊身上找到了一丝启迪。人的成长道路是必须自己完成，自己负责的。为
了负起这个责任，不能不参考长辈的意见，但不是盲从。 今后努力方向：今后可多阅读有关教育和哲学一类的书籍，深化对于此问题的理解。 本文紧扣征文主题“书香相伴，梦想同行”，极写书香对小作者影响的方方面面。依我看
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