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关于雪的散文
关于雪的散文
下雪的时候，世界转眼就成为了一个银白的天地。看着眼前的雪花，就有一种宁静而伤感的氛围，让人不禁在这片雪白和冷意中回到过去的某个瞬间，找回那个曾经的自己，重温那个或喜悦或伤感的时刻。等回过神来，雪已经铺满了大地，也铺满了你的心，就想用文字纪念眼前的景色，以及此刻的惆怅。
1.雪念：
乱雪纷飞处，我驻足。闭目凝神，轻舒双臂。这雪轻轻落入我的掌心，借我的体温，融化成水，点点凉意，丝丝传入体内。雪融为水，只是瞬间，但竟已是两个世界。
2.雪花飞：
时间向前，从未停留，人生变更，从未固定。无所谓哪来那么多永恒，无所谓哪来那么多不朽。一季又一寂，所有的落寞还未散场，所有的欢悦还未离开，然后我们正在悄然上演一场更华丽的“戏剧”。
3.雪：
什么是雪，雪便是虚无。这暗淡于地府的无名地精处，我们觅见了大喜、大悲、大空。它的前身是光，我爱那光，不仅因为它的明亮，驱散了黑暗，更在于它的心灵深处蕴含的的力量。
4.下雪，爱情的天色：
仰起头来，雪会飘在脸上，落在我细密的睫毛上，还未来得急展示它的美丽，即而凝成水珠，自眉睫垂下，宛如无声、无色的泪滴，顺脸颊流淌。轻闭双眸，静下来感受这雪花飞舞的梦境。在天地一色中，身心得以荡涤，那是圣洁的洗礼。
5.观雪有感：
我们的青春与年华伴随着这洋洋洒洒的雪花，被风吹着在天空中划过一道弧线后跌落地下，最后让大地融化，没留下任何的痕迹。
6.冬季人生：
一场薄雪，迎来了又一个开始，辞去的一年，在每个人的生命都划下一道浅痕。新的一年里，有人回到了曾经的某地，有人又将离去，向着前方的陌路人生，循环着，轮回着。
7.千尺盈雪：
雪舞的呜呜声，或许是那逝去往事中自己遗忘的人呜呜之声，舞动的雪，映入眼眸，恍惚了记忆。是年华将逝的惆怅，还是对仲夏，枫秋的不舍？
8.原来我只是一粒微尘：
时光磨灭了浮躁，风雨洗刷了灵魂，冰雪凝固了记忆，我，认识了自己！不再以为自己是一粒沙，不再做一滴水的梦，不再幻想白云的柔情„„
9.当雪如蝶如花时：
沿着若隐若现的雪印前行，嫩枝吐芽的柳荫下，庄稼拔青的田垅边，纷繁的花瓣飘零若雪，在触入尘泥的瞬间，欲说还休的模样惹人痛惜。轻轻拾起芳骸，雪的泪痕依然包裹在柔软的萼上，肌理的馨香结成不离不弃的缱绻，把一颗铁石的心柔软得缠绵支离。
10.等了一个冬天：
那天，站在阳台，看着雪花从天空纷纷扬扬的飘落，她伸出手接住了它，看着它在手心的余温中慢慢的融化，就像体内那积攒了许久的液体，寻找到一个适合的出口，然后再也控制不住。
11.旧年，满庭芳：
苍老的院墙爬满了湿润的青藤和绿苔，记忆缓步而来，一段韶华，几回梦凉，流年成沙，冷却年华。
12.小时代：
悄悄的看岁月的花儿谢去残红，淡陌约定，月上柳梢，若蹙眉两三弯，霜雪下，落红上，心音叙者，何以成殇？
13.回忆成伤：
雪是会融化的，忧伤也在慢慢减淡，可孤独依然伴随。我曾疯狂的迷恋上那种淡淡的忧伤，幼稚的以为那是成熟最明显的标志，而今，在岁月的长河中游荡越久才越明白，成熟不是外表的变化，而是心态的变化，是内涵的丰富。
建立新中国，他是谁？
生：毛泽东（生齐答）。 -------《沁园春 雪》课堂实录 湖北十堰外国语学校 唐荷平
读到深处情正浓 师：同学们，在我们中国现代史上有一位伟人，我们中国人民几乎无人不知
道他，他带领中国人民
师：对，他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人，他的一
生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天将要学到的《沁园春 雪》就是其中
的典范之一。请大家看课下注释一，这首诗写于什么时候？ 生：1936年2月。（生纷纷答）。 师：1936年是一个什么样的历史时期呢？我给大家介绍一下这首词的写作背景。1931
年5月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华
民族处于生死存亡的危急关头。而此时，国放党政府却奉行不抵抗政策。1935年10月，毛
泽东率领长征部队顺利以达陕北，1936年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走
抗日前线。在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察
地形。面对祖国的壮丽河山，茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，于是写下了这首气吞
山河的壮丽诗篇。让我们一起走进毛泽东的《沁园春 雪》。下面请大爱以自己喜欢的方式读
一遍课文，注意屏幕上的字音，要求读正确流利。 （生以自己的方式读文，有的声音大，有
的声音小，有的速度快，有的速度慢。） 师：读完了我们一起把屏幕上的字词朗读一遍。 （投影展示字词，生齐读，声音不够响亮。） 我们再来一遍，声音洪亮点。 （生再读，声音响亮）
师：接下来，我们想请一位同学读这首诗，要求读正确，流利。 （生举手，读）
师：好，这位女同学不但读的正确流利，而且注意了诗词的情感，确实这样，读诗词更
重要的是读出??
生：感情。（生纷纷说） 师：感情是发自肺腑的。不过在朗读时还是有一定技巧的。同学们知道朗读有哪些技巧
呢？ 生1：要注意停顿、重音。
生2：还要注意语速语调。
生3：抑扬顿挫。
师：那我们试着注意这首诗的停顿、重音和语气语调，把词的情感读出来。首先，我们
提示一下，看屏幕，把这词的重音和停顿读出来。 （投影展示重音和停顿，生读） 师：好，老师试着读几句，“千里冰封，万里雪飘，望长城内外”，请同学们根据老师读
的节奏和重音来读一遍课文，注意突出节奏和重音。 （生看屏幕齐读） 师：同学们读的很好。只是有两句需要注意，节奏要更加明显点。 “欲与天公试比高”，“俱往矣”。来再把这两句读一遍。 （生齐读）
师：节奏和重音读出来了，但是情感还差点，其实真正的读出情感，还要结合诗词的内
容来理解。我想请同学说说，你通过朗读，你觉得这首诗词我们应该读出怎样的情感呢？ 生1：豪迈，慷慨激昂。 生2：赞美祖国的大好河山。 生3：淋漓酣畅。
师：“淋漓酣畅”这个词用得好。 生4：我认为，还要读出“气吞山河”的气势。 师：不错，“气吞山河”的气势。 生5：我感觉还要读出自信，通过后面的这一段读出来的。 师：好，总结一下，就是读出一种赞美，读出一种歌颂，读出一种豪迈，读出一种自信。
下面我们分成两大组，这一组同学讨论一下，在这种总体感情基调下，上阕每一句话，我们
该用什么样的的语气语调来读，才能有这种情感。另一组同学讨论下阕该怎么读。才能有这
种情感。一、三、五、七排同学向后转，小组讨论一下。边读边议，边议边读。 （生分组讨论读法，师随机指导） 师：首先请这一组同学说说上阕该怎么读。 生1：就是开篇写的是作者眼中的雪景，“千里”“万里”要表现它的长，语音要拉长一
点，表现雪景的美丽。
师：这个长，我们用另一个词来换一下，就是非常“开阔”。 生2：第四句的“望”要读出由近及远的眺望的感觉。要拖一点。“莽莽”“滔滔”展现
了那种几千里地都被大雪覆盖的场景，所以要有激昂的感情。“欲与天公试比高”的“试比高”
一字一顿，就表现了能与天公比个高低的气势。最后“分外妖娆”要读出一种委婉的感情。 师：“委婉”“多姿多彩”是不是？很美的，那请你把上阕读一遍。让我们感受一下这种
美。 （生读，全场掌声） 师：我听清了，我看见了。我听到了作者对祖国河山的赞美，我看到一幅北国壮美的雪
景展现在老师的眼前。对于上阕的语气语调的把握，还有不同的看法吗？ 生3：我是从整体分析的。“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，语调不要那么高，因为
这是非常漂亮的景色，如果语调很高的话，感觉没那么优美。“唯余莽莽”到“欲与天公试比
高”应该稍低沉一些，反衬诗人内心的情怀，他敢与天公试比高，体现了他的自信。到“须
晴日”要读的舒缓一些，可以把“妖娆”读的很委婉。 师：不错“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。每一个人理解这首词，在总体情感的把握
的基础上，都有自己不同的体味，但是总体情感是不变的。好，我们一起根据这两个同学的
分析 ，把上阕读一遍。
（生齐读上阕）
师：有一个地方，我们在读的时候要特别到位，“欲与天公试比高”， 同学们跟老师一起
读一下。 （师示范读，生跟读） 师：还有一句“妖娆”要美美的读，可不可以这样读呢？“分外妖娆”。（师示范读，生
跟读）读的婉转一点，读出那种艳丽多姿。 师：好让我们带着对祖国大好河山的赞美和歌颂，带着自己的体味，走进北国的飘雪世
界，美美的读上阙。
(生投入的自读)
师：我们再请同学说说下阕怎么读？ 生1：我认为下阕主要是作者对一些古代骄子的惋惜，因为作者说到的的帝王虽然都是
一代骄子，但他们不都是文武双全的。所以要读出惋惜和对现代风流人物的赞赏和让我们学
习他们的精神。 生1：我认为“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖稍逊风骚”，都要读的惋
惜的感觉。后面几句要读出自信豪迈。 师：是从总体把握的，情感把握比较准确，理解比较透彻。那么还有谁想从具体的地方
说说呢？ 生2：我觉得 “惜秦皇汉武略输文采” 还有“唐宗宋祖稍逊风骚” 都要读出惋
惜，因为他们都有一点点缺憾。“只识弯弓射大雕”要读出瞧不起古人的意思，因为他们只建
立自己的王朝，而没有想到建设祖国的大好河山。祖国是那样的美丽，不应该忽略这么美的
景色不顾人民的感受，而一味的发生战争。 生3：我觉得前面要读的惋惜，后面要读的越来越高昂。古人的不足今人可以弥补。 师：很有思想，今人胜过古人。 生4：我觉得要把那种“数风流人物，还看今朝”气吞山河的气势读出来，作者非常自
信。
师：好，我们总结一下，“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖稍逊风骚”，要读出惋惜；
“只识弯弓射大雕” 要读出轻蔑；“数风流人物，还看今朝”要读出气吞山河的气势。老师
想请一位同学读下阕，读出这种情感，看看谁有“数风流人物，还看今朝”的英雄气慨？ （生举手，师随机请一位同学读） 师：很好，注意到了气势和语态，最后几句应该要高亢一点，我们一起把下阕读一遍。 （生齐读）
师：听了同学们对诗词的理解，老师也心潮澎湃，也想把全词读一遍。请大家看看画面，
边听边领略这壮美的风光。
（课件展示，教师配乐诵读，全声掌声） 师：接下来，老师想和同学们合作演读这首词，要带着情感读出情感展现作者的情怀。 （投影展示课文，分老师、男生、女生、全体分部演读） 师：整体上很流畅，注重了情感，只是有一点瑕疵。我们女同学稍有点儿羞涩。不过，
我们接下来，可更深入的体会。通过朗读，大家对诗词的内容都非常熟悉了，请同学们快速
思考，上下阕各表现了什么内容和情感，用什么表达方式？看谁最先体会出来。 生1：上阕写祖国大好河山，对河山的感慨和赞美，用了描写和抒情的表达方式。 师：准确，那么下阕呢？
生2：觉得下阕用了议论和抒情的表达方式，评论古代人物，对今代英雄人物的佩服。 师：老师也作一个小结，请同学们读出来。 （投影展示，生读）
师：这首词，情感与景物相生，描写与议论结合，产生了感人的艺术魅力。那么在上阕
的描写中，你最喜欢的那句话，说说你为什么喜欢它？ 生1：我最喜欢“北国风光，千里冰封，万里雪飘”用了夸张的手法，表现了宏大的气
势，让我们想象出祖国最美丽的风光。 生2：我最喜欢“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，气势磅礴，令人感到振奋。 生3：我也喜欢这句，用了比喻的手法，把群山比作一条条银蛇在舞动，把高原比作蜡
象在奔跑，展现了一种豪迈的情感。 师：这句除了比喻还用了什么修辞手法？ 生4：拟人的修辞手法。
师：用拟人手法把静态的群山和高原写的很有生机，所以大家喜欢。 生5：我喜欢 “须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，形象的写出了雪后的初晴，红日与
白雪交相辉映的景象，表现了那种美妙多姿的景象。 师：雪后天晴，美妙多姿。
生6：上阕我都喜欢，我喜欢那种无与伦比的豪迈的情感。 （全场笑声）
师：行，老师体会到了你说的无与伦比的情感，其实，“一切景语皆情语”，所有的写景
都是为抒情所服务的，那么在下阕当中提到了哪些英雄人物？从“惜”字上你能看出作者对
它是什么态度？快速思考。 生1：提到的古代英雄有秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖和成吉思汗。我觉得表达了
他对古人很惋惜的态度，因为古人都是一些只会武功，略输文采的人，都没有文武双全的，
在后面，他感觉自己就比这些人好多了。 生2：除了惋惜之情，也有批判，我是从“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”知
道的。“只识”语气较重，说明成吉思汗只会用武力解决问题，没有政治思想，有批判的意思。 师：体会很深入，对古代英雄人物的情感有惋惜轻蔑那么在作者眼中，谁才是真正的英
雄呢？你认为我们今天的风流人物有哪些？那谁又是将来的风流人物呢？ 生1：我觉得在作者的眼中，在抗日战争年代的人们是真正的英雄。文采，谋略方面完
美的人才是真正的英雄。
生2：我觉得作者眼中的英雄人物应该是为了国家勇于献身的人们，无论是老百姓、学
生、军人都是。
生3：我觉得我们的“神六”的英雄聂海胜是今天的风流人物。因为上天是有危险的，
但他为了国家毫不犹豫的飞上天。 师：有“献身为国”的精神。 生4：我觉得是“嫦娥一号”登月卫星的工作者，因为他把我们华夏几千年的登月梦想
终于实了。让我们可以更好的了解月球，探索宇宙的奥秘。 师：实现了华夏几千年的登月梦想。 师：那谁又是将来的风流人物？ 生1：我觉得是我们，因为我们是祖国的花朵。 生2：我觉得我们将来会在各行各业作出突出的成绩，我们班的同学都会是风流人物。 师：同学们，只要我们学习伟人的胸襟，伟人的抱负，伟人的气魄，我们一定会成为国
家的栋梁之材，成为真正的风流人物，让我们再一次带着这种豪迈的情感把诗词背诵一遍。 （投影配乐，生充满激情背诵） 师：同学们，“江山代有才人出，各领风骚数百年”。只要我们大家立下鸿鹄大志，并为
这个目标，这个理想，这个志向，为之拼搏着，奋斗着，相信我们一定能成为真正的风流人
物！ 注:此课获2007年湖北省中青年教师语文优质课竞赛一等奖。 《沁园春 雪》教后的几点思考 湖北十堰外国语学校 唐荷平 《沁园春 雪》是我参加湖北省青年教师优质课竞赛的参赛课，这节课得到了专家的认可，
同行的好评。课后静心回想，收获较大，也引发了我的诸多思考。
一、 在课堂上，有一种爱叫作“放手”。 教书10多年来，和身边的同行们对语文课堂也在进行有益的探索，但受传统教学模式的
影响也迫于开学压力，不敢放手，很大程度上还是把学生当作知识的接收器，总怕遗漏了一
点知识，强化了语文的工具性，而淡化了语文的人文性，让学生被动的接受教师“苦口婆心”
的爱。
这节课上，我力求体现 “以学生为主体”的理念，鼓励学生“自主，合作，探究”学习。
所以在教学设计上我只是把握住课堂教学环节，预设几个问题，给学生搭建良好的平台，尽
可能让学生与文本对话，获得独特的情感体验，并能表达这种情感体验。在课前，自己心里
也没底，担心要是学生理解不到位，认知水平未跟上，课堂上岂不冷场了。但事实证明，我
的担心是没必要的，通过多种形式朗读，学生已把文本理解的非常到位，老师认为要讲授的
知识，学生自己完全能领悟。这节课，让我意识到，只有把学生的主体地位在课堂上落实了，
学生才能真正学到知识，提高能力，语文课堂才会有“语文味”。由此悟到，一个老师对学生
爱体现在课堂上就该叫作“放手”。
二、 诗词教学要让学生在“酣畅淋漓”的读中感其情悟其境。 在这节课上，我先后引导学生读了六遍课文，通过背景介绍唤起学生的阅读期待；用画
面、文字、音乐创设情境，激发学生阅读愿望。把学生自由朗读、分组研读、教师范读、师
生合作读、深情诵读结合，教师从节奏、韵律、语调、情感上加以引导，从熟读—研读—品
读—美读出发，力求让学生感受—入境—品味—再现，达到对诗歌由浅入深赏鉴的目的。这
节课，用学生自己的话说就是读的“酣畅淋漓”。我想，也正是这样，学生才能走进文本，与
文本作者心灵对话，才能感受到诗词的意象，领悟到作品的内涵。 进而，我想到我们现行教材里选的都是传统文化中优秀的、经典的诗文，读来都是朗朗
上口，一唱三叹的精品。只要我们在课堂上充分用好“读”字，就可以充分调动学生的积极
性，使学生产生浓厚的兴趣。这样就可以发挥学生的主体性，让他们自己去朗读，去吟唱，
去感悟。教师只要有的放矢的引领、点拨，让学生直接、迅速的体会体验，效果会更佳。这
样不仅可以帮助学生增强语篇二：第一课《沁园春雪》 1沁园春·雪【描写雪景心得】 毛泽东
教学目标
一、 知识目标： 1、写景、议论、抒情的表达方式
2、背诵课文、默写课文
二、能力目标：
理解背景、把握大意
三、素质教育目标：
热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念 教学重点
理解“数风流人物还看今朝” 教学媒体
ppt课件 课时安排：
2课时 第一课时
一、题解与背景：
毛泽东同志是中华人民共和国的缔造者和领导者，他的卓越的 军事才能和指挥才能 被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高
的文学修养。
1936年2月，毛泽东同志率领长征部队到达陕北，领导全党和 人民展开反抗日本帝国
主义侵略的伟大斗争。一次，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视
察地形，欣赏北国风光之后，写下了这首诗词。
二、读课文，整体感知课文内容 这首词分上下两阕，各写什么？ 上阕：描写北国雪景 下阕：纵论历代英雄，抒发诗人的抱负
三、研究下列问题
1、总写北国雪景的句子是？ 2、作者以“望”统领下文，都望到了什么？ （长城、
黄河、山脉、高原 ）
5、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？ （承上启下）
6、作者用一个惜字统领全文、评价历史人物，包含着什么样的感情？ （惋惜、委婉批
评不足）
7、怎样理解“俱往矣，数风流人物还看今朝”？ （抒发了作者作为革命家的伟大抱负）
四、反复朗诵课文并能达到熟练成诵 五、作业：
堆雪人在世界各国儿童中广泛流行，是一种特别的娱乐方式。堆雪人是下雪天才能享受的一项有趣的活动。描写堆雪人的片段内容如下。有关描写堆雪人的片段1、最有趣的还是堆雪人。我提议堆一个想象中的白雪公主。大家都说好，就行动起来了。我负责堆公主头，他们几个负责堆公主身子，不一会我那部分堆好了，他们那部分也堆好了，然后我们把两部分合在一起，形成半身塑像，接着，我们再给她装上鼻子，耳朵，雕好嘴巴，用煤碴画上眉毛、点上眼睛，又戴上了一顶用彩纸做成的帽子，我还把我的红领巾围在了她的脖子上。好了，雪人堆好了，一个漂亮的白雪公主就立在我们面前，我们围着这位漂亮可爱的白雪公主唱呀、跳呀，开心得不得了。2、终于雪人的身体和头被我做好了，接下来毋庸置疑该进行最后也最重要的工作——美化。我迫不及待地拿出我早已准备好的弹珠，拿出二颗镶嵌在雪人的脸上，当成眼睛。之后，我又在草地上找到一小截枯木枝和许多嫩绿的草根，我把它们经过加工后分别成了雪人的鼻子和嘴巴，最后，我用雪一点一点地装在雪人身上，雪人的手臂也出世了，终于，这一切做好后，一个活生生的雪人出现在我面前，我兴高采烈地上楼拿了照相机，把雪人里里外外、上上下下、前前后后、左左右右都给拍下来了，最后，我请路上给我和雪人来了个合照，这才依依不舍地也雪人告别。3、中午的时候，雪停了。我和小丽穿上棉袄，带上手套，一起去雪地里堆雪人。我们来到积雪厚的地方，我对小丽说：“我们俩各自滚一个大雪球，一个做雪人的身子，一个做雪人的头。”于是我们开始滚雪球，我们滚啊，滚啊，雪球慢慢地变大了，变圆了，终于两个雪球滚好了。接着，我们把它们上下堆在了一起。然后，我们拿出准备的好多好多的装饰品，开始装饰雪人。一会儿，一个活灵活现的雪人终于诞生了：它瞪着两个大眼睛，又黑又亮，翘着红红的鼻子，张着大嘴巴，头上歪戴着一顶小纸帽，手指着路面，好像在对过路的行人说：“请从这儿走，这儿非常的干净!”你看，我们堆的雪人是不是很滑稽?描写堆雪人的片段就到此为大家介绍完毕了，希望能够对你的写作有所收获。
[PK赛]关于雪的作文：对雪的感受
雪，虽在大人眼中是普普通通的，但在孩子眼中却是美丽的，就像天使一般的纯洁，我是这样认为的。虽然我只见过一次雪舞蹈的样子，但我还是记得到她的美丽。
那是一个普通的夜晚，但却因为雪--而变得美丽起来。
看，一个小女孩正在舞蹈，期待着雪的到来。十分钟，半个小时，她还在等着雪的到来，尽管她很冷，但她还在期待着。咦？怎么感觉脖子冷冰冰的？她抬头一看，呀！下雪了！真好看，只见透明的雪花在空中舞蹈，而那个小女孩在转着圈圈，转晕了，就休息一会儿，来看雪的舞姿。哈，那场雪舞蹈的时间真快，一会儿就没了，但小女孩很满足，只应她看到了雪。
那个小女孩就是我，那时我希望下雪，现在我仍然希望着。 成绵路小学六年级:罗晶怡
12、《看雪》总第33、34课时 共2课时 课型：精读课型
教学目标：1．学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并
能规范书写。 2．认识“橱、盼”这2个生字。 3．观察画面，看清图意，使学生初步了解课文内容。4．指导学生正确、流利地朗读课文。
教学重点： 1．学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。2．正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 教学难点：1．指导学生学会难字：湾商堆仗银 2．观察画面，看清图意，初步了解课文内容。
教学过程： 第一课时
一、激情引趣，导入新课。
1．同学们，你们知道台湾省吗？你们对这个地方有哪些了解？（结合课前找的资料请你给大家介绍介绍，如：图片、媒体上了解到的、音像片、有关书籍等）
2．教师出示中国地图，让学生指一指台湾省的位置。
3．揭示学习内容：今天老师就要和大家学习新课，板书课题《看雪》，全班齐读。
二、自读识字：1．让学生自己读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。
2．同桌之间开展相互间的学习： 1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不 正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。 2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。3）学习完毕，同桌相互评议学习情况
3．教师检查学生自学情况：1）教师出示生字卡片，让学生读一读：（指名读，开火车读） 湾商堆仗银讲毯景洁店省
在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时提醒。（最好让学生发现问题，培养听的能力）
2）看投影，读词语： 台湾省商店洁白惊奇 情景打雪仗银装堆雪人
先让学生自己练习读，再指名读： 3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书） 商：先写点、横、点、撇，再写同字框，最后写里面的两部分，里面是“八字头和口”不是“古”字，要写紧凑。 湾：左右结构，部首是三点水旁，右边是“弯”，这是一个左形右声的形声字。堆：左右结构，运用熟字换偏旁的方法记忆：熟字“难”去掉又字旁换上土字旁就是新字。注意右边是“隹”不是“住”字。 仗：左右结构，左边是单人旁，右边是个“丈”，笔顺是：横、撇、捺。洁：左右结构的字，左边是三点水旁，右边是两个熟字：士和口字在一起
动手书空写一写。（教师让学生进行板演，易错的地方用彩色笔标出来，提醒其他同学注意）
4）理解词意：（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查）
三、合作交流。1．让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。2．同桌之间进行互 查。
3．与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。
4．教师检查学生读书情况：1）指名读书，大家进行评价。读完课文后你有什么感受？请你谈一谈。（台湾小朋友只见过橱窗里用棉花作的雪，没有亲眼看到过雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看看雪的愿望。）
四、练习：1．指导学生进行书写：1）让学生观察田字格中的范字，而后描写。
2）教师让学生进行板演，进行评价。
2.读一读生字能进行一字组多词的练习 店：商店、店长、店铺、店规、饭店
景：景色、情景、雪景、景致、景象 五、总结本课学习情况。
六、布置作业： 1．抄写生字词。 2．确、流利地朗读课文。3．提出不懂的问题。 板书设计： 第二课时
教学目的：1.在熟读课文的基础上，理解课文内容。2.使学生知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。3.能正确、流利、有感情地朗读课文。4.继续培养学生参与学习的能力,感受到学习的乐趣.
教学重点：1．理解课文内容。2．使学生知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。3．能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：1．使学生知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备1.挂图。2.北京美景录像带。
教学过程 一、复习巩固生字词。 1．请同学们打开生字表和词语表，用最快的速度熟悉课文的生字及词语。 2．出示生字、词语卡片指名让学生读一读。
二、品读领悟。1．小声读课文。1）学生自己小声读课文。
边读边想，全文共有几个自然段？每个自然段告诉我们什么？
2）指名回答共有几个自然段。 3）说一说你知道哪个自然段告诉我们了什么？ 培养学生边读边思考的习惯和口头表达能力。（课文一共有11个自然段。）
2．指名读课文，其他同学边听边想一想每个自然段告诉我们什么？
（第一、二自然段写过春节的时候，北京正是下雪的季节，而台湾小朋友只能通过橱窗看见用棉花作的雪，没有亲眼看到过雪。第三自然段――第八自然段讲述了老师和孩子们的一段对话，老师给他们讲了自己童年在故乡北京看见雪的情景，课文的第九自然段，介绍了老师和同学们玩雪的情景。第十一、十二自然段写孩子们渴望到北京去看雪，说明北京的雪景已经深深的把孩子们吸引住了，他们盼望这一天的到来。
3．自己再读课文，边读边看插图，图文对照，看哪段文字描绘了哪幅图的内容。
1）学生自己图文对照。 2）指名读一读，说一说。
第一幅图描写的是第二自然段的内容。 第二幅图描写的是第九自然段的内容。
4．学习第一、二自然段。 1）指名读第一、二自然段。想一想这两段主要想告诉我们什么？ 主要想告诉我们在台湾省很难见到雪。
2）齐读这一自然段。 你还读懂了什么？（在商店橱窗里的雪景是用棉花做的。）
3）观察彩图，体会书中的描写。想一想应该怎样读？ “过春节”这个时候，说明在北京正是下雪的季节，而台湾只能看到棉花做的雪。
这两个自然段为台湾孩子们渴望见到雪的心情打下了伏笔。 4）练习朗读。
2．学习第三至八自然段。 学习方法：（一）、先读一读课文，看这几段各有几句话。
（二）、想一想每段话都讲了些什么？（三）、这几段讲了什么？抓重点词谈一谈自己的理解。 （四）、有感情地朗读这几段课文。
我们按照这种步骤学习课文第三至八段。 1）自己小声读，你是抓哪些词语体会句子意思的。 2）指名抓重点词句谈自己体会。 这几段写的是老师和孩子们的一段对话。写出了台湾孩子们对雪（北京）的渴望之情。 3）有感情的朗读这几段。
A让学生自己读出自己的理解；根据自己的理解，你认为什么地方应当重读，读出什么样的语气，就怎样读。 B指名分角色朗读课文。 C教师适当范读。
要读出感情来，读出问句的语气。体现出台湾小朋友对雪的渴望和对北京的向往之情。
4）再读这段课文，体会这段课文告诉了我们什么？ 在老师和孩子们的一段对话中，老师告诉孩子们在北京有他们渴望见到的雪景，激发学生向往北京，热爱北京的思想感情。
3．学习第九自然段。1）自己小声读，看共有几句话，你是抓哪些词语体会句子意思的。
2）指名抓重点词句谈自己体会。
指导学生看课文插图的挂图。 让学生在图上指一下谁在堆雪人，谁在打雪仗。 雪毯，说明雪大，把地盖得很严实，像铺上地毯一样。
3）有感情的朗读，可以加上动作。（教师还可以帮助学生配上音乐）
4.学习最后两个自然段：1）在学习前三段的基础上，进行自学：说说你读懂了什么？
2）在小组内谈一谈。3）参加班级展示 4）教师指导朗读：A 出示这些句子，让学生谈谈怎样理解的，然后读一读，教师在恰当的时候再加以范读。 什么时候/ 能带我们/ 到北京去/ 看看真的雪呢？ 那里的小朋友/ 正盼着你们去/ 和他们一起玩儿呢！ B 采用分角色朗读的方法进行，朗读时要注意疑问句和感叹句的语气，要读好长句中的停顿。
5.观看北京的风光片。激发学生向往北京热爱北京的情感。
五、拓展延伸： 同学们，北京的小朋友盼着台湾同胞早日回到祖国的怀抱，早日和台湾小朋友团聚，让我们期待那一天的到来吧！
1．与同学交流台湾的有关资料。 2．要感情的朗读课文。
《语文园地三》 总第35、36、37 、38课时 共4课时 课型：精读课型
教学目标：1、认读反义词及9个生字。2、积累词语，填近义词、说话，并填句子。3、
朗读诗歌。4、进行口语交际。5、展示本领。6、通过认、读、说、写、做，学会学习。 教学重点：1、认读反义词及9个生字。 2、积累词语，练习说话填句子。
教学难点： 1、朗读诗歌。 2、口语交际。
第一课时
一、导入：1、找两个孩子上台，请同学讲一讲两个人的不同之处。
2、今天我们就要学习反义词。
二、学习反义词：1、出示“我的发现”中的反义词。2、读反义词。3、谈一谈大家的发现。4、记住反义词。5、表演并请同学们根据表演讲出相应的反义词。6、认读生字。
三、拓展发现反义词：
教室：高—低、内—外、上—下、黑—白、多—少、前—后、左—右、开—关
四、作业： 到郊外去找，说说反义词。
第二课时
一、导入：1、出示一个可爱的小姑娘的图片。2、请完成练习： 这是一个（）的小姑娘。
3、大家懂得词真多，今天我们再学习一些词汇吧。
二、出示“我会选”中的词语。
1、读下列词语后完成练习 美丽、有名、中央、非常
（1）从上面找出与下列词语意思相近的词语
漂亮—— 中心—— 著名—— 特别——
（2）读一读近义词
2、拓展练习 中央——中心——中间 著名——有名——出名 特别——非常——十分 „„
三、出示“读读说说”中的内容
1、自由读、自由完成。 2、上台自由讲。 3、板书完成。
4、出示一些图片进行有目标的练习。
（1）红枫图——（）真（）！我（）。（2）秋收图——（）真（）！我（）。
（3）春天图——（）真（）！我（）。（4）校园图——（）真（）！我（）。
四、出示“我会读”的内容。
1、自由读。 2、出示一些图片认识祖国的风光美，激发对美的爱。
3、正确、流利、有感情的朗读。
五、作业： 把诗歌读给爸爸妈妈听。
第三课时【描写雪景心得】
一、创设情境 引起话题 1、出示图片。 2、读图片内容，激发向往之情。
二、研究话题，说明方法： 1、读“我们去旅游”
2、明确要求。（1）去旅游。（2）当导游。 （3）当游客。
三、围绕话题 互动交流（1）看或读。（2）一部分学生当游客。（3）两个学生当导游。
（4）进行提问、解答。 （5）评比最佳导游与游客。
三、延伸话题 综合运用 回家将今天看到的景点介绍给爸爸妈妈听。
第四课时
一、导入： 1、今天我们举行才艺展示会。2、可以讲一讲认的字，画的图，找的资料„„【描写雪景心得】
二、才艺展示准备： 三、才艺展示 （注意组织学生有秩序的表演。）
四、评价 五、作业： 将才艺表演给爸爸妈妈看。
《识字四》 总第39、40课时 共2课时 课型：精读课型
教学目标：１、认识９个生字，会写８个字。 ２、能正确、流利地朗读成语，体会其
中的韵律感。３、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。
重点１、认识９个生字。会写８个字。２、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。 教学设计
一、激趣导入 １、同学们，这节课老师为大家请来了我们的老朋友。看，它是谁呢？（出示图片）对！它就是我们喜欢的宠物小精灵──机灵狗。让我们用热烈的掌声欢迎它。 ２、大家真热情！机灵狗还给我们带来了多角星，用来奖励上课积极发言、认真听讲、合作最好的同学。你们想得到多角星吗？那么先过老师这一关。
３、课下，大家一定积累了不少的成语，那谁愿意把你的积累成果向大家展示一下呢？（指名说７、８个） ４、嗯！你们真了不起，都积累了这么多的成语了！今天啊！我们就来学习的是由成语组成的《识字4》。和老师一起板书课题。（师板书课题）
二、自读识字 １、相信大家现在都迫不急待要和成语朋友见面了。那就打开书，自己来读读《识字4》。在读书时，遇到不认识的字，你该怎么办呢？（指名说方法）
２、好！那就用你喜欢的方式和生字交朋友，来读成语吧！注意读准字音。（生自由读） ３、你们都会读了吗？会读和你的同桌互相读一读，比一比，看谁读得最准确。（同桌互读） ４、（出示成语原文）刚才老师看到大家读得很认真，现在我把三组成语从书中请了出来，有谁想单独来读成语呢？（指名三人分组读）那么我们可要认真听，然后评一评，谁读得最棒！
５、听了朗读，你想给谁评一评呢？（指名评价，师奖励多角星）
６、还有要试试的吗？（指名三人分组读）
７、你们读得也很棒！老师看到大家都想读成语，那我们就一起来读读成语吧！（齐读）
二、合作交流 1、（出示“我会认”生字）这会儿，生字的小伙伴回家了，只剩下淘气的生字朋友了。看，它们已经排好了队伍，正等着你们叫出它们的名字呢？让我们的特快火车开起来，去认识认识它们吧！（开火车读生字） 2、我们的火车开得又快又好，看来你们早就和生字交上了朋友。现在就把你的识字方法和你的小组伙伴说一说吧！（小组交流识字方法）
3、刚才大家交流得很热烈！那谁愿意把自己的方法介绍给大家呢？（指名说方法）
4、你们的识字方法可真多！你们真是一个会学习的孩子！现在和老师一起去我们的“识字树”上“摘果子”去吧！（出示贴上生字的果子树）啊！我们的识字树又结出了这么多好吃的果子，谁愿意帮老师摘果子呢！（指名摘果子，领读生字并说词语）
5、果子都摘完了！没关系的，不久识字树还会结出更多的果子。到时候，让我们再去摘果子，好吗？一言为定。看到满篮子的果子，老师真高兴啊！我还特别给生字果子找了个伙伴呢，请大家来看看！（出示“我会读”词语）你认识它们吗？（生自由读词语）
6、让我们一起来说出它们的名字吧！（齐读词语） 7、过渡：祝贺大家，又交到了这么多的词语朋友。在这些词语中，有的字我们还要学写它们呢！你们有信心写好它们吗？
三、指导写字 １、（出示“助、功”两字）大家看，你还记得它们的名字吗？一起来读读。（齐读正音） ２、请大家仔细观察，你有什么发现吗？（指名说，注意“且、工”的“横”变成“提”，右边“力”的“折”笔要向左斜）３、你们观察得真仔细！我们先
6．雪
鲁迅
教学目标：
知识与能力目标：1．整体感悟文章的内容。2．品析文中的两幅雪景图。
3．学习文章借景抒情的表达技巧。
过程与方法目标：引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。 情感、态度与价值观目标：理解作者思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热 教学重点：1．反复诵读课文；2．揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味其中的思想情感。 教学难点：理解作者所寄寓的思想情感。
教学方法：自主、合作、探究与朗读相结合。
教学准备：多媒体课件 教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
开学的第二周，下了一场春雪。请大家描绘一下雪景，谈谈对雪的感受。
面对这片银白的世界，不同的人会有不同的感受。让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅笔下的雪景。
疏通字词，读准字音，理解词义。
磬口（qìng） 脂粉奁（lián） 灼灼（zhuó） 嘻笑（xī） 褪尽（tuì） 凛冽（lǐnliè） 博识 天宇 精魂 消释 升腾
三、朗读课文、整体感知：
听课文配乐朗读（播放画面），学生听读； 分小组朗读；
1．课文为我们描绘了哪两个地方的雪景？ ——南方的雪和北方的雪。
2.南方的雪和北方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？
（明确：南方的雪美艳，北方的雪孤独）
问题讨论：“意象”，就是诗词文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。本文所写的“物”主要有哪些？ 讨论明确：江南的雪、朔方的雪。
据此将课文划分为两个部分：
第一部分(①～③段)，描写江南的雪与雪野。
第二部分(④～⑥段)，描写朔方的雪。
四、品味探究（一）：
（研读第①～③段）
1.问题讨论：江南的雪，我们是最熟悉不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看在先生笔下，江南的雪有什么特点。
通过词句体味，讨论明确：江南的雪是美丽（“滋润美艳之至”）、快乐（雪天是孩子们的节日）而富于活力（她，隐约着青春，“是极壮健的处子的皮肤”）的。但江南的雪也是“短寿”的，好不容易堆起来的雪罗汉，“晴天又来消释他的皮肤”，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”，而很快归于虚无，让人感到少许失落乃至悲哀。
点拨一：作者在写江南的雪之前，写南国的暖雨，用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。
点拨二：作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面”的杂草以及蜜蜂等，是为了“烘云托月”，突出雪的色彩，营造优美宜人的意境。
点拨三：作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景，表现了雪给人们带来的快乐，使画面更加富于动感和活力。
2.大声朗读课文第②③段，围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得。
要点一：堆雪罗汉的过程，重点体味孩子们的动作和快乐心情。
要点二：雪罗汉“消释”的过程，可通过与上段的联系、对比，引导学生体味孩子们此刻的心理感受。
3.问题讨论：在江南的雪这个“物”上，附着了作者什么样的思想感情？你认为江南的雪有怎样的象征意义？
讨论明确：
思想感情：热爱生活、歌颂美好，但又感叹其孱弱。
象征意义：江南的雪象征了美好而又缺少顽强生命力的人和事物。
四、理解感悟
1．在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点？
滋润美艳，隐含生机。但不能持久。
2．文章通过哪些方法，表现出“滋润美艳、隐含生机”这一特点？
对比：江南的雨（单调）；
比喻：“隐约着的青春的消息”“极健壮的处子的皮肤”；
烘托：繁盛的花丛、纷喧的蜜蜂；
孩子们塑雪罗汉。
五、品味语句
1．暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
（用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）
“冰冷的”、“坚硬的”强调雪坚强不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。
2．那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。
（“隐约着的青春的气息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？） “青春” “处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪蕴育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
六、课堂小结
由此，我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾。
七、布置作业
1．朗读课文；
2．完成“读一读，写一写”；
3．课外阅读《野草》。
第二课时
一、检查作业
1．有感情地朗读课文；
2．默写词语、拼音。
3．江南的雪具有什么特点？
滋润美艳，隐含生机。但不能持久。
二、理解文本
1．“江南的雪”与“北方的雪”这两部分通过什么联接？
通过“但是”一词，也体现出作者的感情倾向性。
2．北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？（学生寻找相关语句，并朗读） 孤独：（除此以外，别无他物）
坚强不屈，毫不妥协：“决不粘连”“奋飞”“旋转”“升腾”；
献身：“死掉的雨，雨的精魂”。
3．你怎样理解“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”？
北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
4．你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？
北方的雪，在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。
三、课堂小结
由此，我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美平和、恬静，却未经磨练，并不能保持长久。他更为看重的，是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情。
四、布置作业
1．朗读课文；
2．完成《语文练习册》；
3．你曾在雪地里做过什么事，有过什么忧喜？试写一段文字描述出来。
板书设计：
6 雪
鲁迅
南方的雪 美艳 绚丽 有趣
北方的雪 孤独 雨的精魂 （ 借景抒情）
教学后记：
讨论的学习方式很好的调动了学生的积极性，培养了学生的创新精神。
本文来源：http://www.gbppp.com/yl/512347/
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