【www.gbppp.com--学生随笔】
教学目的：
1、通过学习,使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲；
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法；
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；
教学重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：
抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教学媒体：网页、课件
教学准备：学生课前做关于角膜活器官捐献的社会调查
教学过程：
1、器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？谁来谈一谈
学生说调查结果，并着重分析不愿意捐献的原因
[教学意图：通过对调查结果的分析，使学生意识到角膜在现在现金社会的推广阻力，从而为下面感悟琳达一家的无私奉献精神奠定基础。]
2、这种身体发肤，受之与父母入土为安的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？
学生找出我惊呆了完整的离去后谈体会
指导朗读：
你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？
[教学意图：加深情感体验，和后面的自觉捐献形成对比，帮助学生更好的感受琳达转变的过程。]
3、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？
学生回答：强烈反对捐献母亲的角膜遵从遗愿捐献父亲的角膜主动捐献女儿琳达的角膜
4、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划
[教学意图：突示重点，对父亲的话进行深刻理解]
5、全班交流
（1）从父亲的话中你体会到了什么？
你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？
生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并分享她的美丽
指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。
仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读
（2）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？
如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!
（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）
（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献）
指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？
越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？加入读
女儿温迪的话充分印章了琳达的父亲的话，她也愿意捐献自己的角膜
在那一刻，我领悟到父亲所遗留的远非一幅角膜，而是（生接答）
（投影：在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!）
请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。
生回答：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动，这么小也为别人着想。
指导朗读：你能读出之中骄傲吗？
[教学意图：以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。]
6、祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一自然段）
（投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。）
你又是怎样理解这句话的？（人已去世，精神永存）
指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔
7、我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？
生回答：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生
永生的仅仅是他们的角膜吗？
生回答：不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神
[教学意图：对中心的理解，明确捐献角膜的人具有的精神。]
8、在我们的社会调查中，共采访了58个人，只有12人不愿意捐献角膜或其他器官，1人表示要考虑，45人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官，可是事实上又是怎样呢？请你看看网上提供的资料。
生阅读网站上的国内外的数据资料
看了这些数据，你又有什么感受？
学生谈感受
[教学意图：拓展资料，引起学生的注意，感受到我国器官捐献的匮乏，引发学生的忧患意识]
9、但是在我们当中也有人非常积极的捐献角膜，看，这就是她的角膜捐献证（投影捐献证正面）你们想知道她是谁吗？看！（投影背面的捐献者情况记录）知道白雪莲是谁吗？看，白老师今天就在这儿，你有什么话想对白老师说吗？或者你想问问白老师什么问题吗？我想白老师定会毫无保留地解答的！
生自由问答或表示心声
[教学意图：出示白老师角膜捐献卡，使学生直观感受，将日常教学与日常生活紧密联系，现场采访，营造师生口语交际机会，学生的好奇心、钦佩之情自然流露，课堂与学生生活实际贴近。使学生更加明确了捐献器官的意义。]
10、我在想，怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，即口头上支持，又付之于行动呢？你们能想个好办法吗？
生出主意：写传单、加大宣传力度、写倡议书
[教学意图：积极参与，出谋划策，引导学生将主观意愿化为行动]
11、如何来写一份感人至深的倡议书呢，我们下节课来学习，希望通过我们的倡议书，让更多的人加入到捐献者的行列中来，让更多的残疾人和家庭充满幸福和快乐！
永生的眼睛
教学目标：
1、能正确认读本课生字词语，理解“角膜、捐赠”等词。
2、通过重点词句的品读理解，以人物形象为切入点理解文章美好的情感，体会人物为他人着想的高尚内心。
3、学习抓住人物言行体会人物内心的读书方法，培养有感情地朗读的能力。
教学重点：
通过对语言文字的品读，理解含义深刻的句子，体会文章思想感情。
教学难点：
通过学习课文内容，体会琳达一家人为别人的健康与幸福而无私奉献的精神。
教学用具：多媒体课件
课时安排：一课时
教学过程：
一、 启动情智，导入学习
师：在17课中，我们认识了盲姑娘安静，她只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。像安静一样的盲人，在中国就有500万人，想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种什么样的日子啊！大家知道，他们最渴望的是什么吗？
生说
师：是啊，他们多么渴望又一双明亮的眼睛，多么想和我们一样看到阳光明媚的世界，多么想和家人去欣赏风景如画的春天！为了让生活在黑暗痛苦中的盲人重见光明，在我们的世界上，在我们的周围，有这样一些普通而又伟大的人，他们在自己生命结束时，把眼角膜给了那些盲人，给他们带来了光明。今天，让我们一起走进《永生的眼睛》这篇课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明，又是怎样做的。（板书课题）【永生的眼睛教学设计】
生齐读课题
二、 检查预习，铺开文路
师：我们已经预习了课文，现在老师要考考大家，是否把字词读准了。
课件出示生字词语：
角膜 器官 捐赠 盲童 屡屡获奖 热泪盈眶 遵从 重见天日 搂住
1、指名朗读
2、指导多音字重：这课的生字中有一个多音字----重(点击)，它还有个读音是---zhong，组词----
3、 同桌相互检查朗读，发现读音不准要及时帮助纠正。
4、 齐读词语
5、 师：读准字音了，是不是也读懂意思了呢？老师问问大家：知道角膜在哪里吗？
（1） 出示眼球构造图片，师解释：角膜就是眼球上一层无色透明的膜，对眼睛起着保护作用
《永生的眼睛》教学设计
桥头镇第二小学溪心校区 胡龙丹
教学目标
1.通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2.对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。
3.学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。 教学重难点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。并能抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教学过程：
一、导入
1、同学们，早上我们已预习过课文，现在一起学习 18课（出示课题《永生的眼睛》），齐读课题，质疑课题。
2、这是一篇略读课文，生读课文前的提示语，明确学习要求。
3、出示略读提示，梳理问题。
二、初读课文
1、要想解决这些问题，咱们得把课文读通读顺。打开课本86页， 2、分组出示词语： 热泪盈眶 夺眶而出
屡屡获奖 栩栩如生
重见天日 不假思索
遵从（ ） 搂住（ ）捐赠（ ）
在教学“捐赠”时，出示图片引导生理解“捐赠眼角膜”，相机让生理解眼角膜的作用。
3、快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事？（提示：文中都有谁捐赠了角膜？用一两句话概括文章主要内容。）板书：父亲、母亲、琳达、温迪
三、细读课文
1、我们已经解决了第一个问题，再来看看提示二，你能从文中找出含有骄傲的句子吗？
2、指名生交流。
出示一：温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。” 出示二：这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！（板书：骄傲）
3、我们先把目光聚焦到温迪说的这句话（指名读），生质疑,请大家默读课文5-9段，边读边画出句子，并在旁边写简单体会。
4、指名生交流汇报
预设一：为外公而骄傲
⑴生找句子（出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西……死就是有意义的。） ① 自由读，从这句话中你读懂了什么？（指一生读）
② 父亲此时的心情怎样？（平静）谁来学着父亲平静地说一说？（指名一生读） ③ 同学们，自己最亲最亲的人永远离开了自己，父亲肯定伤心到了极点，悲痛
到了极点，可是父亲把这一切埋在了心底，平静地对琳达说（男生读）
④ 是的，就是这样一段朴素但却感人至深的话使温迪感动了，我们一起来读读
这几句话。（齐读）
⑵父亲还有那些话语值得琳达骄傲？
（出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明……你们会为我自豪！） ① 生交流父亲的话
② 出示：听着父亲的话，我们仿佛看到了那个接受眼角膜的盲童，重见光明，
见到了（ ），见到了（ ），见到了（ ）。
③ 师：盲童见到了五彩斑斓的世界，这是一件多么美妙、多么快乐的事！让我
们把这样的感受读进这句话里。
④ 读到这里，你们是否对刚开始父亲说的话又有了一些不同的感受呢？
（出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西……我们的死就是有意义的。）（生朗读父亲的话，再说说感受）
师：同学们，这是一位怎样的父亲啊？这样的精神更值得我们敬佩，让我们带着对父亲的敬佩之情来读读这几句话。（女生读）
⑤ 温迪为外公而自豪，她骄傲地对妈妈说（出示： “妈妈，我真为你、为外公
所做的一切感到骄傲。”（生读）
预设二：为妈妈而骄傲
师：温迪就是这样被外公的话深深感动了，那她为妈妈的骄傲表现在哪里呢？ (生交流 ) 出示句子一：父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。 师：琳达亲手捐赠父亲的眼睛角膜。但是她刚开始同意吗？（生：强烈反对） 出示句子二： “你怎么能……完整地离去。”
① 如果是你，你会怎么样？（伤心、痛苦、不理解）你能伤心地读一读吗？ ② 是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱）
③ 捐赠角膜是件非常严肃的事。可最终琳达的态度却发生了转变，由当初强烈
的反对捐献母亲的眼角膜，到后来——遵从父亲的遗愿在他死后捐献了角膜。温迪此时也油然产生敬佩之情，她骄傲地对妈妈说……
出示： “妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”（生读）
预设三：为温迪而骄傲
师：我们现在再把目光聚焦到这句话上，出示：这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！琳达为温迪的什么而骄傲呢？快速浏览课文，找找答案吧！ (指名生交流)
出示温迪的话：当然，你想过什么也看不见……让他们重见天日。（生读） 师：你想过什么也看不见会有多痛苦吗？（出示盲童生活图片）假如你就是其中的一个盲童，当你只能用双手去触摸去感受时，此时你最想做什么？
（你已经道出了所有 盲童的心声；你已经喊出了他们发自内心的呼喊„„） 师：听到盲童那一阵阵的呐喊我们就更好地读好这句话。（指名读）
师：这是多么多么无私，多么伟大的骄傲呀！那我们就骄傲地读一读吧！（齐读）
五、情感延伸
1、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们默默地读一读原文的结尾。（在音乐中，生默读） 这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么心得感受？
师：此时此刻，你们肯定有很多话想对温迪说，请拿起你的笔，把它写在温迪的旁边吧！
2、女儿的行为深深地感动了琳达,出示：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！而是：“——————————。”(回到“永生”，释题)
2、是啊，父亲虽然已经离去了，但他这种无私的大爱将代代相传。但是，我国
目前的角膜还是非常匮乏的。
出示资料：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
3、读了这段资料你有什么想法？
4、“角膜的捐献是有限的爱，但生命不止是无限的爱！”这世界因为有爱才永恒。在这节课的最后，让我们再一次深情地朗读课题，永远记住文中那位伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意！
六、作业菜单
１、说一说：
将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。
2、做一做：
希望你也能加入这爱心之列，用你认为合适的方式为别人的生活带来幸福。
七、板书设计：
18＊ 永生的眼睛
母亲 父亲
骄傲
温迪 琳达
语文S版六年级下册《永生的眼睛》教案
设计理念：
“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，在本课时教学中，我重视学习情境的创设，让学生在情境中一步步地朗读品味教材，自主合作，主动探究，同时利用电教、插图等辅助手段，让学生放飞想象的翅膀，进入作品角色，加深对课文内涵的理解。
学习目标：
1、掌握6个生字，理解新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致地描写人物的语言，表现人物精神品质的表达方法。
3、体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义;培养关爱他人的美好情操。
4、从一个新的视角感受琳达一家三代人的善举，对光明的向往，对生命的热爱以及无私奉献的崇高品质。
5、从重见光明者的角度更深层次地感受光明的可贵，生活的美好。 教学教具：
多媒体课件。
课前准备：
1、按照课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。
2、通过读书、上网等途径了解器官捐献的知识。 3、通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。 调查表如下： 姓名年龄职业学历 （1）您听说过捐献角膜吗?（ ） （2）您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗?（ ） （3）您对捐献角膜的人是什么态度?（ ） ①觉得了不起 ②认为出风头
③无所谓
（4）您会捐献角膜吗?（ ）
（5）您对我国捐献角膜的现状有哪些了解?（ ）
教学程序：
一、配乐谈话激趣引读
1、师：盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了看到光明的可能。
2、（配乐朗诵)你的眼睛，像远方湛蓝的大海。那永恒的痛苦，像尘土，隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。最美的诗章也无法表达我内心的感慨，我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中备受煎熬痛苦徘徊的时候，我想到了海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》，像她想象的一样用三天宝贵的时问，去看看身边的亲人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，海伦·凯勒没有实现的梦想我却圆了，因为我接受了奥列根勇敢者角膜中心的手术，接受了一位名叫温迪小女孩的馈赠，是她给了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不见有多么痛苦吗?曾经的恶梦已经离去，可是我的心却久久不能平静，我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里?
3、师：这是一位接受角膜移植手术重见光明的人的呼声。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢?让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。(呈现多媒体课件板书设计：永生的眼睛)
二、自学课文感悟内容
带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚”这个问题去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。
三、合作交流多元理解
1、自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。
2、全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。 3、引导学生抓住人物语言来品读课文。(分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做)。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
4、指导感情朗读。重点指导人物对话。(你觉得谁的话最感人?读一读。感动了自己，就读出你的感情，也让听的人受感动。)
5、还有什么地方也令你深深地感动呢?请同学们快速默读课文最后两节。 6、重点研读
（1）“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲?为什么?
（2）出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。 ①“这一刻”是哪一刻?
②那么，琳达的父亲留下的是什么?
③联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态，你能读出“骄傲”的情感吗?你能表现出“骄傲”的神情吗?
7、师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗?(帮助学生体会到爱心是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。)
8、学生谈过后，师小结：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要像这样，抓住重要词句，反复去揣摩、体会作者的感情，领悟文章的表达方法。
四、回读品情总结收获
1、从头再读课文，想一想学习了本文，你有哪些收获?(侧重感受词句积累和表达方法。)
2、学生总结写法。(找人物对话，再次读读，细细体会作者细腻的表达方法。)
五、延伸情感实践拓展
1、链接相关资料
（1）邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
（2）深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明。
（3）据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明。但由于供体匮乏，我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2、温迪一家是伟大无私的，她的外公和她虽然永远离开了人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但他们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题──永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗?
3、对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写《捐献者之歌》报。给小伙伴写一封倡议书。
板书设计：
母亲 父亲 女儿 (捐赠角膜)
《18、永生的眼睛》教学设计
教学目标
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人，无私奉献的优秀品质。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
教学重点：引导学生抓住重点词句，体会人物的思想感情。
教学难点：理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。 课时安排：1课时
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、激趣谈话，导入新课
1、投影图片，让学生说自己的发现。
2、课件出示资料，让学生知道角膜供体非常缺乏，但每年3000例的角膜移植手术的成功，给部分盲人带来了光明，今天，我们一起走进一个眼睛角膜捐献的家庭—《永生的眼睛》。读题质疑。
二、自学反馈，整体感知。
1、自学了课文，你们还记得这些新朋友吗？（课件出示）
捐赠 盲童 屡屡 热泪盈眶 遵从 搂住
2、整体把握：这个家庭几次捐献角膜？
（相机板书：捐献者： 母亲 父亲 ）
三、再读课文，感受人性美。
1、琳达深爱着的母亲突然去世，她痛苦万分，医生还要取走母亲的角膜，她是什么态度？
出示有关语句，指导朗读。（板书：不理解 悲愤）、
2、很多年过去了，父亲要捐献角膜时，琳达的态度又是怎样的？（板书：遵从）
3、琳达的态度为什么有这么大的变化？
出示：（1）一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
指名读这段话，说说自己的理解，全班齐读。
（2）如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
男女生把父亲的话连起来读一读，说说这是一位怎样的老人？（板书：关爱他人 无私奉献）
4、大爱无形，父亲的话使琳达懂得关爱他人，无私奉献。父亲的言行不仅影响着我，还影响着谁？
出示：妈妈，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。
怎么理解“骄傲”再找出含有“骄傲”的句子，读一读 说体会。
5、在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！
父亲留下的还有什么呢？
四、回归主题，升华情感。
1、课文读到这里，你对“永生的眼睛”有的什么新理解。
2、课文到这里结束了，但这个故事并没有结束，请大家看屏幕。（出示课件）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签
署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了‥‥‥当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪两周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心
的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日。他们成为您女儿—一位极其热爱生命的女孩儿的活的纪念，并有幸分享她的美丽‥‥‥”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼
依然闪烁着骄傲的光芒。
学生读后交流自己的感受。
板书： 18、永生的眼睛
捐献者： 母亲 父亲
琳 达： 不理解、悲愤 遵从
关爱他人 无私奉献
《永生的眼睛》教学反思
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，文章讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人故事。
人体器官移植离学生的生活实际比较远，所以我以图片和资料导入课文，让学生感受到我国器官捐献的缺乏，引发学生的忧患意识，使学生明确捐献器官的意义，为学习文本做好理解和情感铺垫。
课文中“我”由当年对父亲捐献角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这种巨大的转变展现了“我”思想认识的升华，我抓住这一线索展开教学。
略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，要做到略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。由于受教学时间限制，略读课文中需要“精”读的点更突出，更集中。这篇课文中，我精读父亲的两段话。通过不同形式的读，使学生从父亲的话中有所感悟。
另外，我延伸了温迪的故事，让学生说说读完故事后的感受和想法，使他们对捐献器官有更深刻的认识。
18 永生的眼睛
【教学目标】
1．认识“捐、盲、屡、眶、遵、搂”等6个生字，读准“捐赠、盲童、热
泪盈眶、遵从、搂住、屡次等词语；理解掌握“重见天日、突如其来、不假思索、栩栩如生、屡屡、遵从”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。重点诵读好第4、5、6、7、9自然段，
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。培养关爱
他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
3．了解作者是怎样抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精
神品质的写作方法。
【教学重、难点】
教学重点是引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。
教学难点是理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。
【教学准备】
教师：设计课前尝试任务; 制作多媒体教学课件。
学生：课前尝试自学
课前尝试任务
（一）生字：识记、书写本课生字，做到正确美观，并能正确听写。
1.易读错的字（写出并注上拼音）：————————————
2.典型多音字（写出一两个，注音、组词）：————————
3.趣味识字： ————————————————
（二）词语
1. 运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课生词：重见天日、突
如其来、不假思索、栩栩如生、屡屡、遵从等词语，把你的理解写在文中词语的
旁边。
2.你觉得课文中哪些词语值得积累，请分类写在下面。（在课本上用符号标
记）【永生的眼睛教学设计】
（三）课文
1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解作者是怎样抓住人物的语言进行生
动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
2.划出描写人物语言的语句，并简单作批注。
【教学过程】
一、导入
1. 师：在触摸春天中，我们认识了一位用心灵触摸春天的盲女孩安静，对她所表现出的热爱生活，珍爱生命的态度，表示出了敬佩，在敬佩之余，不免生出点遗憾，如果盲女孩能够看见这个五彩斑斓的世界该多好。可喜的是，随着科学技术日新月异的发展，今天这种假设已成为可能，有什么方法能让盲女孩重见光明呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。
（板书课题，理解题意）
2师 ：读了课题，你想知道什么？
生：为什么说眼睛是永生的？
生：谁的眼睛是永生的呢？
生：课文讲述了什么事？
师 ： 想不想知道答案，那就赶紧读课文吧，拿出你的笔，边读边划，边批注，除了你想知道的这几个问题，还有哪些问题你想知道或者你通过读课文，知道了什么，划下来，小组内交流讨论。下面就让我们走进课文细细欣赏吧！
二、课前尝试检测：
1．小组内交流难认、难记的生字，先自行解决，解决不了的由组长记录下来汇报，共同解决。
2．互读词语：“捐赠、盲童、热泪盈眶、遵从、搂住、重见天日、突如其来、不假思索、栩栩如生、屡屡”，读后订正。
3．检查读课文：指名分别读课文。评价是否读准字音，读通句子。
4． 文章的重点部分是第4、5、6、7、9自然段，谁能用几句话概括文章的主要内容。
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