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幼儿教师的语言技巧
教师语言技巧 幼儿教师的语言技巧
语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，幼儿教师主要是通过语言和孩子们进行交流，实施体、智、德、美诸方面的教育，教师在教学工作中如何运用语言显得尤其重要。
一、语言的人性化
语言作为人与人沟通的工具，语言的使用应该体现人性化的特点。幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互动一方的教师，其语言的人性化应表现在三个方面：
1．尊重幼儿
孩子虽小，但他们也有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以，我们平时与幼儿说话时应尽量注意保护孩子的“面子”。小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“你怎么会尿裤子?”这样一说，班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没“面子”呀，只有自己忍着。如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去休息室换上干净的裤子。放心吧，我会替你保密的，小朋友们不会发现的。”我想这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。
2．平等交谈
在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。而作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师应视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗?”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具!”；当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提醒幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗?”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。”则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗?”、“你说应该怎样呢?”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我。”、“你可以帮我一下吗?”等等。
3．因人用语
教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地采用亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上要适当地放慢一些；对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁情绪得
以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意；而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。
二、语言的艺术化
幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师语言的“四化”。
1．“趣”化
就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。
2．“激”化
就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀!”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿拥有了自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别!”等等都是不错的。因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。
3．“诗”化
富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我是这样告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高
了其自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣，帮助了幼儿顺利地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力，可谓是事半功倍。
4．“简”化
幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及范围较小的语句。比如，当幼儿不愿意吃胡萝卜时，我们如果说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素A，给身体提供所需要的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以小朋友们都要吃胡萝卜。”这样的话孩子们很不容易理解，效果自然就会不尽如人意。但如果简单地说：“胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好处。”我想孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。因此，教师的语言应力求简单、直白。
三、多种形式语言的并用
语言有很多种形式，除了我们常用的有声语言口语外，还有书面语、情态语等无声语言。幼儿教师应善于创造性地使用这些语言，并将它们融会贯通，更好地为教育教学服务。
幼儿教师蹲下来和幼儿说话
“蹲下来和幼儿说话”是从学前领域的各类从业人员口中经常听到的一句话。课堂上的教师、讲座中的专家学者，幼儿园的管理者等，大家讲到师幼关系时，都会不约而同的引用“蹲下来和孩子说话”，用以说明老师应该尊重孩子、从孩子的视野看世界，与孩子平等相处。为了证实这句话的实用意义，有记者进行专门调查得出回答“记者为了弄清为什么每次出门孩子总是嚷嚷要大人们抱，于是全程跟踪了一个4、5岁的孩子随母亲逛王府井大街，从孩子的视角拍摄下孩子所见到的一切，结果令人惊讶。画面中孩子见到的不是多姿多彩的花花世界，而满是一条条人们匆匆行走的腿，这就是孩子眼中的世界！大人们一直以为是因为孩子偷懒怕累，不愿自己行走而叫大人抱，谁曾去想别的原因。”1
在长期与幼儿园教育实践的紧密接触中，笔者渐渐发现，教师在和孩子进行互动时，蹲下来的情况并不多见。即使确信这句话正确性的自己，也经常难以做到这一点。这使笔者产生了疑问：以幼儿教师“身势语”、“体态语”、“肢体语言”、“非言语行为”等为重点，进行相关调查、整理和分析。 身势语分为肯定性评价和否定性评价两种，肯定性评价包括微笑、点头、抚摸、拥抱、击鼓掌、惊异、手势Ok或v、关心或倾听；否定性评价包括远离、皱眉、摇头、无奈、严肃、忽视、轻视、生气、盛怒等。教师采用的积极非言语评价行为多为微笑和抚摸，消极非言语评价行为多表现为严肃、皱眉和生气。研究中还提出，教师的积极性非言语评价会直接导致幼儿的积极反应，反之亦然。秦旭芳（2002）则从幼儿社会性行为如翘拇指表示肯定，鼓掌表示鼓励等。常用身势语如下
蹲——双膝或单膝蹲下，目光与幼儿平视；
弯腰——教师双腿直立或微曲，上部肢体下倾，俯视幼儿；
坐——教师坐在凳子或其他物品上，身高与幼儿持平，目光平视；
站——教师躯干直立，俯视幼儿。
调查发现，在教师坐着、蹲着与幼儿互动时，互动的持续时间一般较长。弯腰与站着和幼儿互动时，则常是较为短暂的互动。
在三类不同级别的园所中，教师的身势语呈现出一定的倾向性。在蹲这一身势语的互动中，省示范园教师采用这一身势语和幼儿互动的频率最高，次之的是普通园。而在市示范园中，教师“蹲”这一身势语出现的频率则远远低于其他两种级别的园所。
在“弯腰”这一身势语的互动方面，省示范园教师仍然呈现出了这种倾向性，这一身势语出现的频率远远高于其他两种园所。其次为市示范园，普通园的教师弯腰与幼儿互动的次数相比最少。
在“坐”这一身势语的师幼互动事件中，以普通园教师出现的频次明显高于其他两类园所的教师，但与省示范园教师间并未呈现出统计上的差异性，在这一身势语中，市示范园教师出现的频次明显低于其他两种园所。
在“站”这一身势语的互动事件中，省示范园教师出现这一身势语的频率远远低于普通园与市示范园。 普通园与市示范园教师出现的频率比较接近，出现的频率都较高。
通过对数据对比发现，在蹲这一身势语的互动事件中，仅小班教师与其他两个年龄班的教师存在差异，在弯腰身势语的互动事件中，大班与中班、中班与小班的教师之间差异显著，大班与小班教师之间差异不明显。坐这一身势语的互动中，三个年龄班教师之间的检验结果均未呈现差异。在站这一身势语的互动事件中，中班与其他两个年龄班的教师之间存在差异，而大班与小班教师之间差异不明显。
这说明，小班教师更倾向于采用蹲下来的方式与幼儿互动，频率远远高于其他两个年龄班，而大班和中班较为一致，教师较少采用这一互动方式，出现的频率都较少。小班与大班教师在弯腰身势语上表现出明显的倾向性，其中小班的频次稍高于大班，中班教师则较少采用这一身势语进行互动。坐的事件中，虽然小班教师的频次高于其他两个年龄班，但在统计意义上并不存在显著差异。
在站的互动事件中，中班教师出现这一身势语的频率高于大班和中班，说明教师更倾向于采用这一方式与幼儿互动。
对不同身势语事件在各个发展阶段上的频率进行对比，可以看出，在蹲这一身势语的互动事件中，发展型教师出现的频率最高，成熟型教师次之，而新手型教师出现得最少。在弯腰这一身势语的互动中，成熟型教师更多在这一身势语上表现出倾向性。其次是发展型教师，新手型教师出现这一身势语的频率同比依然是最少的。坐这一类型的互动中，新手型教师出现的频率明显高于另外两种类型的教师。站这一身势语中，三种类型的教师未在统计上显示显著差异，说明虽然具体的频次有所差异，但是三种阶段的教师采用这一身势语的倾向是较为一致的，即在互动过程中，一半左右都是站着与幼儿沟通的。这说明，教师倾向于在区角活动、自由活动、体育活动等气氛相对轻松自由的场景中，蹲下来与幼儿互动，而在组织计划性较强的教学活动中很少采用这种互动方式。弯腰的互动则更多出现在生活活动、教学活动、过渡活动等需要教师更多照顾幼儿、关注幼儿情况的活动中。坐的互动则倾向于发生在组织、计划性较强的教学活动中。站这一身势语的互动事件在各个场景中出现的频率都是比较高的，在对幼儿的生活照顾、教学活动等方面尤为突出，而在区角活动、自由活动、游戏活动等控制性较弱的活动中很少出现。由此看来，在教师站着发起的互动中，管理性互动的频率明显高于其他类型，情感性互动频率相比最低。在教师蹲着发起的互动中，教育性行为、情感性行为发生的频率明显高于其他行为类型。管理性行为明显低于其他行为类型。
由此看来，在教师站着发起的互动中，管理性互动的频率明显高于其他类型，情感性互动频率相比最低。在教师蹲着发起的互动中，教育性行为、情感
性行为发生的频率明显高于其他行为类型。管理性行为明显低于其他行为类型。
由此可知，教师采用蹲、弯腰两种方式回应幼儿的互动行为时，接受率最高，对幼儿发起的互动没有反应的情况最少。站着回应幼儿时接受率最低，而拒绝幼儿的情况多发生在这一身势语的互动中。对幼儿的互动无动于衷的情况也较多。
研究得出以下结论：
第一，站这一教师身势语在师幼互动过程中，以绝对优势存在。在所有互动事件中，不同身势语互动事件之间在频次上存在显著差异，其中站这一类型远远超出了其他类型，特别是在与蹲身势语互动事件的对比上，形成了强烈反差。在园所级别、年龄班、教师发展阶段、班级编制等因素上，四种身势语类型互动事件出现的频率存在差异。
第二，师幼互动时间整体偏短，在弯腰、站两种身势语的互动事件中尤为突出。在教师坐着、蹲着与幼儿互动时，互动的持续时间一般较长。弯腰与站着和幼儿互动时，则常是较为短暂的互动。
第三，在不同的场景中，各种身势语出现的频次存在差异。在区角活动、自由活动、体育活动等气氛相对轻松自由的场景中，教师更多蹲下来与幼儿互动，而在教学活动这一场景中出现的最少。弯腰则更多出现在生活活动、教学活动、过渡活动等需要教师更多照顾幼儿、关注幼儿情况的活动中。坐则倾向于发生在有组织、有计划性的教学活动中。站在组织计划性较强的教学活动中出现的更多，而在区角活动、自由活动、游戏活动等控制性较弱的活动中很少出现。
第四，在互动方式上，站与坐这两种身势语均最多在教师与集体的互动过程中出现，其中以站更为突出。弯腰则最多出现在与小组或个别幼儿的互动过程中。蹲这一身势语，更多发生在教师与个别幼儿的互动事件中。
第五，在施动主体上，无论是在何种身势语的互动事件中，教师都掌握着开启互动的主动权。这一点，四种身势语类型的互动事件都较为一致，教师施动的比率均是幼儿施动的5倍左右。而在互动主题上，无论是教师施动还是幼儿施动，在教师站与弯腰和幼儿进行交流时，较多出现管理性行为，情感性互动出现得较少。在教师蹲着与幼儿进行的互动中，教育性行为、情感性行为出现的较多。在坐这一身势语类型的互动中，较多出现教育性行为。这些特点在一定程度上反应了教师对身势语运用的现实规律：站多用于管理幼儿，蹲则多出现在与幼儿的情感性互动中。
第六，在互动结果上，在教师采用蹲、弯腰这两种行为方式开启与回应互动时，幼儿的接受程度最高，教师也较易接受幼儿的互动行为。其中以蹲这一
行为类型最为突出。教师站、坐着与幼儿进行交流时，幼儿的接受程度最低，其中以站更为突出，教师与幼儿都较易出现对对方发起的无动于衷的情况。
第七，在情感特征上，在教师蹲着和幼儿进行交流时，教师与幼儿表现出的积极情绪倾向最高，双方都较易产生友好、进取的积极情感状态。而教师在站着与幼儿互动时，双方出现负面情绪的情况都较多，较易出现平淡、明显表示对幼儿不满、厌烦情绪的情感倾向，而积极情绪状态出现得最少。在弯腰与幼儿互动时，教师与幼儿的情感体验都倾向于中性，即语气、神态等偏于平淡。负向情感的出现比坐和站两种身势语事件中要少。
教师认为蹲下来首先从物理空间上蹲下来，能够拉近教师与幼儿的距离，使双方目光平视，有更多的视线交流，制造轻松自然的氛围，使互动更为真实深入。在观念上，蹲下来是尊重幼儿的体现，是师生平等、和谐关系的行为外化。而从态度上来说，蹲下来时，教师能够以更为和蔼、亲切、耐心的态度与幼儿互动，双方的情感交流更和谐。
浅谈幼儿园教师的语言魅力
教师的谈吐及语言表达对孩子的教育及传授知识产生直接的作用，甚至决定着教育、教学的效果。我在幼儿园担任教务工作多年，因工作的安排，我基本上每个班都去带过，也听过各位老师组织活动，使我领略到，教师的语言确实是一种非凡的、一门颇具内涵的艺术，尤其是口头语言的艺术性可大大增加教师的魅力。对于一名幼儿教师来说，教师的教学语言除了要具有准确性、激励性、教育性、启发性等特征外，因幼儿的年龄特点，幼儿教师的语言还必须具有以下特点：
一、语言的趣味性
我们说兴趣是幼儿进入学习活动的最大动力，教师在教学活动中要善于调动幼儿的学习兴趣。在教学过程中若一味地平铺直叙，必然很难唤起幼儿的求知欲望，就更别提启迪幼儿的思维了。教师趣味性的语言应该是善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发幼儿活动的兴趣。因此，教师应具有的语言艺术体现在能运用语言创设生动的学习情境，引人入胜。老师的话如果生动形象、通俗易懂、新鲜活泼、幽默风趣，那么孩子就像在聆听一首动听的歌曲，欣赏一派醉人的风景。在日常生活中我们老师的语言要生动感人，能激发幼儿参与的积极性，就要运用自己的智慧对日常用语进行加工，创造有自己风格的语言。例如在活动后，老师想让孩子把玩具收拾整理好会说“玩具想家了看谁来帮帮它。”如果想让孩子安静午休时会说：“小眼睛在说它很累了，现在它要闭上休息了。”„„孩子们会觉得这是一件很有趣的事，产生“我要做”的欲望，比起无味的说教可想而知教育效果如何了。
二、语言的简洁性
常常听到同事抱怨说：在幼儿园工作时间长了，人也变的罗嗦了，一句话一直爱重复，深怕别人听不懂，其实越说别人越听不明白。是的，很多时候说的越多，听的人越糊涂，我们大人都有这种感觉，更何况是幼儿呢。幼儿年龄小，注意时间短、缺少抽象思维能力，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简，切忌罗嗦，要简洁、流畅。跟幼儿说话，一句就是一句，清清楚楚。不要没有目标、没有中心的说一通，让孩子无法理解。在幼儿园一些公开课和观
摩课上，经常有这样的事情发生，明明一个问题孩子可以理解了，正在考虑如何回答老师问题时，老师怕幼儿不明白还要再解释一下自己的问题，这样反而打乱了孩子的思路，让孩子无从回答。所以说如果一句能讲清楚的事情，却非讲十句八句繁词琐句不可，定会分散孩子的注意力，影响老师的语言魅力，达不到预期目的。
三、语言的激励性。
教师激励性语言引导是指教师通过肯定、赞许、表扬等语言激发和鼓励幼儿不断去探索、进取。幼儿教师要努力发现每个孩子身上的闪光点，任何一个小的进步都不能忽视，例如当孩子我会告诉他们“某某做得非常好，其他的小朋友是不是也应该学习呢？”然后光嘴上说还不行，我上课的时候会经常以拥抱的方式表扬一些做得好的小朋友，孩子们会很高兴。当孩子们在活动中遇到问题和困难不能正确解决，感到不自信时，教师就要用积极的、鼓励性的语言引导幼儿大胆的去探索、去思考，尽可能让幼儿自己解决力所能及的问题。如在办公室或与同事闲聊时，常听同事们说在绘画活动时，经常会有幼儿不敢自己动笔，总想依赖教师，特别是小班幼儿，每到让他自己画时就说“老师，我不会画。”这时教师就可以用语言来激励幼儿：“噢！你会的，老师相信你能行”、“你是最棒的，这件事应该难不倒你的。”„„对于刚尝试、刚起步的幼儿来说，可以成为他们的动力，产生“我能行”的信念，他会信心满满的拿起笔来画，而且越来越好。对于幼儿来说老师不要吝啬“哇！你真行”、“嗯，真不错，你是爱动脑筋的好孩子”、 “你的想法很特别、很聪明，跟别人想的不一样”„„这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望，让他们一生受益。
四、语言的启发性。
教师启发性语言引导是指教师的语言能够诱发幼儿思考并让他有所领悟，激发幼儿去思考、去探索，在教师的启发引导下，一步一步自己去寻求答案，获得经验，从而既增长知识又发展幼儿智力。例如：在活动中，教师提供装有水的大盆子、积木、铁制金属、玻璃球、树叶、空瓶、海绵等材料，让幼儿通过操作、观察，探索物体的沉浮现象。当幼儿把这些材料一一放进盆里时，发现有的东西会沉下去，有的却浮在水面上，非常兴趣。这时老师抛出问题：“大家想想可以用什么办法让瓶子和积木也沉下去？也想想有什么办法能让玻璃球也浮在水面
上呢？”幼儿马上又开始想办法操作，有的用手按空瓶子，空瓶子就沉下去了，但一松手，发现空瓶子又浮起来。他们反复用不同的方法操作几次后，发现没有办法解决就寻求老师的帮助，这们老师不是给答案而是问：“你知道它为什么它会浮起来呢？”，幼儿回答：“因为它太轻了”，老师接着又问：“能不能想个办法让它变重呢？”幼儿马上想到在里面装水，装了一半水，放进盆里，看到时沉时浮，孩子们显得特别开心，继续往里面装满水，直至瓶子慢慢地沉下去。整个过程中，孩子们反复地、专心致志地进行，在操作中发现了这个道理。因此，在活动中我们老师发现幼儿遇到困难时，要尽可能多的用启发性的语言引导激发幼儿思考，向幼儿多问几个“为什么？怎么办？”，这样幼儿探索事物的兴趣就会越来越浓厚，并能从中体验到成功的快乐。
五、语言的亲和力。
我认为，教学语言的内涵是多样的。教师语言的不仅表现在趣味性、简洁性、启发性和激励性上，还应具有亲和力。面对幼小的孩子，教师不仅要态度亲切、和蔼，还要注意语言的亲和力。如教师的声音柔和、悦耳，音量不能过大，语速也不能过快。教师还有一种极具感染力、吸引力的隐形无声语言。比如通过老师的眼神、表情、动作等身体语言：一个微笑、一个抚摸、一个点头等等，利用这种肢体语言“无声胜有声”地吸引着孩子们，会大大提高活动效果。幼儿的学习特点是具体形象性思维，这样，在教学过程中，教师在讲述的同时，恰当地配合生动的表情变化、形象的动作演示、灵活的眼神提示等，能够让幼儿更全面地感知，更好地理解、体验学习内容。做为老师只有出自真情，自然流露，符合自己的气质，才能营造出符合幼儿学习特点的和风细雨般的教学环境，使幼儿在其中自在、舒适，又会极大地缩小师幼之间的距离，使师幼之间产生极大的亲和力，这样的“说话”艺术无疑是有效果的、成功的。
孩子们有如一张白纸，你画什么他就是什么，做为幼儿园教师无时无刻都在影响着他们。因此，对幼儿园教师的一言一行都比其他职业的人要求更高、更重要。我们幼儿教师必须加强自身修养，提高自身素质，精心备课，恰当地运用语言魅力，提高语言引导的有效性，促进幼儿的身心健康发展。
幼儿园教师国旗下讲话-感谢你
亲爱的老师、小朋友们，你们好！ 又是一个充满希望的早晨，我们相聚在国旗下，庄严地注视着五星红旗与朝阳一同冉冉升起。今天由我为大家做国旗下讲话，我讲话的主题是《感谢你》。 鲜花感谢雨露，因为有了雨露的滋润，它才能绽放；雄鹰感谢长空，因为有了长空的辽阔，它才能飞翔；鱼儿感谢大海，因为有了大海的广博，它才能畅游。
那么我们需要感谢谁呢？是的，我们要感谢很多人。首先，我们要感谢自己的家人。“谁言寸草心，报得三春晖。”是你们的父母，为你们创造了美好的生活，他们工作总是那么辛苦，却无怨无悔。是你们的爷爷奶奶不顾年纪大，还无微不至的照顾你们，每天早上送你们到幼儿园，下午来接你们回家。我们要感谢老师。是老师教给小朋友那么多的本领，陪小朋友做游戏，让小朋友在幼儿园快快乐乐的成长。我们还要感谢身边的小伙伴，因为有了这么多的小伙伴，小朋友才不会觉得孤单，生活中才会有那么多的快乐。
“感谢，这两个字，看似简单，每个人都会说，但在现实生活中，有很多时候我们会把这两个字忘记。想一想，当你生病时，爸爸妈妈无微不至的照顾，你是否对他们说了一声：“谢谢！”当爷爷奶奶在幼儿园门口排着队来接你回家时，你有没有对他们说一声：“谢谢！”当老师耐心的教你学本领，你有没有说一声：“老师，谢谢你！”当小朋友把你想玩的玩具和你一起分享时，你有没有真心的说声：“谢谢！”其实做到感谢并不难，我们不光可以用语言对人表示感谢，还可以用动作来表达。当爸爸妈妈无微不至的照顾你们，只要你给爸爸妈妈一个温暖的拥抱；当爷爷奶奶来接你时，只要你对爷爷奶奶笑一笑，拉起爷爷奶奶的手一起回家；当小朋友想和你一起做游戏时，只要你轻轻地点点头……
让我们从现在做起，从每件小事做起，学会感谢。感谢一切值得我们感谢的人和事！只要，我们充满感谢之心，幸福和快乐，就会陪伴着我们成长，那么我们的生活就会更加美好。
幼儿园教师代表讲话2篇
尊敬的各位家长：
你们好！非常高兴你们能在百忙之中抽时间来参加今天的家长会，在这里我谨代表我们幼儿园的三位主题课程任课教师向各位家长对我们主题教育教学工作的大力支持表示衷心的感谢！ 说到主题课程，大家可能都还不是十分了解，下面就根据县、市幼教领导组织的主题课程教育教学培训和网络上的相关理论学习，以及几年来的实践研究，向大家介绍一下《吉林省幼儿园主题活动课程》这套教材的。
这套教材包括《教师用书》和《幼儿操作材料》两部分，全套教材具有以下特点：
一、时代性新
首先是思想、观念新。
因为它强调幼儿是活动的主体，是学习的主人，尊重幼儿，从幼儿的视角去看问题、提问题、想问题，从幼儿的生活经验出发去设计主题，使幼儿教育真正能够回归幼儿的生活。 其次是教材的设计新。
《教师用书》设计了单元活动计划表、教育活动案例，资源库等
《幼儿操作材料》是幼儿读物与学具相结合的材料。也就是一种学习资源、一个学习活动的帮手。整个教育过程是教育者与受教育者互动、合作研究的过程。
第三是教育方法新。
强调幼儿的主动参与、操作、体验和感受，突出在玩中学、在做中学，在活动中求发展。 第四是教育内容新。
在保留传统教材精华的同时，注意与时俱进，选取了大量有时代特征的新素材和新内容充实到教材中，如：学前班选编的《可爱的祖国》主题中，神州5号发生成功的信息，不仅向幼儿介绍知识，而且培养幼儿作为中国人的民族自豪感，激发幼儿探究科学的热情。同时教材中还搜集现代科学发展的新成果，如信息传递、通讯工具等内容。
二、综合性
根据幼儿的兴趣和需要，在每个年龄段预设了十个主题，每学期五个，，在每个主题中，把五大领域（科学[数学、科学]、语文、艺术[音乐、美术]、健康、社会）的内容综合安排在一起，使教育内容更加符合幼儿的认知规律，同时强调各种教育资源的综合以及教育手段、方法的综合。
三、实践性
《幼儿操作材料》，没有死的画面，每一页都能够与儿童互动，让幼儿在与环境和材料的交互作用中完成自我构建，在探索中学习、发展。
四、针对性
《吉林省幼儿园主题活动课程》兼顾幼儿的体、智、德、美全面发展；坚固城市与农村教育条件及儿童生活经验的差别；在弘扬中华民族文化的同时兼顾现代科学技术教育；在面向全体幼儿的同时兼顾儿童发展的个性差异。
本教材还继承和吸取了传统的分科教学模式中的精华部分，如保留分课教学中的数学活动，每周安排12次；保留并加强了体育活动，每天都有一次安排；全套教材共选编了四十个经典童话和四十首古诗。丰富着幼儿的阅读量。
五、开放性
本教材留下了许多供教师、家长和幼儿一起按照教育目标及幼儿的兴趣生成新的内容。《教师用书》不是教案，只是提供与教育内容相关的资源库，供教师选择使用，克服了教材过于僵化的弊病，使咱们的教师能够结合自己的实际灵活使用。为大家的学习开发留了余地。 而且资源库也不仅仅限于《教师用书》《幼儿操作材料》幼儿、教师、家长、教室、网络、社会都能成为孩子学习的资源库。【幼儿园教师说话】
六、趣味性
《幼儿操作材料》集学习、游戏、娱乐功能于一身，画面活泼、新颖、有趣、形象设计得可爱，能够为幼儿所喜欢和认同，让幼儿调动多种感官去感知事物，在看一看、画一画、折一折、指指点点、玩玩乐乐中学习，鼓励幼儿动手、动脑、动口、动情，促进身心健康、和谐发展。
幼儿园教师的语言魅力浅论
——优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略
孙 苗 苗
摘要：在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。
人们常说：教师是人类灵魂的工程师。语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于幼儿时期不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿教育的重要手段。幼儿教师的语言技能是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园各种教育活动中能够运用自如，并在实际工作中充分发挥其作用的语言行为方式。幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。具体说，幼儿教师应当在教育教学活动中具有积极地指导与建议、愉快的表达和适时地鼓励等语言策略。那幼儿教师应具备什么样的语言策略呢？
首先，教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话。因为在孩子眼里，你就是他的榜样，你的一言一语，他都会牢记心中，俗话说：学好三年，学坏三天。这点，我是深有体会的。我在带中班时，有一个小朋友，由于家庭原因，在读了半个学期后转学了，那时他的普通话非常好，可一个月后，我在菜场碰到他，他的普通话里没有了卷舌音，说话的口气还怪怪的。我问他妈妈：“孩子的普通话怎么这样了？”“我离婚后，实在没时间照顾他，就放在私人托儿所，那个老师也是这个样的！”他妈妈无奈的说。唉，父母离婚，最苦的还是孩子，千万别耽误了孩子，毕竟孩子是最无辜的！
第二，教师的语言必须做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿
听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。
第三，教师的语言应当形象生动、富有感情。幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。
第四，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求。另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，因此，幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇和积累和使用。
第五，教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。这当中就蕴含了教师在语言上要“因人而语”，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的，主要指幼儿个体之间存在的不同之处，比如说对性格不同的幼儿，语言的使用就不同，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理随能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的
孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等等。总之，教师的语言绝对不能是千篇一律的，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式，如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。
为了能让我们更好的教育好幼儿，服务好家长，也为了我们幼儿教师的语言能更加的完美，更加的有进步，我认为我们幼儿教师还要做好以下要求：
一、是教师要提高自己的整体素质，有意识地加强自己的语言修养，。语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度，及在各种语言环境中的言语行为。教师的语言修养绝非一日之功，需要教师日积月累逐渐地形成，因而要求教师在日常工作中注意这么几个方面。首先，教师必须加强思想修养。古人说：“言为心声”，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。教师只有有高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。其次，教师必须加强语言基本功的训练。它包括语音的训练，即练好普通话；包括仪态的训练，即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定；包括必要的朗读训练、胆量训练和讲话训练等等。
二、是教师要掌握幼儿语言发展的特点。对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的“反话”，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿，在回答老师的“妈妈是男的还是女的？”的问题时说：“是男的。”老师非常生气，于是说：“你妈就是男的。”幼儿马上点头跟着说：“是男的。”这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果，只会给孩子带来困惑。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。切记：幼儿教师不要对幼儿说反话。
三、是教师要会察言观色。别看孩子小，他们的心思可多着呢。如果你不会观察，可能会带来不必要的麻烦。那是一个汇报演出的舞蹈排练，我班要选出16个幼儿参加，当我问婷婷是否想参加，她说：“我——我——不要。”由于
人数够，我就没叫她，可几天后，她妈妈说她不高兴来幼儿园了，因为老师没叫她跳舞。天呐，真是冤枉呀！后来，经过好说歹说，答应下次六一节一定叫她才算了事。是呀，孩子也有言不由衷的时候，也有耍心眼的时候，这时就要求教师更要懂得孩子的内心思想了！
语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，做到人性化、艺术化。同时还要尽量扩大知识面，吸取世界各种语言的精华，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。
在幼儿教师基本功大赛上的讲话
各位幼儿园的老师：
你们好！
今天大家很早就来到这里参加比赛，有的老师可能早饭也没来得及吃，看得出来大家是做了很充分的准备，可见对这次比赛是很重视的，之前也一定下了很多功夫，你们辛苦了！
本次幼儿教师基本功大赛，是为贯彻国家、省有关学前教育文件和会议精神，加强我市幼儿教师队伍建设，激励广大幼儿教师重视和坚持基本功训练，积极进取，全面提高幼儿教师的综合素质，保证学前教育的质量，我市决定举行这次幼儿教师基本功大赛。
这次比赛，是对幼儿教师基本素质的一次大检阅，也为你们提供了一个锻炼、学习和相互交流的平台，同时也是你们展现良好比赛风貌、张扬个性，展示风采和扎实基本功的好机会。教师们在比赛中交流体会，在比赛中积累经验，夯实基础，才能有更好的发展，汝州的幼教事业才会更上一层楼。
今天参赛的选手一共45名，是在我市400多所幼儿园、2700多名幼儿教师中，经过层层选拔脱颖而出的，每个人都很优秀，从你们身上看到的不只是年轻漂亮，更看到了我市
幼儿教师积极向上、朝气蓬勃的精神面貌，那是幼教事业的精神面貌，让我们看到了汝州幼教的美好前景和希望。
提高幼儿教师综合素质，是幼儿教育发展的需要，我们的教师，应该是思想境界高、业务素养强、具有专家水平的教育艺术家！但我市的幼儿教师队伍大，整体素质参差不齐，希望参赛的选手能带动你身边的每位老师，共同提高，并通过我们这次比赛掀起全市幼儿教师基本功训练的热潮，真正建立起一支与时代同步前进、与幼教事业一起成长的幼儿教师队伍，进一步推动教师专业素养的大发展。
本次活动得到了汝州市实验幼儿园的大力支持，为我们提供场地和周到的服务，对他们表示感谢！
最后预祝大家取得好成绩，预祝本次大赛取得圆满成功！
幼儿园老师毕业致辞
尊敬的家长、园长、老师们、亲爱的小朋友们：
你们好！
在这个阳光灿烂、鲜花朵朵的美好日子里，首先我代表通锦国际实验幼儿园全体老师向各位家长的到来表示亲切的问候！感谢你们三年来对我们工作的理解和支持，同时我们还要向有效衔接-班所有的小朋友表示热烈的祝贺，祝贺你们经过3年幼儿园的学习生活，各自都有了不同程度的发展，取得了很好的成绩。今天，你们即将毕业了，将要到新的天地去学习更多的知识和本领。对此，我们为你们感到高兴，因为，亲爱的宝贝们，你们长大了！但与此同时，深深地离别伤感之情也让我们十分舍不得你们。
宝贝们，你们还记得吗？
当你们刚入园时又哭、又吵、又闹，紧紧抓着爸爸妈妈的衣角不愿放手。满是泪水的眼里写满了怯弱，那时，我们就下定决心，一定要像妈妈一样抱起你们，为你们擦去眼泪，喂你们吃饭，哄你们睡觉，带你们做游戏，和你们讲美丽的童话故事，让你们感受到幼儿园这个大家庭里的快乐和幸福。
记得每一次我们去散步的时候，你们总是会争着吵着要牵着我的手，和我一起走。那时，牵起你们小手的我总会觉得满满的幸福都握在了我的手上。
记得活泼顽皮的你们有时候也会让我们伤心，惹我们生气。但是，每每到那个时候，你们总是会大大的睁着眼睛，静静地看着我，告诉我“老师，对不起，你别生气了。”宝贝们，我们都会犯错，但是只要肯改，就一定来的及，对不对？
宝贝们，三年的时光，说长不长，说短不短，但我相信，这却是我们在一起最美好的时光。在这美好的时光里，我们一起学习，一起画画，一起做游戏，一起唱歌，一起吃饭，一起散步，一起为了一件小事而开怀大笑，一起去观察一只趴在窗户上的飞虫，一起在和煦的微风中，暖暖的阳光下，静静地躺在草地上晒着太阳??????
宝贝们，你们真的长大了，现在的你们稚嫩的脸上写满了自信，懂得了什么是关心和爱护，什么是合作与分享，什么是尊重和谦让。
与我朝夕相伴的你们就要离开我了；此时此刻我虽然伤感但却倍感欣慰，因为你们将要做一名光荣的小学生了，希望你们在那片新的天地里快乐、自由、健康的成长的同时也能取得优异的成绩。希望你们能永远的怀着那颗金子般的童心去对待着身边的每一件事物?????? 宝贝们，和你们在一起的每一天都是我生命中最珍贵的回忆。
每个早晨，我会想起你们的声声问候；
每个傍晚，我会想起你们的每张笑脸。
今天，你们是一只只快乐的小鸟，要在这里起飞；
今天，你们是一只只幸福的小船，要在这里扬帆；
今天，你们是一匹匹奔腾的骏马，要在这里奋蹄。
再见了，我最亲爱的宝贝们！老师会从心底里永远关爱着你们，永远祝福你们，愿你们永远健康、快乐，早日成为栋梁之材！
幼儿园老师毕业致辞 [篇2]尊敬的各位领导、各位家长、亲爱的老师、小朋友们：
大家好:
今天，是幼儿大班小朋友难忘的日子，因为他们结束了幼儿园三年的学习和生活，即将成为一名小学生，我和我的老师都为他们感到高兴和自豪，在为他们举办毕业典礼的这个特殊日子，看着熟悉的他们，作为园长，心里有说不出的高兴，也有说不出的难过。
家长朋友，您还记得吗？三年前您恋恋不舍把孩子送到我们这里的时候，今天，我们和您有了同样的心情，舍不得让这些孩子离开我们，三年的时间里，我们既是老师又是妈妈，在吃喝拉撒中和孩子建立了深厚纯洁的感情，我们习惯了早上去听孩子用稚嫩的声音问候，习惯了傍晚看孩子说再见的灿烂笑脸。
三年过去了，孩子们就要离开老师，离开曾朝夕相伴的幼儿园，我和我的老师不再像往日那样，看见你们睡梦中甜蜜的笑脸，不再像往日那样，
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