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幼儿园园本研修方案
（2006年9月—2008年9月）
一、 指导思想
以“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，以办普陀人民满意的教育为准绳，以二期课改新课程为教师专业发展的实际需要为出发点，加强课程管理，园本研修，以教科研项目研究为载体，聚焦幼儿园内涵发展，注重教育教学实践中的行动研究，提高教师的师德修养，开展课程改革，实施新教材的能力、教科研能力等，促进教师专业成长。 二、 总体思路
1、 成立园本研修领导小组带领全体教师根据本园研究重点，结合
区教育学院师训工作设定的三大领域，及教师实施新课程中需要解决的问题等制定切合本园实际的研修框架、研修项目、目标、内容、形式和评价方式等。
2、 坚持教、研、训融为一体的原则，将园本研修作为提升本园教
师教育教学能力、教科研能力，提高幼儿园整体水平的一个重要有效的途径和手段，并以此推进我园师资队伍建设和园本教研质量的提高。
三、 课程设置
将校本教研活动，作为幼儿园基础性学习实践课程的一个重要的考核指标，将教师参加幼儿园校本教研的学习实践情况，作为三大领域中各科目学习内容的考察依据，从教师每学期参加校本教研活动的出勤情况、学习态度、提问、讨论发言的积极性，参与实践交流的主动性以及失效性等方面定出相应的学分标准，进行评价。同时根据我园的三年发展规划，初步确立我们幼儿园教师基础性实践课程培训的内容。结合师训工作现定为：
² 育德能力领域——幼儿园主题学习活动中德育的渗透与实施（全体教师）
² 教学能力领域——个别化学习活动的实践与研究（全体教师） ² 教育科研能力领域——以“分享式备课”为载体提高教师设计组
织教学活动能力的实践研究（全体
教师）
（一）育德能力领域
幼儿园主题学习活动中德育的渗透与实施
Ø 课程目标：
在全面实施推进二期课改的背景下，根据《纲要》、《指南》和《两纲》的要求，结合德育培养工作的特点，努力提升园本教师设计、组织实施相关主题德育活动的专业实践能力。
Ø 研修对象：
全体幼儿园教师
Ø 课程内容与课程时间：
1、 学习《纲要》、《指南》和《两纲》有关德育教育的要求和方
法，熟悉各年龄阶段的德育要求。（2006.9---2006.10） 2、 设计、组织与实施在学习主题活动活动背景下的各种形式的
幼儿园德育活动。（2006.9---2008.9）
3、 幼儿园有效利用家长和社区资源的方法和策略。
（2006.9---2008.9）
Ø 活动形态：
1、 以自学为主，级组学习相结合的形式进行有关文件的学习。 2、 以班级和级组共同商讨为基础，在每个主题活动设计与实施
的过程中设计1-2个有特色的德育活动。
3、 活动力求以亲子活动、走进社区活动等形式进行。 4、 以实景观摩的形式开展级组间的展示与交流活动。 Ø 研修过程：
1、 第一阶段：（2006.9---2006.10）
1)组织教师结合暑期的全员培训活动，对《纲要》、《指南》和《两纲》中的德育要求进行自学和级组学习。
2)全体教师了解、熟悉幼儿园教师组织实施德育活动的学分认定方案和评价标准进行讨论。
2、 第二阶段：（2006.11---2007.2）
1)将德育活动的设计与实施落实在主题活动的过程中，要求每个班级在主题活动过程中设计1-2个德育活动。
2)骨干教师带头展示交流，通过观摩和讨论为老师积累相关的有益经验。
3)组织“有效德育活动”的标准讨论，修订完善评价标准试行稿。
3、 第三阶段：（2007.3---2008.5）【研修需求幼儿园】
1)全园各班组织实施在主题活动背景下的德育活动，把其纳入小教研组讨论主题活动实施方案的过程中。
2)积累利用家长资源与社区资源的经验与课例。
3)每班轮流进行实践活动的展示交流，以小教研组为单位进行讨论、完善。
4)积累相关的资料，如：案例、反思、教案等。
4、 第四阶段：（2008.6---2008.9）
1)各班展示交流一个德育学习活动的课例。
2)以级组为单位，进行经验总结与交流。
Ø 学习结果呈现方式：
1、 每位教师组织策划一次主题活动背景下的德育活动。 2、 积累根据幼儿年龄特点设计主题活动背景下的德育活动的经
验与策略。
3、 以级组为单位，每个教师分工合作，进行经验总结与交流。 Ø 评价要点：
采用自评、互评和考评相结合的方式，对教师实施德育活动加以评价确立学分。
1、 专业精神——教师在组织策划活动时所体现的一种乐于思
考、精益求精、追求完美的积极态度和职业风范。
2、 专业能力——教师组织策划和落实活动的失效性、分析能力
以及社区家长资源充分利用的能力。
3、 专业创新——教师围绕主题活动的内容，在视野、内容的选
择、组织形式沙锅内的创新。
（二）教学能力领域
个别化学习活动的实践研究
Ø 课程目标：
能主动贯彻落实幼儿园《纲要》、《指南》的精神，积极尝试运用新课程理念指导教育行为，开展以《新课程学习活动操作材料包》为载体的个别化学习活动的实践研究，提高教师创设活动环境、材料投放、观察指导与有效回应的能力。
Ø 研修对象：
全体幼儿园教师
Ø 课程内容与课程时间：
1、 主题活动中，个别化学习活动的价值取向和理论学习。
（2006.9---2007.1）
2、 个别化学习活动中的材料投放及环境创设的策略。
（2007.2---2007.6）
3、 个别化学习活动中的观察指导与有效回应能力的提高。
（2007.9---2008.9）
Ø 活动形态：
1、 开展在专业引领下的专家指导、同伴互助的合作学习。 2、 以教研活动为载体，根据教师教学实践中的问题和困难，体
现专业成长的轨迹。
3、 通过学习研讨、现场观摩、案例分析、反思调整等提高教师
实施个别化学习活动的能力。
4、 在过程中积累案例和材料，做好整理和归类，记录过程性的
研究工作，为以后的实践提供可以分享和借鉴的资料。 Ø 研修过程：
1、 第一阶段：（2006.9---2007.1）【研修需求幼儿园】
1)通过问卷形式了解现阶段教师在个别化学习活动实践工作中的困惑。
2)以级组为单位进行有针对性的理论学习和交流。
3)对于个别化学习活动的价值取向进行进一步的探讨，对主题活动中的个别化学习活动的内容进行再次梳理和丰富。
4)借助外出观摩和级组交流等活动，开拓教师的眼界和思路，剖析个别化活动的内涵。
2、 第二阶段：（2007.2---2007.6）
1)开展以三个不同年级组为单位的三阶段两反思的实践活动，在过程中探讨，根据各年龄阶段个别化学习活动中的环境创设与材料投放的实践情况进行合理的调整。
2)以大教研组的实践与研讨活动为主，增强教师在个别化学习活动中环境创设与材料投放的有效性。
3)根据实践研究的情况，及时发现老师在实践活动中的困惑，进行进一步的理论学习和专家引领。
4)全体教师撰写相关的专题，每人积累1个主题活动中个别化学习活动环境创设与材料投放的资料和案例，在过程中积累相关的有益经验。
3、 第三阶段：（2007.9---2008.9）
1)开展以三个不同年级组为单位的三阶段两反思的实践活动，在过程中针对各年龄阶段个别化学习活动中教师观察指导与有效回应的情况进行合理讨论。
2)以大教研组的实践与研讨活动为主，增强教师在个别化学习活动中观察指导与有效回应的能力。
3)根据教师在实践活动中的不足，进行有针对性的外出观摩和专家引领。
4)在学期末以班级为单位进行实践活动的展示，将研究过程在中收获和经验进行综合地展示交流。
Ø 学习结果呈现方式：
1、 个别化学习活动的实践交流：每个教师都要在过程中承担1
—2 次的实践研讨活动，在实践中积累经验，提高水平。 2、 个别化学习活动的质量：实践活动中幼儿与环境、幼儿与教
师的互动情况，幼儿在探索能力、学习习惯、表达表现等方面的发展情况。
3、 资料积累：及时将个主题活动中的个别化学习活动的环境创
设和材料投放以照片或主题活动册的形式进行记录，以便以后交流和分享。
4、 案例反思：每学习每个教师都要有1—2篇有质量的案例、
经验交流等，将自己在研究过程中的经验和策略进行及时的
归纳和梳理。
Ø 评价要点：
1、 专业精神——教师在设计和准备活动时所体现出来的对方
法、策略的精益求精、反复尝试的执着态度。
2、 专业能力——个别化学习活动的效果（目标达成度、教师在
材料投放、环境创设、观察指导的有效性体现，对每个孩子能力发展的作用体现。）活动后的反思能力（看反思是否抓住关键问题，有理论支撑、分析问题是否透彻、反思是否有价值）
3、 专业智慧——教师的教育机智，在观察指导与回应孩子的过
程中的有效性和灵活、随即性。
（三）教育科研能力领域
以“分享式备课”为载体提高教师设计组织教学活动能力的实践研究
Ø 课程目标：
1、 建立和完善相应的机制，引领教师充分发挥自己的优势或是
潜在优势，学习同伴长处，建立良好和谐的教研组氛围，在分享个体和同伴的优质教育资源中发挥每一位教师主动性和创造性，在有限的时间内获得最大的教育效益，从而促进教师专业化水平的提高。
2、 研究幼儿的学习方式，关注和支持幼儿的学习，促进幼儿的
个性发展。
Ø 研修对象：
全体幼儿园教师
Ø 课程内容与课程时间：
1、 课题前期准备工作（收集相关信息、设计问卷）
（2006.7---2006.9）
2、 对教师开展问卷调查，了解教师在二期课改背景下设计组织
教学活动中的困惑与需求。（2006.10---2006.11） 3、 根据教师的困惑与需求设计分享式备课活动的内容，探索分
享式备课的形式（2006.12---2007.3）
4、 在园内全面开展分享式备课的实践研究（2007.4---2008.3） 5、 分享式备课实践研究的案例整理、经验总结，撰写结题报告，
邀请专家认证。（2008.4---2008.9）
Ø 活动形态：
1、 围绕幼儿园的园本教研研究的内容，开展实践研究。 2、 以校本教研为载体，在分享、互助的过程中解决教师在集体
教学活动中的实际问题和困难。
3、 边学习、边实践、边研究，指导全体教师熟悉课题研究的整
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幼儿教师在职培训需求分析
作者：阮素莲
来源：《文教资料》2013年第34期
摘 要： 幼儿园教师培训存在针对性缺乏、实用性不够、形式单一等问题，必须了解成人培训的特点，做好培训需求分析，从培训需求分析的基本目标（确认差距）、培训需求分析的三个要素、培训需求分析的方法等方面提高培训实效。
关键词： 幼儿教师 在职培训 需求心理
近几年来，为了保证教师继续教育的正常开展，我国政府部门和相关机构相继出台了一系列关于教师继续教育的政策法规，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）第二部分第八章指出：“加快发展继续教育。继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。”[1]可见，在职教师的继续教育受到越来越多地关注，国家、省、市、地方、校级各个层次的培训都在展开。目前，幼儿教师的培训工作虽取得一定的成效，但总体效果却不容乐观，存在不少问题。笔者认为，做好需求分析，提高培训实效是解决幼儿教师培训存在问题的关键之一。
一、幼儿教师在职培训存在的主要问题
通过文献搜集、调查问卷、观察、访谈等方法发现当前幼儿教师的培训工作在针对性、实效性方面存在较多问题，主要表现如下。
（一）培训内容缺乏针对性。
在培训内容选择上，较少考虑学员的实际需求，社会上流行什么话题，就请人讲什么话题，跟风培训现象严重。如有关“园本课程”的话题，一段时期比较热门，不管是幼教的省级园长高级研修培训还是农村教师培训，不管是骨干教师培训还是新教师入岗培训，都请专家就这个话题做专题讲座，完全忽视学员的经验、体验，很少考虑学员的培训需求。培训机构在培训前没有对学员的整体情况做调查，有时候请进来的专家所讲内容与实际培训的需求相差较远。个别专家一篇稿子到处讲，千篇一律，缺乏针对性。如关于教育教学能力、方法或科研写作等方面的培训，难以解决教师们在课改教学中遇到的困惑和难题。这导致培训内容针对性不强，那些一开始对参加培训充满热情的学员，最后对培训感觉麻木，大大挫伤她们参加培训的积极性，造成培训资源的极大浪费。
（二）培训内容实用性不够。
许多培训机构未能随着幼儿园课程改革的形势及教师实际需要解决的问题、教师层次、类型的变化及时合理地设计调整培训内容，教师通过培训所获得的知识、技能难以解决她们在幼儿园教育教学中遇到的实际问题和困惑。
方案一：幼儿园校本研修方案
一、指导思想
为了深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，在《幼儿园教师专业标准》的框架下引领我园教师不断完善专业知识结构，提升幼教专业技能与保教工作水平，促进教师专业成长。围绕2015年幼儿园目标任务和工作计划及市局对校本研修工作的相关要求，以“问题即课题，行动即研究，成长即成果”为宗旨，切实开展好我园的校本研修工作，做好日常教研、课题研究及教师培训工作，激发调动教师自我专业成长的内驱力，特制定2015年校本研修工作实施方案。
二、主要目标
以《幼儿园教师专业标准》引领教师专业成长，提高我园教师开展教学研究的理论水平和能力，提升我园教师队伍的整体专业素质和专业素养，努力形成“合作、对话、创新、共进”的教研文化。
三、主要内容
（一）校本教研内容
1.五大领域教育教学活动的深化研究。各位教师继续深入学习《指南》，将五大领域32个教育目标，87条教育建议全部内化于心，在日常的一日各个环节中深入贯彻执行。
2.幼儿园区域活动研究。各个班级要继续巩固以往区域活动的尝试探究及组织开展的成果。保持已有的区角规模数量，在材料投放的次第、数量，活动内容的扩展、深化，区角规则的遵守，幼儿活动的组织等方面要精益求精深入思考和研讨，让区域活动材料和这种小组游戏活动形式更好地辅助配合五大领域、课题研究和主题教育教学活动的开展。
3.日常说课备课研究。要求做到个人初备、集体研备、个人精备。教研小组每周一次（每周二上下午）说课研课活动必须坚持。个人初备是教师个人在学习研读教材的基础上自己独立设计教学活动的过程；集体研备是大家坐在一起，每位教研组成员将自己的活动设计呈现给教研组成员，并听取和采纳别人的建议，集体研备不是教学任务的分摊，而是提升、完善、分享、整合集体智慧的过程；个人精备是教师在听取和采纳大家建议之后重新思考和审定教育目标、教学过程、教学准备，再次审视教育教学活动设计的过程。
4.幼儿及班级组织管理方法探究。深入研读《指南》《纲要》，对照法规发现并提出班级管理、幼儿组织管理方面的问题，及时发现和研讨解决日常保教工作中存在和出现的问题，积极主动与教研组长、组员、园内的骨干教师、教学能手积极探讨并及时解决问题，真正使日常研究落到实处。
5.幼儿园主题活动开展探究。今年园内上半年的主题活动是西府文化节，下半年是体育节和读书节活动。各班级、教研小组要依据主题活动的内容和要求结合本年龄班幼儿的年龄特点、学习方式和接受水平，搜集、选择适合的教育教学活动内容融入五大领域的教育教学活动及幼儿园的区域活动及其它分散活动中，使游戏性活动、操作性、实践性、情境性活动覆盖幼儿一日活动时间，实现“做中学玩中学”寓教于乐的目的。
6.课题研究。新立项的省级课题《西府民间玩具在幼儿园的开发和利用的研究》，要求各班级、各位教师根据课题研究的要求及步骤切实开展好相应的课题研究工作，商议确立本班的子课题。并将课题研究活动落实到日常的教育教学计划中，贯穿到每周的课题活动、区域活动及主题活动中，使得课题研究方案中的目标、方法、步骤都能得到真正地落实和执行，达到应有的课题研究效果。
（二）校本培训内容
1.加强教师职业道德教育，规范教师从教行为。继续开展多种形式的师德教育活动，引导教师热爱学前教育事业，树立职业理想和敬业精神，理解学前教育工作的价值和意义，认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展和日常态度言行对幼儿发展的重要影响和作用，用自己的一言一行、一举一动潜移默化去影响幼儿，使教师的言行举止成为幼儿生活学习、为人处事的良好榜样，以爱与关怀、尊重的态度面向幼儿，以高度的责任感、事业心全身心地投入幼教工作，将《指南》和《标准》中专业的教育理念转化为日常的职业教育行为。
2.继续鼓励教师以自学的形式深入学习《幼儿园指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》三个幼教法规，不断学习领会其内涵和精神实质，结合日常保教工作实际，撰写有一定理解深度和认识水平的每周教育反思。
3.加强教科研培训，提高教师的教科研能力。积极围绕《西府民间玩具在幼儿园的开发利用与研究》课题开展相关课题研究培训。组织召开课题开题会，邀请专家参会，广泛利用资源为我园教
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