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考试结束后如何进行总结
课程内容
课程导读：
日前，各地中小学陆续迎来期末考试季，这对于孩子而言，可谓是喜忧参半，喜，因为长假就在眼前；忧，因为父母已期待成绩单。孩子的喜怒哀乐被父母的成绩观紧紧牵动。其实，成绩，只是作为一种教育评价，家长应该抓住机会，和孩子一起分析成绩，做好考后总结才是最重要的！
课程关键字：
期末考试、考后总结、分数
课程案例：
“我的孩子每科都考了95分以上，在班级排在前三名，我准备给他买一台电脑作为奖赏。”“我孩子甭提了，考了那么点分，我告诉他假期一天也别想玩了，到辅导班补课去。”随着期末考试的结束，孩子的成绩、排名无不牵动家长的神经。其实，家长不必过分看重分数，和孩子一起做好考后总结，才是最重要！
方法指导：
期末考试重视的是孩子在各科学习上暴露出来的问题而不是最后的分数结果，期末考后也正是查缺补漏的好时机，家长要抓住机会帮孩子透过试卷找出学习的问题，弄清失分原因。切忌简单地给孩子制定分数指标或“以分论人”。
（一）看孩子的情绪确定自己的态度。
面对孩子不同的考试成绩家长不能只保持一种固有的态度。孩子拿回成绩单给家长看时，总是有不同的情绪表现，家长要注意观察，以确定您的态度。①当孩子考得不好，名次下降，表现出不高兴的情绪时，家长要注意保持一种冷静的态度，引导孩子正确对待成绩，防止孩子失去学习信心。诚恳的鼓励孩子：“孩子，其实考试就是一份作业，它不能说明什么！找出原因，以利再战！”②当孩子考得好，情绪高昂，显得极为兴奋时，家长也要保持一种平和的态度，引导孩子找出不足，防止孩子骄傲自满。“孩子，这次考得不错值得表扬，我也看了你的试卷，回答得不错，要保持状态，再接再厉！”
（二）与孩子一同分析试卷，“打捞”失分点。
做试卷分析时，家长首先要分析孩子哪科发挥正常，哪科发挥不正常；哪科是强项，哪科是弱项。然后根据孩子得分和丢分的情况，进行认真核算，在试卷上“打捞”失分点。过难的、不会的不要考虑。专注研究孩子能做、会做、应会、应得的，但丢了分的。要搞清楚不该丢的分是在哪儿丢的，还要找到原因，找到改进的方向。
（三）帮助孩子查漏补缺。
经过对本次考试的分析，孩子找到了自己的不足之处，家长要趁热打铁，好好利用寒假帮助、引导孩子制定弥补弱项的学习方案和方法。防止孩子知识弱项的“积累”，为孩子学习水平、学习能力的提高埋下隐患。要常对孩子讲：学习是不能欠账的！在学习上欠的账，那可是“高利贷”！
（四）总结考试技巧。
三年级是培养孩子考试技巧的重要阶段。让孩子再次回顾整个考试过程，家长不妨问孩子几个问题。
1．这次考试孩子的策略是什么？时间安排是否合理，有没有出现先紧后松或先松后紧的现象？
2．具体到每门学科。英语是否没有时间看完整个阅读？听力是否因为纠结前面的内容而影响了听后面的内容？数学是否因为专注后面的某道很难的大题而没有检查，导致丢了一些不该丢的分等等。
通过考试技巧的总结，让孩子明白，在这次考试中，如果他能怎样安排时间，安排答题顺序，就能取得更好的成绩。
最后提醒各位家长，不要拿自己孩子和别人比。每个孩子学习方法，学习习惯，家庭环境，家长教育模式不一样，成绩自然会有好有差。如果一味拿自己的孩子和别人比，不但对孩子不公平，而且会打击孩子学习自信心，甚至造成孩子有自卑、懦弱的性格。
教师期末对学生的评价
你是一个聪明、富有想象力，课上总能听到你出奇的问答，但做作业时，不免有点粗心，希你改掉这种坏毛病，争取更的进步。
你是个活泼、好动的女孩，你勤奋好学，写字认真，一丝一苟，上课积极动脑，热烈发言，和同学友好相处，学习有进步，希今后保持这种良好的学习作风，争取更大的进步。
你是个勤奋、好学的孩子。作业认真，字迹总是那么清晰，工正，学习有上进心，成绩有明显提高，希今后继续努力，争取做个好学生。
你是个踏实、上进的好学生。同学之间友好相处，帮助差生补习功课，班级工作积极负责，成绩稳步向前，希今后再接再厉，争取更大的进步。
你是个聪明、伶俐的女孩。你学习认真，作业字迹工整。关心集体，
乐于助人，小组长工作负责，学习成绩稳中有进，希你继续努力，争取更大的进步。
你是个天真、好学的孩子。学习认真，作业按时完成，上课积极动脑，发言热烈，成绩有所提高，但不免有点顽皮，希今后改掉这点小毛病，争取做个好学生。
你是个聪明、活泼的男孩，作业总是赶在人前，但字迹有欠工整。同学之间友好相处，不惹事生非，学习有进步，希今后在写字上下点功夫，做个名副其实的好学生。
你是个勤奋、好学的学生，同学之间和睦相处，热爱集体，说话能力强，作业认真，学习成绩稳步上升，希今后永远保持这种良好的学习作风，争取更大的进步。
你是个诚实、善良的孩子，由于你的努力，在学习上总算有了一点起色，希今后继续努力，争取和别人同行。
你是个诚实的孩子。由于你基础知识差，致使你对学习兴趣不太浓，但你作业还是能按时完成，但字迹不太工整，希你今后端正学习态度，对自己要有信心，争取更大的进步。
你是个聪明、活泼的好孩子，上课特别认真。回答问题大胆响亮，你热爱集体，关心同学。是学生的好榜样，是老师身边的好助手，希你今后更加努力，永远保持三好学生的光荣称号。
你是个诚实、善良的孩子，同学之间友好相处，对人有礼貌但。由于你作业时，上课不够专心，导致你成绩不太理想，希你今后不再犯同样的错误，迈出新的一步。
你是个乖巧的女孩，对人有礼貌，同学之间友好相处，作业按时完成，由于你的不断努力，学习上有了明显的进步，希你今后继续努力，争取与同学并肩前进。
你是个懂事、聪明的女孩。你热爱集体，关心同学。上课积极动脑，作业认真完成，还是老师的好帮手，希今后再接再厉，争取更大的进步。
你是个乖巧、好学的女孩。同学之
间友好相处，作业也比以前做得认真， 在这一学期内，成绩有了明显的提高，希你今后继续努力，争取做个
好学生。
你是个诚实、勤奋的男孩。作业按时完成，但字迹不太工整。同学之间和睦相处，集体活动积极参加，但上课发言不太热烈，希今后积极动脑，学习成绩能更上一层楼。
活泼、好动是你的天性。学习自觉，同学之间友好相处，集体活动积极参加，作业按时完成，但字迹较差，希今后改掉这点坏毛病，争取更大的进步。
你是个勤奋、好学的孩子。同学之间友好相处，热爱集体，作业认真，学习成绩有了明显的进步，但上课发言不太热烈，希今后多动脑，争取更大的进步。
你聪明、可又太顽皮。你尊敬师长，热爱集体，各项活动积极参加，由于你的努力，在学习上进步很大，希今后不要骄傲，坚持不懈，争取做个好学生。
你是个诚实的孩子，你热爱集体，关心同学，学习有上进心，作业按时完成，但字迹不太工整，希今后改这些坏毛病，争取更大的进步。
你是个聪明，机灵的小男孩。各项活动积极参加，尊敬师长，对人有
礼貌，学习有进步，但字迹欠工整，希今后戒骄戒躁争取更大的进步。
你是个活泼，可爱的女孩。同学之间关系融洽，热爱集体，上课经常看到你举得高高的小手。学习成绩有所提高，但你对作业按排不太合理，希今后一定要改掉这个坏毛病，争取与人同步而行。
你是个诚实的孩子，能和同学和睦相处，能按时完成作业，字迹端正，但上课经常开小差，导致成绩不太理想，希今后改正缺点，争取进步。
活泼、开朗是你的天性，你热爱集体，各项活动积极参加，对人有礼貌，由于你的努力，成绩有了明显的提高，希你今后继续努力，走到队伍的前列去。
你诚实，勤奋的男孩作业认真完成，字迹工整。同学之间友好相处，上课不太爱发言，学习上有进步，希今后扬长避短，争取更大的进步。
你是个聪明，好学的男孩，你热爱集体，各项活动积极参加，同学之间互帮互助。在不断努力下，成绩会有所进步。希你再接再厉，勇攀高峰。
你是个争强好胜的男孩。同学之间不持强凌弱，热爱集体，作业完成较快，但字迹有欠工整，计算方面有点粗心，希今后改掉这些坏毛病，
期末考试过后
作者：熊莉红
或许有很多人都在期待着期末早一点的来到，我却不是这么认为的。因为，我看到了学生们很是心浮气躁，也经历过了四年级的区语文教研员出题的风格，我感觉学生的心态经受不住他的试卷的检验。
果不其然，在打开试卷的那一刹那，不明就里的人说：“咦！基础题都是书上的咧，课内阅读也有两篇是课文中的咧！只是课外阅读大小有十三个题目，考的太细致，或许会考倒一批学生。”我只是听着。说话者的最后一个意思表达的很是准确，须不知，课内、课外阅读的批改会不会死扣标答呢？
今天拿到由别的年级批改的试卷，我们四年组的老师们都大跌眼镜。特别是可怜的我，竟然有四个60多分的，还有一个不及格的。我的心情跌入低谷。难道说我没有顾及他们吗？那可真是冤枉了我，在他们身上花费的时间是很多其他门难以享受到的。真不知道，他们的家长都是做如何打算的？家长的不作为不仅害了孩子自己，也对我们班级是个“拖油瓶”啊！平均分竟然排列在第四名。
下学期计划：
总纲：
1、 依然进行单元的整合教学，只是在第二课时的时候，加大对每一篇课文中的重点的段落进行详细分析。
2、依托课文，引导学生掌握习作的方法。加大平时对习作的指导，落实。特别是针对能力强的学生，要加大关注的力度。
3、每一个单元结束一定要进行单元测试。（或许平时的“挂灯笼”，学生都不在意。家长也不在意。是不是短信会有督促作用呢？今天成绩领先的老师们都说：“只要是家长关注了的孩子，学习成绩就好。”这不正应征了我经常对家长说的一句话——孩子不是老师教出来的，而是家长影响出来的功劳。）
具体实施：
一、学习习惯和行为习惯差的学生
1、读课文、读课外书籍，要大声读出来。
2、读生字、写生字、记生词。背诵关键的词语解释
3、做课后的习题，并死记硬背下来。
二、 学习习惯和行为习惯好的学生
1、加强课前预习，自我完成课文中生字新词的学习。
2、学会利用老师交给的方法进行“自我领悟”，特别是针对课文中的关键的词语，重点的句子。
3、加强课外书籍的阅读，重在引导他们领悟。
4、中午作一篇课外阅读，我要根据文章的内容出相应的三四道题目。（这一条做不到的学生返回到第一类学生中。）
今天通过短信发出去了孩子们的成绩，“几多欢喜几多愁”，希望每一个家长都在平时多关注孩子的学习，不要想到所有用的一切交给老师就万事大吉了。
综合素质评价各方面评语
北京市高中学生综合素质评价填写说明
新学期伊始的我
“新学期伊始的我”，指学生在新学期开始时对自己的认识和自我判断，以及新的学期自我发展目标和发展规划设计。它可以引导学生客观地看待自己的发展现状，激励和督促学生有目的、有计划地设计人生发展轨迹，从而逐步实现全面而有个性的发展。“新学期伊始的我”由“刚开学时的我”和“我的发展目标”等两部分组成。
一、“刚开学的我”
说明：指学生在回顾初中三年的发展基础上，结合初中毕业时班主任评语填写自己在学业成就、思想道德、身体健康、心理健康和个性发展等方面的突出表现，也可以重点描述自己在其中的某方面或者几方面的优势和存在的问题，也可以选择展示自己的内容。
示例：（一）我是一个活泼、开朗的女孩……最大的特点就是爱憎分明，有强烈的民族自尊心和自豪感。对于这一点，最有力的证明就是每一次看抗日战争题材的电视剧就热血沸腾。……在诚信方面，可以十分负责人的说：我的确做得不错。在每一次考试中我都可以做到不作弊，用自己的真实水平作答，日常生活中也一直是诚实守信的人，对自己所承担的任务能够负责的完成。
（二）我觉得自己一直特别的开朗，热情而且对自己喜欢的事情有着一份持之以恒的任性。对待朋友很真诚，也很友善。我会吹长笛，也会茶艺表演，英语口语也很不错。但是，我的性子太急，而且一遇到紧急情况就会手忙脚乱，口不择言。很固执，只要自己认定的事情就不会改变，有时甚至听不进去别人的意见。也比较懒惰，不是特别的努力刻苦。做事不是很严谨，很容易马虎。
二、“我的发展目标”
说明：“我的发展目标”由学生在本学期的自我发展设计和家长的期望两部分内容组成。“我的发展目标”指学生在学期初对自我发展目标和发展规划的设计，它可以引导学生规范自己的行为，朝着既定的目标方向发展。“家长的期望”，指家长在新学期开始根据自己对学生的日常观察，结合学校班主任的评语，对学生在本学期的发展方向和目标提出合理的建议和期望。
示例：（一）我想我现在的个人价值应该就是做一名优秀的学生，努力学习，在考入理想的大学后找一份好的工作。在家中我会努力做一个孝于，孝敬父母，做一个在父母眼中孝顺的儿子．在同学和朋友之中，我想我会是一个不错的朋友，与同学团结友爱．为此，我要不懈地努力，去追求我的目标，逐渐实现我的价值。
（二）我希望经过三年时间的磨练，我可以成为一个有道德、有学识、坚强并勇于拼搏的女孩。不但要保持我原来的活泼和善良，而且要丰富自己的阅历，对所有的事情有成熟的看法和建议．培养自己坚强的性格和勇于拼搏进取的精神，这样才不会被困难所击倒．我会努力并认真对待每一件事，……不管明天会如何，我只须认真对待今天；不管结局会如何，我只须注重过程；……
示例：你是一个善良谦和的女孩。做人积极乐观，明理向上。对待他人以诚相待。在学习上，你踏实，努力，认认真真；在工作上，作为班级生活委员的你，认真细致，有主见，有能力，尽心尽力的工作，将班级的事物管理的井井有条。在未来的日子里，希望能继续发挥自身的优势，不断进步。
学期结束时的我
“学期结束时的我”，指学期结束时对学生阶段发展的一个回顾和反思。它可以引导学生客观地评估自己的发展，通过分析目标和现实的落差，寻找进一步改进的方法和策略，逐步完善自我发展。“学期结束时的我”由“学期末的我”、“家长评语和期望”和“我的发展目标”组成。
一、学期末的我
说明：学生在每学期结束时进行自我总结和反思，可以总体描述本学期自己在学习和生活的突出表现，也可以重点描述学期初制定的发展目标的达成度以及自己的反思。
示例：（一）转眼间，高中的第一个学期已经过去．在这段时间里……首先，我能够做到上课专心听讲，认真完成作业；同时作为语文科代表，我也能及时完成老师布置的任务；本学期我还组织过班会，进行过演说，……在不知不觉中令我各方面的能力得到提高。我也认识到自己的不足，如对学习内容缺乏系统的整理，复习起来不知从那里下手；体育锻炼不够积极等。【期末结束后，对自己的评价】
（二）我本学期的学习进步了，特别是数学成绩比较突出。但是，还没有完全达到我制定的目标，主要原因是自己没有养成良好的学习习惯，懒惰思想比较严重，存在侥幸心理，而且努力程度也不够。
二、家长的评语和期望
说明：学生家长要依据学校对不同年级学生发展的要求，结合学生制定的发展目标和日常表现，从家庭的视角审视学生本学期的进步和发展状况，并对学生今后的发展方向和目标提出积极的建议。
示例：她是个懂事的孩子。作为她的父亲，我一直对她很放心，无论是生活还是学习，她都能自己处理的井井有条。这一点我特别欣慰。但是在这一阶段，我发现了她在学习和生活上的不足之处，希望她能和朋友、老师、父母共同解决问题，不要屈服于挫折和失意。我和你妈妈会一直在你身后支持鼓励你。
三、我的发展目标
说明：在每学期结束时进行自我反思后，就可按国家及学校要求制定下学期的自我发展目标，可以简要描述全面的发展目标，也可以针对某个或某些方面制定详细的发展目标。
示例：（一）在下个学期，我要保持上学期的好习惯，遵守每天的作息时间，不耽误每一分钟。在下学期，我要改正做事没有毅力的习惯，按时完成读书计划，并且在课余时间要多参加社会活动，增长自己的阅历。
（二）我喜欢唱歌，高中学习紧张，我几乎快遗忘了我的特长。我下学期一定抽出时间练声，在班级活动中展示我的特长，希望能够在学校活动中用我的特长为班级争光。这是我的努力目标!
思想道德
思想道德评价包括思想自我评价、他人评价、道德行为记录袋等三个部分内容。第一学期在11月底完成，第二学期在5月底完成。
一、思想道德自我评价
思想道德自我评价是学生本人以评语为主要方式对思想道德素质发展所作的评价。
学生本人根据自己《思想道德行为记录袋》中行为记录的数量、种类和来源，分析自己在思想道德素质发展上的主要成绩、进步和问题，最后做出评语描述。由学生本人将评语直接填写在《思想道德自我评价》栏目内，签名与日期系统自动生成。不同学校、不同班级可根据学生思想道德教育的实际选择重点内容（关键性行为）开展教育活动，为学生展示思想道德发展水平提供舞台。
二、思想道德他人评价
他人评价包括同学、教师和家长的评价。需要指导学生填写的主要是同学评价。
同学之间对学生思想道德进行评价时，主要使用评语评价。同学评价可以有以下二种方式：一是同学随时对其他同学的思想道德发展进行评语评价，签名与日期系统自动生成；二是在班主任指导下以小组的形式进行。可由小组长主持。小组评价时小组成员面对面地进行相互评价，这种方式有利于同学互相交流与学习，共同提高，评价结果以评语的形式记入《思想道德他人评价》表内“他人评价”栏目内，签名与日期系统自动生成。每学期每位学生至少有3位同学对他进行评价。
这部分集中在他评表上，可集中填写。
三、思想道德行为记录袋
思想道德行为记录袋主要搜集、保存学生思想道德行为表现的真实事迹资料。它是由学生本人完成。
记录袋中内容包含学生本人的作品、事迹说明、奖励文本等（考虑存储空间，尽可能少用影像和照片）。该内容可由学生本人直接提供，也可由同学、班主任、教师、学生家长以及社会有关部门和人士向学校（班级）提供。最后由学生本人负责上传到《思想道德行为记录袋》栏目中。思想道德行为记录袋每学期至少要记录１次。
学业成就
学业成就评价包含学科学习过程记录、学业情感自我评价和学业情感他人评价等3部分。本学期结束之前完成。
一、学科学习过程记录
学科学习过程记录主要包含学科作品展示、作业成绩、测验成绩及课程评语等内容。它是由学生本人和学科任课教师负责完成的。
作品展示由学生自己完成。记录包括两部分：一是关于作品相关信息的介绍；二是关于作品的题目、作者姓名和作品本身等。作品可以是纯文本的，也可以是文本加音像的，但考虑到服务器的容量，文件本身不要太大，最好对作品进行必要的选择，以展示其精华。 作业成绩记录、测验成绩记录、课程评语由学科任课教师完成。
二、学业情感自我评价
学业情感评价是指对学生学习态度、学习愿望和责任感、学习意志、学业价值观等方面的评价。
初三上学期已经过去了，现在我要对自己这学期的各方面做一个总结。
学习：我在这方面还需要付出更多的努力，因为只有努力学习，更加用功才会有更优异的成绩。
纪律：我这学期不算很安生，玩心比较大，纪律遵守的不是太好，所以导致有的时候会出一些小的状况，但大的麻烦还是没有出现的，万幸
在参与班级工作方面，我可以说是一个积极分子了，个人认为在参与班级工作方面做的还是不错的了，当仍要继续努力，不能懈怠。
卫生方面还是要加强个人地面卫生的保持，争取不再让老师把我“小窝”的靓照传到班级博客上了，呵呵
最后是一个我很欠缺的方面：以后我要谨慎交友，尽量避免交到损友，坚决杜绝这类事情的发生！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！
点评：
对自己有一个明确的认识，真正做到了：能够面对真实的自我。下学期的工作可能更累，辛苦肯定是有的，但是不要烦啊！ 祝你假期愉快！预祝你新学期生活的快乐！
教学评价部分
一、根据你对教学评价的理解，下列选项不属于教学评价功能的是（A）
A控制功能，B诊断功能，C激励功能，D导向功能
二、在学生进行探究应验之后，学生要交流探究结果，对于实验结果与假设不一致的小组，教师在进行反馈时，下列哪一项是不合适的行为（A）
A批评该小组实验不认真
B和小组成员一起分析实验过程中可能存在的问题
C和小组成员重新设计实验方案，并通过实验重新检验假设
D引导小组成员一起分析实验过程某些步骤上不合理性
三、在本节课教学结束时，教师通过适当的练习检查学生的学习情况属于（C） A选拔性评价，B总结性评价，C形成性评价，D珍断性评价
四、教案设计给出的课堂练习题目1-4要求欲评价出学生达到的知识与能力目标的水平是
（C）
A综合，B评价，C理解，D应用
五、在对教学资源进行评价时，下列哪一项描述是不正确的（C）
A媒体资源是否具有较强的表现力和感染力
B媒体资源是否紧扣教学目标
C开发媒体资源的技术是否是最先进的
D媒体资源是否以最小的代价获得最大效益
六、根据你对教学评价的理解，下列选项中对教学评价的应用不准确的是（C） A只有将形成性评价和总结性评价相结合，才能促进学生更好的发展
B形成性评价主要是指在教学过程中对学生学习状况等进行的评价
C为促进学生更好在发展，对学生运用形成性评价就可以为了
D总结性评价主要是指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价
七、教学实施后，进行教学反思时，下列不属于对教学资源的使用进行反思的是（D） A教学演示文稿的使用是否有助于教学目标的实现
B视频的播放是否达到了预期的效果
C教师的讲解是否和视频的播放发生冲突
D学生参与讨论是否积极
八、通过教案设计中的课堂练习题目1-5，要求评价学生的知识与能力达到的目标层次是
（A）
A记忆，B分析，C综合运用，D评价
九、通过教案设计中的课堂练习题目6，主要意图是培养学生的（C）
A艺术鉴赏力，B评价能力，C自主探究能力，D识记能力
十、在教学设计方案中，教师在练习环节设计了五道练习题目考察学生知识目标的达标程度，这属于（B）方法
A行为观察，B课堂测验，C评价量规，D问卷调查
十一、你认为下列选项中哪一项最适合作为对本课教堂中课外实践活动结果的评价方式
（A）
A通过成果汇报进行评价，B通过概念图进行评价，
C通过测验进行评价， D通过问卷调查进行评价
十二、根据你对教学评价的理解，下列选项对教学评价的描述不正确的是（C） A教学评价的内容可以是教师实施教学的过程，也可以是学生的表现
B教学评价的主体是多无的，可以是教师，也可以是学生
C对于学生学习结果的评价应该完全依靠对其考试成绩的评价
D教学评价可以分为形成性评价、总结性评价和诊断性评价
十三、在教案设计方案的课堂练习环节中，教师设计了几道题考察学生的知识与能力目标的水平是（D）
A总结性评价，B诊断性评价，C选拔性评价，D形成性评价
十四、对于学生的探究实验过程，下列选项中较适合的评价方式是（C）
A通过每组递交的最终观察报告对学生评价
B通过测验进行评价
C通过评价量规对探究过程进行评价
D通过教师编写的调查问卷进行评价
十五、教学实施后进行教学反思时，下列不属于对教学过程进行反思的是（A） A探究活动的分组方式是否恰当
B是否每一个学生都积极参与观察
C小组探究的课堂组织效果如何
D视频的使用是否有助于教学目标的实现
十六、在附2的评价量规中，主要评价学生哪些方面的知识能力（D）
A评价学生是否热爱[大自然
B评价学生是否会用WORD制作探究表格
C评价学生的观察分析、讨论交流和合作意识
D评价学生是否掌握了花的结构
十七、根据你对教学评价的理解，下列选项对教学评价描述不下确的（A）
A总结性评价是一种“事前评价”
B课堂教学的形成性评价参照的标准是课时教学目标
C形成性评价在教学开展的过程中进行，更强调及时反馈
D以了解学习者的知识基础和准备状况为目的的评价是诊断性评价
十八、下列选项中能体现评价主体多元化的是（D）
A教师给出学生最终成绩时不能只依据测验的成绩，还应结合其小组协作情况和平时的课堂表现等
B教师在评价小组协作成果时既参考最终的作品，也考察该小组各成员的参与度与协调情况C教师在评价时不仅关注学业成就，还关注个体发展的其他方面，如学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等
D在教学单元结束时，对学生的学习情况进行评价，既有老师参与，也有学生参与互相评价
十九、在探究学习结束阶段，需要利用量规对学生的展示作品进行评价，向学生提供评价量规较适合的时机是在（D）
A在学习进行之前提供量规
B在学习进行之后提供量规
C不给学生展示评价量规，量规只是给教师评价的时候提供参考
D在评价进行之前提供量规
二十、在探究学习结束的阶段，需要对学生的探究过程进行评价它是（B）
A表现性评价，B观察评价，C测验评价，D阶段考试
二十一、通过教案设计的课堂练习题目1-2，要求欲评价出学生达到的知识与能力目标的水平是（B）
A综合，B识记，C应用，D评价
二十二、在多媒体教室中，教师通过大屏幕投影展示和评价学生探究结果，这样做的目的是（B）
A使教学过程趋于完整，B让学生共同分享并评论学习成果
C提高评价的效率，D提高教学设施的利用率
二十三、在本课教学实施后，教师认为在“细读品味”环节，应该对每组学生完成的问题进行汇总点评，这说明教师进行了（C）方面的反思。
A教学目标，B教学效率，C教学过程，D教学对象
二十四、根据您对教学评价的理解，关于本课教学评价以下提法中不正确的是（C） A通过课后习题进行评价可以反应学生的学习情况
B教师通过习题进行的评价不是总结性评价
C教师的课堂点评属于定量评价
D教师通过课堂观察可以判断学生的学习情况
二十五、根据你对教学评价的理解，关于本课教学评价以下提法不正确的是（C） A通过课后习题进行评价是一种绝对评价
B教师对学生完成习题情况进行打分是定量评价
C老师设计习题对学生进行评价，这体现了评价主体的多元性
D教师通过习题进行的评价属于形成性评价
二十六、在本课教学实施之后，教师认为在播放“九一八事变、日本屠杀东北军民、松花江上”三段视频时，应该拇播放一段视频后让学生简要谈一下感想，这样教学效果会更好，这说明教师进行了（A）方面的反思
A教学过程，B教学评价，C教学对象，D教学环境
二十七、在本课教学实施之后，教师认为在情景导入时用漫画展示杨志故事和智取生辰纲的故事结构充分调动了学生的学习兴趣，这说明教师进行了以下哪方面的反思（B） A教学效率，B教学资源，C教学目标，D教学环境
二十八、在网络教室中，教师通过多媒体系统“广播”的方式 展示和评价学生写作训练的作品，这样做的目的是（D）
A使教学过程趋于完整，B增加学生学习活动的次数
C提高教学设施的利用率，D让学生分享并评论学习成果
二十九、在本课教学评价中，教师设计了习题对学生进行评价，这进行的是（）评价 A诊断性，B形成性，C自身，D总结性
三十、在学生分组讨论时，教师对学生出现的问题及时点拔，体现了教师的（） A权威性，B评价能力，C表达能力，D主导性
三十一、本单元教学中教师设计编制了量规对学生作品进行评价，量规的制定应主要遵循
（D）原则
A给评分者尽可能大的自由度，B评价标准必须以百分制为准，
C让学生知道评价标准，从而取得高分，D评价标准以教学目标为主要依据
三十二、教师对学生的小组作品使用量规评定分数的方式进行评定，这种评价方法是（B） A诊断性评价，B定量评价，C定性评价，D定量+定性
三十三、教学活动实施后教师应进行教学反思，下列不属于对教学活动组织反思的是（D） A学生学习活动是否充分深入，B每组学生人数多少是否有利于开展学习活动
C学生分组是否有利于开展学习活动，D学习主题与教师提供的资源是否相对应
三十四、本课的学习活动成果形式包括小组学习汇报、学生设计的作品、小组学习过程记录等，教师这样设计的主要意图是（A）
A评价指标多元化，B评价操作简便化，C评价主体多元化，D评价过程民主化
三十五、“运动项目统计”一课的作业之一是让学生以小组为单位提交一份电子表格的作品，对这个设计意图描述不恰当的是（B）
A激发学生的学习动机，B让学生了解教学现象的发生发展过程
C培养学生Excel的综合操作技能，D提高学生运用所学知识解决生活中问题的能力
三十六、“运动项目统计”一课中采用量规对学生作品进行评价，对量规的制定先于教学过程并公布给学生的目的描述不恰当的是（C）
A使学生对作品进行评价时有据可依，B引导学生正确有效地学习
C为了评价更客观，D让学生知道评价标准，从而学习方向比较明确
三十七、下列选项中不能体现评价标准多元化的是（C）
A在评价小组协作成果时，既参考最终的作品，也考察该小组各成员的参与度与协调情况 B给出学生最终成绩时，不能只依据测验的成绩，还应结合其小组协作情况和平时的课堂表现等
C在教学单元结束对学生的学习情况进行评价，既有教师参与，也有学生参与互相评价 D在评价时，不仅关注学业成绩，还关注个体发展的其他方面，如学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等
三十八、教学活动实施后，教师应进行教学反思，以下属于对教学策略反思 的是（D） A网站中的资源是否有助于教学目标的实现，
B网站布局与页面设计是否符合学生的特点
C所设计的范例与学习内容是否相对应，
D本单元教师采用“确定主题-分组探究-作品制作-展示交流”的方式是否有利于教学重点的突破
三十九、教师在本单元教学中让学生以小组为单位提交一份电子小报的作品，其主要设计意图是（D）
A培养学生表达能力，B激发学生的学习动机
C让学生了解教学现象的发生发展过程，D提高学生利用所学知识解决科生活中问题的能力
四十、教师采用量规对学生作品进行评价，将评价量规在教学实施前公布给学生，这样做的目的是（）
A为了评价更客观，B更方便地对学生的作品进行评价
C引导学生正确有效地学习，D让学生知道评价标准，从面取得高分
四十一、教学活动实施后，教师对本单元教学重点内容采用学生进行分组作品设计制作方式是否恰当的思考属于对（A）的反思
A教学策略，B教学评价，C教学目标，D教学资源
四十二、本单元学习活动结束后，教师对各学习小组成绩进行统计，结果显示某小组的得分为各组最低分，教师针对这种情况处理方式不恰当的是（C）
A分析成员组成，看成员搭配是否合理
B单独召开该小组座谈会，切实了解问题所在
C在课堂上批评该小组对待活动的态度不认真
D单独召开该小组座谈会，鼓励学生迎头赶上【期末结束后，对自己的评价】
四十三、“制作我的家乡压缩文件”一课中采用量规对学生作品进行评价，对量规的描述正确的是（B）
A让学生取得高分的工具，B评分标准，
C对学生的作品进行定性评价的工具，D对评价指标进行等级描述的二维表格
四十四、“制作我的家乡压缩文件”一课中教师要求学生提交压缩文件的作品是（A） A总结性评价，B诊断性评价，C形成性学习，D课堂表现
四十五、教学活动实施后，教师应进行教学反思，下列属于对教学资源反思的是（B） A学生学习活动分组人数是否得当，B网站中的资源是否有助于教学目标的实现 C理规是否与教学目标相对应，D所设计的量规是否有助于引导学生学习
四十六、对教学资源的评价，应遵循一些基本原则，以下不适合原则是（A）
A技术性，B教育性，C科学性，D开放性，
四十七、按照功能的不同，评价可分为诊断性评价，形成性评价及总结性评论人，以下对三种评价描述不正确的是（D）
A诊断性评价可以了解学生的知识基础和准备情况，查明学习准备和不利因素
B总结性评价注意的是结果，比如学期期末考试就是一种总结性评价
C形成性评价注意的是过程，往往采用形成性测验、作业、日常观察等手段
D总结性评价、形成性评价或诊断性评价都可以了解教学活动的最终效果
四十八、在教学结束后，教师通过特定的试题对学生进行测试，评价学生新的学习情况，这是属于（A）
A定量+定性，B定量，C定性，D描述性评价
四十九、通过教案设计中的课堂练习题目1-2，主要是为检测（B）
A本题选项中所给其他选项都不对，B知识与技能维度的教学目标
C情感与态度维度的教学目标，D过程与方法维度的教学目标
五十、评价学生对“图形旋转的性质”的理解程度，较适合的方式是（D）
A测验，B学习契约，C问卷调查，D量规
五十一、在教学结束后，教师通过测验发现个别学生对“图形旋转的性质”没有掌握，需要给学生提供的反馈是（C）
A鼓励性反馈，B不需要进行反馈，C帮助性反馈，D校正性反馈
五十二、根据你对教学评价的理解，以下描述不准确的是（D）
A对于学生学习效果的评价不能只看他的考试成绩
B教学评价的内容可以是教师实施教学的过程，也可以是学生的表现
C教学评价的主体是多元的，可以是教师，也可以是学生
D教学评价可以分为形成性评价、总结性评价和选拔性评价
五十三、教师利用量规对小组汇报的结果进行评价，这属于（）
A定量和定性评价相结合，B描述性评价，C定性评价，D定量评价
五十四、下列对教学评价的内容描述不准确的是（C）
A对教学效果的评价，应根据教学目标的要求选择合适的评价方法
B对认知类的目标，可以采用测验的方法；对于情感态度类的目标，可以采用调查的方法；对于技能类目标，可以使用观察的方法
C评价标准的制定，主要依据教学策略，不需要依据教学目标
D日常教学中，教师可以从学生课堂的发言情况，回答问题的反应情况判断教学效果 五十五、在对学生探究过程的表现进行评价时，采用教师评价与同伴评价相结合，组内评价与组间评价相结合的方式 ，体现了（B）
A评价策略多样化，B评价主体多元化，C评价方法多样化，D评价过程阶段化
五十六、在教学结束后，教师通过阅读学生的探究作品和课堂对学生探究行为的观察，发现大部分学生都能够很好地掌握“斐波那契数列”的特性，只有少数学生没有掌握，对这部分示达到教学目标的学生应进行（）
A鼓励性反馈，B批评性反馈，C校正性反馈，D帮助性反馈
五十七、在教学结束后，教师通过一定的试题对学生进行测验，出测验题依据的是（D） A教学模式，B教学媒体，C教学策略，D教学目标
五十八、在教学结束后，教师通过测验发现个别学生对“立体图形”没有掌握，需要给学生提供的反馈是（B）
A不需要进行反馈，B帮助性反馈，C鼓励性反馈，D校正性反馈
五十九、在教学结束后，教师通过一定的试题对学生进行测验，评价学生新的学习情况，这是属于（B）
A定性评价，B定量评价，C定量+定性，D描述性评价
六十、通过教案设计的课堂练习题目1-2，要评价学生达到的知识与能力目标的水平是（D） A评价，B综合，C分析，D理解
六十一、在教学结束后，教师通过测验发现大部分学生对“等角定理”没有掌握，这需要
期末作业考核
《教育评价学》
满分100分
一、简答题（每题10分,共30分）
1．举例说明个体内差异评价的优点与不足。
答：个体内差异评价法其最大的优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当地减轻了被评价对象的压力。但由于评价本身缺乏客观标准，不易给被评价对象提供明确的目标，难以发挥评价的应有功能。
个体内差异评价法照顾了个体差异，但由于被评价者不与他校(或他人)相比较，这就难以找出自己真正的差距，而且个体内具体的判据，往往不容易选择。故应把个体内差异评价法与相对评价法以及绝对评价法结合起来使用。
2．举例说明常模参照测验和目标参照测验有什么区别？
答：1）目的不同。常模参照测验一般用来测量学生相对的等第，它着重于个人之间的比较，主要用于选拔或编组；而目标参照测验则用来测量学生能完成和不能完成哪些作业，主要用于基本知识、基本技能的测量，用于诊断和个别指导。
（2）理论假定不同。常模参照测验的理论假设为：在某个团体中，大多数人完成的作业处于中等水平，处于两个极端水平的人是少数，测验的分数分布为正态分布；目标参照测验的理论依据是：学习成绩应以学习的数量和程度来表示，而学习的数量和程度只有同预先规定的某种标准相比较才具有确定的意义。
（3）选题要求不同。常模参照测验要求测得的分数变异性大，也就是得分的范围要广，要拉大距离，充分显示个别差异。要求试题难易适中，具有很强的鉴别力；目标参照测验的试题必须正确反映教学目标，才能作为评价的标准。它所关心的是试题是否从数量上、质量上同要测定的内容和范围一致，即是否能正确地反映教学目标的要求，而不是这些题目的难易程度和鉴别力。【期末结束后，对自己的评价】
（4）评价标准不同。常模参照测验是以学生团体测验平均成绩作为参照标准，说明某一学生在学生团体中的相对位置，将学生分类排队；目标参照测验是以具体体现教学目标的标准作业为标准，看学生是否达到标准以及达标的程度如何，而不是比较个人之间的差异。
3．如何理解教师评价的校本原则？
答：教师评价是对教师素质、工作过程、工作绩效作出价值的判断。教师 评价是基础教育改革的重要组成部分,同益获得广泛的关注。
二、论述题（每题15分，共30分）
1.联系实际论述教师自我评价的意义及实践中如何有效进行？
答：教师在进行自我评价时，最常出现的问题可能是往往对自己的评价过高或者过低。为此，我们应该针对教师在进行自我评价时，首先要注重教师的自我评价结果，并不是说将教师的自评结果完全同奖惩挂起钩来，而是说，当教师对自己评价后，对自身的定位和发展方向有了一个充分的认识后，尤其发现了工作中存在的问题后，作为管理者（学校领导）应及时会同有关人员，积极帮助教师分析存在的问题的原因，并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见，切实有效地得以落实，以使教师自评真正起到促进教师素质的提高，从而为改进教育服务的目的。 加强对教师自我评价机制的研究，提高教师自我评价的意识和自我评价的能力，能够有力地促进教师专业素质的提高，与此同时，教师自身评价能力的提高也会促进教师专业化的发展。因此，教师的专业化发展需要教师的自我评价，教师自我评价意识和能力又是教师专业化发展的重要条件。
2.联系实际论述传统学生评价存在的问题及其改进对策。
答：
存在的问题：
一、情感、态度、价值观评价不准确
《新课标》强调培养学生的三维目标，即知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。与基础知识和基本技能相比，后者的评价有着较大的难度。一些教师将三维目标分割开来，出现了“贴标签”、“穿靴戴帽”、“喧宾夺主”式的评价方法，致使学生评价走入歧途。
二、评价激励策略使用不当
由于对激励作用的片面认识、许多教师的学生评价存在过多的表扬和无原则的表扬。这样没有目标的、片面的、随意的评价激励无法真正起到对学生的促进作用，反而有可能对学生产生消极影响，甚至培养学生随意、傲慢的坏习惯。
三、评价与教学融合不够
教师在评价中缺少过程性评价的办法，常常是为评价而评价，除了考卷和类似《素质评价手册》的定期评价外，缺乏其他规范的、与学科教学紧密结合的，促进学生习惯养成和健康发展的动态评价，没有达到到让学生评价服务教学的目的。
改进对策：
一、激励评价和严格管理相结合
评价应淡化学生横向比较，而多侧重纵向比较；教师要多给学生创造成功的机会，用欣赏的眼光看待学生，用激励的语言评价学生，树立学生的自信心；重视过程性评价，通过及时、动态、灵活的评价方法，帮助学生找出不足，发扬成绩，强化信心。
评价中既要发掘学生的潜能，也要找出他们的不足；既要多鼓励进步，也要帮助改正，要客观指
出学生的不足并指导他们制定改进计划；既要有肯定评价，也要有否定评价；既要有激励评价，也要有严格管理。只有这样，才能真正发挥学生评价在教学中的重要作用。
二、在突出教师主导地位的前提下，倡导多主体参与评价
评价在发挥教师主体作用的同时，让学生、同伴、家长等都参与到评价中来，使评价成为多主体参与和协商的活动。从不同的角度提供学生学习和发展状况的信息，从而使学生更全面地认识自我，学会自我反思和自我改正。教师在评价中既要充分发挥自己对学生的评价作用，还要善于组织其他主体共同评价的作用，力争做到学生评价科学、中肯、有启发性。
三、评价标准与内容多元化
首先，我认为各科教师在关注学生学业成绩时，将课程标准中的各项学业评价的内容和要求提炼概括出来，在某个阶段重点关注某些方面，并形成一些关键指标，对不同年龄的学生制定不同层次的要求。同时关注学生的学习能力、情感态度等，并重视学生其他潜能与特质的发展，尤其是探究与创造能力、合作能力、实践能力等的发展。教师在日常评价活动中要用积极的眼光，采用观察、记录、访谈、作品展示、活动报告等形式，从多角度、多方面评价学生，发现学生的优点和长处，让学生在自信和自尊中快乐地成长，并做到更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。
四、突出评价的过程性，关注学生的个体差异
评价的过程应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，并根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断。例如，在一个单元的教学任务结束后，要根据教育教学目标，对学生的学习态度、习惯、方法、知识、技能、合作、交流等方面进行描述，判断学生当前的学习状态。根据学生各方面存在的不足和优点给出恰当的评价，并帮助学生制定改进计划和方法。
五、采用多样化的学生评价方法
评价中采用多样的评价方法，将性质的评价方法和量化的评价方法相结合。在进行期末测评方式改革与探索的同时，对学生日常学习，如作业、课堂表现、测验等的评价也应做到形式多样。在评价中，教师将评价作为自觉的教学行为，使评价走向日常化、通俗化、亲情化、人性化，使积极的评价因素成为学生的自觉追求。如作业形式除了传统的纸笔测试外，应增加口头作业、综合实践作业、实验操作作业等。在测验的内容和形式上采用访谈评价、问卷评价、小论文、成果展示等，逐步推行表现性评价、多能力综合评价等方法。
三、案例分析（每题20分，共40分）
1、案例1．某中学实行“末位淘汰制”的管理方式。第一年执行后，结果却出人意料：一位上课较受学生欢迎的外语教师排在了最后，而工作不努力的那位生物教师分数并不低，令校长很为难。经了解发现，因为那位外语教师性格较内向，平日里不爱和同事交流；而那位工作业绩平平的生物教师却因日常善于交流而和同事密切许多。这使校长陷入两难境地。
如果你是校长，该怎么办？你如何理解末位淘汰制？
答：客观的答案应该是，“末位淘汰制”是一种向竞争机制发展的过渡性措施，可以试行;但要因情况而异，不能一刀切。再说“末位淘汰制”也不完全等同于竞争机制。对于规模较大、人数较多的单位最初实行，然后实施竞争机制，未尝不可。如果在规模小、人数少的单位实行，效果就不一定好，因为也确有些单位人数不多，几乎所有人员都很努力，成绩都不错，甚至难分上下，如果实行就会造成人心惶惶、人际关系紧张的不利局面。
2、案例2．据新华社石家庄2001年9月3日电，在邯郸市的一个村里，一个才上初一的孩子告诉记者，有一次，县领导要来视察工作之前，老师就对全班学生交代：检查团来了后该说的说，不该说的就不要说，比如收费，只说该交的那部分，别的免提。结果领导视察真的什么问题也没发现。
据新华网2002年8月4日载：某县某镇中学不少老师反映，学校为应付上级检查，强行让老师每人买一台电脑搬到学校充数，不买者下岗，对此，老师敢怒不敢言。一位不敢透露姓名的老师告诉记者，目前他们县一个镇跟着一个镇学，一个镇这么干，其他镇都这么干。他说，他一位在某镇中学当老师的亲戚因为买电脑没钱而被“挂”起来。
从教育和教育评价目的角度分析此种做法的问题和危害。
答：一个人的童年阶段，老师、家长是他最重要的榜样，榜样的好坏很大程度上决定着孩子日后的走向。教孩子说谎，尽管有时候可以理解，但从孩子的成长来说，是相当不利的。孩子说谎次数多了，尤其是他尊敬的人让他撒的，会让他觉得说谎并不是不好的行为，即使有所察觉，也会在他心上留下一道阴影。
本文来源：http://www.gbppp.com/jy/512030/
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