【www.gbppp.com--课外知识】
教师情感的作用
【摘 要】作为语文教师，要在课堂上实施“真爱”，让他们从课
本中体验情感无处不在。作为班主任，要让爱滋润学生的心田，让
学生在爱的沐浴中学习、成长。另外，要在课外活动中创设情境，
做学生的朋友，倾听学生的心声。最终达到“启智、怡心、育美、
陶情”的教书育人的最高境界。
【关键词】课堂 情感 滋润
苏霍姆林斯基说：“如果你不爱你的学生，那么你的教育一开始就
失败了。”还说：“教育工作者最可贵的品质之一就是人性，对孩子
深沉的爱兼有父母的亲昵和温存，睿智的严厉与严格要求相结合的
那种爱。”这是一种高层次的爱，它体现了教育工作者与被教育者
之间的情感沟通，可见，情感本身投入就是一种力量，师生之间一
旦出现缺乏情感交流的现象，那么师生交往就会乏味，呆板，低效。
事实证明，只有了解学生，关心学生，信任学生，尊重他们的人格，
保护他们的自尊心，严格要求他们，公平对待他们，关心他们的全
面成长，形成师生间的心里相容，他们才会心悦诚服地接受教育，
我们才会打动各种心灵，完成教书育人的使命。
作为一名语文教师，首先要在课堂上实施“真爱”，让他们从课本
中体验“情感”无处不在。
从心理学角度讲，学生年龄越小，自控力越差，差生更甚。同样，
老师对他们产生的影响也就越大，语文课的教学最富于情感，即使
不能使课堂的每一分钟都激情荡漾，但也大可不必严肃，呆板，循
规蹈矩，否则学生就会感到无形的压力和压抑，进而影响听课情绪
和效果。苏霍姆林斯基指出：“教师的讲解和言语毫无感情色彩，
学生领会这样的讲解就会感到吃力”。“只有当情感的血液在知识这
个活的肌体中欢腾的流动的时候，知识才会成为信念，成为学生主
观信念的部分”。由此可见，情感在课堂艺术中的重要地位。在语
文教学中，情感这一非智力因素对提高学生智力活动效率起着动力
和补偿作用，它是人对客观事物所持态度的心理反映。愉悦的情感
体验可以感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃。语文课本身
是有情的，它是通过优美的语言，高尚的形象，感人的事迹等感染、
教育学生，即教学内容本身是以情感人的，这也是语文课实施情感
教育的基础。
在实际教学中，老师如果缺少情趣而只注重知识的讲解，学生就
会私下议论：和尚念经一样，真乏味，听不懂。其实哪里是听不懂，
分明是不愿听嘛!所以，老师讲课时，必须是激情满怀，或喜或悲，
或笑或怒，语调抑扬顿挫，用真情感染每一个学生，使之在课堂上
如痴如醉，从而充分调动学生的积极性，在自觉不自觉中，轻松掌
握知识，这样一来，学生就会把听课当作难得的享受而喜爱有加了。
记得我刚参加工作那年，讲公开课，是《记念刘和珍君》，讲刘和
珍的微笑时，我是愉悦的，讲刘和珍惨遭杀害时，我是悲愤的„„
班内安静极了，连同老师和学生，下课后，平时叫闹欢腾的学生仍
是安静的，听课的领导和老师给了我最好的评价„„多年过去了，
那堂课我仍记忆犹新，它给了我无限的信心，从那时我也知道打动
学生的重要性。由此可见，如果我们的每一堂课都这样，那么无论
学生自身的素质有何差异，他们再也不会不知老师在说什么，听不
懂，所谓的差生们，也不会坐不住，身在教室心在外了。
一般讲，渊博的语文知识是长期积累形成的，其中，学生勤奋与
否至关重要，而差生之所以差，关键是主动意识缺乏，课堂听讲不
专注，课后巩固不深入等，绝大多数不是智力因素造成的，他们意
志薄弱，一遇难关就当逃兵，因此就需要老师用爱心关怀他们，感
化他们，使他们“先为老师学”，再为“自己学”，主动的积极进取。
苏霍姆林斯基指出“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童”。
托尔斯泰也说过：“如果一个老师把热爱事业和热爱学生结合起来，
他就是一个完美的老师”。这话很有道理，因为老师付出了爱，学
生才会回报以爱，而学生对老师的情感又常常迁移于老师所教的学
科，反之，亦然。
作为一名班主任，要让爱滋润学生的心田，让学生在爱的沐浴中
成长，学生健康成长，不仅要靠知识的灌输、智慧的启迪、更要靠
老师的关心和爱护，爱是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀。
是教师必备的修养，以“爱”为根基，以信任为桥梁，是做好班主
任工作的关键所在。
学生在家中能得到家长的爱护，来到学校一天中大部分时间和老
师相处，需要老师的亲近和关心，渴望老师的帮助和爱护，作为班【教师情感日志】
主任，应无私地、公正地、无选择地去爱每个学生，在和学生接触，
了解学生思想性格时，应以温和热情的态度，不能让学生有一种
“怕”老师的心理，使他们不敢亲近，平时留意学生的一举一动，
摸透每个学生的思想动态，关心他们一点一滴的困难，因为老师的
爱是一种有特殊意义的爱，是老师发自内心的一种崇高的道德情
感，特别是班主任与学生接触最多，联系最密切，只有真诚地热爱
学生，无微不至地关心学生，才能具有亲和力，凝聚力，使学生“亲
其师”“信其道”，觉得班主任可亲，有什么话都敢讲，有什么困难
也敢讲，在爱意融融的氛围中才能把思想品德教育工作做到学生的
心坎上，学生才能轻松自然地获取知识。记得在一次冬季越野赛上，
我们班一位女生跑回来后瘫软在地上，我上前扶起她，把她抱在怀
里，她无力地对我说：老师我尽力了。多好的学生啊，我当时泪水
涌上来，说不出话，只用手拍拍她的背，她也读懂了我的情感，那
以后，她上课非常注意听，眼神追随着我，学习上有了明显的进步，
这，就是情感的作用吧！班级工作中最难做的要数“双差生”即品
质差、学习差的学生，他们一般缺乏坚强的意志、毅力和自控力。
他们也想要进步，但又往往受不住外界的诱惑，容易动摇不定，甚
至反复，对他们要建立感情上的联系，做知心朋友，对他们不嫌弃、
不歧视、不疏远，要关怀、亲近，进行情感辅导、意志辅导、学习【教师情感日志】
辅导并与职业前途辅导相结合。后进生往往缺乏来自于别人的温
暖，如果你诚心地去对待他们，他们内心会产生感激之情，信任之
感，这些感情的产生，是他们接受教育，我们实施教育的良好开端。
另外，在课外活动中，可以有针对性地创设情境，设置话题，举
行各种活动，寓教于乐，让他们感受学习的乐趣，感到老师的可亲
可近，在学习中寻求、发现闪光点，抓住时机进行教育、进行沟通，
及时予以鼓励保护，使他们自尊自强的焰火永不熄灭，使其“自我
实现”的欲望得到尊重和满足，产生学习上的动力。
做学生的朋友，倾听学生的心声，用情感实施教育，学生接受情
感学习有了动力，我们的教育教学水平、质量就会提高，这是一个
情感互动的过程，两者相辅相成互为统一。只有这样，才能达到“启
智、怡心、育美、陶情”这一既教书又育人的最高境界之目的和促
进学生素质的全面发展的要求。
谈谈你对教师情感的理解
我国传统的课程强调的是知识的学习，其次是能力和情感态度的形成。然而，现代课程理论十分强调学习兴趣、态度、方法、习惯的培养以及学科对于人的发展的作用，认为这些方面的培养比知识更重要。如何在数学课堂教学中渗透情感、态度、价值观的教育？本文结合自己的教学实践谈些粗浅的看法：
一、挖掘教材内容，对学生进行爱国主义教育。
1、利用网络共享资源，发掘德育素材进行渗透。【教师情感日志】
随着信息技术的迅速发展，可供教育教学利用的资源越来越丰富了。这些多彩的网络资源，教师可以选择富有教育意义的、形象生动的插图、有说服力的数据和统计材料，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。
例如在关于应用题教学的过程中，我指导学生从网上收集了这样一些信息：我国领土辽阔广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土约960万平方千米；我国境内有世界著名的大河长江，长6300千米；中华人民共和国建国以来建造的南京长江大桥，铁路桥长6772米，公路桥长4589米等。还如我让学生从网上查出了关于我市的信息：南安地处福建东南沿海，是福建省一个农村大县(市),全市面积2036平方千米,人口150万，改革开放以来,跻身全国百强、省十强县（市）行列。利用这些信息资源，我试图以此唤起学生感受祖国、家乡的广博富饶、美丽可爱，从而立志长大后也要用自己的聪明才智把祖国、把家乡建设得更加繁荣富强的强烈的历史责任感和使命感。
2、利用典型范例的榜样效应有的放矢地进行渗透。
我国悠久的历史文化长河中，有着数不尽的英雄人物民族典范，有着丰富多彩的人文景观优秀传统，这些都蕴含着极强的德育因子，是我们进行课堂教学的德育渗透的素材。因而，教师在进行教学设计、实施教学过程中，都应该重视它们的榜样激励的正效应作用，有机地把这些素材融入其中、渗透其中。
例如，我们可以在教学中有意识地向学生讲解一些数学家的奋斗史，介绍我国数学发展历史中的辉煌成就，可激励学生学习数学家的非凡毅力和刻苦精神，从而从小树立远大的奋斗目标，利用教学内容教育学生，可使学生增强民族自豪感和自信心。如我在教学圆周率时，让学生阅读书中的一段说明：“早在一千四百多年以前，我国古代的数学家祖冲之，就精密地计算出л的值在3、1415926和3、1415927之间，这是当时世界上算得最精确的圆周率的值。” 祖冲之为了求得较精确的圆周率，他先算出正六边形的边长，然后将边数一倍倍地增加，最后算出了圆内接正12288边形的边长，他得出的圆周率精确到小数点后七位，比欧洲数学家得出同样的结果早1000多年，这在当时落后的研究条件下，的确是难能可贵的。 又如，在教学《角的初步认识》这一内容时，我根据教学内容出示了国旗、红领巾等实物，在讲解角的知识时先让学生说说：五星红旗是我们的国旗，我们都要爱护它；红领巾是国旗的一角，是用烈士的鲜血染成的。然后引导学生再次认识：我们能有今天这样的学习环境，是先烈抛头颅、洒热血换来的,所以我们要好好珍惜现在的学习机会，树立为国家富强、民族兴旺的责任感，发奋学习，刻苦钻研，长大成为国家的栋梁之材。
二、联系生活，增强学生热爱生活的情感。
《课标》指出：生活中处处有数学，把学习数学和体验生活有机地结合起来，使学生不仅学得生动学得深刻，进而使他们在“学”的过程中，逐步感悟与领会：数学源于生活，生活中处处有科学，学问就在我们身边。这样，既让他们明白，我们的生活是美丽的，我们没有理由不热爱它；数学就在生活，学习是一件有趣的乐事,从而在发展学生的审美意识审美能力的同时，又激发了他们的学习信心与兴趣。
例如在教学《数一数》，教师先把数数活动引向学生身边，让学生数数身边的实物：你有几个铅笔盒？几枝铅笔？第一行有几位同学？几位男同学？几位女同学？我们教室有几扇窗户？你的右边有几位同学？左边有几位同学？黑板上边贴了几个字？……让学生感受到生活中处处有数学。接着，有意识地把“数数”活动引向校园里、引向校外。如请小朋友课后“数一数我们校园里的事物”，放学后“数一数路上看到的”或“家里的一些事物”，并让小朋友把自己的发现告诉同学和老师，告诉爸爸、妈妈、爷爷和奶奶，让学生感受到生活中处处要用到数，数学就在眼前。
这节课，由于把“身边的数学”予以充分的发掘和融合，有机地把学习与生活结合了起来，从而在“数数”活动中使学生的数学学习走出书本、走出课堂，走进了生活。这样，学生感知数学与生活联系的同时，不断促使学生产生爱学校、爱老师和同学、爱家人、热爱生活的情感。
三、让学生在学习过程中培养良好的个性。
在数学教学中我们要十分重视对学生进行心理教育。《课程标准》指出，数学课堂就是素质教育课堂。合格公民的许多基本素质，如克服困难的自信心、意志力等，是可以通过数学教学活动来培养的。因此在数学教学中，我们还要注意学生心理素质的培养和适应社会发展的能力；在数学的训练中，教师要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写工整以及自觉检验的良好的学习习惯。让他们在未来将面临着的、十分激烈的社会竞争中，不仅具有过硬的技术和高超的本领，还能具有良好的心理。
如指导学生学习应用题时，教师应注意提醒学生必须耐心细致地观察，认真分析各个条件之间及其与问题的关系，才能找到正确解答方法。有意识地设置一些障碍，向学生提供一些符合他们年龄特征的、具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的过程，在让他们体验成功的喜悦的同时，锻炼他们承受挫折的能力，使学生形成克服困难的意志；或组织一些竞赛，培养他们适应能力的竞争意识等，并帮助不同水平的学生制订不同的奋斗目标，使他们都能拥有个性化的学习目标、拥有个性化的生活追求。
四、用教师自身的人格魅力影响、教育学生。
有人把童心比喻成一支牧歌，深情、清纯、温馨；也有人说童心世界犹如一泓清泉，纯静、透明、晶莹。这两种比喻都充分说明了童心美与纯朴的本质。 教育心理学研究表明：教师的榜样对学生的影响极其巨大。“身教胜于言教”，这些朴实无华的箴言更直接地指出了榜样对于教育的重要意义。教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远。
陶行知说：“教育是教人化人，化人者也为人所化。”古人也说过：“近朱者赤，近墨者黑。”可以说，教师的品德修养、教学艺术、个性心理无时无刻都在感染学生。学生思想的转变、品德的培养不是靠说教就能奏效的，需要教师和学生进行情感交流。当学生从你的眼光中读出热情和关爱时，他将学会爱和奉献；当学生从你的话语中读出激励和鼓舞时，他将会树立信心；当学生从你的微笑中读出宽容和尊重时，他将学会善待他人。
教育教学实践说明，要使学生树立正确的世界观，人生观和价值观，教师必须以敬业爱生的姿态，在课堂教学中，理解并尊重每个学生，对待学生和蔼可亲，与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，努力缩短与学生的心理距离，以良好的职业道德情操及自身的人格魅力去影响感染每一位学生，在孩子的心中竖起一座鲜明的丰碑！
本文来源：http://www.gbppp.com/jy/333060/
推荐访问:情感日志大全 情感美文日志