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潘玲 11科教
《蜡烛的变化》说课方案
尊敬的老师，亲爱的同学们：
大家好！
我是潘玲，今天我说课的题目是“蜡烛的变化”，本节课内容选自苏教版小学《科学》六年级上册第三单元物质的变化。本课是以蜡烛为例认识物质的变化，借助蜡烛受热融化，受冷凝固，燃烧发光等一系列现象揭示物质变化的两种基本类型。
六年级学生对蜡烛燃烧比较理解，但对燃烧后形成的物质只有感性认识。六年级学生求知欲较强，动手能力也有较大的提高，通过实验，帮助学生建构产生新物质的现象，以及它有哪些特征，让学生发现。
依据科学课程的基本理念、学科特点和六年级学生的认知水平，我确定如下教学目标：
1、能从蜡烛燃烧的现象中，发现物质变化的主要特征。初步学会用实验的方法搜集物质变化的证据。
2、知道物质的变化有两类：一类仅是形态的变化，没有生成新物质；另一类会产生新物质。进一步完成简单的实验，能对实验现象进行简单归纳。
3、体验实验探究的乐趣，乐于合作交流，愿意用科学的眼光看待周围的事物。
本课的教学重点是：通过蜡烛融化和燃烧的实验，认识物质的两种变化。 教学难点是：寻找证据判断物质变化的种类。
为突出重点，突破难点，针对本课教学内容，我确定了以下教学方法： 观察法、探究法、谈话法
《科学课程标准》强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。教师是科学学习的组织者、引领者。遵循这些理念，我为本课设计了以下四个环节：
一、创设情境、激趣导入
二、想象思考，探索新知
三、观察实验、研讨探究
四、巩固拓展、延伸交流
一、创设情境、激趣导入
1、大自然中物质的变化是各种各样的，多媒体展示动态图片
2、揭示课题
二、想象思考，探索新知
观察蜡烛的特征，探索新的知识
三、观察实验、研讨探究
1、仔细观察点燃前后的蜡烛，说出蜡烛特点。
2、如果对蜡块加热，有什么变化？
如果对蜡块冷却，有什么变化？
3、指导分组实验。
4、小结两类物质变化。
5、下面这些现象属于哪一类变化？证据是什么？
四、巩固拓展、延伸交流
1、根据老师的举例，说明它属于哪一类变化？为什么？
2、课后观察生活中还有哪些变化属于形态变化和产生新物质的变化。
依据“以学生为主体，促进科学素养形成和变革学习方式”的新课程理念和建构主义学习理论。本片断教学设计思路是以“物质的变化基本建构”为核心，以“学生自主实验-科学验证实验”实践为主要活动平台，以“感知变化、动手实验、建构概念、延伸探究”为学生学习主线。以“感受、分析、探究、交流”为学习形式。通过课堂教学中的图片展示、动手实验、合作探究等方法，创建多维互动的课堂教学形式，从而实现教学目标，充分体现“做中学”。
板书设计：
蜡烛的变化
加热
蜡块（固）——→蜡油（液） 形态变化
←——
冷却
燃烧
蜡烛————→水、炭黑 产生新物质
《蜡烛的变化》课后说课
武定近城小学——王建高
《蜡烛的变化》一课是小学《科学》六年级上册第三单元“物质的变化”的第一课，是属于课程标准中的物质世界的范畴。本课主要通过蜡烛变化的系列研究，发现物质的变化有形态的变化和产生新物质的变化两大类。下面我从教材，教学目标，教法，学法及教学流程等几方面作如下简要说明。
一、教材及教学内容
按照辨证唯物主义的观点，世界是物质的，物质是不断运动、变化的，运动变化中又有规律可循。教材选取了学生熟悉的蜡烛作为研究对象，借助蜡烛受热熔化、受冷凝固、燃烧发光、发热等一系列现象，揭示物质变化的两种基本类型。本课主要教学内容有三个部分：第一，通过实验探究蜡烛的变化，认识物质的两类基本变化。第二，有根据地讨论和分析生活中的一些现象属于哪一类变化，巩固前面所学知识。第三，拓展探究，在六个实验中，选择几个来做一做，通过观察、实验，来判断是属于哪类变化，进一步提高获取证据的意识，强化对两类变化的理解。教材是按照“问题—实验—结论—应用”的思路编排，以便我们在教学时培养学生的实验探究能力和表达能力，进一步丰富学生对物质世界的认识。
二、教学目标
根据新课程标准以及我对教材的分析和理解，我把本课的三维目标确定如下： 过程与方法：能从蜡烛熔化和燃烧等现象中归纳出物质变化的两种类型，既形态的变化和产生新物质的变化。初步学会用实验的方法搜集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达和概括。
知识与技能：知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有产生新物质，另一类会产生新物质的变化。能收集物质变化的证据，并能辨别生活中物质变化是属于了哪一类。
情感态度与价值观：意识到物质是在不断变化的，这种变化无时无刻都发生在我们身边。体验实验获得证据、交流获得结论的重要性。
三、教学重难点
六年级的学生，处于形象思维成熟、逻辑思维正在发展的阶段，通过实验和观察，收集大量证据，归纳物质变化的类型，得出结论，正是本课的教学重点，也是难点所在。因此，我认为本课的教学重点是：通过蜡烛熔化和燃烧的实验，认识物质的两类变化。教学难点是：能从周围的物质变化现象中收集证据来判断物质变化属于哪一类。【蜡烛的变化教材分析】
四、教法和学法
《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心”。在这一理论的指导下，我在
教学中采用实验探究法、集体研讨法，并同时综合运用比较法、归纳法等多种教学方法来组织课堂教学。本课涉及到的探究实验，都比较简单，对于实验的操作方法除了提醒安全外，我将弱化处理，让学生自主实验。为了突破难点，突出重点，我采用“实验探究”、“比较分类”和“集体研讨”的教学策略。使学生获得大量的关于物质变化现象的认识后，请学生把所有看到的物质变化现象分成两大类，并在大家集体研讨的基础上，归纳得出物质变化分为形态的变化和产生新物质的变化两大类。这个规律的认识，不是教师强加于学生，而是学生经历“猜测—实验探究—收集证据—概括分类—得出结论”这样的探究和思考过程自行获得。在本节课的教学活动中体现了学生体验、实践、参与、合作、与交流的学习方式，培养了学生的实验能力、分析能力和思维概括能力。
五、教学准备
为了确保课堂探究的顺利进行，突出重点，分散难点，并根据学生的生活经验和对本节课的理解，我准备了以下实验材料：蜡烛，蜡块，锥形瓶，铁勺、火柴、碱粉、生鸡蛋、饮料罐、石灰水、白醋、烧杯、酚酞液、实验记录表等提供给演示实验和学生实验研究时使用。
六、教学流程
科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本节课我根据“先学后教，主动学习，和谐发展”的教学理念。以“自主、合作、探究”为中心，按照“主动——和谐”课堂教学模式设计教学，本节课分四个教学环节，即独立自学、互动交流、总结评价、运用拓展。
1、独立自学：
（1）创设情景，引入课题。精彩的导入，可以很快激起学生的学习兴趣和探究欲望，集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，让学生以积极饱满的精神状态进入学习情境，使课堂教学活动得以顺利展开。因此，在新课引入时，我利用酚酞试剂、石灰水、白醋三种透明液体创设一个神奇的变化，来吸引学生的注意力。同时提出：“谁知道这里面有什么秘密？”的问题。激发学生探究兴趣和探究热情，接着教师通过叙述揭示课题。
（2）接着出示本节课要探究的问题，让学生进行独立自学，关键是尊重学生的心里感受，培养他们的学习情趣。使学生在“问题生成单”的指引下，限时学习教材，理解教材，初步把握教材，建立知识体系和方法体系。其能有效发挥主观能动作用，自主参与学习。
2、互动交流：
互动交流是每节课的重要教学环节，本节课我分两个环节来完成。
（1）学生合作探究蜡烛的变化，认识物质的两类变化。
科学探究就是发挥学生的主动性，引导学生主动参与到探究活动中去。在合作探究蜡烛变化的环节中，每一个实验我都把主动权交给学生，让学生自主选择探究内容，方法，发挥其能动性。同时，让学生全身心的经历和体验，这些实验相对简单，效果明显，更能提高学生探究的兴趣。使学生的实践能力，创新能力得以充分的展示和培养。所以，我通过四个探究活动来完成这部分教学内容。
活动一，了解蜡烛的特点。首先，教师出示蜡烛，让学生根据以往的经验，在观察蜡烛的基础上尽可能多的阐述蜡烛的特点，描述出蜡烛光滑、容易断、易熔化、能燃烧等特点，揭示蜡烛的一些可能发生的变化。
活动二，加热蜡烛。其目的是指导学生认识蜡烛在一定的条件下，从固体转化为液体、从液体转化为固体的形态变化。这个活动是一项很简单的实验探究活动，六年级的学生，已经掌握了一定的实验方法和技巧，至于加热蜡烛的实验不需要教师一步一步的带领，在强调安全外，可以放手让学生去做，重要的是把观察到的事实记录在“实验观察记录表”上，实验结束后，进行分析总结。因此，在这个活动中，我首先让学生预测加热蜡烛会有什么变化，然后提供材料，放手让学生自行实验加热蜡烛，并观察记录实验现象，而教师在这一活动中，主要是巡视指导，帮助有困难的小组，提示学生观察。
活动三，燃烧蜡烛。首先提出：“如果点燃蜡烛，又会怎么样变化呢？”的问题，激发学生的探究欲望；然后让学生进行猜想：“点燃蜡烛可能发生的变化”；接着引导学生分组利用教师准备好的实验材料进行实验探究点燃蜡烛有什么变化。在这个活动中，我对实验材料有所改变，把烧杯改为锥形瓶，这样效果改明显一些，可以提高实验效果。
活动四，归纳、概括物质的两种变化。归纳、概括可以对所到收集的证据进行分析整理，提炼出精华。在这个环节中，首先指定部分小组汇报加热和点燃蜡烛所发生的现象，接着教师引导学生比较加热蜡烛和燃烧蜡烛的不同，归纳出加热蜡烛没有新的物质产生，这样的变化只是形态的变化。点燃蜡烛有二氧化碳、碳这些新的物质产生，这样的变化叫做产生新物质的变化。从而得出物质的变化有形态的变化（物理变化）和产生新物质的变化（化学变化）两大类。随后教师重点强调在产生新物质变化时，常伴随颜色的改变、产生沉淀物或气泡、发光发热等现象。我们可以通过这些现象来辨别生活中的变化是产生新物质的变化。
(2)选做一些物质变化的活动，加深理解。
在六个活动中，学生选择两个来做一做，通过观察、实验，来判断是属于哪类变化，进一步提高获取证据的意识，强化对两类变化的理解。教师演示几个，让学生通过观察实验现象来判断属于哪一类变化。其余留给学生课外实践探究。我这样设计的目的是，想让学生通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。
3、总结评价
这个环节，我先让学生谈谈自己的学习收获，简要进行学习总结，然后老师进行点拨评价，补充总结，提炼知识要点，形成知识体系。
4、运用拓展
（1）联系实际，巩固辨析。
联系生活实际，有根据地分析生活中的一些现象属于哪一类变化，其目的是巩固前面所学知识，强化对两种变化的理解。这部分教学内容，教材提供了7个生产生活中常见的例子。我采用的教学策略是：先分小组自行讨论完成，然后由教师利用多媒体出示，指名不同层次的学生回答，再引导全班学生订正。这些变化中，有些属于性质变化，学生不易理解“性质变化”的意思，我采用“变不回去”这样通俗易懂的话语帮助学生理解。如“生鸡蛋变熟鸡蛋、面粉做成馒头”就是性质改变了。
（2）拓展解决问题。
我设计生活中常见的菜刀生锈的实际问题，让学生用本节课学习的知识解答，同时与下一课要探究的问题联系在一起，其目的是及时巩固所学知识，进行目标检测，让学生运用已有知识解决实际问题，增强学生的实际运用知识的能力。也让学生带着问题走出教室，激发学生课外观察和研究。
七、板书设计
为了突出教学重点，突破教学难点，我设计归纳式的板书，直观明了，体现全文内容，帮助学生理解掌握所学知识。板书设计如下：
1、蜡烛的变化
加热： 蜡块 蜡油 (不产生新物质) ：叫形态变化
（固体） （液体）
水
点燃： 蜡烛 二氧化碳 （产生新物质）：叫产生新物质的变化 碳
总之，在整节课的教学中，我让学生通过多种形式的自主、合作、探究，将科学探究落实到实际生活中运用，进一步提高学生的科学认识，体现科学来源于生活，又回归于生活的理念。也坚持以学生为主体的教学原则，充当好课堂上的配角，以培养学生科学素养为宗旨，积极提倡学生亲身经历以探究为主的学习活动，着力落实本课的教学目标。
蜡烛教学反思一：
《蜡烛》是一篇极富感染力的战地通讯。在八年级的第一单元，这是一单元以战争为题材的文章。俄国作家西蒙诺夫通过对惨烈的背景、细腻的动作、崇高的情感的极力渲染，热情的赞美了南斯拉夫的一位老母亲对苏联红军烈士的深沉的爱，尽情的讴歌了两国人民在反法西斯战争中建立的崇高的情谊。
在设计教学时，我将本文的阅读重点定为“寻找感动”上，我要求学生在自主阅读的基础上去寻找文章的感动点，以深入理解文章的内涵,展现自己的个性阅读能力。我要求学生用“我被┅┅所感动，原因是┅┅”的句式说话。以引导他们从内容上去感知文章的美。没想到，学生们的富有深情的理解深深地感动了我。
生１：我被苏联红军的献身精神所感动，原因是那位牺牲的红军战士是那么的年轻，但是为了南斯拉夫人民的民族解放事业，他却无私的奉献出了自己宝贵的生命。
生２：我被老妇人无畏的精神所感动，原因是在那么一个炮火连天的环境下，人们想躲避还来不及，可是老夫人却毫不畏惧的走向了炮弹横飞的战场，她走的那样坚定，完全不怕被炮火击中。
生４：我被老妇人玛利·育乞西的无私的爱所感动，原因是为了表达对红军烈士契柯拉耶夫的爱戴和敬意，老夫人把自己珍藏了４５年的心爱的结婚蜡烛点在烈士的坟前，并且在烈士的坟前守侯了一夜。
生５：我被老妇人行动所感动，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的坟前守侯了一个晚上，第二天当苏联红军发现她时，她仍然没有说一句话，只是默默地向这些红军们鞠了个躬，并点燃了最后一只蜡烛，然后就默默地离开了。此时此刻，语言似乎已是多余的了，老夫人和红军的心是相通的。
生6：我被文中的德军所感动。
（我愕然，其他同学哗然）我们都以为他说错了。
生6：我没有说错，大家注意到没有，文中出现过四次这样的语言，当老妇人在广场时，炮火都没有在她近旁爆炸。试想连匍匐前进的年轻士兵都难逃的炮弹为什么没有炸死老妇人，是德军看不到她吗？不是，我认为这德军的人性善的一面。一个老妇人在掩埋自己敌军的尸体，他们没有向无辜开枪，这让我想起一篇文章，讲的是二战中在圣诞夜德军和美军的和平相处。
真没有想到孩子们能如此深入的思考问题，刚才找到的这些感动点都能让我们进入到文章中，既感受到了文章主要的写作内容，又感受到了南斯拉夫老妇人对苏联红军烈士崇高而深厚爱。文章的主题就这样在感动和思考中得到理解和掌握。
蜡烛教学反思二：
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，但怎样才能让学生自主学习、探究学习，是摆在我们每个语文老师面前的一个重要课题。
这篇通讯非常感人，但难度不大，怎样让学生的语文学习不流于肤浅，不流于表面，怎样在整体感知课文内容后，引导学生去品味蕴含在字里行间的深厚的情感，去咀嚼语言的精妙，对文本进行探究性的感悟品味，由整体入细微，由语言入体验，这是我这次在教学设计中着重思考的问题。
从课堂教学效果来看，还是很成功的，让学生做一回战地摄影记者，抓拍感人场景这一语文活动，很好地激发了学生学习探究的兴趣，能引领学生深入品味作品的感人之处、意蕴丰富之处，收到了比较好的教学效果。学生不仅得到了心灵的感动和净化绿色圃中，而且对于精彩的细节描写也留下了刻骨铭心的记忆。学生的潜能被很好地挖掘出来了，他们的回答可以说是精彩纷呈。这不由让我想到：很多时候，我们总抱怨学生上课不配合，总觉得学生对稍难问题不愿做深入的思考，其实有一个很大的原因是我们没能调动起他们研讨的兴趣，没能给他们一个思维的具体的触发点，没给他们提供发挥创造性思维的平台。如果课堂中只是简单地问：“你们觉得本文哪些地方感动你？为什么？”估计很多学生会觉得索然无味，老生常谈。所以，能巧妙地运用各种手段调动学生学习的兴趣，激发学生的创造思维，让每个学生都能自主地投入学习，去和作品及作者认真“对话”，亲身体验文章中的思想感情，在新课程环境下的语文课上就显得尤为重要和关键，否则，充分体现“以学为主”的新课程理念就会成为空中楼阁。
蜡烛教学反思三：
《蜡烛》是一篇极富感染力的战地通讯。作者通过对惨烈的背景、细腻的动作、崇高的情感的极力渲染，热情的赞美了南斯拉夫的一位老母亲对苏联红军烈士的深沉的爱，尽情的讴歌了两国人民在反法西斯战争中建立的崇高的情谊。本文故事情节虽然简单，可是要求学生准确地解读其主题思想却并非易事。
在设计教学时，我将本文的阅读重点定为“寻找感动”上，我要求学生在自主阅读的基础上去寻找文章的感动点，以深入理解文章的内涵,展现自己的个性阅读能力。
在分析《蜡烛》的主题时，学生们大多不知从何说起，整个课堂气氛十分冷淡。为了顺利解读《蜡烛》的主题，不至于让学生无从思考，我要求学生用“我被┅┅所感动，原因是┅┅”的句式说话。以引导他们从内容上去感知文章的美。通过小组讨论，五分钟之后，学生们纷纷举手
蜡烛教学反思四：
今天上午第二节课我在蔡山一中阶梯教室上了一节课，课题是《蜡烛》，这节课是我代表我校八年级语文老师参加中心学校举行的“课内比较学，课外访万家”一系列活动而准备的。我抽到了第二签，是上午的第二节课，下面是我对这节课所作的回顾与反思。
成功之处：
一、导入紧扣了文章内容和教学目标，为下一教学环节作了用效的铺垫。首先，有关蜡烛的诗句和诗歌的回顾不仅是温故知新，也是一次知识的积累，更让学生的注意力迅速回到了课堂；其次，“各有什么寓意？”的思考让学生的思维更加地深入，接下来，老师所说的导入语“蜡烛在不同的地方有不同的寓意，那么这篇课文为什么以“蜡烛”为题，有什么深意呢？ ”也就水到渠成了 。蜡烛的寓意就是这节课所要教学的重点之一。
二、三个问题贯穿了整个课堂教学环节。这三问题是①这是一对什么样的蜡烛？②老妇人怎样点这对蜡烛？③她为什么要点这对蜡烛？这三个问题让课堂教学的各个环节一环套一环，环环相扣，让学生思维不断深入。第一个问题很简单，绝大部分学生都能快速地找到答案，这样也就激起了全体学生的阅读兴趣。问题虽然简单，但却是教学面向全体的需要。学生在回答第二个问题时果然不出我课前所料，很快的答出了老妇人点蜡烛的过程，而忽略了前面老妇人埋烈士的很多文字，这时，我很及时地提醒学生：老妇人一开始就点上了蜡烛吗？有了这个问题的铺垫，学生能更细致地，更深入地再次阅读。那么通过这个
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