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《课堂教学有效性研究》课题阶段性总结
我校校本研究课题《课堂教学有效性研究》，经过一阶段的研究与实践，按照课题实验方案，对照实验计划，已经较好的完成了第一阶段的实验研究工作，取得了一定的研究成果。
一、加强学习，加强课题研究意识
由于广泛宣传，我校教师对课题研究工作的重要性、必要性和紧迫性达成了共识。随着我校课题研究的不断深入，我校专门成立了由校长为组长，副校长、教导处主任为副组长，骨干教师为组员的课题研究领导小组。校长组织召开课题领导小组会议，研究课题实施阶段性计划，及时总结研究经验，领导小组成员还认真组织教师学习有关理论，对实验教师进行集中培训，使教师尽快掌握和提高科研能力。
1、2013年9月，校领导把课题研究工作列入了学校工作的议事日程，经研究决定，我校课题研究工作的第一阶段主要由语文教研组全面负责实施。
2、10月23日，校领导把课题研究工作列入了学校工作的议事日程，副校长组织课题组成员认真学习《数学课程标准》、《科学课程标准》。10月24日，课题组成员认真学习《语文课程标准》、《思品课程标准》，再次明确教学各年段的具体任务。
3、10月28日课题组全体成员再次学习课题方案，明确课题的研究内容和方向，召集学校骨干教师讨论和研究实施方案，并利用业务学习等机会让教师们了解今期的课题主研内容，参与课题，实践课题，提高全体教师的思想意识。
通过课题研究会以及业务学习等机会，组织教师学习有关《课堂教学有效性研究》课题的实验方案和本学期的研究计划，使全体教师增强了对课题研究工作的认识，提高教师进行课题研究的能力和水平。
二、重视骨干，加强领头示范作用。
我校首先从青年骨干教师抓起，着力培养他们运用现代教学理论与驾驭课堂的能力，提高自身素质，让他们迅速成长起来，并对全校的教学、课题研究工作发挥示范作用。为了让教师们开眼界、长见识，我们还派等骨干教师到实验小学、高新二小学习培训，并要求回到学校开展系列汇报活动，将学习经验向全体教师传达，真正达到以点带面的作用。
1、2013年11月1日，三位老师上了语文、英语、数学示范课。 2、11 月4日，我校举办了《谈新课标下如何评课》的教研会，老师们更加明确了新课程改革下的评课标准、要求；听课、评课的方法，应注意的事项。
3、11月15日，区级骨干教师举办了专题讲座“谈小学古诗教学”。
三、对照计划，理论联系实际开展研究。
1、2013年11月15日，区教研室“名校示教团”走进我校 四位教师举行了观摩课教学汇报活动，上了习作和口语交际示范课，让学生在生活中学习语文。区教研室语文教研员对我校课堂教学成绩予以肯定，提出了改进意见。
2、11月1日到11月30日，我校组织开展了本学期的赛课推优活动，教师们一共上课12节，优质课有7节，占全部课的58.3%；教师们在听课中有所感受，课后听者教者积极交流，畅谈改进意见，达到相互提高目的。
四、反思总结，深化课题研究工作
为了增加研究实效，需要不断反思总结。2013年12月4日，我们在学校会议室召开了“怎样向学生推荐课外读物”的经验交流会；12月8日召开了“课题研究总结表彰会”。教师在教学实践中不断的总结经验，反思成败，使有效的课堂教学与课题研究工作落到了实处，提高了教师课堂教学水平，调动了学生课外阅读的积极性，使教学工作起到了事半功倍的效果。同时，教师的研究意识不断加强，研究能力和教学水平不断提高。
五、研究效果：
在学习研究中，我们逐步认识到：
1、有效课堂教学首先要深入解读教材，有效的教学不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。既要理清教材中各个内容领域的编排线索，又要在细节上学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。只有“深入浅出”，把教材钻研得越深，课上起来就得心应手。
2、认真把握学生的学情。认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景是有效教学的前提。把握学生主要从学习心理、心理品质、认知风格以及学生已有的知识基础等方面进行了解。课题研究过程中，我们提出以“教学日记”“师生对话”等形式加强师生之间的沟通与交流，增进教师对学生全方位的了解，收到了较好的效果。
3、明确树立教学目标。有效的教学还必须树立良好的目标意识，教师只有从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，才能做到教学前心中有数。目标的制定还要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面，教师对每节课的目标有了自己独特的把握与准确的理解，才能不断引导课堂教学向着预期的目标前进。
4、细化练习设计。学生负担过重，教学效率低下，在很大程度上缘于习题训练的机械、简单、重复与随意性。为此，我们要求，教师每节课必须留足五分钟让学生当堂完成课堂作业，决不允许拖到课后；精心设计练习题，备课中必须写清楚当天的课堂作业、家庭作业内容和题型；练习方式也作了调整，变集中大量的训练为“小剂量多循环”的作业，巩固加深了练习效果。
5、加强集体备课。备课时我们注意到发挥教师的集体智慧，采用个人分单元负责制，教师根据教材内容及自己的强项，主备的某单元或章节，并在组内先说课，分析自己的备课思路，讲明自己的教学设计意图，再由全组共同探讨，使教案渐趋完善。然后，在统一基本思路的情况下，全组教师均以此教案为蓝本，进行教学活动，并及时进行教学后的反馈交流，对此教案进行进一步的完善。对在实践过程
中出现的典型课例，对其进行深入地挖掘和探讨，形成精品课，我们将这些优质典型的精品课例设计上传至学校网站上，真正实现资源共享。
四、反思总结，全面推进，深化课题研究工作
为了增加研究实效，需要不断反思总结。我校完成了第一阶段的课题研究任务，制定了课题实验方案、课题实验计划、召开了课题开题会，全体实验教师按照方案要求，进行了初有成效的实践工作。在这一研究阶段中，有关课题研究的教研课活动，开展了十多次。教师在教学实践中不断的总结经验，反思成败，使有效教学与有效提高的研究工作落到了实处，提高了教师课堂教学提问的技巧，调动了学生主动参与课堂教学活动的积极性，使教学工作起到了事半功倍的效果。同时，教师的研究意识不断加强，研究能力和教学水平不断提高。回顾总结过去的研究过程，我们基本感到满意。为了获得更大的研究成果，我们正信心百倍，投入更大的智慧和汗水。
六、存在的问题
我们教师文化底蕴不够，领悟能力不强，在一定程度上影响了课题研究工作向更深层次的发展；学校工作千头万绪，教师精力和时间有限，参与课题研究的教师投入的程度还不够深入；我们的视野还不够开阔。这些都有待于我们进一步做好有关工作。
2013年12月
《课堂教学有效性策略研究》
结 题 报 告
一、课题提出的背景
工作已有10个年头，一直在教学第一线，对于小学英语教学有自己一点认识。最近小学英语教育研究人员发现，在兴趣、活动教学的理论指导下，小学英语教学大多以“热身／复习/呈现/练习/拓展/家庭作业”的程序进行，且活动一个接一个，学生和老师都忙得不可开交，可谓热闹。许多教师往往会安排两个或两个以上的同目的活动，这就造成了活动的重复，浪费学习时间，使课堂缺乏有效性。因此，小学英语教学应提高课堂教学的有效性。
尽管在课堂上，教师尽量创设语言环境使学生能够更多地在情境中使用语言，但这种人为的，短暂的使用毕竟离真实还有很大的差距，从而也导致了课堂上学生学习语言的有效性不高。再者，现阶段，乡镇上的小学生基本上都没有一个良好的英语语言环境，于是，英语的学习和使用就更多地局限于学校生活，学习活动也更多地集中于一周三节的英语课上。有限且相对缺少时间的学习和使用英语的机会，使英语课堂教学的有效程度更值得我们关注。
我们学校和大多数学校一样是从一年级起开设英语课程的，都是来自农村的学生，在学习态度和学习习惯上都有所欠缺，也是导致英语课堂教学有效性不高的重要原因。而他们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况，因此，学校和课堂成了唯一使用和练习语言的场所。只有通过交流，语言学习才能更有效，有限的课时安排，使师生交流和生生交流的机会也不多，因此，要学好英语这门语言，最大限度地提高一周三节的英语课堂教学的有效性十分重要。
二、课题研究的意义
（1）理论意义
课堂是学生进行学习的主要途径和场所，提高课堂教学的有效性对于知识和技能的学习和掌握是至关重要的。小学英语不同于其他学科，在重视基本的语言知识之外，更要关注语言技能的掌握、运用和实践。而在有限时间的课堂上，语言的学习、操练和模拟运用越是有效，真正使用语言进行交流也就更容易发生。课堂教学的有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性和课堂整体的有效性三个方面，我将分别从这三个方面出发，对提高小学英语课堂教学有效性的策略进行初步的研究。
（2）实际意义
新课标指出，学习要以学生为主体，教师起主导作用，不论主体地位的体现还是主导作用的体现，课堂都是一个最主要的载体。因此，要提高小学英语课堂的有效性就需要三者兼顾。
①、从学生层面来看，英语学习普遍是从三年级开始的。而一二年级时，学生们已经养成的语文和数学的学习习惯和授受的教师指导的方式已经根深蒂固，即注重读写，课堂内外的学习活动如此，教学反馈和检测亦然。在这样的情况下，学生们在三年级才开始接触需要“听说领先，读写跟进”的英语学习，习惯定势影响不小。传统的语文和数学的学习习惯对英语学习的负迁移减少，是提高英语课堂教学的有效性的方法之一。因此，学生在课堂上的学习活动要有效地进行，首先要形成一个能够进行大量听和说的习惯，师生和生生的听说交流有效了，英语课堂的效率也就能事半功倍了。当然也不能忽视了学习兴趣、学习态度等非智力因素的影响，毕竟新课标中把培养学生对于英语学习的兴趣作为了小学英语学习的目的之一。
②、从教师层面来看，最首要的就是要帮助学生养成一个重视听说练习的语言学习习惯。学习英语的主要目的是为了交流，使学生了解英语学习和语文数学的学习有所不同，听、说、读、写应该并重，
而在初步学习的阶段，听说更为重要些，并在课堂教学中体现出英语课程学习的独特之处，即更多地关注师生交流、生生交流的有效性。其次，教师在教学的过程中，还要注重知识新授的有效性、语言练习的有效性、交流反馈的有效性和巩固的有效性，从这样四个方面提高课堂整体教学活动的有效程度。
③、从课堂自身层面来看，首先，对于不同的课型要采取相应的教学形式。流畅的教学流程，使语言的学习和使用相互融合，各个教学活动的安排和衔接紧凑，从而提高课堂教学的密度。改传统的教师讲解、学生听进的模式为师生对话、生生对话的形式，让语言有更多的使用机会，在交流中提高课堂教学的有效性。其次，课堂应该延伸，特别是语言的学习，能够将课堂学习的内容更多地延伸到课外，延伸到生活中才是真正地习得了语言。虽然，乡镇小学十分地缺少英语学习的环境，但在不良的环境中寻找有利的条件，社会大课堂也就能从另一方面帮助提高学校小课堂教学的有效性。
三、课题研究的理论依据
从国内外研究现状来看，国外从20世纪上半叶开始课堂教学有效性问题的研究。迄今为止，已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。1965年，加涅出版了影响至今的学习心理学著作《学习的条件》，形成了一个能解释大部分课堂学习的学习理论体系。20世纪60年代和70年代初的有效教学研究几乎都是以“场境──过程──结果”三个维度作为基本框架的。其中，场境变量即Dunkin和Biddle论及的预定变量和环境变量，是指对课堂教学有影响的场境特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等；过程变量除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还指学习任务或活动的特征；结果变量是指教学所达到的效果。美国优秀教师罗恩•克拉克从自己多年的教学经验中总结出了55个细节，涵盖生活、
学习的方方面面，并提出了独特的细节教育的方法，使许多学生改变了自己的人生，成为优秀学者、成功人士，他也因此获2001年度美国迪斯尼优秀教师奖。
目前，国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》，吕渭源教授著《有效教学草纲》等等。在细节研究方面研究的也很多，如郑金洲教授写的《课堂教学的50个细节》等。
综合分析上述研究所取得的成果，在关注细节，提高课堂教学方面虽然有一定的经验和有效的课堂教学策略，但针对农村地区关注细节，提高小学英语课堂教学有效性研究的成果并不多。特别是国内外学者尚未对小学英语课堂教学细节与课程实施效果之间的变化关系进行研究，而这正是本课题拟解决的关键问题，即揭示不同教学细节以及对教学细节的不同处理方式等对农村小学英语课程实施效果的影响情况。本课题拟对上述问题做进一步的探讨和研究。
四、研究目标
总体目标：
通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
具体目标：
1、调查分析目前在小学英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高英语课堂教学效率。
2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
五、研究内容
进行本课题研究的基本出发点是以新课程的理论为依据，通过无数教学细节的研究来重建我们的课堂。细节关注贯穿于教学进程中。课堂中的教学细节很多,我们不必也不可能什么都去解决,只须抓住重要的、关键的细节去关注、突破。在这个过程中，对每一个细节问题的思考、每一个方案的提出都是围绕着是不是对学生的学习和可持续发展有效来展开的。
在具体的研究过程中，采用行动研究和案例分析的方法，针对目前农村小学英语教学中存在的问题从以下四个方面来把握细节。
1、注重学生的个体差异，进行分层教学；
2、在千变万化的课堂教学中，善于倾听，敏锐发现，灵活把握生成细节，把细节作为教学资源来开发，妥善地处理好；
3、从教师的行为习惯入手来培养学生良好的学习习惯。包括：倾听习惯、合作习惯、交流习惯和书写习惯；
4、用适度的评价来激活课堂气氛，激发学生的学习热情，优化课堂教学效果。
六、研究对象
本校三到五年级的学生
七、研究方法
1、调查法（开题调查，结题调查。对比法）
通过对本校三到五年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。
2、分析法
依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。
3、案例研究法（以一堂课为案例来证明成果）
◆课堂教学有效性意义及体现
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度、价值观三者的协调发展。也就是说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，没有公共的标准，但最关键的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。所以，要把握好操练的“度”。教学的有效性要关注学生的发展，而学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展更要有所影响。而旧式教学太注重当前发展，忽视了学生的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。更进一步来说，“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解，教师彻底失去作用。从专业角度来说，就是没有发展。所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。
◆课堂教学有效性的几点思考
凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。教学活动是教师教、学生学的双边活动 。如何提高初中数学课堂教学的有效性？我就根据多年的数学教学经历,从教师教学的有效性与学生学习的有效性简单地谈谈我的一些教学体会和做法.
一、认真钻研教材，提高备课的有效性
我校成立了以年级为单位的数学备课小组，集体备课时，一人主讲，其他教师各抒已见，大家献计献策，达成共识，完善教学设计，然后上课，其他教师听。课后大家想一想，议一议，相互交流，还有那些地方需要改动，认真做好教学反思记录，改动后再进入课堂教学，从而寻找最佳的教学方法，以适应新一轮的教学需要。但不能千篇一律，可根据自己所教班级学生的实际，选择适合自己学生的教学方法，上出自己的特色、个性。有效的备课应是备有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的教师还应根据学生个体进行钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。比如备《一次函数中的面积问题》时，力争这样备课：1、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数中的面积问题。2、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；3、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，都有所收获，并知道学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；4、课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。
二、实施有效提问，提高教学效率
一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。
1、提问要有针对性
教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师提问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。如：求直线y=3x+4与两条坐标轴围成的面积。问学生一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学生回答是直角三角形，再问若要求其面积，应该先求什么？这样学生就容易得出通过点的坐标来得到直角边的长度。
2、提高问题的思维容量
教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生回答问题后，只要无原则性错误，老师就不能否定，应该抓住思维的闪光点。学生回答出面积后，那么斜边ab上的高怎么求？然后再通过多媒体向学生展示问题：求直线y=2x+3、 y=-2x-1及y轴围成的三角形的面积。这样就把问题由一条直线转化为两条直线与坐标轴围成的面积。
3、提高提问的技能
课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。如结合前面的探究要求直线与坐标轴围成的图形的面积关键是什么？学生回答找图形的各顶点坐标转化为三角形求解。
三、实施有效倾听的有效教学
有效地倾听本身就是一种教育，充满真诚、耐心的倾听，即使你没有给予对方帮助，也会因为爱心的存在，使他的心灵获得十分丰厚的精神馈赠。对于学生的每一次回答问题，教师如慈祥的长者始终微笑着面对，带着赏识的目光看着他们，耐心听他们把问题说完。学生会感觉到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，真正从心底涌起被人欣赏（特别是被教师欣赏）的幸福。这样做的意义远远超过仅仅给了学生一次表达的机会，从更深层次上看，它给学生带来的是人格的关爱，点燃的是思维的火花，铸就的是价值的追求。学生也会从教师身上读懂倾听的态度、倾听的习惯，并潜移默化地受到影响。【课堂教学有效性研究】
四、课堂教学结构，实行分层次教学
课堂教学结构的安排切实抓好五个环节：1、明确教学目标，创设问题情境，把问题作为教学的出发点；2、指导学生开展尝试活动，启发他们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题；3、围绕教学目标，组织变试训练，注重一题多解，以提高训练效率；4、及时评价，实现多途径、多方位、多形式的反馈矫正；5、总结归纳，深化目标，引导学生概括所学知识、方法，并联系已有的知识形成新的知识结构
教学中可采取“低起点，多层次”的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，尽可能提高课堂教学效益。
五、提高学生课堂的参与度，促进有效教学
提高学生课堂的参与度促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。
教师有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的基本的渠道。让我们在新课程“有效教学”的理念下，研究教材和教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略与方法。
◆努力培养学生学习的有效性
提高数学课堂教学的有效性除了努力提高教师教学的有效性外，还要努力培养学生学习的有效性。我觉得有效的数学课堂还应当根据学生的特点，考虑到学生的个体差异,充分发挥学
生本身的主动性、积极性和创造性，创造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺点，教育学生向最优的方向发展；而不应当根据教师自己的喜好和固有的教育模式，去限制学生向好的方向发展. 不要选择适合教育的学生，而要创造适合学生最优发展的教育，下面我就根据多年的数学教学经历,简单地谈谈我的一些教学体会和做法.
一、在数学教学中培养学生的学习兴趣
很多学生刚进入初中学习，对各学科都有着浓厚的兴趣，可是有的学生上数学课没多久，兴趣就慢慢消失，这几乎成了初中数学教学的普遍性问题，长期以来，教师们为保持学生的学习兴趣进行不懈努力。但师生双方进行教学活动的主要依据是教材，左右着教学改革和教学进程，直接影响着学生对数学学习的兴趣。而新教材内容安排新颖合理、生动活泼，对学生很有吸引力。只要教师教法得当，就能比较容易激发学生的学习兴趣。那么，面对新教材应该如何才能提高学生的学习兴趣呢？
１、利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。
多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素养. ２、利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。
新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
３、利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。
４、利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多．比如，抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心．如在学习“一元一次方程”时，我先请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉我，我便很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，再指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣．又如在课堂教学中，引入数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程．使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲．如在学习“三角形三边关系”时，我提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的．这时，我拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇．这时我再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形．然后启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形．这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。
二、让学生成为课堂的主人，培养学生的主动性
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。而现在很多学生在学习上缺乏自觉性和主动性，其原因有二：一是意志上存在障碍。特别是一些调皮好玩的学生，他们还认识不到学习的重要性和必要性，普遍存在着“要我学”而不是“我要学”的现象，学习在他们看来只是为了应付老师和家长。正是因为学习没有成为其内在的需要，他们的注意力往往不够集中，学习缺乏主动性，毅力和耐力都较差。为此我对这些学生经常进行学习目的教育，帮助他们树立起自己的奋斗目标，不管这个目标是大是小，只要能成为他们学习的动力就行。有了目标，再树立他们为实现目标而奋斗的决心，只要持之以恒，就一定能取得好的效果。教学中，我还不失时机地以我国古代、现代数学方面的成就和现代化建设中的高科技成就事例，激励学生树立远大理想，以此来培养学生学习的意志。学生缺乏积极性，主动性的另一个原因，是他们没有掌握数学的思维和方法，对数学没有兴趣和爱好。为此，我在教学中常注意抓住初中学生好奇心强的特点，注重揭示数学知识的来龙去脉，把学生带进一个“问题”的世界里，使他们总是在“为什么”和“怎么样”的问题中，主动地去掌握知识.在取得独自发现结论的喜悦的鼓舞下，他们往往能产生更强烈的求知欲，迫切地想知道该做什么，怎么样做，从而激发学生学习的主动性和兴趣，提高课堂教学的有效性。
三、在数学教学中注重学习方法指导，培养良好的学习习惯。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”．这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙．学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。
新教材以“指导教法，渗透学法”的思想，在每章节内容的编排上安排了“做一做”、“想一想”、“议一议”、“读一读”等栏目，其独具匠心、面目一新。其宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得，同时对教师的教法提出了更高要求。在教学实践中，我从兴趣教学入手，侧重于从以下几个环节中进行：
1、培养阅读习惯。具体方法是阅读前出示阅读题，如教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢？角的表示方法有几种？表示的过程中应注意哪些问题？阅读完毕，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果；或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，让学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。
2、培养讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在教学“绝对值”、“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目；还有在探索规律的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三、五人一组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。
3、培养观察能力。学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论；也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“平行线的性质”前，要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实物，上新课时着重提问几个学生，并根据他们的观察、分析的情况逐步导出平行及其性质。这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。
4、培养小结习惯。根据教材的要求，在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时小结。由于经常强调自己去归纳、小结，这使学生记忆效果明显，认识
结构清晰，学过的知识不易遗忘。教学实践表明，只有正确的学法指导，才能使学生站在教学的主体位置上，学有所获，才能养成良好的学习习惯，同时保持他们对数学的学习兴趣。
5、培养学生的创新能力与学习方法。牛顿看到苹果从树上落到地面上，就开始思考“苹果为什么会落地”？最终发现了万有引力定律，为人类做出了杰出的贡献，正所谓：“为学贵知疑，知疑且善问，学成必无疑”。因此，在平时的数学教学中我经常鼓励学生大胆发表自己的看法，要敢于创新。在一个问题解决完后，我还会经常问全班同学“你们谁还有不同的解法？”，对于学生的观点特别是一些标新立异的观点或思维的闪光点，我都在正确引导的基础上给予鼓励性的评价。俗话说：授人以鱼，不如授人渔。因此在平时的教学过程中我不但注重教会学生知识，还非常注重教会他们学习的方法：①教育他们课前一定要预习，在听课的过程中必须专心，预习中做标记的知识点，应认真听，多提问。②在课堂上，老师通常都会强调一些重要的知识点，因此要边听课边做笔记，将重要的知识点记下来，以便于以后复习和巩固。③认真、独立完成老师布置的课堂练习和作业，发现自己知识的薄弱之处，多想多问。④一定要有一个错题本，把平时在作业或试卷中做错的题详细的写下来，分析做错的原因，争取做到下次遇到不再犯同样的错误。总之，几年的教育工作让我深深感到，提高教学效率，对于减轻学生负担，实现真正的素质教育有着极其重要的意义。教学效率的提高，需要师生的共同努力，缺一不可。
以上是我在教学过程中一点粗浅的看法，还望各位同仁给予指教。当然，每个教师在实际教学中，其方法、措施是多种多样的，体会也各不相同，这还有待我们共同研究和探讨，将提高初中数学课堂教学的有效性落到实处。
对提高课堂教学有效性问题的浅析
近年来，随着课程改革的开展，人们对如何提高课教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业有收获，懂了，会了，产生兴趣了，问题就这么简单明了。 如何提高课堂教学有效性?每个教师在教学中都自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，那么有哪些教学模式，他们是否高效？下面我就现在一些课堂教学模式谈谈自己的看法。
传统教学模式——传授式。该教学模式在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉的都用这种方法教学。该模式以传授以系统知识培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力，推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多信息量。该模式强调教师的指导作用，认为只是使教师到学生的一种单向传递作用，非常注重教师的权威性。教学效果：学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。缺点：学生对接受的信息很难真正理解，培养单一化，模式化的人格，不利于创新性，分析性学生的发展，不利于培养学生的创新思维，和解决实际问题的能力。在运用这种模式时建议，在介绍讲解性的内容上运用比较有效，当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试比较可行，教师不可在任何教学内容上都运用这种模式，长此以往，必然造成一种满堂灌的教学模式，非常不利于学生的全面发展，从而培养的一大批没思想与主见的高分低能者。
进一步反思为什么十几年来，中国没有一个在科学领域获得若贝尔奖的，根本原因在于，传统的时间+汗水的教学模式，传统的满堂灌的课堂模式，传统的“苦拼高考”的培养模式，打着发展学生，培养人才的旗号，严重抹杀了学生的好奇心，探索欲望和创新精神。主要表现在以下三个方面：（1）注入式的教学手段扼杀了青少年的想象力（2）教师主占课堂使学生缺少独立思考的习惯（3）成绩至上的评价方式扭曲了学生的成才观，发展观，使学生过早的失去了五彩斑斓的生活实践和自主探索、钻研的兴趣。
很明显，在培养现代人才的历史使命面前，今天的教育已经不能只注重向学生灌输知识，只要考试成绩，而要以育人为核心，以学生的科学人文全面发展为目标，在教育教学过程的细微之处，发现每个学生的价值，发挥每个学生的潜能，发展每个学生的个性，着力培养具有创新精神、创新意识和创新能力的现代人才。
身为教育工作者，必须牢固树立先进教育理念，冲破传统观念和体制束缚，在育人模式，教学内容，教学方法，评价方式等方面进行大胆改革和探索，培养学生的创新思维，让每位学生学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会做人。
遵循新的使命和召唤，执着探索，现代育人新模式。
课堂模式是教育理念和教学理想的实践载体，要进行育人模式的变革必须从课堂做起，只有从根本上改变传统教育教学观念、途径和方法，才能真正符合培育具有良好创新品质的现代人才的需要。
2010年3月学校派我出去分别观摩了山东杜郎口中学的“三三六”教学模式，昌乐二中的"271"高效课堂教学模式和江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式的课堂教学，以及兖州一中的“循环大课堂”教学模式。认真听取了四校领导和教师的精彩报告，收获很大。有很多感想，概括而言，要想大面积提高教学质量，就必须进行课堂教学改革，追求高效课堂教学模式，从上面几所成功学校的经验来看，主要有下面几点：
1.观念更新是课改成功的前提和关键。
首先是学校领导必须充分认识到课堂教学改革对学校持续发展和提高教育教学质量的重要性和必要性，深刻领会新课程的理念和高效课堂教学模式的内涵和要求，深入课堂第一线指导实践高效课堂教学活动。
其次，对全体教师进行新课程理念和高效课堂教学模式的培训，提高师资队伍的现代教育教学理念和素质，建立新课程背景下的高效课堂评价标准和教师工作评价方案，强力推进和实施高效课堂教学模式。
高效课堂教学模式的核心是“先学后教，自主合作探究。”
洋思中学高效课堂教学模式是“先学后教，当堂训练。”
（1）以学定教，以教导学 （2）“当堂训练”主要是刚学内容，重在知识转化为能力，形式像竞赛，要求学生独立，快节奏完成（3）实行作业校本化，当堂训练和课后作业一律由集体备课组老师准备，组长把关，真正做到“一颗子弹消灭一个敌人”（4）坚持“堂堂清”，“日日清”，“周周清”等过硬措施，“堂堂清”是关键（5）高三复习课模式“先考后教” 杜郎口中学高效课堂教学模式是“三三六”自主学习模式。
即三种模式：预习，展示，反馈（课堂）；三个特点：立体式，大容量，快节奏；六个环节：预习交流，明确目标，分组合作，展示提升；穿插巩固；达标测评。以时间又称”35+10"课堂模式：即一节课45分钟，10分钟属于老师，35分钟属于学生。课堂上学生人人参与展示，讲解清晰，拓展思维，质疑对抗，老师点拨引导到位。
兖州一中“循环大课堂”模式
即“三步六段”，“35+10"循环教学模式。模式简介：三步即课前，课中，课后；六段：即重申目标，学情调查，问题汇总，精讲点拨，当堂测试，小结作业。35+10循环模式：第一节课的后10分钟和第二节课的前35分钟共同组成一节课，三步为一课，一课分两段，循环往复，课课相扣。35分钟上法：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提高，通过拓展实现升华。10分钟上法：明确目标，指导方法，点破难点。（1）模式的灵魂：一个转变，两个前置，三种方法。一个转变：师生角色转变。两个前置：问题前置和学习前置。三种方法：自主，合作，探究。（2)过程控制：即时性管理，激励性评价，体验性学习。（3）效能分析：实现了教学成绩的跨越，实现了师生教学相长的双高效益。实现了课上和课下两种“学习态”的和谐统一。关于课前，教师要求：在集体备课的基础上形成具有本班特色的导学案；设计出课堂教学互动的方案。学生要求：通过预习解决A,B级问题，对C级D级问题形成初步“困惑”，以便带入课堂。关于课中，按照六段式教学模式的要求，实现生生互动和师生互动，让每个人都成为交流者。关于课后，教师要求：备好课后课，设计出学生中“未清”问题的解决方案。学生要求:完成当堂作业，向学习委员反馈“未清”问题。
昌乐二中的“271”高效课堂教学模式
271模式内涵 学习内容：20%的知识——自学能会；70%的知识——合作学会；10%——老师教会。时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导，点拨，答疑；70%（约30分钟）——学生自学，讨论，展示；10%（约5分钟）——学生总结，巩固，检测。“271”模式的五个步骤：学生自学，自主探究；学案完成，训练应用；分组合作，讨论质疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。“271’高效课堂的关键：让学习小组成为动车组，小组合作学习成为课堂教学主要形式。
洋思中学，杜郎口中学和昌乐二中原来都是身处乡镇的落后学校，经过多年的课堂教学改革，均创建了很有特色的高效课堂教学模式，教学质量实现了翻天覆地的大变化，创造了中国教育史上的奇迹，成为享誉全国的名校。
值得注意的是，“好的经验是奶，不是油”，我们要根据自己的情况去“加水”，变成具有自己特色的东西才是最有效的。我们可以借鉴，但不能生搬硬套，不结合本校实际情况，
完全复制别校，注定会失败。高效课堂应该是快乐和谐的课堂，让学生参与体验，品味成功的快乐，课堂的高效，让老师同时体验了丰收的快乐。高效课堂的最高境界就是让每一个师生都成为幸福快乐的人。
高效课堂不能流于形式，时下一些课堂很“热闹”，冷静下来，发现有些老师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的有效性。高效课堂可能同仁在说的时候，大家都有自己的观点和做法，因为教无定法，可能每个人的方法都可以达到高效。下面谈谈自己的拙见，不妥之处请同仁指正。 作为一名教师，要使自己的课堂高效，必须做好一下几点：
1.加强和学生的关系是实施高效课堂的前提。
兴趣是最好的老师，通常学生喜欢你，才喜欢你教的课，对你的课感兴趣，就愿意
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