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中央广播电视大学人才培养模式改革
与开放教育试点学前教育本科毕业论文
论教师言行举止对幼儿的影响(定稿)
专 业: 学前教育专业 姓 名: 赏林霞 学 号: 1565101204743 指导教师: 王 云 所在学校: 新疆兵团电大第七师分校 论文提交时间: 2016年11月10日
目 录
1 【内容摘要】 .......................................... 3
2 研究的目的及意义 ..................................... 3
3 幼儿教师言行对幼儿的影响 .............................. 3
3.1 幼儿教师语言态度对幼儿的影响 ...................... 3
3.2 幼儿教师行为对幼儿的影响 .......................... 5
4 改善幼儿教师言行举止的方法 ............................ 7
4.1 教师不规范语言态度的改善方法 ...................... 7
4.2 教师不规范行为的改善方法 .......................... 8
4.3 政府加强力度提高幼儿教师素质 ..................... 10
5 总结 ................................................ 10
参考文献 ............................................... 11
提纲
一、幼儿教师言行对幼儿的影响
二、幼儿教师行为对幼儿的影响
三、改善幼儿教师言行举止的方法
教师言行举止对幼儿的影响
1 【内容摘要】
在当前社会竞争激烈的大环境下，人们更多关注孩子的创新和实践能力，幼儿园教师的自身素质和言行却往往不被人重视。孰不知，教师良好的语言态度和合格的行为规范对孩子身心健康和谐的发展是有深远意义的。本论文以研究幼儿教师语言态度和自身的行为对幼儿的影响为方向，希望能以此找到改善幼儿教师不规范语言态度和自身行为的方法，以便更好的为幼儿教育营造一个良好的学习氛围和成长环境，进一步促进幼儿身心健康和谐的成长。
【关键词】教师行为 自身素质 行为习惯 语言
2 研究的目的及意义
在当前社会幼儿园老师虐待儿童事件频频被曝光，用针扎孩子，用书包砸孩子头。幼儿园虐待儿童的新闻接连发生，原因很多，最根本的，还是幼儿教师自身的素质问题。教师良好素质和言行对孩子身心健康和谐的发展是有深远意义的。教师的良好行为习惯是幼儿学习的直接范例，因为老师的行为无时无刻不在影响着孩子。家庭、幼儿园和社会环境是影响幼儿成长的三大环境因素，但其中幼儿园又是对他们发展影响最大的环境因素。幼儿园的教师与幼儿朝夕相处，关系密切，教师的言行无时无刻不在潜移默化地影响着孩子行为习惯的形成。所以，幼儿时期，教师在孩子的心目中是最具权威的人，是孩子最爱模仿的对象，教师的良好行为习惯将有效地影响着幼儿良好的行为习惯的形成。
语言在幼儿的认识和思维过程中发挥着重要作用，幼儿阶段是语言发展的关键时期，如果错过这一阶段，或者在这一阶段给幼儿以不恰当的示范或指导，那么很可能使幼儿出现语言障碍，或者形成不良的语言交往习惯。相反，在正确教育方法影响下，幼儿语言和智力的发展是可以得到加速提高的。
3 幼儿教师言行对幼儿的影响
3.1 幼儿教师语言态度对幼儿的影响
“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动，这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的；这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对幼儿两个方面的语言态度。每位教师的
语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的（只是程度不一而已），而这种倾向性必然对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。
3.1.1 教师自身的语言态度对幼儿产生的影响。
语言态度本身可从不同的角度区分为情感和理智两方面，幼儿的语言态度是属于情感化的，因为幼儿的生活经验贫乏，语言水平低，不能对特定语言实用价值和社会地位进行理性的评价，因而幼儿的语言能力除外在教育外很大程度上依存于教师的语言态度。如幼儿在倾听教师讲述时在情绪、情感上常常有较明显的反应，我们常看到这样的镜头：教师有表情地讲述故事，幼儿伴随着老师的讲述不时表现出与故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高兴、或生气的表情和动作，得意之处甚至会跳起来。
因此，教师自身的语言态度（声情并茂）在教育过程中对幼儿起着润物细无声的作用。教师对语言态度的认识如果是积极的，那么，他就会关注自身的语言面貌和语言行为。如坚持用普通话交谈，谈吐自然、亲切，恰当地使用词语，声音抑扬顿挫等，让幼儿感受到教师语言的亲切、幽默、动听等，从而对语言产生浓厚的兴趣，变得爱听、想说、乐讲。相反，如果教师本身对语言态度的认识是消极的，那么，教师常常不在意自己的语言行为，如说话时习惯用方言，或漫不经心或毫无表情、用词单调等，有的老师较内向，对幼儿或“沉默寡言”，或不苟言笑。试想，幼儿在教师这种消极的语言态度影响下，还会产生喜欢说、乐意说的愿望吗？答案显然是否定的。因此，教师只有保持积极的语言态度，才能有效地激发起幼儿学习语言的兴趣，从而发展语言能力。
新《纲要》明确指出评价的目的是了解幼儿发展的需要，从而提供更加适宜的帮助和指导。而在平日教育过程中我们的许多教师在评价过程中往往不能做到，反而常带有先入为主，以点带面，以偏概全的片面性的心理倾向。例如：面对一个平时表现特别不好的、调皮、捣蛋，经常会出现一些违规行为的幼儿。我们的许多教师便有着一些抹不去的阴影，假设今天他与别的小朋友吵架或发生矛盾了，那我们的许多教师在处理时就会带有偏见，潜意识里认为一定是他先错了，有的则不分清红皂白，马上在集体面前批语指责一番，如“小明，你怎么回事，什么坏事都轮到你，你倒不倒霉哦!小朋友，你们说该怎么处理?”此时，下面的孩子一定是积极的拥护老师。有的会说：“把
它送到小小班”有的会说：“我们不要和他一起玩。”有的会说：“他是个坏蛋，老是打人。”还有的会在此嗤笑。到最后，我们的有些老师还会来个总结：“你呀，看看谁，他多乖，你该怎样向他学习”。我们都知道，这位老师是想通过集体让他的行为有所改变，这样的教育有没有效果，在此我们暂且不淡，但是我们可以肯定的是这样的教育肯定对那幼儿的心理造成了伤害，并且这样的教育对其他没有犯错误的孩子来说，也不是件好事，它会误导他们——当别人犯错误时，我们可以羞辱他。最后的肯定性指导更是违背我们新《纲要》所倡导的教师要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。
3.1.2 教师对幼儿语言的态度产生的影响。
教师对幼儿语言的态度同样也包括积极和消极两方面。教师如果对幼儿的语言表达持关注、支持和认可，并给予积极的回应，就能激起幼儿更强的表达欲望，幼儿就会更想说、更爱说，当然也就更乐说、更能说；反之，如果教师对幼儿语言表达不闻不问、否认缄默，也会影响幼儿表达的积极性。如面对幼儿没完没了的发问告状，教师视而不见，无动于衷不以回应，即使回应态度也是冷漠的、语言也是消极的：“老师正忙着呢，别烦老师！”这样的现象也是有的。尤其是对语言能力较弱的幼儿，情急中的表达更是语无伦次，半天听不懂意思来，老师更是无从回应。久而久之，幼儿就会产生“我说了老师也不爱听，说了也没用。”等消极的自我意识，使幼小的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表达失去兴趣，变得不想说、不爱说，运用的频率也因此渐渐减少，在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。
故而，作为一名幼儿教师要热爱幼儿，公正地对待每一个幼儿，以自身积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言表达给予积极的肯定与支持，不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为从而加速幼儿语言能力的发展。
3.2 幼儿教师行为对幼儿的影响
一、由于教师的情绪导致幼儿的心理伤害
在幼儿园里，当孩子犯错误时，由于教师处理行为带有负面情感，而影响幼儿身心健康发展的例子也是比比皆是。例：由于幼儿平时洗手时不注意关水龙头，所以有一次幼儿从户外体育活动回来，进行洗手擦脸之前，老师一而再地大声强调：“大家洗完全手后，一定要记得关龙头。可是，所有的幼儿洗完手出来后，老师发现还有一个龙头
教师对幼儿禁忌语言
有的幼儿教师在幼儿园教育工作中与幼儿交往时，往往言辞不当，说出一些“不中听”的话，伤害幼儿自尊心，影响了幼儿心理的健康发展。通过在幼儿园里调查教师对幼儿说出的一些“不中听”的话，并分析这些忌语对幼儿所造成消极作用的影响，提出教师应真正把幼儿当做教育主题，以幼儿的发展为最高利益，是不能也不会说出这些伤害幼儿心灵的话和教师要在幼儿面前应树立榜样遗迹减少教师禁忌语言的两点措施。 “众所周知，不少服务业早就给它的从业者列出了‘服务忌语’什么话该说，什么话不能说，白纸黑字，清清楚楚。而这些行业给员工的嘴上‘规矩’，无非是为了提高服务水平，招揽顾客，更好地参与时常竞争。做得好，就多挣点票子，做得不好，也不回塌下来，可教育就不一样，教育服务的对象是学生，是活生生的人，要是不管住教师的嘴，任其“乱说”学生的心灵就要受到伤害，就会影响学生身心健康发展，这种损失将无法祢补。” 随着教育环境的不断改善，一些我们以前已经习以为常的做法都需要规范。规范教师用语尢其是规定教师忌禁语言非常有必要的由于老师在孩子心目中的特殊地位和威信，她的一句“不中听”的话就会影响孩子的身心健康发展，甚至会给孩子的一生带来负面的影响。所以，我们教育是需要忘语，可令人遗憾的是，并没有多少学校能注意到这一点。而教师也在平时与幼儿交往中，不知不觉的说出一些忌语无形中伤害了幼儿。当然并不是说禁忌语言并非对孩子的表现听之任之，而是要探索在一种健康、平等的人际环境中，教育孩子的正正确方法。 通过在幼儿园的收集资料，调查中不难发现教师的诸多言语都会 直接地伤害到幼儿，对幼儿产生消极的作用。以下是在幼儿园调查到的案例分析和对教师出现禁忌语言的分析，以用减少禁忌语文的相关措施。
一、教师的禁忌语言对对幼儿所造成的影响
(一）人身攻击 1.某教师看见某个瘦小的幼儿吃饭慢，就对孩子说：“你还不快点吃饭，瘦得像个吸毒的，你妈妈是不是吸毒的？” 2.当某些教师看不惯动作较慢的孩子时，就会对孩子说：“你蠢得像头驴，”等等。 智力再愚钝的孩子也能体会出这类话包含
的“恶意”。心灵会到莫大的伤害。此外，尚年轻的孩子可能会信以为真而自暴自弃，最后丧失自信。
（二）威胁恐吓 1.当小朋友非常调皮的时候，老师说他们也不听的时候，老师就会很生气的恐吓他们说：“再调皮就把你们统统丢下楼去。”这时，小朋友就乖乖地听话。 2.在幼儿园里，有些孩子不乖，老师就会对他们说：“你们谁不乖就 你去喂狼。”等等。 这类虚张声势的威吓和言过其实的表扬一样，同样让孩子丧失对老师的信任。
（三）绝对否定 1.老师叫孩子吃药，孩子一时听不到，老师就对幼儿大吼到“你耳朵聋了。” 2.有些孩子吃饭时比较好动，老师就会对他大声说：“你从来没有好好地吃过一顿饭。” 批评孩子也并没有错，但如果把话说“绝”反过来可能会引发孩子的一种叛逆心理，从而导致最后 拒绝接受批评教育。
（四）居高临下 1.幼儿不听话时，老师就对幼儿说：“你不听话也得听。” 2.某幼儿不听话，老师当孩子的面，对保育员说：“他要是我儿子，我早就把丢出家门了。”等等。 教师老是“高高在上”，孩子在接受批评时心里就不平衡，这样即使你的批评百分之百的正确，孩子也会出现“口服心不服”的反应，最后总是事倍功半。
（五）其它 “看见你，我就烦！”；“你的眼睛是干什么用的？”；“住嘴”；“他那么脏，不要跟他玩，”；“我教了这么多年，没见过像你这样的。”等等 随着孩子年龄的增长，他们会渐渐地分辩出这些话中的分量，教师这些带有讽刺性，污辱性、蔑视性、过激性、指责性、训斥性的语言，在无意之中“出口伤人”刺伤了幼儿的自尊心，恶语相向，让幼儿心理得不到健康发展。
估计很少老师能拍胸脯说自己从未对孩子说过以上的语，就算说过了也会并不以为自己的话就有什么问题。相信大多数教师说这些“禁忌语言”时，出发点确实是为了孩子的发展进步，但是未必就能收到他们想像中的效果。孩子的心智发展是不成熟的，他们在教师的语言中看到的是教师对自己的责备，他们会以为老师不喜欢自己，从而产生自卑的心理。
二、教师出现禁忌语言的原因
教师出现禁忌语言的原因，主要有两个方面的原因：
（一）近年来，幼儿教师的身心健康受到关注。人们日益重视教师中出现的“职业疲惫”现象，发现教师中较为普遍地存在着头疼，易疲劳、抑郁、紧张、焦急等多种不良症状，而这些症状的 出现频率，强度和持续性与部分幼儿的调皮、不听话，行为不良等密切相关，显示出幼儿的发展与对教师教育教学的反应在教师身心健康的维护中具有重要影响。通过一些研究指出，相对于其他职业，教师的工作压力较大，而且有相当一部分教师感到压力过大；另一方面，教师在应对工作压力，特别是在面对幼儿引起的各种应激问题时受到幼儿的消极影响。”这在教育活动中，幼儿的反应和表现如果不能达到教师预期的目标和要求时，都可能使教师产生挫折、烦燥、生气等强烈的消极情体验，处于应激、紧张、焦虑、抑郁等不良情绪状态。长期以往，教师的心理健康就会受到影响。所以在幼儿园中会经常出现一些过激、偏差行为，如大声斥责幼儿，对幼儿发脾气，讥讽、污辱，甚至恐吓等，出现一些忌语。
（二）有些教师经常在无意之中“出口伤人”一些忌语虽然是一些教师训导幼儿的“熟语”甚至“口头禅”，也是一些幼儿不得不多次直面和接受的“家常便饭。”忌语已经成了一些教师的习惯，有些教师以为忌语是一件小事，随便脱口而出对幼儿没有什么影响，从表面上看，教师忌语反映出教师自身文明素养较差，缺乏基本的自律意识和尊重幼儿的观念，但从根本上讲，教师忌语却有着消极的影响。
三、 教师在幼儿面前要树立榜样
在师幼交往中，教师随时都在通过自身的日常行为，言谈举止，情感，态度等对儿童的发展产生潜移默化的影响，这就是教师的榜样作用。由于教师是幼儿在教育机构中主要的交往者和教育者，在幼儿心目中又具有权威地位。因此，教师常成为幼儿观察学习的重要对象，其言行成为影响儿童发展的重要榜样。教师的榜样 作用对幼儿发展的影响无时无刻都存在着。教师在日常生活中所表现出的一言一行，情感，态度都可能成为儿童学习的榜样，因而影响到幼儿各方面的发展。教师的良好表现可能对幼儿发展起积极促
进作用而教师不良的表现则可能对幼儿发展产生消极影响。例如：小亮在游戏活动中弄脏了一条裤子，教师帮助他脱裤子时，只轻声说了句“没关系的，老师帮你换。”教师表现出对小亮的尊重，关心，包容，会吸引旁边幼儿的注意，都说要一起帮小亮换裤子。相反，如果教师大声说：“真臭，其他小朋友不要走近他。”教师对小亮的斥责，冷漠不仅伤害了小亮的自尊心，而且旁边的幼儿也会跟着教师一起斥责、冷漠和讽刺小亮，使得幼儿直接习得消极态度与行为，影响了幼儿品德素质的发展。值得提出的是，尽管教师日常言行，情感态度对幼儿产生着这样潜在而巨大的积极或消极影响，但并非所有教师都清楚地意识并审慎自己的日常言行、情感态度，自觉地注意其对幼儿可能具有的重大榜样影响，从而更生动，充发地发展自身的积极榜样作用，而尽量避免禁忌语言消除不良影响。
四、教师应怎么样减少禁忌语言的现象
（一）出现“职业疲惫”的教师，要及时地摆脱这种消极的情绪状态，保持愉快、健康的心态去工作。
（二）教师要努力提高语言素质。语言并不是一种孤立的现象和思想品德，文化素质等密切相关。幼儿教师的语言素质首先是一个师德修养问题。古人云言，必声也。一个品德高尚的教师，他的语言应该是热情洋溢的肺腑之言，能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上情感。其次是专业知识修养和语言训练修养。教师要尽量扩大知识面，掌握幼儿教育的规律和发展，不断收集专业信息，博采众长，以提高自己的知识水平和专业水平。同时注意积累词汇，加强语言的基本功训练。只有这样坚持不懈努力，才能提高语言的科学性和艺术性。
一、教师评价风格对幼儿学习行为的影响
幼儿对自己的兴趣和行为往往缺乏判断能力,但对教师有一种特殊的信任和依恋,对教师的评价非常敏感,并且常常将教师的评价作为自我评价的重要依据。教师的评价风格对幼儿的学习行为有着重要影响。教师应根据幼儿心理发展特点和教育的实际需要,巧妙运用评价艺术,正确把握表扬与批评的尺度,以激发幼儿学习兴趣,促进幼儿发展。
二、幼儿发展评价意义
幼儿发展评价意义(meanings of the child development assessment) 幼儿园教师实施幼儿发展评价具有重大的意义，主要体现在以下几个方面。 ①有助于教师更加深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展现状。 ②有助于教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据。开展幼儿发展评价在制度上保证了教师必须有计划地对每个幼儿进行系统和全面的观察，并在此基础上对每个幼儿的发展进行价值判断。通过评价，可以清晰地发现每个幼儿在哪些方面达到了预期目标要求，哪些方面的发展还存在明显的问题，需要进一步指导和帮助。
③有助于幼儿园教师帮助家长了解幼儿发展情况。家庭在幼儿的发展中具有不可替代的重要作用，要使家庭教育在幼儿发展中真正发挥作用，促进家园合作，必须首先让家长全面了解幼儿的发展情况。教师对每个幼儿发展进行的评价，可以为家长了解自己的孩子提供重要的参考，使家长迅速掌握孩子发展的大量信息。评价不仅可以帮助家长了解孩子的进步和不足，还有助于家长全面了解幼儿【教师对幼儿的影响】
教育的目标、内容。这样，家长在教育孩子的过程中会更有针对性，配合教师教育孩子时也必然更为主动。
④有助于改进教育过程。通过幼儿发展评价，教师可以从中发现自身工作中成功的方面和需要改进的问题。首先，教师可以根据幼儿的发展情况分析班级教育目标是否恰当，即是否符合本班幼儿的发展水平；第二，通过对幼儿发展情况的分析，教师可以了解教育内容、方法及手段的选择是否适宜；第三，通过对每一个幼儿发展变化情况的分析，教师可以了解为个别幼儿所确定的目标是否恰当，个别教育的方法、途径是否有效。这种分析过程，实际上就是教师改进工作的开始。依据分析结果，教师可以更明确地为全班和每一个需要得到具体帮助的幼儿确定下一步的学习目标及实现目标的可行措施，对教育内容、教育方法、教育手段等教育过程中的诸要素进行调整。通过评价一反馈一改进过程，教师工作的目的性、方向性将更为明确，评价所产生的积极效益，还可以使教师改进工作的自觉意识获得提高。
三、影响幼儿教师非正式评价行为的因素分析【教师对幼儿的影响】
幼儿教师的非正式评价是幼儿园日常工作之一，幼儿教师每天都对幼儿进行各个方面的评价，非正式评价对幼儿的发展起着重要的作用。 但教师的非正式评价还存在着如评价不公平，评价不恰当等问题。什么影响幼儿教师的非正式评价行为成为研究的焦点.
幼儿教师的非正式评价是幼儿园日常工作之一，幼儿教师每天都对幼儿进行各个方面的评价，非正式评价对幼儿的发展起着重要
的作用。
但教师的非正式评价还存在着如评价不公平，评价不恰当等问题。那么是什么影响幼儿教师的非正式评价行为成为本研究的焦点，研究表明教师的个性、刻板印象、评价情境等成为影响幼儿教师非正式评价行为的主要因素。
非正式评价对幼儿发展的重要意义对幼儿的评价是学前教育评价的重要组成部分，是幼儿园日常工作之一。有关幼儿评价的研究主要有两类：一类是对幼儿发展情况的正式评价；另一类是教师在与幼儿日常接触、互动过程中即时、即地、即兴的非正式评价。
教师对幼儿的非正式评价自始至终贯穿在幼儿园一日活动之中。教师作为幼儿发展的"重要他人"，一方面，教师对幼儿的评价是幼儿自我概念的重要来源，并继而对幼儿的性格和行为起着导向的作用；另一方面，教师的评价引导和塑造幼儿的学习动机和学习行为。
他们对幼儿的评价将导致幼儿成功或是失败，促进幼儿进步或是抑制幼儿发展。教师在幼儿园教育活动中对幼儿恰当的评价，可以激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极思维，增强幼儿克服困难的决心。
反之，教师的评价不当有可能会使幼儿自信心下降，进而影响幼儿的情感、情绪与自尊，其副作用是不可低估的。也就是说，教师的非正式评价对幼儿的认知以及情感、社会性的发展都具有非常重要的意义。教师的评价不仅影响幼儿在园时的学习态度和心理的健康【教师对幼儿的影响】
发展，而且会持续影响幼儿今后的成长和发展。
许多人成年以后仍能很清楚地回忆起他们在幼儿园或小学时所得到的表扬或所受的批评与伤害。本文中的非正式评价指的是在幼儿园教育活动中，教师在与幼儿日常接触、互动过程中或幼儿的某些活动或行为结束后，教师通过言语或非言语（诸如面部表情、动作、眼神等不包括字面的）形式即时、即地、即兴对其所做出的评判。
浅议教师的教育态度对幼儿情感的影响
【摘 要】教师的教育态度对幼儿的情绪、情感的感染力是最大的。教师对幼儿的行为及时表现出高兴、鼓励和赞赏的态度事，幼儿会整天处于一种良好的情绪状态中。如果老师对幼儿的行为表现出无动于衷时，则有90%以上的幼儿整天处于一种消极的情绪状态中。教师的教育态度，直接影响和制约着幼儿的情绪情感，也影响着教学效果。教师亲切和蔼的教育态度是诱发幼儿良好情绪情感的纽带。幼儿只有在轻松愉快的情绪下，才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象力和创造力。教师粗暴的教育态度，只会导致幼儿紧张和胆怯，从而影响幼儿身心健康的发展。
【关键词】教师；幼儿；态度；情绪；情感
幼儿在和老师的接触中，常常伴随着情绪与情感的体验。而幼儿对教师教育态度的体验又是最敏感、最细微的。孩子们渴望从老师那里吸取爱的温暖，受到鼓舞，感受到无限的快乐和满足。因此，教师对幼儿采取什么样的教育态度，对幼儿的情绪与情感的发展起着不可忽视的作用。
所谓教育态度，是指教师在对幼儿实施教育的过程中所表现出来的一种最基本的情感。如对幼儿的行为表现出赞赏、生气的态度等。所谓情感，是指人对客观事物是否符合需要而产生的主观体验，是人对客观事物的一种特殊的反映形式。情感的外部表现就是表情。如愉快、厌恶、恐惧等。幼儿的情感是丰富的、非常外露的，同时又是不稳定的，极易受到周围环境的感染，在对幼儿进行教育教学
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谈教师期望对幼儿发展的影响
作者：邓白花
来源：《学校教育研究》2015年第09期
所谓“教师期望”是指教师对幼儿学习成效或语言行为的期望。教师期望可通过语言、目光、表情、姿态动作等具体行为来实现。而这些行为也必须会折射出教师自身的幼儿观、教育观、信念、动机和人格特征等。教师的这些行为所表现的倾向性，自然而然地会被幼儿感受为严厉或宽容、拒绝或接纳、否定或赞许等态度倾向。从而影响幼儿的自我评价、自我判断及自信心，影响到儿童的身心发展。在任何一个教育活动或教育过程中，教师对不同的儿童会有不同的期望，而这种教师的期望会在与幼儿的交往过程中不知不觉传递给幼儿，从而产生期望效应。
那么，教师期望又是如何影响幼儿的实际发展呢？教师期望的表现主要归结于言语和非言语交往的作用。所谓言语交往就是运用语言来进行的交往。而非言语交往是我们在上面提到的教师的目光、表情、恣态、动作等，实际上还包括身体语言和辅助语言等。也就是说，教师若认为某孩子是“坏孩子”，有了这么一个印象或态度，要么她会讲出来，要么会在她的非言行为中表现出来，从而对教育对象产生实际的影响。
在幼教第一线工作中，我归纳总结出教师期望大致会从以下五方面影响幼儿的发展。 第一，教师期望会通过师生间所形成的心理气氛，影响幼儿的感受和幼儿的发展。教师对幼儿抱有不同的态度，幼儿就会表现出相应的行为反应。如果教师对某孩子有较高的期望，即使这个孩子犯了严重的“错误”，教师批评他时，采取较宽容、遇和的劝说的态度，会很快原谅他。如果这时犯“错误”的是教师心目中的“坏孩子。那么，教师会很生气，教育孩子的态度也会很严厉，甚至不耐烦。教师心目中的“好孩子”受到老师的鼓励一定会改正错误，积极向上，可能会越来越好；而教师心目中的“坏孩子”得不到正确的教育，对过错认识不够，感到老师不喜欢他，他也不讨好老师，就放任自已会越来越坏。
第二，教师期望会影响到幼儿对自已的认识与评价，从而影响幼儿的发展。幼儿自信与自卑心理的产生受外界客观因素影响非常大。越小的幼儿评价水平越低，他们常依赖成年人的看法、评价来认识和评价自已。幼儿能不能建立起积极的自我评价，是其身心是否和谐健康发展的关键。因此，教师期望显得优为重要。
第三，教师期望会给不同的幼儿带来不同的机会和条件，从而影响幼儿的发展。对期望高的幼儿，教师可能会对他经常提问，会经常关注他的学习情况，想方设法让他掌握为止，会让他们多参加各种表演和竞赛。与那些被教师期望低的孩子相比，这些孩子便多了较多的发展机会和条件。他们会在教师的百般呵护下学习并得到发展。那么被教师期望低的孩子便难于得到教师的引导和帮助。
幼儿教师心理健康对幼儿的影响
作者：丁海燕
来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第05期
幼儿教师是幼儿园平时教育工作中对幼儿的心理健康施加积极影响的教育者。教师的职业不是单一的,而是多重的:教师不管是向幼儿传播文化,还是领导班级活动,不管是作为幼儿的知心朋友,还是塑造幼儿的灵魂,都与幼儿存在着密切的心理交流。幼儿通过与教师思想感情的交流,模仿教师的行为习惯,接受教师的影响。
教师的观念、态度和处理问题的方式,对待成败荣辱得失的表现,工作中的一举一动及所有的心理状态,都能被幼儿捕捉到,都在有形无形之中影响着幼儿,对幼儿心理发展起到促进或制约作用。
一、教师的心理健康直接影响幼儿的心理健康
1. 可塑性
幼儿的身体和心理都处于成长发展中,具有很大的可塑性,而且年龄越小可塑性越大。因此,他们比其他人群更容易受到外界的影响。英国教育家洛克认为,儿童的心灵像一块白板,一切思想观念都从外界获得。教师教育幼儿就像在白板上绘画一样,可根据教育者的需要进行。他的“白板说”说明了幼儿心理具有可塑性的特点。教师要在“白板上绘画”,其心理状态直接影响幼儿的心理状态。
2. 模仿性
模仿是儿童的天性,也是他们学习的主要手段。幼儿无论是在知识、智力,还是在心理品质、思想道德方面,都还处于形成时期,独立性和自我教育的能力都有所欠缺。因此,这阶段的幼儿对教师有一种特殊的信任和依恋的情感,心理学上称之为“向师性”。在孩子的眼里,教师具有权威性,相信老师,远在相信父母、兄弟、朋友之上,幼儿常说的一句话是“我们老师说……”因此,教师本身或教师所倡导的思想、行为、品质往往都是幼儿最可信赖的,幼儿的学习、生活往往是通过对教师的模仿来进行的。幼儿不具备完全明辨是非的能力,在模仿教师方面,往往是全方位的。因此,教师的心理健康状态就会强烈地影响幼儿的心理健康状态。
二、教师心理健康对幼儿心理健康影响的表现
1. 教师的心态影响教师和幼儿间的关系,尤其是影响教师和幼儿间的心理关系
正常的教师和幼儿间的关系是幼儿心理健康的重要保证。一个具有豁达、开朗、善良等优秀心理品质的教师会给幼儿以健康的心理支持,从而形成教师和幼儿间良好和谐的心理关系。如果教师自私、狭隘、暴躁,动辄体罚、挖苦、讽刺幼儿,或以学习成绩和家庭出身来评价幼
儿、处理幼儿日常生活问题,则会给幼儿带来巨大的心理伤害。近年来,因教师体罚、责骂、挖苦、讽刺幼儿而使幼儿受到身体和心理伤害的现象时有发生。情节严重的受到了新闻媒体的曝光,但是未被曝光的体罚、挖苦、讽刺幼儿的现象还有很多。这对幼儿造成的不仅是肉体上的伤害,而且是心灵上的创伤,甚至使幼儿产生严重的心理疾病。
2. 教师不健康的心态会影响幼儿的学习态度和生活态度
心理不健康的教师的言行对幼儿的心理、生理产生极其不良的影响。同样教师不健康的心态,尤其是喜怒无常的情绪状态和暴躁乖戾的性格常常是形成幼儿心理障碍的直接原因。有这样一位教师,她处理周六、周日未完成作业的孩子的方式是罚幼儿在课间和中午跑步,或在众目睽睽之下跑,或饿肚子跑;第一次跑10圈,第二次就跑20圈……结果幼儿开始恨老师、恨学校,幼儿的心灵将逐步被扭曲。正如一位中学生在日记中写到的那样——从上幼儿园起,我就是一个破瓶子,从小就被家长和老师摔碎了,碎得再也不能拼接了,一个破瓶子还能有什么用?
幼儿教师的心理健康状况直接影响到幼儿的成长,必须引起全社会的关注。我们要在提高幼师专业素质的同时,把心理健康纳入培养范畴,从根本上促幼儿的成长。
幼儿教师对孩子的成长有着的重要作用
摘要：作为一个合格的幼儿教育工作者，肩上担子是非常重大的，在教学中,要做到尊重幼儿、关心幼儿、重视幼儿的情感需要,充分发挥孩子的主体性地位,做孩子的贴心人 ,克服教师的权威,为幼儿营造宽松自在的环境,使幼儿快乐的成长,渡过他们幸福的童年。同时，我们要给予幼儿足够的关注与肯定,孩子们的健康成长离不开老师。
关键词：虐待 触目惊心 挫折 脆弱的 情感需要 宽松自在 健康成长
作为一个在幼儿教育前线的工作者，我深深的感到自己肩上的重担，特别是层出不穷的老师虐待儿童的案例，真是触目惊心，心疼不已。对着那些孩子们清澈的目光，他们总能打动我最柔软的心底。
老师，他们在孩子的心中是何其伟大，是多么神圣。甚至父母都比不上老师在孩子心目中的位置。每天的早晨，站在园门口迎接他们，那真是一种享受。孩子们天真的笑容，奶声奶气的问候，自己都会被他们感染出好心情来。所以，孩子在幼儿园的成长对他们以后长大成人起着重要的作用。上幼儿园是孩子从家庭走向社会第一步，幼儿教师对儿童的健康成长、性格形成、能力发展，都会带来很大的影响。
现在的幼儿抗挫折能力薄弱，因此，作为孩子的老师，在日常生活中要如何提高孩子的抗挫能力，使他们拥有一个健全的人格是不容忽视的。挫折，在心理学上我们将其定义为个体在从是有目的的社会
活动中遇到无法克服或者自认为自己无法克服的障碍和干扰时而使其产生的一种因满足不了自己内心的需求所引起的紧张状态和消极情绪。记得有一次我上班的时候，就发生这样一件事，那天是下大雨，有好几个孩子都拿着一把折叠伞，这种伞孩子是有点难打开的。下课了，我站在课室门口帮他们打开伞，对一个小女孩我说了句话，要求她回家叫妈妈不要让带这种伞上学。可能我说话没注意语气吧，那女孩回到课室趴在桌子上哭的喘不过气来，这件事给我的感触很深。人生百态，每个人在竞争中都免不了会产生失意，会引发挫折感，抗挫折能力的提高是决定一个人在面对挫折时依然保持积极昂扬的乐观心态的关键所在。现在的独生子女都被老一辈们捧在手心，是家长手里的宝。也因为这样，孩子们的心灵是非常脆弱的，承受的能力也差。与我们小时候的环境相比，目前独生子女和外界接触的机会真少，没有独立的空间，走到哪里，都有爷爷奶奶或者是爸爸妈妈的身影。所以作为幼儿教师一定要有超常人的爱心、耐心，更要有坚定的职业操守。要把所有入园孩子当自家的宝贝，经常亲亲他们抱抱他们，也让他们亲亲老师抱抱老师等。用肢体语言向孩子们诉说教师的爱。渐渐孩子就会喜欢上教师。再者我们也要融入孩子的世界，和孩子多沟通，与他们一幼儿抗挫折能力的培养起玩玩具，与他们进行心与心的交流。
这几年来，对幼儿抗挫折能力的培养被越来越多的人教育工作者重视起来，尤其是面对现在社会上涌现出问题少年逐渐增多的情况，从根本上说明了大多数孩子在幼儿时期所受到的教育存在着不少问
题。由于社会经济的高速发展，进入了高科技、高信息时期，这迫使很多学校以及家长将对孩子的教育重心放到对科学知识的掌握上面，而在很大程度上忽略了孩子的心理成长。但是一个有心理缺陷的人才并不是现代社会中所需要的合格人才。这是表明我们的社会文化在进步的同时，也在要求我们在培养孩子的抗挫折能力的工作上要更加的严格要求自己，从而不断取得创新和进步，以使我国的学前教育系统能够日益的完善。孩子能在一个健康快乐的环境成长，做祖国未来的栋梁，为祖国的强大做一份贡献。
在教学中，我们要做孩子的贴心人，现在很多年轻的父母为了生计出外打工，特别是乡镇这些地方，跟随爷爷奶奶生活的孩子特别多。这部分的孩子也特别的任性、难教，是令我们头疼的小家伙。所以我们要小心呵护他们、以免触动孩子或者使他们爷爷奶奶们敏感的心灵，以致引起不必要的麻烦，影响教学效果。现在的留守儿童的性格存在很多的缺陷，前景是令人担忧的。 首先这些孩子的性格内向。幼儿正处身心发展的成长阶段，他们从小离开父母，缺少父母关爱。尽管有爷爷奶奶及其他亲人的监管，但毕竟与父母亲不同，遇到一些问题无主见、胆小。从而逐渐变得不愿与人交流，性格越来越孤僻。这个时候，老师对他们的鼓励是非常重要，我们在日生活中要注意发现他的闪光点，激发他的表达欲望，陪他们参加集体活动，树立孩子们的自信心。课后并与孩子的家长们取得联系，要求家长多和孩子通电话，多了解、关心孩子的成长。在班里举行感恩活动，教导在家如何做一个乖孩子。帮助幼儿了解父母出外打工不容易，体谅爷爷奶奶
抚养他们的艰辛等等。同时，对这些留守儿童的教育是长期的，并不是一朝一夕的事情。
总之，作为一个合格的幼儿教育工作者，肩上担子是非常重大的，在教学中,要做到尊重幼儿、关心幼儿、重视幼儿的情感需要,充分发挥孩子的主体性地位,做孩子的贴心人 ,克服教师的权威,为幼儿营造宽松自在的环境,使幼儿快乐的成长,渡过他们幸福的童年。同时，我们要给予幼儿足够的关注与肯定,孩子们的健康成长离不开老师。
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