【www.gbppp.com--饮食常识】
（一）身心状况
目标1 具有健康的体态
1.身高和体重适宜。
（参考标准：男\女孩：身高：1-1.25m体重：15-27公斤）
2.经常保持正确的站、坐和行走姿势。
1．饮食:多样化，均衡、少煎、烤、腌(参照《中国孕期、哺乳期妇女和0～6岁儿童膳食指南》。
2．睡眠：11～12h\天，午睡：2h。（时间随年龄、季节和个差适减）。
3．体态:提醒形成正确站、坐、走姿（若有八字脚、罗圈腿、驼背等骨骼发育异常的情况，及时就医矫治；椅高：坐时双脚自然着地、大腿基本保持水平，桌高：坐时身体能坐直，不驼背耸肩，床：不宜过软）。
4．每年体检。
目标2 情绪安定愉快
1.经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解。
2.表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。
3.能随着活动的需要转换情绪和注意。
1、营造温暖、轻松的心理环境——安全感、信赖感。
老师：保持积极、愉快的情绪状态
欣赏、接纳、发现优点
做错事冷静处理，不打骂呵斥
2．帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。
老师：榜样——用恰当的方式表达情绪（生气不乱发脾气，不迁怒于人）。
允许幼儿表达情绪
鼓励幼儿与人分享自己的情绪（一起谈论自己高兴或生气的事）
情绪平复后引导幼儿用可接受的行为表达情绪
一察二问，帮助化解消极情绪。
目标3 具有一定的适应能力
1.能在较热或较冷的户外环境中连续活动半h以上。
2．天气变化时较少感冒，能适应车、船等交通工具造成的轻微颠簸。
3．能较快融入新的人际关系环境。（如换新幼儿园或班级）
1．保证户外活动时间，提高适应季节变化能力。
｛户外活动时间:2h\天（其中体育活动时间：1h\天）季节交替时要坚持（过热或过冷季节或地区因地制宜，选择温度适当时段开展，也可根据气温变化和幼儿个体差异，适当减少活动时间）｝。【5~6岁幼儿年龄特点】
2．平衡机能的发展：经常玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动——适应轻微摆动、颠簸、旋转。
3．锻炼适应生活环境变化的能力（观察：在新环境中的饮食、睡眠、游戏等情况，
际关系，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩。） 帮助尽快适应新环境；经常接触不同的人际环境，使其较快适应新人
（二）动作发展
目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏
1.斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上——较平稳行走。
2．手脚并用——安全爬攀登架、网等。
连续跳绳拍球。
3.躲避——他人滚过来的球或扔过来的沙包。
1.多种活动发展身体平衡、协调（走平衡木，沿地面直线、田埂走，玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高跷等）。
2．发展幼儿动作的协调性和灵活性（鼓励跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球、玩跳竹竿、滚铁环等游戏）。【5~6岁幼儿年龄特点】
3．技能性活动既不要求数量，又不机械训练（拍球、跳绳等）
4．活动中培养幼儿的自我保护能力（结合活动内容做安全教育）。
目标2 具有一定的力量和耐力
1.能双手抓杠悬空 吊起20秒左右。
2.能单手将沙包向前投掷5米左右。
3.能单脚连续向前跳8米左右。
4.能快跑25米左右。
5.能连续行走1.5公里以上（途中可适当停歇）。 教育建议：
1. 开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动（如走、跑、跳、攀、爬等），鼓励坚持，不怕累。
2. 日常生活鼓励：多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。
目标3 手的动作灵活协调
1.能根据需要画出图形，线条基本平滑。
2.能熟练使用筷子。
3.能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边线吻合且平滑。
4.能使用简单的劳动工具或用具。
1．创造条件机会（美工活动：提供画笔、剪刀、纸张、泥团，各种自然、废旧材料和常见物品——画、剪、折、粘等；生活自理或参与家务劳动：自己用筷子吃饭、扣扣子，择菜叶、做面食等；幼儿园环创：提供原材料和半成品——参与制作），促进手的动作灵活协调。 2．引导幼儿注意活动安全。（材料安全：塑料粒、珠子要足够大，材质安全；正确使用工具：用安全剪刀，示范拿筷子、握笔的正确姿势以及使用剪刀、锤子等工具的方法，安全教育：不拿剪刀等锋利工具玩
耍，用完后要放回原处。）
（三）生活习惯与生活能力
目标1 具有良好的生活与卫生习惯
1.养成每天按时睡觉和起床的习惯。
2．能主动参加体育活动。
3．吃东西时细嚼慢咽。
4．主动饮用白开水，不贪喝饮料。
5．主动保护眼睛。不在光线过强或过暗的地方看书，连续看电视等不超过30分钟。
6．每天早晚主动刷牙，饭前便后主动洗手，方法正确。
1. 规律生活，良好作息（早睡早起、每天午睡、按时进餐、吃好早餐等）。
2. 良好饮食习惯。（老师：合理安排餐点，幼儿：定点、定时、定量进餐；
老师：了解食物的营养价值，引导幼儿不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康的食品；
幼儿：多喝白开水，少喝饮料；
老师：吃饭时不过分催促，提醒幼儿细嚼慢咽，不要边吃边玩。）
3. 良好个人卫生习惯（幼儿：早晚刷牙、饭后漱口；
老师：勤为幼儿洗澡、换衣服、剪指甲；
提醒幼儿保护五官，如不乱挖耳朵、鼻孔，
提醒看电视时保持3米左右的距离等。）
4. 激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。
（老师：准备多种体育活动材料，鼓励选择自己喜欢的材料开展活动；
常和幼儿一起在户外运动游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动；
和幼儿一起观看体育比赛或有关体育赛事的电视节目，培养他对体育活动的兴趣。）
目标2 具有基本的生活自理能力
能知道根据冷热增减衣服。
2. 会自己系鞋带。
3. 能按类别整理好自己的物品。
1．鼓励力所能及，肯定尝试和努力，不因慢或做不好包办代替。
2．指导学习掌握生活自理的正确方法（穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股）。
3．提供能生活自理的条件（纸箱、盒子——收拾存放个人物品，简单实用的衣服、鞋子——好自己穿脱）。
目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力
1.未经大人允许不给陌生人开门。
2. 能自觉遵守基本的安全规则和交通规则。
3、运动时能注意安全，不给他人造成危险。
4.知道一些基本的防灾知识。
创设安全的生活环境，提供必要的保护措施
(物品存放安全措施：把热水瓶、药品、火柴、刀具等危险品放到幼儿够不到的地方；
环境安全措施：阳台或窗台要有安全保护措施；使用安全电源插座等；
公共场所安全措施：公共场所要照看好幼儿；
出行安全措施：乘车\电梯有成人陪伴；不单独留幼儿在家里或汽车里等)。
结合生活实际对幼儿进行安全教育。 （出行安全：外出提醒幼儿紧跟成人，不远离成人的视线，不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西；不在河边和马路边玩耍；遵守交通规则等；【5~6岁幼儿年龄特点】
环境安全：了解周围环境中不安全的事物，不做危险的事。如不动热水壶，不玩火柴或打火机，不摸电源插座，不攀爬窗户或阳台等；帮助幼儿认识常见的安全标识，如：小心触电、小心有毒、禁止下河游泳、紧急出口等；
人身安全：告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。）
教给幼儿简单的自救和求救的方法。
（走失求助：记住自己家庭的住址、电话号码、父母的姓名和单位，一旦走失时知道向成人求助； 紧急求助：遇到火灾或其他紧急情况时，知道要拨打110、120、119等求救电话；
安全教育：书面式——可利用图书、音像等材进行逃生和求救教育，并运。
模拟式——幼儿园应定期进行火灾、地震等自然灾害的逃生演习——用游戏方式模拟练习。）
延续婚姻敏感期
5岁以后：伙伴的倾向性非常明显，并且知道一些简单的婚姻规则（比如只要相爱的人才能结婚等）。 社会性兴趣发展的敏感期
到了6岁：开始积极了解自己和他人的基本权利，喜欢遵守和共同建立规则，形成合作意识（比如选举班长，实现自我管理，监督上课的时候谁没有进教室，吃饭前谁没有洗手，哪个孩子没有遵守幼儿园的规则……他们十分关心）。
认识符号、书写符号的敏感期
对认识符号、书写符号（文字、拼音、偏旁部首）产生兴趣。
特别强调使用实物教学（也就是用孩子认识的事物来认识相关的文字，比如孩子喜欢的食品、玩具等，把文字制作成字卡让孩子和实际的物品配对，这样，孩子就能够避免用记忆去死记硬背文字了）。 通过实物配合文字的形式来学习，才能真正让孩子将抽象的符号和现实的实物结合起来，学习文字就会有意义了。
同样的道理，孩子在书写符号之前，一定要先触摸符号。（我们幼儿园里有一个教具是砂纸符号（文字、拼音、偏旁部首）卡，让孩子先触摸符号以产生感觉，然后再临摹，通过这样的书写过程，孩子就能非常
顺利地度过并且发展这个敏感期了。幼儿园的孩子基本上在毕业之前，就能够掌握符号的书写了。） 数学逻辑的敏感期 由数学概念（对数字、数名、数量的认识）的敏感期过渡到数学逻辑（对数的序列、概念以及概念间的关系）的敏感期。（比如通过蒙特梭利的数学教具让孩子学习加减乘除法，这种方法学习的是数学的逻辑而不是简单的记忆。）
动植物、科学实验、收集敏感期
孩子开始热烈地吸收一切来自自然界的知识。孩子们对自然的探索兴趣比我们想象得要强烈的多，在我们的幼儿园里，总是能看到孩子好学、好奇的品质。
５～６岁幼儿各方面发展有何特点 注意和记忆方面
（１）五六岁的幼儿稳定性不断增长，因而可以比较长时间地做他们感兴趣的游戏，或听成人讲故事。集中注意的时间可达１５～２０分钟。
（２）五六岁幼儿开始具有独立控制自己注意的能力。例如，五六岁的幼儿正兴致勃勃地听成人讲故事，但当时如果有一群做游戏的儿童跑进来，幼儿的注意就不会马上离开故事，而转向于游戏。
五六岁儿童不仅能够记住和再现所需要的事物，还能运用一些最简单的记忆方法加强自己的记忆。如在成人交待任务时，幼儿自己重复念一遍，以便有意识地听和记。如他们在复述故事时，可以记住一些有趣的情节。
（１）五六岁儿童的思维仍然是具体的，当他们思维时，还不能用抽象的概念来进行思维。
（２）近六岁时，儿童对熟悉的事物已有一些抽象逻辑思维了，能够开始指出某一实物若干特征的总和但不能将本质和非本质的特征很好地加以区分。例如问：“什么是马？”答：“马有头、有尾巴、有４只脚、会拉车。”
（３）儿童进入６岁后，想象有明显的目的性和创造性。如他们
在游戏时，能预先规定主题，商量分配角色和定好规则。一个游戏常常能持续玩好几天，情节也逐渐复杂。
语言、情感方面
五六岁儿童能正确发出各种音节，并掌握了大量词汇。有的幼儿词汇量可达２５００～３０００个。随着认识和交往范围的扩大，他们已能较连贯地主动地同别人交谈，谈话的内容已不限于眼前的事物，也能叙述一些过去看过或听过的事物。
五六岁儿童情感的稳定性和有意性逐渐增长起来。对人对事已有自己的看法。在与同伴的相处中，能保持友谊，同时情感也增强了。能较正确评价自己和同伴的行为。
五六岁儿童由于言语和思维的不断发展，因而意志上的自觉性、坚持性和自制力都有了较大地发展。如在游戏中能更好地服从规则。举止行动也显得更有组织纪律。
５～６岁孩子的思维仍然是具体的，但已开始有抽象概括能力的萌芽。例如，在分类能力方面，如果给孩子画有车、船、桌、椅、苹果、梨等等物体的图片，要求他们将物体分为几类，４岁孩子往往还不会独立分类，５岁以后就能够按交通工具、家具、水果分类。４岁孩子往往还弄不清“车子”和“卡车”这两个概念的关系。５岁以
后，知道“车子”包含着“卡车”和“电车”等，但是如果问他：“这里车子多呢，还是卡车多呢？”他们总是回答：“卡车多。”５岁半以后，一般都能正确回答：“车子多。”他们懂得：“合起来多，分开来少。”个别儿童甚至能说：“因为合起来是总数，分开来是一部分，卡车是一部分，比总的少。”５～６岁这段时间，更为明显。
在这个年龄阶段，孩子记忆具体事物时，也会自动把它们按类别记住。例如，让他们记住一些物体：车子、桌子、桔子、椅子、船、梨等等。５岁多的孩子在回忆起来时，会打乱原来的秩序，按类别说出来，说成：车子、船、桌子、椅子、桔子、梨等。５岁孩子也开始掌握一些比较抽象的概念。“左、右”是比较抽象的概念，它们有相对性和灵活性。５岁孩子一般能够正解辩别自己的左右手，能说出哪只是自己的左手，哪只是自己的右手，不再像更小的孩子那样，知道拿勺子的手，不知道右手。
由于思维发展水平有所提高，５～６岁孩子在看图书，听故事等方面的要求也都和以前不一样。３～４岁的孩子喜欢简单的、短小的故事，５～６岁的孩子则喜欢连贯的、有情节的故事。例如，从图中景物分析是什么季节，什么天气。有时还会争辨起来，一个孩子说是夏天，因为图中男孩穿着短裤，另一个孩子说是秋天因为女孩穿着毛衣。
6岁的幼儿语言发展迅速，能在掌握大量词汇和句子的基础上，有意识的将它们进行组合，会话性讲述能力明显进步。此时的幼儿爱学、
好问，喜欢向家长和老师提出各种各样的问题，家长和老师应把握住孩子这一特点，及时对他们进行教育，保护他们的好奇心。再有，自我意识增强、具有了较强的集体荣誉感，并且喜欢竞争是这一年龄段孩子较为突出的特点，他们会特别喜欢玩竞赛性游戏，在比赛中积极性高，并特别关注比赛的胜负。所以建议家长和老师根据孩子的心理特点，多和他们进行竞赛性游戏，但要引导孩子学会控制自己的情绪，正确对待比赛的输赢。
所谓“厕所革命”，首先要“改造”厕所，比如在厕所的墙上贴上英语单词的卡片，条件好的家庭，还在厕所装了个小书架，搁上几本英语书籍和杂志，或者放一台录音机，让孩子“方便”时也能沉浸在英语视听的环境中，这种情况多见于5、6岁孩子的家中。
5岁的宝宝一般已掌握了大量丰富的词汇，能比较自由地表达自己的思想感情，有强烈的语言要求，乐于谈论每一件事。语言的发达与智力和情感的发展互相关联，同时也显示了宝宝的复杂个性。宝宝这时会经常模仿大人的语气讲话。也乐于表演自己熟悉的故事，扮演简单的角色。
这时的孩子对于英语的兴趣明显高于前几个年龄段，愿意主动的学说英文，乐于表演英文故事和短剧，家长和老师应该抓住此时孩子的学习特点，为孩子提供丰富的英语语言环境刺激，以进一步提高孩子的英语水平和能力。
5～6岁幼儿年龄特点
5-6岁是幼儿入学前准备阶段，这时期的幼儿心理活动概括性和有意性的表现更为明显。初步形成了比较稳定的心理特征。
5-6岁幼儿的好奇心已不再满足于了解事物的表面现象，而要追根问底。 5-6岁幼儿身体的各部分比例逐渐向接近成人比例的方向发展。骨骼继续骨化，大肌肉已比较发达，能灵活、协调地掌握基本动作，小肌肉发展迅速。有一定的自我保护意识、良好的生活卫生习惯及合作意识。
5-6岁是幼儿脑发育显著加速的时期，随着幼儿脑结构的形成，脑的机能也发展起来，幼儿的抑制过程加强，可以逐渐控制自己的行为，减少冲动性，促进了幼儿精确地认识事物能力的发展。幼儿的思维仍然是具体的，但明显地出现了抽象逻辑思维萌的芽。在认知方面能根据概念分类；按类别记忆；掌握了部分和整体的包含关系；能够掌握“左右”等比较抽象的概念；对因果关系也有所理解。
5-6岁幼儿能比较条理清楚地独立讲述所看到或听到事情的和故事，随着言语的发展，在幼儿的思维中，形象和语词的相互关系也逐渐发生变化，语词的作用加强，能够发清楚全部的语音，语言的连贯性有所加强，逐渐摆脱表象，形象的束缚，开始成为思维的工具。
5-6岁幼儿对事物已经开始有了比较稳定的态度，个性开始形成，与幼儿认识活动抽象概括性的发展以及各种心理活动有意性发展相联系，能较好的建立起社会规则与自己行为的联系，自身行为与他人反映的关系。能用积极友好的方式与人交往，并重视成人同伴对自己的评价，也希望同伴的接纳。
5~6岁幼儿学习科学的特点
5~6岁的幼儿，马上要进入小学学习，他们比4岁的幼儿更渴望了解周围世界。而且，这一阶段的幼儿抽象思维开始萌芽。
1、有积极的求知欲望。
5~6岁的幼儿，对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问“是什么？”“为什么？”而且还想知道“怎么来的？”“什么做的？”往往可以听到幼儿提出这样一类问题，如“为什么月亮会跟着我走？”“鱼儿为什么能在水里
游？”“电视机里的人怎么会走路、说话的？”等。有的幼儿在做科学小实验时，能够想出不同的方法去探求实验的结果。有的喜欢把玩具拆开，想看看其中的奥秘，对自然现象的起源和机械运动的原理等开始感到兴趣，渴望得到科学的答案。
2、初步理解科学现象中比较内在的、隐蔽的因果关系。
5~6岁的幼儿已经开始能够从内在的、隐蔽的原因来理解科学现象的产生。例如，在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说：“乒乓球是圆的，积木是斜的，球放上去就会滚。”说明他们已能从客体的形状与客体的位置之间的关系，即“圆”与“斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因。但由于科学现象中的因果关系比较复杂，即使到了5~6岁，幼儿对不同科学现象中因果关系的理解水平也不可能一致，而且对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系也还很难理解。
3、能初步根据事物的本质属性进行概括分类。
通过有目的的教育，随着抽象逻辑思维的发展，5~6岁的幼儿开始能够根据事物的本质属性，按照客观事物的分类标准进行初步的概括分类。如，把具有坚硬的嘴、身上长有羽毛、翅膀和两条腿的鸡、鸭、鹅归为家禽类；把身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类；幼儿阶段，由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，对类概念的掌握还是比较初级和简单的，不能掌握概念全部的精确含义，缺乏掌握高层次类概念所需要的、在概括基础上进行高一级抽象概括的能力。因此，到了5~6岁，仍不可避免地会出现一些概念外延上的错误。例如，有的孩子只能把家畜、家禽概括为动物，而把昆虫排斥在动物之外，认为昆虫是虫子，不是动物
5、5岁年龄段特征（5-6岁）从自然人过渡到社会人，有社会化的过程。
1、社会性发展 自我评价能力初步发展，当别人的评价与自己的感觉不相符时，会表示反对和进行争辩。多数幼儿有相对稳定的爱好和朋友。自我控制能力增强，初步能控制自己的外部表现，规则意识增强，逐步能遵守集体制定的行为规则。合作意识增强，初步能控制自己的外部表现，规则意识增强，逐步能遵守集体制定的行为规则。合作意识较强，能与小组或几个同伴共同玩游戏和完成某些任务。自律意识增强，在劳动中表现出一定的责任感和坚持性
2、自我评价能力逐步发展 5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展。
3、情感的稳定性和有意性增长 5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。
4、合作意识逐渐增强 在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。
5、规则意识逐步形成 大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心
6、5-6岁孩子对抗家长有三种模式：磨蹭、吵嚷、哭闹。依旧是学习公平、分享、交往、合作的关键期。
7、分床与分室（3岁起可分床，4岁起可分屋睡；过了5岁还陪睡，以后会在人际交往中退缩，自信心不强。建议给她提供一个独立的空间。睡前气氛应安静、快乐。
孩子磨蹭的原因
家长的沟通方式问题：语速过快，句子太长。孩子往往喜欢听爸爸的话(因其简洁)而不喜欢听妈妈的话（因其太啰嗦）
孩子神经系统发育不全，过滤性地听，只记住想听的话
小肌肉精细发展不够，所以有些事做起来会费力，如写字慢且斜、不爱弹钢琴（因需手敲击琴键）。
由于过度保护，力量只发展到手腕，小手没劲，应通过运动、练习增强撕、扯、捏、揉、抹等手劲。
需要重点关注的几个方面：
（1）关于孩子的注意力
注意力不集中的原因：
大运动发展不够：应动静结合，若大运动不够会影响孩子的注意力，应给他适当的在户外玩的时间
注意力缺陷: 几率很小
视觉集中不了：看电视过多不好，可常练习视觉追踪能力，看运动中的物体，由快到慢，
如打羽
毛球、乒乓球。推荐毽子球，因速度较快，还联系大臂、小臂。学算数与视觉注意有关。
感统失调，盯不住
家庭环境：当家里过于嘈杂、人来人往、多人同时指教、家长吵架则不利与注意力的集中，家庭环境应保持安静。建议每天给她半小时到一个小时的独处时间，让她做自己想做的事，中间不要打扰她。这对以后上学独立完成作业有好处。动静结合，静下来之后建议听舒缓的音乐，听完后让孩子讲音乐中的故事或由妈妈讲，推荐音乐：《宝宝的异想世界》（CD，有14首，有自然界中的声音如海浪）、《神秘园》、《排箫雅韵》
缺乏兴趣
饮食不当：应禁食咖啡、酒、饮料、膨化食品、巧克力、糖、茶（餐后用淡茶水漱口以保护牙齿除外）等。学会用大牙咀嚼食物，不用则废。换牙时可能吃饭会慢，应提供稍软的食物。
（2）关于儿童的人际交往（给孩子多交几个固定的伙伴，创造交往条件；往往家长善于交往，孩子也善于交往；知识改变命运，性格决定命运，培养孩子良好的性格，开朗、乐观、积极、热情、善于分享；幼儿园中班着重于：游戏区区域化，平行游戏，大班：合作游戏）
（3）关于儿童的学习兴趣与学习能力（保护孩子最佳的进入学习的状态，即期待、兴趣） 8、
《5～6岁幼儿年龄特点》
5～6岁是幼儿即将进入小学的年龄，可称为入学前准备阶段，这时期幼儿心理活动概括性和有意性的表现更为明显。初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”，对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度。
5～6岁幼儿的好奇心已不再满足于了解事物的表面现象，而要问底。幼儿的活跃主要不是停留在身体的活动上，还表现在智力活动的积极性上，并带有强烈的求知欲和认识兴趣，这个年龄的幼儿喜欢学习，经常提出各种各样的问题，学到一些新知识或技巧后，会感到满足，而且喜欢对别人讲。
5～6岁是幼儿脑发育显著加速的时期，随着幼儿脑结构的形成，脑的机能也发展起来，幼儿的抑制过程加强，可以逐渐控制自己的行为，减少冲动性，促进了幼儿精确地认识事物能力的发展。幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽，他们在逻辑推理方面还是初步的，由于受知识经验的限制，幼儿推理的结论也常常发生错误。在认知方面幼儿能根据概念分类；按类别记忆；掌握了部分和整体的包含关系；能够掌握“左右”等比较抽象的概念；对因果关系也有所理解。
５～６岁幼儿能比较条理清楚地独立讲述所看到或听到的事情和故事了，有的幼儿甚至能够讲得有声有色、活龙活现，随着言语的发展，在幼儿的思维中，形象和语词的相互关系也逐渐发生变化，语词的作用加强，能够发清楚全部语音，能听懂较复杂的句子，理解一段话的意思，掌握表示类概念的词汇及表示因果关系的连接词，语言的连贯性有所加强，逐渐摆脱表象、形象的束缚，开始成为思维工具。
５～６岁幼儿对事物已经开始有了比较稳定的态度，个性开始形成，与幼儿认识活动抽象概括性的发展以及各种心理活动有意性发展相联系，能较好的建立起社会规则与自己行为的联系、自身行为与他人反应的关系。在意识行动中用各种方法控制自己，情绪也不像以前那么容易变化，思想感情不那么外露，已经开始有内隐性，调节自己情绪情感表现的能力已有一定的发展，他们重视成人同伴对自己的评价，能拥有好积极方式与人交往，也希望同伴他人接纳自己。
针对５～６岁幼儿年龄特点，成人应该注意保护他们的求知欲，对幼儿进行一些简单的科学知识教育，引导他们去发现事物间的各种内在关系，促进智力发展。在回答他们的问题时，既需要足够的指示，又需要有一定的技巧，不应该嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问，对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的主意，针对每个幼儿的特点，因材施教，使他们健康发展。充满自信，做好入学前各项准备，顺利的步入小学。
5-6岁关键期帮助
探索人类文化时期
孩子到了五岁，就慢慢地脱离了物质本身，更加深入地使用物质来达到自己的精神目的。在这个过程中，他们开始探索人的精神是怎样被表达出来的，精神所产生的产品是怎样的呈现的，逐渐的，他们开始注意到人的精神产品，如，人用纸和笔创造的作品对于人的思想和情感的表达。到这个时期，如果没有从小逼他学习文化知识，他会自然地不可阻挡地对文化学习有兴趣，要画画，要学习，要写字。孩子会迷恋上识字、绘画、音乐舞蹈这些精神表达的语言，实际上，这些模式都是用来表达人类内心感受思想、观点和观察结果的。当孩子也有这样内涵需要表达时，他们会受人类文化的影响而选择使用这些表达的方式来表达自己。几乎所有有着正常自由工作的孩子一到5岁，都会自然的对符号所产生的意义感兴趣，这时他们会去探索数字、文字、绘画，如果有很好的音乐欣赏和绘画欣赏的引领，孩子们也能够发现这些艺术行为是如何表达人的思想和情感的。孩子们也会试图的创造出这些模式来表达自己。这也就是进入了蒙台梭利所说的文化敏感期。
进入文化敏感期后，他们发现了人类用来表达自己精神的形式可以是一些符号，一些模式，一些声音，如舞蹈，音乐，美术，文字。这都人类表达自己的语言。这个时期的孩子，已经不去注意我要创造一个什么东西了，她们想要知道别人创造的是什么，他们要知道那书里写的是什么。他们一点不觉得枯燥，完全是自发的学习。这就是孩子进入了文化探索的关键时期。
探索群体关系时期
孩子到了五岁的时候，明显地开始组织群体。这时他们已经意识到群体，并且有意识地在维持群体关系。我们看到，五岁后的群体与之前的群体不同，不同在于以前也会出现三个孩子，两个孩子在一起玩，大多数情况下，孩子的群体只能维持到三个左右。一般情况，这三个孩子关系非常亲密，有很深的友谊情感，就是说，在五岁之前，孩子
的群体是靠友谊和情感维系的。到了五岁之后，孩子的群体就变成四五个人以上的，而且是四五个人之间不会全部是由于有亲密的感情和友谊来维系群体，而且孩子们已经练就了与多个人在一起的技能和心理准备。有时候，群体中的人之间并不见得是好朋友，但是群体能够为同一个游戏目标和某种爱好达成共识，群体成员很习惯放弃自己的目标和爱好去适应于已达成共识的目标和爱好，这就使得目标和爱好能够涵盖更多的孩子。而友谊情感的涵盖量不足与目标和爱好相比。
——以上内容节选自李跃儿新书《谁了解孩子成长的秘密》
探索人类文化时期
这个时候帮助孩子就是孩子问多少就告诉孩子多少，如果孩子来问你，问哪个字就说哪个字，不多说一个。要给孩子的探索留下空间，不问你，就一声都不出。在孩子需要你的帮助时，千万不要做得太好，让孩子觉得自己做不到，最好做得比孩子还差，让孩子嘲笑你，增加自己学习的动力。更不要人家问一个字，你给人读了一本书；今天刚教完，第二天就去考他。这样做的结果是让孩子紧张，害怕，他们会为了躲避这种被考的感觉，而不再向你求助，不去问你了，不去学了。所以要让孩子在这个时期获得成就感，让他自己有一天指着牌子把字念出来。
只有学习带来的愉悦才是学习内在的动力。
成人不要趁着孩子爱学习，就拼命多灌，这样会破坏孩子学习的动力。孩子在工作时，要给孩子留出时间，不要为了建构原则，要求孩子培养良好的生活习惯，去破坏他们的工作。这样的孩子在进入小学之后，会对学习非常感兴趣，会自然地进入地学习中。
孩子到了五岁，家长们就要开始考虑上小学的问题了。无论是什么样的学校，其教学计划都是预先安排好的，是属于初级阶段的教育。入学之前，孩子们要完成许多的事情，包括身体发展达到正常的水平、有一定的社会适应能力，有认知水平、一定的技能。对他来说，进入一个全新的领域是非常珍贵的成长机会，各方面的发展都会上一个更高
的台阶。
探索群体关系时期
如果孩子在五岁之前所生活的环境是一个身心自由、开放、受尊重的环境，到了五岁这后，孩子们就会有一个非常温馨和谐平等的团队。孩子们会非常温和自然地凑在一起，由一个孩子发起一项工作，其它孩子在这项工作的意图之上按照自己的理解去添加自己的内容，在游戏过程中，每一个孩子都可以提出自己的想法，并去说服别人实现这个想法。如果自己的想法没有被群体采纳，个体在群体中去实现自己的想法也没有人反对，或者个体会自然地放弃自己的想法去顺应于群体的想法。在一个游戏中，不同的时间会出现不同的类似于领导的人物，这全看在这一环节中谁的想法被大家认可。想法被认可的人会暂时用自己的想法来指挥大家，这时在群体中没有强者和弱者的感受，无论年龄大还是年龄小，没有人长期处于弱式地位，也没有人长期处于强式地位。一般对于这样的群体，成人无法参与，成人任何时候的参与都会破坏群体的工作和氛围。所以成人千万不要以上帝自居来干涉孩子的群体结构。因为孩子这样的群体是人类最理想的群体，是真正的民主化的群体。
只要进入了群体，儿童都能获得良好的社会性能力的发展。没有群体的孩子只要有朋友，也会获得很好的社会性能力发展。被群体忽视的孩子是需要帮助的孩子。
附：儿童社会发展步骤——
一、各自为阵；
二、寻找朋友；
三、发现友谊；
四、组成群体；
五、发生社会关系；
六、出现阶级；
七、窝里斗；
八、复归平和友善。
儿童社会现象就是成人的社会现象，只要有人的地方就会有强弱之分，强者领导弱者，强者找到了自己的生态位置，弱者在强者的领导下，也获得了安全感，找到了弱者的生存方式。这就是自然法则。我们能做的只有让强者更有人性更美好地领导他的群体，而无法使弱者在一瞬间变强。
所以这一时期存在的问题是，当儿童对人与人，物与物、人与物之间的关系探索的时候，成人所要做的是将人群的法则输入给他们，通过行为过程给他们建构起遵守法则的良好人格状态，而不是去干预他们成长中遇到的自然冲突，去替代他们经历或消除冲突，使他们不能获得成长。
人类要遵守的基本法则是：尊重别人的物质和身体；没有经过别人的同意不可以动别人的东西；公用的物品谁先拿到谁先使用，后来者需要等待；不可以占有已经属于别人的领地；不可以破坏别人的工作。
——以上内容节选自李跃儿新书《谁了解孩子成长的秘密》
问：关于死亡（快5岁男孩）
星期六晚上睡觉的时候，儿子问我：“人为什么会老？我不想老。”我问他为什么不想老，他说老了就会死了，他不想死，说着说着很伤心地哭起来，而我却不知道该怎么回答他这个关于生老病死的问题。孩子现在快五岁了，以前我曾经看到过有关这方面问题的书，但孩子当时还没有到这个敏感期，于是我就没有留意。现在孩子突然问起来，并且这么伤感，让我很措手不及。
答：孩子从4岁开始，逐渐地由探索物体过渡到探索人类与物体有关的人类精神的产物，如之前他们发现物体有大有小，他们用大的物体和小的物体组成排序关系，到4岁之后，他们发现这种排序有一种非物质的表达方式，如大、小，一、二、三、四，除了实物以外还可以用这些特有的符号表达出来，而这些符号都是人类为了表达对物质的
感知而创造出来的，这些符号也就成为人类的精神产品。儿童逐渐的开始对这样的精神产品感兴趣，开始了对这一领域的探索，这也就是所谓的文化敏感期。
与这一时期同时进行的还有对人类关系的探索，对人类生命现象的探索，这里包括结婚、朋友、敌人、友谊、活着、死亡、复活等问题的探索。实际上这些内容对儿童的价值是相同的，如他们探索了友谊，会出现烦恼和愉快、仇恨和爱；探索复活会出现惊奇，探索死亡就会恐惧和忧伤。所以我们要尽量把有可能给儿童带来恐惧和忧伤的内容放到他们年龄大一些的时候再让他们去探索。如果不小心唤醒了孩子，孩子开始了这方面的探索，那么成人就要如实相告，像对待其他问题一样，科学地向孩子解释孩子想知道的事情。认可孩子的忧伤感情，就像认可孩子的快乐感情一样，千万不要与孩子谈起死亡时成人先去渲染忧伤的情感，讲述关于死亡的恐怖历程，在这一方面孩子还是需要保护的。对人类来说，活着的时候，在心理上做好死亡的准备不是一件坏事，所以5岁的孩子知道死亡没什么不好，但孩子没有问起也不必专门唤醒孩子。
温馨提示
◎从自然的角度讲，人的出生跟死亡是一样的，探索出生和探索死亡，对孩子也是一样的，家长在谈这两个问题时，态度也应该一样。如果孩子感觉到忧伤了，就对孩子说所有的人在亲人死亡时都会感觉到忧伤，但孩子离死亡还很远很远。
◎在孩子年龄小时，如10岁之前，不妨给孩子输入一点有关人类死后生命形式的民间传说，使孩子内心有一点点慰藉。等孩子成年以后，怎么看待童年时父母给他输入的这一部分内容，我想那对成年的孩子来说，已经不是重要的事情了。因为怎样看待宇宙、怎样看待生命对一个成年人来说是自我建构的内容，有兴趣的话他会自己去考证的。
问：如何化解5岁孩子的消极情绪？ （5岁6个月 男孩）
我的小侄儿5岁半，最近几个月常有消极言论：
“奶奶多好呀，每天就吃饭、睡觉，不用上幼儿园。”
5-6岁的孩子的思想特点
5岁的儿童大肌肉十分发达，跳高、跳舞、律动都做得很好。极喜欢绘画，会学写数字、文字、日常的工作如穿衣、如厕、系鞋带都可以自己做。情绪稳定，有良好的适应能力，做事认真，有责任感，有同情心，事情做得不好感到焦虑，自尊心极强，成功时会感到骄傲。
5岁的孩子思想仍简单，专注能力可达20分钟～30分钟，很喜欢听真实的故事，对问题会生疑向。例如：为什么?怎么变成这样子?小脑袋常生问号，做事持久、有次序，会先想想才做，有耐性及
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