【www.gbppp.com--学生随笔】
我 是 一 名 教 师
--教育教学工作经验总结
我是来自小店区刘家堡乡二中的孟志强，1997年参加工作，一直扎根于农村教育。从教20年，在各级领导和同事的帮助下我潜心专研，努力奋战于第一线，通过不断外出学习、外出实践研修、小组讨论小结、阶段性总结，不断自我反思，不断提升着我的思想认识,无论在学生管理还是课堂教学方面，我的课程观、教材观，学生观，评价观，都在不断的变化，紧跟教学改革步伐，努力提高自身业务水平。下面，我从三个方面来谈一下我在化学教学中的体会：
有一句话说的好，“兴趣是最好的老师”。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更会感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥无味，有可能会使原有的兴趣消失。那么如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，我觉得可以从以下几方面去入手：
1、搞好课前热身活动。在课堂教学热身中，教师可以通过故事导入，或者跟本节课有关的视频、一些歌曲歌谣导入，或者谜语导入......这样不仅能充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，又能让学生在感受场景，动人的旋律中有所收获。
2、教师的优秀素质激发学生兴趣。我一直觉得，学生喜欢一个老师那么就会喜欢上他的这门学科，所以，提升自身的素质尤为重要，教
师要有自己独特的人格魅力。随着教育发展的不断推进，不仅需要具备渊博的业务素质，同时也需要具备良好的政治素质、职业道德素质、心理素质和健康的身体素质。
3、在课堂、习题设计时，要注重对初中化学的基本概念、基本原理、基本实验等知识的考查。这些初中化学最基础、最核心的知识，是学生学好化学必须要牢固掌握的。
4、联系生活、关注社会，突出化学知识的应用性。 涉及化学发展史、环境污染与保护、人类健康等，具有浓郁的时代气息，充分体现化学学科的价值。
5、精心设置探究情景，加强实验能力的考查。
我发现我校学生在考试中出现了以下的问题：
1、基础知识和基本技能不扎实。如：不能判断纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物，一些常见物质如：氧气、一氧化碳、二氧化碳、铁、盐酸、硫酸、氢氧化钠、碳酸钠等物质的性质和用途达不到非常熟悉的程度，化学语言掌握不到位容易错写漏写、少写等。
2、解决问题的能力较弱，掌握的方法不全面，综合性强的试题、读图识图、信息迁移、科学探究、实验能力的试题得分率较低。
3、计算分析和数据处理基本功差。主要错误在，相对分子质量计算错误；质量分数不会计算；已知数据带入错误；比例式列的方法不正确，比例式计算错误；溶液中溶质分析不全，溶质质量计算错误等。 所以，我们更应该注重学生的基础知识。而且由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，要针对学生实际情况因材施教。我们在平时的实验教学中，要让学生真正了解每【一名学生问老师,】
个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。从我个人认为，化学是中考科目中较为易学的科目，只要抓住这几点，你一定能取得进步。
１、要明确学习化学的目的是什么
化学是一门实验科学，通过化学课的学习，要掌握一些化学实验的基本技能，学会动手做实验的能力，提高自己的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力。
2、做好课前准备工作
上课前一天，一定要抽出时间自觉地预习老师第二天要讲的内容。学会先预习，后听课这种良好的学习方法。预习的过程就是自觉或独立思考的过程，长期坚持下去，一定会使自学能力得到提高。
3、提高课堂的听课效率
课堂上能不能掌握好所学的知识，是决定学习效果的关键。功在课堂，利在课后，学生在课堂上集中精力听好每一堂课，是学习好功课的关键。听课时，一定要聚精会神，集中注意力，不但要认真听老师的讲解，还要特别注意老师讲过的思路和反复强调的重点及难点。边听课、边记笔记，遇到没有听明白或没记下来的地方要作些记号，课后及时请教老师或问同学。同时，还要注意听同学对老师提问的回答以及老师对同学回答的评价：哪点答对了，还有哪些不全面、不准确和指出错误的地方，这样也能使自己加深对知识的理解，使自己能判断是非。课堂教学是教与学的双向活动，学生是主体，教师起主导作用，学生要积极、主动地参与课堂教学。
4、抓好课后学习，及时复习巩固
要主动地、独立地完成每次作业，多思多问，不留疑点，并尽可能地把做过的作业都记在脑子里，因为没有记忆就没有牢固的知识，只有用心记忆才会熟能生巧，才能在勤练的基础上“巧”起来。
按照我校以抓实常态课教学改革为主线，我总结了课堂教学关键：
1、提炼教、学目标、编制学案----掌舵
（小教研 体现教师合的一面）
2、预习----目标预习 让学生带着任务进入课堂—--启程
（体现学生自主学习，小组合作）
3、完成学案----根据学习目标完成学案----航行
（小组合作，提出疑问 体现学生合作一面）
4、课堂反馈，师生提问点拨互动
（师生合作，解决疑难 体现师生和合一面 ）
5、教师提炼总结，课后反思
（同科交流，资源共享，共同提高）
6、分层检测---分层抽考
(因材施教) 以上是我在工作中的一些不成熟的看法和做法，希望各位领导、老师批评指正。我的进步离不开大家的帮助和支持，今后我一定会加倍努力地工作，争取早日成为一名优秀的教师，为二中的辉煌做出我应有的贡献。 谢谢大家！
作为一名教师，怎样进行课堂提问
一、课堂提问的作用
课堂提问，在各种类型的课和各种教学方法中都十分广泛的使用。课堂提问学生，对启发学生积极思维，进行思维定向与思维操作；对检查教学效果，获取教学反馈信息，控制课堂教学，发挥教师主导作用；对活跃课堂气氛，沟通师生感情，增进民主合作的教学气氛等方面，都能起到积极的作用。当前广大教师为了克服满堂灌教学，广泛地使用课堂提问，但由于不少教师缺乏课堂教学提问的技术，虽然满堂都是“问”，形式上很热闹，却因许多问题提得不得法，提不到点子上，往往费时费力，效果并不一定好。为了提高课堂提问的效率，发挥其应有的作用，必须掌握课堂提问的一般原则、方式方法及要求。
二、课堂提问的一般原则
（1）目的性原则
课堂上的任何提问都必须有明确的目的，大体上有如下一些类型：一是以了解和诊断学生学习情况为目的而设计的提问，如为了查明学生是否掌握了某些知识与技能，存在哪些缺陷要进行补救；二是以提高学生掌握知识要点，促进学生学习为目的的提问，如在学生的预习、学习、复习过程中，提出一些有引导性的、启发性的问题，引起学生注意，使学生更好地理解和掌握所学知识；三是以培养学生学习兴趣和发展学生思维能力为目的而专门设计的提问。不论提出什么问题，都要为实现总的教学目的而服务，不能随心所欲，信口开河。
（2）启发性原则
好的课堂提问，必须富有启发性，不仅要使学生能答出什么，还应该使学生能讲出“为什么”，进而还能提出和答出自己的见解。切忌什么都问，切忌什么都提“是不是”、“对不对”之类的有关问题，要围绕教材的重点内容和突破教学难点，而设计一些关键性的问题引起学生生疑思考，并力求让学生自己去解决这些问题。另外，提问题的用语，也应简单明确，不让学生产生理解上的模糊性和可随意性。
（3）针对性原则
课堂提问应从学生的实际出发，在面向大多数学生的前提下，还必须根据每个学生不同的基础，不同的个性，不同的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题，做到有的学生总数，p为答案通过人数，提出的问题要难易适中，由浅入深，要和学生的年龄、经验、能力与兴趣相适应，由简到繁，要因地、因时、因人制订。要特别顾及到学生基础较差的学生。
（4）趣味性原则
课堂提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉悦中接受知识，教师不要用强制的语气和态度提问学生。
（5）整体性原则
一堂课的提问系统，应是一个有机的整体，应服务于整堂课的教学目的。因此提问设计要有全局观点，问题设计要合理，要围绕中心问题使各种提问相辅相成，环环相扣，配套贯通。一般来说，可围绕一个“训练点”组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种问题链要能揭示作者的写作思路，
要能体现教师教学的思路，要能打通学生学习的思路。
（6）主体性原则
课堂提问的主要目的就是要调动学生学习的主动性与积极性。要充分地发挥学生的主体作用，教师一方面要引导学生积极地去思考问题、回答问题，一方面要鼓励学生善于发现和提出问题，敢于对新知提出见解。教师要放手让学生直接参与提问设计，从根本上改变课堂提问中师问生答的被动局面。教师应欢迎学生对自己的讲解和那些所谓“定论”提出不同看法。当学生思考不充分或抓不住重点，或对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答，应从不同侧面给学生以启发和引导，培养他们的独立思考问题的意识和解决问题的能力。
三、课堂提问的一般形式
（1）设问
其特点是教师将问题提出，并不要求学生作答，而是自问自答，它能引起学生的注意，造成学生的悬念感。设问常用于复习与引入新课。复习中的设问，一般不是知识的简单重复，而是着眼于培养学生多向思维能力，以利知识的巩固和提高。引入新课的设问，其作用是设置悬念，以激发学生的学习兴趣、热情和求知欲。
（2）追问
就是把所要传授的知识，分解成一个个小问题，一环扣一环不断地提问学生。追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练学生敏捷、灵活的思维品质。
追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系。
（3）互问
就是由学生提出问题，回答问题。互问是一种你来考考我，我来考考你的教学活动。互间可在局部也可全部进行。教师要限定问题的范围，注意引导学生围绕教学重点去展开互问互答，切忌偏离教学内容讲题外话。出现“卡壳”时，教师要及时做好“穿针引线”工作，使互问顺利进行下去。
（4）反问
就是从反面把问题倒过来提出，让学生利用事物间相反相成的矛盾关系，以反推正。其特点是以反推正，扩大信息反差，构成矛盾情境。它容易引起学生心理上的矛盾冲突，能将学生容易忽略的地方提出来，以引起注意。
（5）直问
这是最常用的提问形成。即教师为引起学生的某种思考而进行的直接提问。如就某一问题而明确的发问：“鞠躬尽瘁的意思是什么？”“你认为这道题该怎样解？”等等„„
四、课堂提问中对教师的要求
（1）态度友好从容
教师应以愉快、友好、从容、谈话式的态度来进行课堂提问，使学生在轻松、自由、和谐的气氛中，愉悦地主动积极地思考和回答问题。不要含有拷问口气，表情不能太严肃。教师提出问题一时回答不出，
教师要善于补充提出一些起引路作用的问题。学生实在回答不出，不要强迫他回答，可让他坐下注意其他同学的回答，再让他用自己的话复述一遍。
（2）面向全班学生
课堂提问应吸引全班学生的注意，不能为了教学顺利只问优生，而应使全班学生都积极参加到思考活动之中。一般情况下，教师先提出问题，让全班学生思考，再指定某个学生回答。重要的问题，可多叫几个学生回答，回答以后，还可叫其他学生议论补充。这样做可使每位学生都认真思考，都必须做好回答问题的准备。不要按座位依次发问题，或按点名册上的名次发问。
（3）不浪费时间
一堂课时间是有限的，课堂上不可能什么都问，为了不浪费课堂上的宝贵时间，大部分的提问应以备课时设计的问题为主，小部分问题可临场发挥。不浪费时间的具体要求是：①问题要扣紧主次，要求要十分明确，不使学生费解、曲解；②事先对学生的可能回答要作估计，并想好将学生思路引回教师所要讲的问题；③学生对问题的理解产生了偏离时，如果对理解本课教学内容不十分必要，可留到课后解答，防止节外生枝；④难度大或是引路性问题，可找优等生回答，难度小的问题可提问学习基础较差的学生，属于了解学生知识掌握情况的问题，可侧重提问一般学生和差生。
（4）给学生必要的时间
教师提出问题后，一般要停顿一定的时间，让学生思考后再回答。
当学生的问题教师一时解答不出来时应该怎么办？
（1）教师应该对学生的提问给予鼓励和支持，一定要保护他们的求知欲和主动思维的积极性。
（2）如属于课堂上的教学内容，教师可发动并鼓励学生集思广益，讨论解决；如不属于课堂上的教学内容，教师可委婉的告诉学生，课后再给解答。【一名学生问老师,】
（3）如果确实解答不出来 ，一定要真诚的告诉学生，老师一时回答不上来，等课后查找有关资料，或请教一下别的教师，下节课再给学生解答。切忌不懂装懂胡乱回答，或有意差开问题，不予回答。
做一名学生喜爱的老师
各位领导、各位老师：
大家好！
我从小就是一个勤奋好学的孩子，虽然并不是出类拔萃，但我始终扎扎实实地走每一步。从小学到大学，那么多老师用言行铸造了我的灵魂，让我对“人民教师”有了深深的向往！记得上初中时，同学们都希望被我们的王校长教数学，没有分到他班里的会痛哭流涕，这让我最初认识到做一名学生喜爱的老师是那么的伟大和美好。 大学毕业后，带着对教育事业的一腔炽爱，我走上了教书育人的工作岗位，从那一刻起，我就把自己的一生和我的学生们融合在了一起。我始终把“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”作为我勤奋工作的座右铭。为了学生，我愿做“人梯”，双肩擎起他们稚嫩的身躯，让他们去拥抱更美、更灿、更为广阔的人生。十几年来，我矢志不渝，爱洒教坛，用自己的实际行动和工作业绩，时时都在演绎着一位普通教师如何无愧于人民教师这一光荣职业，时时都在诠释着一位普通教师如何做一名学生喜欢的教师！
不做一个好教师，就不配被学生叫自己老师。我每写一节教案，每上一堂课，每辅导一个学生，都做到对自己负责，对学生负责，对家长负责。不管是周末在家里，还是身在学校，我总要几时地总结一下，想一想：昨天教得怎么样，今天怎样教，明天应该怎样改进。 近几年，课程改革让我们了解了很多先进的教学理念与思想，"以教师为主导，以学生为主体"，"要建立和谐、民主、平等的师生关
系""多元智能教育理论等等"。我们关注教学质量，关注习惯与能力，关注个性与创新，关注学生的思想品德，关注孩子们快乐充实每一天，那么我们就要关注我们实施教育教学的方式方法，而数学学科教学更注重方法与策略。学生是有差异的，所以我们更需要探寻有效的教学途径，让学生舒展那紧缩的眉头，解放痛苦的思索。
在过去一学年的数学教学中，怎样让学生快乐参与，高效思考，携手成长是我实践探索探讨的问题。我追求的数学课是高效有活力的，学生思维在紧张愉悦的时空里流动，在教师恰当的引导和机智的点拨下，学习并内化基本的数学技能素养，使探究的力量和智慧的火花点燃升腾。在备课的时候，我主要备好学生的知识点与兴趣点，选择学生感兴趣的素材创设问题情境，激发学生的求知欲与好奇心。教材中有些的例子不符合学生生活实际，我就选择学生身边的素材，这也是数学应用价值的体现。陶行知先生说“生活即教育”，《数学课程标准》也指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来。数学学习要学习有活力的、活生生的数学。”所以我们要把生活请进数学，，创设现实生活情境，找准现实生活的切入点，强化感性认识，让学生感到数学就在他们身边。
在教学中，我经常改编教材的例题素材，改编身边熟悉的小事为问题情境；或引用时事或大家非常关注的问题；或用数学家或数学故事引入，探寻数学本身的魅力；或用有趣的故事或童话引出问题。我还通过各种情境的设置，创设具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，从而产生强烈的求知欲望，自觉地去探究知识。学生的学习过
程也是一个探究过程，教师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是外显而巨大的。我常常鼓励他们要有自信，告诉学生，一定不要说消极话，不要遇到问题就退后。探索，往往是要走弯路的，但是毕竟是学生亲自经历和体验了学习过程。这就是他们用自己理解的方式实现数学的"再创造"。
近几年我一直做九年级班主任。班主任给予学生得很多很多，更多的是精神上的关爱，是人生道路的引领。每个孩子在心灵成长的历程中，我们把爱传递给他们，为学生铺上一条阳光心路，让他们感受更多的美好，让他们更愉悦地健康成长。
爱一个优秀生容易，爱一个有困难的孩子需要用心，爱每个有差异的孩子更要全心全意，而尊重是爱的起点。珍爱每一颗心灵，用心去教育每一个孩子。关注全体学生，尊重优秀的学生，呵护正在努力的中等生，更要尊重那些需要特别关注的后进生，不是我的眼里只有你，而是每一个人都住在我的心窝里。
教师是一份荣誉，也是一份责任，更是一份希望。为了做一名学生喜爱的老师，我一直在努力，虽然得到了学生家长的认可，受到了领导和同事的肯定，但成绩只能说明过去，今后我要走的路更长，为了我心中的追求——做一名学生永远喜爱的教师！我会百尺竿头，更进一步！
一位面临毕业的学生向老师提出这样一个问题——“现代工商业社会，是标准的学历社会，一个人往往会因为自己所读的大学不怎样，而整个将来也就这样被决定了。因为，先入为主的观念，已深植在一般人的脑海之中。这实在是件无可奈何的事，常令人感到愤愤不平。”
老师答道： “如果你真的相信是这样的话，你很可能就会变成那样。你如果认为自己只不过是一个三流大学的毕业生，你就注定要一辈子过着三流的人生。相反的，如果你心中认为：我虽然只是一个三流大学毕业的学生，可是我不甘心成为一个三流的人，更不愿意一辈子过着三流的生活。果真能这么想，你就可以过着一流的生活了。”
这位学生歪斜着脑袋，显然是不太理解老师话中的意思，老师也仿佛看到他的脸上写着：“真的是这样简单吗?老师的想法未免太天真吧!”于是，老师接着说：
“社会并不是想象中的那么简单。不见得一流大学的第一名毕业生，就一定有光明璀璨的前途在等待着他。在人生的旅途上，也绝不会有特快车可将你尽早送达目的地；同样反过来说，也不会有特慢车的存在。举一个最简单的例子来说，常有名牌大学毕业的人，一辈子庸庸碌碌，过着平淡的人生；也有小学毕业的人，虽然只是个小工厂的老板，却也能做一个成功的经营者，每天过着充实而富有活力的生活。这些例子，不都是我们有目共睹的事实吗?”
可是，这位学生还不是非常地心悦诚服，他说：
“我常常听到人家都这么劝我、勉励我。可是，我觉得这些都是十分例外的例子。像日本前首相田中角荣，他不是大学毕业，可是仍然当上了首相，甚至还称为庶民宰相。可是，在你说话的口气中，不是也暗示着，大部分的首相，还是一流大学毕业的；大部分工厂的经营者，也还是一流大学毕业的。不是吗?”
老师点点头，说：“对，你说得没错，问题也就在这里。的确，在我们的社会上，名牌大学毕业的学生的确都很活跃，也很吃香，原因在哪里?差别又在哪里呢?在参加大学考试时，往往只是一分之差的成绩，便被分配到二流学校的人很多，然而这并不能证明他们之间能力的差别就会很大。有一位成功的企业家曾经说过：普通大学毕业的人，是很好管理的人。言下之意，仿佛对名牌大学的毕业生，大有敬而远之之意。老实说，关键就在于此。
“一流大学的毕业生很早就在无意中研究过思考的方法，他们都拥有„天真的想法‟，也就是认为„自己是一流大学毕业的，所以将来一定会有光辉的前途‟。正因为有这种意识的存在，反而可以使自己成为真正活跃、有能力的人。”
学生又问：“什么是思考方法?”
“就是相信自己必定会成功。也就是说即使是没有学历的人，只要学会了这种思考的方法，也可以得到同样的结果。一流大学
毕业的人，在社会上如此活跃，可以证明这种思想是正确的。” 这种“思考方法”，实际上才真正是一种自信心。
一、整体解读【一名学生问老师,】
试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。
1．回归教材，注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。
2．适当设置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。
3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察
在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。
一、整体解读
试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。
1．回归教材，注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。
2．适当设置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。
3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察
在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。
本文来源：http://www.gbppp.com/xs/468116/
推荐访问:做一名学生喜欢的老师 学生问老师您今年多大