【www.gbppp.com--励志文章】
《林冲棒打洪教头》教学反思
《林冲棒打洪教头》教学反思
在这次的执教过程中，我也发现很多自身的不足，也让我自己在不断的反思的，得到成长。
一、无视学生已有的阅读经验。
该教师没有联系学生已有的语文学习经验，把学生当成了一张白纸，我一开始直接以问题的形式带着学生走进这篇文章。我的教学是相对孤立的，学生每学习一篇课文都是零起点。这必将使得教学的效率低下，学生学习的深度欠缺，同是也不利于学生将所学知识系统化、序列化，学生在迁移运用时，将会遇到很多困难。
二、淡化了学生个性阅读的价值。
在体会人物想象的时候，我直接让学生分组讨论，学生缺少与文本独立对话的过程。每个学生的阅读基础、阅读视角、阅读体验都是不一样的，阅读教学只有在尊重学生的个性体验的基础上，才能真正培养学生的阅读能力。我没有尊重这一教学规律，因此学生在谈论的时候相互影响，对人物的认识趋于一致，没有独到的认知。交流的时候，我也没能创设一定的情景去激发学生的独立阅读兴趣，因此学生反应比较沉闷，长此与往，学生将逐渐失去独立品读文本的能力，教出来的将千篇一律的学生。
三、断送了提升学生阅读能力的契机
最后，我只是对学生的见解作一总结，缺少更深一步的引导，这样学生通过这一环节的学习，只是将原有知识重复了一遍，对文本的阅读和理解能力没有真正获得成长。文本有效的教学内容并没有正真得以展现，如果能在这个基础上，更进一步，适当的进行一定的点拨和引导，启发学生思考，学生的收获应该会更大。
我想，教师的成长就应该是这样的吧，再一次次的课堂教学中，积累收获、发现不足；在一次次实践中反思，在一次次反思后再实践。
《林冲棒打洪教头》教学反思
《林冲棒打洪教头》一文，讲述的是林冲路过柴进庄上棒打洪教头故事。由于是经《水浒传》片段改编的，语句与一般白话文有不同，加之课文较长，不少词、句孩子读起来还是比较吃力的，而读准确文章是帮助理解课文内容的基础，于是我在第一课时采用了个别读、小组读、同桌互读、比赛读等多种形式后学生兴趣较浓，读的质量也明显提高，为下面的教学环节打下了一定的基础。
在充分朗读的基础上，围绕“林冲和洪教头分别是一个怎样的人？”展开讨论，并说说理由。同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解，没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生。让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习”的生动体现。
在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的基础上，请你再默默欣赏林冲和洪教头打斗的场面，看看作者写得好，好在哪里？
写双方交战的场面，双线进行，很清晰。于是，我和学生配合朗读了第七自然段，学生恍然大悟，现在更清晰地知道了写打乒乓啊，打篮球等双方活动的，就要这样“一来一往”双线进行，要迈开左右脚，才走得稳。
写观众的反映，烘托场面的气氛。课文写众人“哈哈大笑”，是告诉我们，林冲和洪教头之间本来没有什么深仇大恨，是柴进加剧了场上的“矛盾”，洪教头既想赢“银子”又想赢“面子”，所以场上的打斗达到了高潮，气氛紧张，但众人这一笑，气氛缓和了，洪教头丢了面子，走开了，打斗就此结束。【林冲帮打洪教头教学反思】
写打斗时用了很多动词，很准。于是，组织孩子们从第四自然段找到第七自然段之间找动词，结果找到了二三十个，对“掂量”“耍”“提”“打”（“提起棒来就要打”）“横”“扫”等作了品味，发现作者用词很精确，突显了人物性格特点。
对这些发现，既引导他们品味内容，走进人物的精神世界，又联系实际谈谈写得好在哪里，学生不亦乐乎，一节课很快就过去了。最后，我又引导学生真切地感受到作者在用词方面的精确。
说实话，自己对《水浒传》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基础和学生的基础作了另一种尝试——从学习写作的角度来学名著，让学生感受到发现的乐趣。
林冲棒打洪教头教学反思
《林冲棒打洪教头》是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西实在是太多了，设计教案时，我模仿特级教师孙双紧的教学流程，试图以分析人物的性格特征入手，提高学生的语文素养。但上完课以后，效果不太令我满意。我觉得自己有以下几点值得引以为戒：
1、 在设计教案时要有自己的见解，切不可被别人牵着鼻子走。要根据自己的喜好和教学的习惯或者是特长选择适宜的教学方法。一句话，要有自己的主见。这节课下来，我认为我在教学中注重分析的太多，不像是给五年级的学生上课。我本来是想按时间顺序处理教材，把侧重点放在文章的最后也就是精彩的打斗场面描写。但是当时认为从全文入手处理教材，有整体感，如果按照我的设计思路，一定会给别人支离破碎的感觉，所以我放弃了自己的想法。现在想来，我如果没有能力整体把握，还不如有自己的选择。
2、 千万不要低估学生的能力。我不知道学生能不能分析归纳出人物的性格特征，因为如果不把课文熟悉透彻，就难以发表见解。所以，我暗示学生这里反映了什么，这里又该用什么词来概括，这样一来，反而束缚了学生的思维发展，学生噤若寒蝉，深怕说错，老师再怎么去努力的引导，都有力不从心的感觉。所以，课堂上要充分调动学生的积极性，首先要求老师有较高的驾驭课堂的能力。
3、要利用自己的语言给学生创设良好的情境。语文课老师们常常会利用图片/音乐/录相努力地给学生创设教学情境，实际上，最好的“武器”应该是教者的语言。生动的语言贯穿教学的全过程，是任何多媒体课件都无法取代的，作为一名语文老师，不管是哪个年级段的老师，都应该像倪萍那样能够“煽情”，不是做作的那种嗲声嗲气，而是语言中要满含自己的情感，可惜的是，我还未做到。 以上是自己一点不成熟的想法，似乎思考的也许不止这些，文字的表达尚欠功底。只能说声“遗憾”了。
“2014年新媒体新技术教学应用研讨会
暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”教学反思表
注：此模板可另附纸，字数800-1000字，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。
五年级《林冲棒打洪教头》教学反思
五年级《林冲棒打洪教头》教学反思
一、教材简析：
《林冲棒打洪教头》选自我国四大名著之一《水浒传》第九章回。讲述的是林冲被押解到沧州路过柴进庄上巧遇洪教头。在洪教头的一再挑衅和柴进的推波助澜下，林冲不得不和他进行比武打斗，结果林冲只用了三招就把狂妄自大的洪教头打败了的故事。课文篇幅较长，值得挖掘的东西很多。
二、教学设计意图：
五年级的学生已具备了读懂课文内容的本领，同时也掌握了一定的表达方法。如何让学生借助这个文本扎扎实实地学到一些语文知识，达到一课一得？经过反复斟酌，我把教学目标锁定在本文的写作特色——“反衬”手法的运用和感悟人物的性格特征及激发学生阅读名著《水浒传》上。
思考之一：五年级的学生应该已经掌握了正面描写和侧面描写的写人方法，而对于“反衬”这种表达方法可能还不够明晰，基于让学生跳一跳摘到桃子的目的，我把本课第二课时的学习目标之一定位与学习“反衬”方法的运用上。
思考之二：《水浒传》这部名著，之所以亘古不衰，就是因为作者施耐庵成功地塑造了108位性格迥异的英雄好汉的形象，激发孩子阅读经典，感悟人物形象，应该也是编者的意图吧。
基于以上思考：我把目标确定为：1.学习作者是如何通过反衬的方法刻画人物形象的，在品味文章写法的过程中感悟人物的性格特征。2.通过对本文的学习，激发学生阅读原著的兴趣。
三、采用的教学思路和策略
目标确定好后，我采用的教学思路是：复习导入——品味文章写法，感悟人物性格——迁移运用“反衬”——激发阅读兴趣。
在复习巩固环节设计了两个内容一是检查生字的掌握情况，二是概括课文主要内容，理清文章脉络并再次渗透概括课文内容的方法。
在“品味文章写法，感悟人物性格”这一环节中，我先让学生回顾已知的“写人”的表
达方法，紧接着再直接告知什么是“反衬”，我们这节课就要去探究学习作者如何运用反衬来体现主要人物林冲的性格特征的，让学生明确这节课要干什么？然后我采用了“由扶到放”的教学策略，先引领学生学习在故事发生的原因部分作者是如何运用“反衬”来体现林冲的性格特征的，在学生理解了文章的写作方法的基础上，再指导学生自学感悟，比武部分是如何运用反衬来体现林冲这个人物形象的，在交流点评中再度让学生明晰什么是“反衬”，怎样运用“反衬”和运用“反衬”的妙处。
迁移运用“反衬”是让学生由学习知识到内化运用知识从而达到学有所长，学以致用的目的。
“激发阅读兴趣”我利用了明末清初文学评论家金圣叹对《水浒》的评价和课后的名著便览来激发学生对这部名著的阅读兴趣，告诉他们阅读这部名著不仅要读懂其中的人物性格，还要学习作者的表达方法。
四、反思教学过程中的不足。
1、备课不全，机智不足
作为一名教师，在教学中既要考虑教师如何教，也要考虑学生如何学。而我在备课过程中把大量的精力都用在了解读文本，和教学设计上了。却忽略了学生在学习活动中的需求，由于对学生学习活动设想不够，当学生的学习活动与我的设想有出入时，我有些手忙脚乱，虽然尽力引导，但是引导的却不够智慧。比如：在引导学生感悟作者运用大量的笔墨描写洪教头的狂妄自大和蛮横无理主动挑衅是为了反衬林冲的“谦卑忍让”时，学生对林冲的感悟仍停留在“谦虚有礼”“谨小慎微”上，这时我完全可以抓住这两个词让学生在理解“谨小慎微”的基础上，再拓展《水浒传》中林冲在其他章回因为“谨小慎微”而一忍再忍的表现，那么林冲的性格特点——“谦卑忍让”就水到渠成地显露出来了，同时也能激发学生阅读名著的愿望，可谓一石二鸟。可我却带着学生兜了很大一圈，最后还是很牵强的把“谦卑忍让”硬塞给了学生，浪费了很多时间，导致最后没有时间整体回顾课文的写法，没有时间利用“复述”的方法再次强化“反衬”。这是缺少教学机智的表现，也是没有关注课堂生成的必然。
2、语言不精，容量不足
（1）德国著名教育家第斯多慧曾指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而回听我的课堂语言深感汗颜。一是语言不够简练，喜欢重复自己的课堂提问和学生的回答。唯恐其他学生听不见。二是评价语贫乏，不能起到激励，鼓舞的作用。
（2）回顾整堂课，感觉一节课仅仅让学生学会一个“反衬”和感悟林冲的人物形象，和激发阅读兴趣，课堂容量有点不足，其实还可以在比武环节渗透如何进行比赛场面描写。
总之，要让课堂成为学生高效学习的学堂，就必须把课堂还给学生，充分利用课堂生成的资源，发挥教师的课堂机智和语言艺术带领学生的思维攀登知识的高峰。
学校的每周教学开放周和家长将按计划进行，开课当天我在林庆杖教Hong教练本课第3课，下课，有很多想法思考，奖励。
这一课吸取了黄山岐山这一节的贪婪问题，所以，选择先谈三个课，还要讲故事部分的高潮。设计目标明确，①进一步品味了人物的性格，②作者是用什么方法来描述人物。在两个教学目标中，课堂过程是明确的。首先，回顾研究的第三个自然部分，品尝个性的性格，然后进入课程。林冲在虹娇反复强迫和查金说服，答应与洪头竞争，过渡到第四自然部分的研究。使用课件制作句子，掌握关键词两个人的品格。学生也准确和准确。有不耐烦，自以为是的红头，耐心，温和，礼貌林冲。战争四五轮，林冲没有打，说着投掷毛巾，引导学生明白林冲的智慧。他的目的是为了能够展示武术，去除木制连枷。首先回顾上一课的内容，然后过渡到第七部分的自然段落的高潮。第一个整体了解了几轮，打败了Hong教练，开始回答 不同的，再读后，来3轮。课件以形式形式产生三轮各自的动作，从林冲一个水平，一个撤退，扫过，很容易看到他精湛的武术，而不暴露，相比洪头太多的努力。在这一点上，看看结果，Hong教练头昏昏欲睡，看着人群的表现，因为时间与一些人之间的关系说... ...有些人说... ...有些说... 。...句子说，孩子们把它精彩，其次是观看视频水缘在这件戏剧。目的是再现文本场景，通过文本来想象场景，这是学习语言的目的。在扩张后做一个微视，介绍四个着名的，推荐水草本这本书给孩子们。总结本课的内容同时渗透写作方法，学习使用动作，语言，外观，风度来表征人。最后一个阅读没有完成。类的想法和过程是明确的，目标是明确的，但在实践中仍有许多缺陷。
反思是：课程在走路的过程中，也在松散后紧，聚焦阅读少段，没有达到阅读的目的，促进。为了匆忙，害怕不教学设计，没有匆忙，有遗憾。为了避免这种情况，pre-class设计也删除了很多内容， 似乎问题是他们在教室里的真正问题，或者目标不够清楚。无论是阅读，还是学习写作方法，两者都应该清楚，抓住目标做到坚实。回忆这一课，时间处理不当，问题是学生对同一个问题说得太多，有一个重复现象，没有好的回溯。稍微上了一点，谈到说话，自由缩回，唯一的方式突出中心，突破困难。另外，这一课的阅读少，设计有不同的要求研究，因为时间问题，导致这样的结果。
这一课我也拍了一段视频，相比之前的章节黄山起义视频课，手势少了很多，命令音的三个，也改了很多。这个班不是那么不耐烦，和声音，慷慨很多。黑板也是一些美丽的，还有一个很大的距离与着名。在这一点上，让我想起永正老师的黑板，一个写作教育生活的笔。高兴他们已经改变，只要坚持不懈，一点一点改变，必须能够，并将缩短与着名的差距。 菩提在菩提树下午的主显节，自我感觉越来越像语言教室。喜欢解释教材，喜欢有自己的看法和独特的。虽然不成熟，我希望持久， 我会上下搜索。为了自己能与大家分享，学习和进步，更是为学生服务。
《林冲棒打洪教头》教学反思
宜良县狗街镇华兴小学陈绍平
《林冲棒打洪教头》一文，讲述的是林冲路过柴进庄上棒打洪教头故事。由于是经《水浒传》片段改编的，语句与一般白话文有不同，加之课文较长，不少词、句孩子读起来还是比较吃力的，而读准确文章是帮助理解课文内容的基础，于是我在第一课时采用了个别读、小组读、同桌互读、比赛读等多种形式后学生兴趣较浓，读的质量也明显提高，为下面的教学环节打下了一定的基础。 在充分朗读的基础上，围绕“林冲和洪教头分别是一个怎样的人？”展开讨论，并说说理由。同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解，没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生。让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习”的生动体现。
在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的基础上，问学生，这篇文章选自于古典名著《水浒传》，请你再默默欣赏林冲和洪教头打斗的场面，看看作者写得好，好在哪里？
写双方交战的场面，双线进行，很清晰。于是，我和学生配合朗读了第七自然段，学生恍然大悟，现在更清晰地知道了写打乒乓啊，打篮球等双方活动的，就要这样“一来一往”双线进行，要迈开左右脚，才走得稳。
写观众的反映，烘托场面的气氛。课文写众人“哈哈大笑”，是告诉我们，林冲和洪教头之间本来没有什么深仇大恨，是柴进加剧了场上的“矛盾”，洪教头既想赢“银子”又想赢“面子”，所以场上的打斗达到了高潮，气氛紧张，但众人这一笑，气氛缓和了，洪教头丢了面子，走开了，打斗就此结束。
写打斗时用了很多动词，很准。于是，组织孩子们从第四自然段找到第七自然段之间找动词，结果找到了二三十个，对“掂量”“耍”“提”“打”（“提起棒来就要打”）“横”“扫”等作了品味，发现作者用词很精确，突显了人物性格特点。 写“月光”，推动事情的发展。故事开始写“一天午后”而打斗时，“月亮已经上来，
照得厅堂外面如同白昼”。告诉我们故事在不断发展，正因为“如同白昼”才能看得清，才能打斗啊！“在月光下一来一往”，也暗示着事情在发展，故事发生的环境往往为事情的发生发展起个铺垫作用。
当时的课堂上，学生发现了七八条“好”，如写打斗场面还写了人物的心理，使故事达到高潮，更能看出洪教头迫切取胜，自高自大。
对这些发现，既引导他们品味内容，走进人物的精神世界，又联系实际谈谈写得好在哪里，学生不亦乐乎，一节课很快就过去了。最后，我又给学生播放了电视剧《水浒传》里“林冲棒打洪教头”的情节，让学生真切地感受到作者在用词方面的精确。说实话，自己对《水浒传》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基础和学生的基础作了另一种尝试——从学习写作的角度来学名著，让学生感受到发现的乐趣。
本文来源：http://www.gbppp.com/lz/499181/
推荐访问:林冲棒打洪教头反思 林冲帮打洪教头前传