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情系浅水洼 不让生命搁浅
------《浅水洼里的小鱼》说课设计 二语组 郑秀红 我说课的题目是《情系浅水洼 不让生命搁浅》《浅水洼里的小鱼》，这一课分两课时完成。下面我进行的是第一课时的说课。 一、 教材分析
《浅水洼里的小鱼》是第七单元的一篇课文，该单元的课文以“人类与动物和谐相处”“珍爱生命”为主题展开。《浅水洼里的小鱼》主要通过我的发现，描写了一个小男孩以他的善良、执着将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条的扔回大海的故事，同时配了一幅栩栩如生的插图，教育学生保护动物，珍爱生命。
二、教学目标
根据新课标教学大纲的要求、结合本单元教学要求和本课特点，根据二年级学生的心理特征，依据新课标中“知识和能力、过程与方法、情感、态度、价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、知识和能力：会认7个生字生字及新词，会写“久、检”2个字。
2、过程和方法：运用多种方法识字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文，表达出对小鱼的怜惜。
3、情感、态度、价值观： 激发学生爱护动物、珍爱生命的情感，认识到小动物受伤时，我们应该伸出援助之手，用爱心来帮助他们，增强孩子对动物或者弱势群体的关心和帮助及珍爱生命的意识。
三者相互综合与渗透。以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程与方法中。
三、教学重难点
重点: 运用识字法识记7个生字，正确地读，工整的写“久、检”2个字。 难点：采用多维朗读法指导学生有感情的朗读第一自然段，体会小鱼身处的危险与可怜。 四、学情分析
经过一年的语文学习，学生能借助拼音和查字典读准文中的生字、词的读音能用普通话正确、流利的阅读浅显的课文，特别喜欢故事性强的课文，但在理解课文内容，大胆交流的感受和想法时，需进一步训练。 五、教学方法 叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法”。结合本课的教学目标及重难点，我设计了以下三种教学方法。 1、情景教学法：在教学导入时我通过谈话，播放视频来激发学生关注这些浅水洼里的命运而让学生走进教学情境。 2、直观教学法：在识字、写字环节，我通过教师示范，图片等直观的形式教学，充分调动学生的识记能力。 3、以读促悟法：通过自由读、教师范读、点名读等形式以读促悟，以读促情，使学生在反复阅读中体会小鱼的痛苦。
六、教学流程 这节课我进行了如下设计：
（一）创设情境，导入释题
《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣。我在教学设计时，努力体现这一理念。开课伊始，通过谈话和播放海底的小鱼快乐生活片段，让学生感
受大海就是小鱼的家，可狂风巨浪使小鱼被困在沙滩上的浅水洼中。在课件的强烈刺激和教师旁白的渲染下，学生的听觉、视觉、思维、想象被同时调动，不知不觉进入文本创设的情境中，内心情感被激活，他们开始为小鱼的命运担忧起来。
引出课题后，“浅水洼”一词学生不大理解，我引导学生通过观察发现这三个字中都有“水”，而通过“浅”字能看出水不多。所以浅水洼就是浅浅的小水坑。随之出示浅水洼的图，这样先让学生从字形字义中推测，再给学生以直观感受。 （二）初读课文，快乐识字 1、自由读文，整体感知 学生的兴趣调动起来后，我趁热打铁，让学生借助拼音把课文读通顺，培养学生自学的能力。 2、激发兴趣，快乐识字 课文读通顺后，出示本课要求认识的七个生字，指名读，学生跟读，对学生读课文的情况进行了检查。
3、结合特点 ，识记生字 生字会读了，我们该怎样记住它们呢？引导学生采用加一加、减一减等识字法识记生字。“蒸”是一个象形字，笔画较多，学生识记比较困难，因此，我借助图片，让学生直观的记住了“蒸”的形。然后采用了多种方法巩固了认识的生字。 （1）开火车读
生字的形记住了，引导学生去掉拼音开火车来巩固生字。 （2）认读词语 为了更进一步巩固所学生字，我设计了一组词语，采用了“我来读，你来猜”的读词游戏，调节了气氛，激发了学生的兴趣，更巩固了所学生字。 （3）以词带句
生字词都认会了，我提升难度，出示课文中最难读的三个句子，开展句子朗读挑战赛，学生在老师的指导下，同学的激励下认真的朗读句子，既巩固了所学生字，又激发了学生的兴趣。
（三）以读促悟，体会处境 （学习第一自然段） 新课标明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。”我在第一自然段的教学过程中，让学生通过多种朗读方式来进入文本。具体步骤如下： １、谈话引入，再现情景 同学们真是能干，这么难的句子都读通顺了，现在让我们一起去看看，这浅水洼里的小鱼有多少？怎么样呢？自己去读读课文的第一自然段吧！找找句子，划下来，读一读，你读懂了什么？ 2、多维朗读，品读困境 （根据学生的回答随机出示句子）
（1）出示句一：“它们被困在水洼里，回不了大海了。” Ａ、引导学生理解“困”，从这个“困”字中，你读懂了什么？ Ｂ、能用你的朗读来表达吗？
(2)出示句二：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。” A、读读句子，你读懂了什么？能用你的朗读，读出小鱼“多”吗？
B、被困的小鱼有很多，几百条，几千条，课文中用了一个词连接来说明鱼儿的多，是哪一个呢？（采用练习说话，迁移运用的方法引导学生理解“甚至”）
C、小鱼这么多，可以用一个四字词语来形容，就是？（成百上千，板书） 师引读：被困的小鱼，也许有——甚至——。这可是几千条活生生的小生命啊！时间长了，这些小鱼回不了大海，它们会怎样？指名回答，结合学生的回答相机出示句三。 （3）出示句三：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
Ａ、这些小鱼呼吸不到新鲜空气，喝不到海水，难受吗？你从哪里体会出小鱼的难受？（水越来越少，被沙粒吸干，被太阳蒸干） Ｂ、点击“蒸”，一起读。看着“蒸”字，你好象看到什么？（下面的四个点就像太阳发出的光，中间的像个水字，一横就是沙滩，火在烤着水„„）课件演示 “水干了” 小鱼在浅水洼里多难受啊，这些鱼都快要干死了。
C、此时，你的心情怎样？（难受、着急、不开心„„）你能用朗读来表达你此时的心情吗？指名读
Ｄ、浅水洼里的小鱼面临死亡，它们最需要的是什么？
３、激发情感，升华主题 万物归宗，说到底就是要明白一个意思，获得一种启迪，懂得一个生活的道理。 学生自由回答后，根据学生体会，适时引导：如果你在沙滩上，你会怎么做？培养学生有保护动物的意识，为下文中与小男孩的情感产生共鸣做好铺垫。 （四）指导写字，总结设疑 1、出示“久”“捡”两个生字。引导学生观察怎样学好这两个字。 2、指导书写，师范写“久”“捡”。 3、指名两上台写，其他学生在作业本上练习写“久”“捡”，。 4、评议学生写的“久”“捡”两个字：这两个字写得好在哪儿？还有什么不足的地方？ 最后，我用这样的结束语为下节课的学习作了铺垫：太阳就像一个大火球，无情的炙烤着这些小鱼；沙粒就像永远吸不饱的海绵，就要夺走仅有的那点水，多么可怜的小鱼啊，等待它们的会是什么样的命运呢？我们下一节课继续学习。
七、板书设计 这节课的板书主要针对课文的线索设计，高度概括、简单明了，使二年级的小学生易于接受。
以上，我从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学方法、教法学法，教学流程和板书设计八方面对本课进行了说明，我的说课到此结束。谢谢！
这一课时，在指导正确、流利朗读课文的过程中，我尽量做到字不离词，词不离句，把识字、解词、析句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，使学生通过多层面的语言实践，理解巩固新词，读通课文，为有感情朗读的实施做好情感铺垫，实现了教学功能的综合化。
28 浅水洼里的小鱼
教学过程：
（一） 招呼鱼儿 检查字词（1分）
同学们，今天老师给大家带来了一群来自海洋的朋友，你们能叫出它们的名字吗？咱们排火车打招呼，如果站起来的同学读对了，我们也一起和小鱼打招呼。
（二） 情景再现 导入课文（3分）
1.一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。 没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。（课件在此处定格。）（2分）
2．你知道什么是浅水洼吗？想一想浅水洼里的水怎样？（浅水洼里的水又浅又少。） 水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？
3．现在我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。
出示课题：浅水洼里的小鱼
学生读课题，指导读出可怜的语气来。
（三） 体会“鱼儿在乎” （7分）
1.师：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？找位同学来读读课文的第一自然段。其他同学边听边想，浅水洼里的小鱼怎么了？
师：请问大家，浅水洼里的小鱼怎么了？（板书；小鱼）
2．假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你的心情怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急„„）
3．那你就带着这样的语气给大家朗读。（2分）
4.师：更糟糕的是——
师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
5.师：同学们，让我们来看看这个字吧。谁认识？
大家再来看一看这个字的下面有四点，如果我把四点底变红，感觉就像——火在蒸。哎，沙滩上哪有火呀！是啊，太阳光像火一样火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，同学们，此时的小鱼会越来越烫， 再加上沙粒的吸收下，潜水洼里的水越来越少，小鱼们的命运会怎么样？ 离死亡越来越近的小鱼不仅仅就是图上的这么几条，被困的小鱼，也许是（），甚至是（）。 用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，眼巴巴地等死的小鱼也许是（），甚至是（）。
太阳光炙烤着，沙粒变热着，水温在升高着，水洼里的水正在逐渐减少着，如果此时此刻你你们就是这些小鱼中的一条，你们的心情怎样？读出小鱼的心情。
师：小鱼们的心情和你们是一样的。可是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？（5分）
（四） 感受“男孩在乎”(9分)
过渡：正在这些小鱼面临死亡的危急时刻，一个小男孩来到了沙滩上。他呀，和我们差不多大，那他又是怎么想？怎么做的呢？请学生自由读第２自然段。
１.小男孩是怎么做的？用笔画出描写小男孩的一系列动作词：弯下腰、捧起、跑回。（出示句子）（6分）
A、从哪可以看出小男孩十分认真用心地完成这件事？（不停）学生讨论，不停表现了小男
孩什么想法？ B、不停地捡鱼扔鱼，小男孩会怎么样呢？（腰酸背疼，手臂累，满头大汗等）作者看到小男孩这样做，他是怎么说的？学生朗读，体会应该用怎样的感情来读？
可小男孩又是怎样回答作者好心的劝说的？
“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
“头也不抬”是小男孩不懂礼貌吗？引导学生用坚定的语气读这三个字。
C、 明知道捡不完，那小男孩为什么还在捡呢？请学生试着读一读。注意两个问号，说明我的疑问更大了！请学生用惊奇的语气读。
老师这有个句子，能填吗？一起来读。
小男孩知道（小鱼）是捡不完的。他还知道一条小鱼就是（一个生命），救一条小鱼就是解救（一个生命。）
（板书：生命）（救一条小鱼就是救一个生命，他在尽力挽救生命。）
是啊，正因为知道一条小鱼就是一个生命，所以男孩是那么地在乎它们，（板书：在乎）那么执着地重复着捡鱼扔鱼的动作。所以我们要重读每一个“这”。
D、小男孩是多么的在乎小鱼呀！就让我们一起跟着他来叨念叨念吧！（
齐读叨念句）体会“叨念”。
让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条„„所有的小鱼都_________。
讨论“一边„„一边”说明了什么？用“一边„„一边”造句。（说明了小男孩珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。）
2.正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！想想，小鱼会对小男孩说些什么？（1分）
一条条被扔回海里的小鱼，在海里快活的游来游去，它们大声地对小男孩喊道：“（ ）”
3. 听了小男孩的话，站在他旁边的“我”会怎么做呢？如果是你，你会怎么做呢？浅水洼里的小鱼成百上千，一个人是捡不完的。怎样才能捡完？（1分）
（五） 拓展阅读 感情升华（10分）
1、师：你们和课文中的那个小男孩一样有爱心啊，老师为你们感动为你们自豪！让我们把这首小诗送给所有善良可爱的孩子吧！齐：
《谁在乎 我在乎》（1分）
水中鱼儿回不了家，
谁在乎？我在乎！
我把鱼儿送回家。
林中小鸟飞不上天，
谁在乎？我在乎！
我让小鸟飞上天。
丛林小鹿受了伤，
谁在乎？我在乎！
我帮小鹿把伤治。
你的自由，
你的快乐，
我最在乎！
2、师：是啊，生命只有一次，人和动物都是一样的啊！）同学们，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护
它们。
（六）有感而发 生成写作（10分）
同学们，如果我们遇到了需要帮助的小动物，你准备怎么办呢？课下请把自己能想到的救助方法写在练习本上吧。
1.写作要求：（1分）
注意写字姿势，字写工整规范，标点正确，格式恰当
2.写话（自由选择）：（8分）
☆一只小鸟受了伤，落在窗台上。我会„
☆一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会„
☆一只„受了伤，„
☆一只小蝌蚪被一个小朋友捉进了瓶子里，你怎么办„„
3.写作分享：（1分）
（1）、个别学生展示作品。
（2）、同位互评。
（3）、展示
（六） 顺势小结 实践作业：（1分）
是呀 ，其实在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动物、植物的爱心，世界将会变得更加美好。
作业：
1．把这个故事讲给你的弟弟妹妹或邻居小朋友听。
2．平时生活中多做有心人，珍爱生命，帮助有困难的小动物和小朋友们。
板书设计：
28 浅水洼里的小鱼
小鱼被困 （小鱼在乎）
男孩救鱼 （男孩在乎）
珍爱生命 （都在乎）
《浅水洼里的小鱼》教学设计
教材分析：
《浅水洼里的小鱼》这篇课文是义务教育标准实验教科书鲁教版小学语文第三册第七单元的一篇课文。
《浅水洼里的小鱼》讲述的是一个小男孩看到成百上千条鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们，通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。
教学策略：
1.创设情境法导入课文，感受小鱼在海中的自在和在浅水洼里的绝望。
2.抓关键词句法读悟课文，达成情感目标。
学习者特征分析：
学生经过一年的校园生活，已经掌握了一定的学习方法，而且易于接受新课程标准的“将学生做为主体”的教学方法，在学习过程中，创造学生主动参与学习的条件，并拓展学生的思维空间。
1.学生熟悉211的课堂教学模式，能积极阅读和写话。
2.对于珍惜生命的主题理解有一定难度。
设计理念：
“以人为本”、“以读为本”、“以读促思”、“以读悟情”、“以合作探究为学习方式”、“以创设情境激发兴趣”、“以活动体验调动情感”、 “以关注个体，促进发展”为评价宗旨，力求体现文本材料和识字写字的有机结合，构建开放的，生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂，“一味”在文中材料和识字、写字的有机结合中；“二味”在情境创设中；“三味”在合作探究中；“四味”在活动体验中。 “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我在设计时，根据学生的认知水平，挖掘情感因素，艺术地激发和调动学生情感，达到知行统一，在情理交融中挖掘文章的主题：“保护动物，珍惜生命。”
注重通过语言文字的训练，重点感悟课文中小男孩的语言、动作和情感。通过找、画、读、演、说等多种活动形式，来理解小男孩的想法，感受他的执著，专注和对生命的珍爱，从而激发对小男孩的敬佩之情。然后把这种理解内化成语言，说出来、读出来、写出来。并且把这种思想从课内引导到课外，从而转化为指导自己的行动的内在动力。
教学目标：
1．知识与能力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2．过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3．情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣,创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点、难点：
重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。
难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学资源与准备：
1.采用义务教育课程标准实验教科书语文第三册和北师大跨越式发展课题组编订的拓展阅读教材。
2.配合教材并结合学生的实际，制作的多媒体教学课件。
教学课时：两课时
第一课时（略）：
简介： 初步感知了课文大意，且教学了识字和写字，并初步训练了朗读，对生字进行了拓展的阅读和实际写作运用，大部分学生已经掌握了生字词的读写及运用。
第二课时
教学过程：
（一） 招呼鱼儿 检查字词（1分）
看，老师今天给大家带来了一群来自海洋的朋友，你们能叫出它们的名字吗？举手打招呼，如果站起来的小朋友回答对了，我们也一起和小鱼打招呼。
设计意图：招呼鱼儿中复习字词，无意间拉近了孩子和小鱼的距离，也为后面感情的激发作了初步的铺垫。
（二） 情景再现 导入课文（3分）
1. 出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。 没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。（课件在此处定格。）（2分）
2．你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？（浅水洼里的水又浅又少。）
水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？ 生交流（1分）
3．现在我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。
出示课题：浅水洼里的小鱼
学生读课题，指导读出可怜的语气来。
设计意图：画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，在这样美好的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。前后对比，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：快去救小鱼呀！借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，体现了低年级学生了解词语意思的特点。
（三） 体会“鱼儿在乎” （7分）
1.师：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
师：刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问大家，浅水洼里的小鱼怎么了？（板书；小鱼）
生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
2．假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急„„）
3．那你就带着这样的语气给大家朗读。（2分）
设计意图：在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。
4.师：更糟糕的是——
师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
5.师：同学们，让我们来看看这个字吧。谁认识？
大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）如果我把四点底变红，感觉就像
《浅水洼里的小鱼》教学设计
【教材分析】
《浅水洼里的小鱼》是小学二年级语文上册一篇有趣的具有教育意义的课文。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！
【学情分析】
这篇课文的感染性很强，蕴含着“保护动物，珍爱生命”的深刻哲理。可引导学生在情境中进行换位移情，使他们深刻地体验到小鱼的“难受、焦急、伤心、恐惧”的心里感受，使孩子们的心灵受到强烈的震撼，激发起他们的爱心，从而自然而然的引出“保护动物，热爱生命”的教学难点，让孩子们深切地感受到小男孩的爱心以及对鱼儿的在乎之情。
【教学目标】
1．随文识字，认识“甚”等7个字，会写“久、乎”等字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
【教学重难点】
1.随文识字、写字，在文中理解字意，有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情，培养和树立孩子保护小动物、珍惜生命的意识。
【教学流程】
第一课时
一、创设情境，导入新课
1．今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕（点击课件：蓝天是白云的家，大海是鱼儿的家。树林是鸟儿的家，泥土是种子的家），生齐读小诗。
2．是呀，孩子们，我们都有一个温暖的家！小鱼的家是──（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）
3．看到这样的画面，你想说什么呢？
生：①小鱼很自由，很快乐。 ②和爸妈一起很幸福！
③和小伙伴一起做游戏，很有趣。
④小鱼的家很大，还有自己的爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹。
4．小结：小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。──天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了──板书：浅水洼里的小鱼。
①请小朋友们伸出手指和老师一起写课题
②指名读课题，齐读课题。
二、随文识字，读通课文
师：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢？你们关心吗？好！赶快来读一读课文。
1．请自由地朗读课文，如果遇到不认识的字，查看工具书，遇到难读的句子还可以和小伙伴们商量商量。
2．我发现，同学们读得可真认真，出示带生字的词语，师领读，生齐读。
3．谁想第一个读给大家听？（指名读，生齐读，当小老师领读，开火车读）。
4．小结：听到大家读，老师可真高兴！因为这些字词都是我们这节课要学习的。小朋友们通过自学，字音都已经读准了。这些生字你是怎么记住的？下面就把你识字的好办法在小组里交流一下。一会儿向全班同学推荐！
5．学生汇报识字好办法。
6．分组自读课文。通过小组学习，把课文读通顺，进一步了解课文内容。
三、指导写字
1．大家看还有两个字，嘘！──他俩在说悄悄话呢：他们说呀，小朋友能认识他们，他们很高兴，如果能把它们写好，他俩就更开心了！小朋友们，有没有信心把它们写好？来！我们来看一下这两个字，怎么写才好看呢？【浅水洼里的小鱼学习者分析】
2．小黑板指导书写，（这个久字，先在左上格写一撇，然后是横撇，最后一笔是捺，捺有脚。“乎”字先写一平撇，然后是点，撇；横要写在横中线上，并且要写得长一点，最后一笔是竖钩），你们会写了吗？谁会写？好，大家动手把这两个字各写两遍。
3．过渡：我发现我们班的小朋友可真了不起！不但字词读得好，而且字也写得这么漂亮！相信课文一定读得更棒！打开书吧！（点击跳出课文第一段。）
四、感情朗读，体味课文第一段
1．指名读全文，先分组读四段，然后男同学读第五段，女同学读第六段，听一听哪一组读的最好！
2．读完课文，看一看，这篇课文讲了一个什么故事？
3．生自由读。
4．生汇报：
①鱼多。哪些句子说明鱼多？你能找出来，读一读吗？
②小鱼很可怜。哪些句子让你感觉到小鱼很可怜？请读给大家听一听。
过渡：我们一起来体会小鱼有多么的可怜。
5．点击课件，师解说：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条，太阳渐渐升高，浅水洼里的水越来越少了。有的小鱼已经喘不过气来，有的小鱼快死了！ 我们一起带着自己的感觉，体会小鱼的伤心、难受。
五、指导朗读，体会课文第二至六段
师：可怜的小鱼面临着死亡的威胁，它们在苦苦挣扎着，如果你是这其中被困的小鱼一条，你会想些什么？说些什么？
1．对，我的小鱼肯定在想，有谁能来救救我啊，我想回到大海！这个时候，我们来看看这些小鱼得救了吗？你们看到这些小鱼的时候，你会怎么做？
2．生自由回答。课文里也有一位像同学们一样有爱心的小男孩，请大家自由读课文，看一看，小男孩做了些什么？
反馈：小男孩做了些什么？生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
3．小男孩把鱼扔进了大海，我们来一齐看看他是怎么样扔的：小男孩又走到一个水洼前，再一次弯下腰捡起里面的小鱼，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做这个动作，他会遇到什么样的困难？
（生积极思考，体会小男孩的处境，回答问题，师相机评价）
4．我们来体会小男孩的辛苦。（指名读、齐读）
5．浅水洼里有成百上千条小鱼，小男孩能捡完吗？（生：捡不完）小男孩明明知道小鱼是捡不完的，那他为什么还要捡？请你们分组读一读3至6段。可以轮流读，也可以分角色读，还可以表演读。
6．各组展示读，师生评价。
7．谁能读出小男孩的在乎？
8．指名读：他不停地捡鱼、扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„” （师鼓励性引导性评价）
六、小结拓展
1．读了这篇课文，你想对可爱的小男孩说些什么？
2．当你们遇到小动物受伤，你在乎吗？点击课件，出示练习：
（1）一只小鸟受了伤，落在窗台上。我说： 。
（2）一只野兔受了伤，躺在大树旁。我说： 。
板书：保护动物，珍惜生命。
3．小结：我希望大家都像课文里的小男孩一样善良、有爱心，最后让我们用自己的双手和一颗爱心来共同保护动物、珍惜生命吧！
【板书设计】
浅水洼里的小鱼
综合资源 品味语言 感受魅力
——《金钱的魔力》课例研究报告
东阳市南市街道南溪小学 胡飞英
一、教学背景
（1）样本：
人教版小学语文五年级下册《金钱的魔力》【浅水洼里的小鱼学习者分析】
（2）教学基本情况分析表
注：这是我参加领雁工程东阳市级培训回校后，在学校执教的一堂汇报课。并有幸得到了东阳市教育局教研室语文教研员吕绿扬、吕君兰两位老师的指导，受益匪浅。现将该课例拿出来与大家共品、共析。
（3）教学目标
1、熟读课文，了解故事发生的情境。通过对文章语言的揣摩，把握托德和老板的性格特点，感受课文神态描写与语言描写的传神之处。
2、批评、唾弃托德和老板在金钱面前的丑陋嘴脸，树立正确的金钱观。
3、感受经典名著的魅力，激发继续阅读的兴趣。
教学重、难点：体会作者通过语言、神态、动作等方面来进行描写人物的方法。
（4）研究目的
分析本节课的教学过程特点，诊断得失。实践反思，促进自我专业成长。
二、教学过程及设计意图记录分析
（一）、课前谈话（5′），共2个问题
1、看过不少书吧？聊一聊你最喜欢看的书或介绍一下印象最深的作家。
2、出示马克·吐温图片与简介，认识他吗？说说你对他的了解。
（学生的情感很善迁移，他们往往会因为喜欢这个人，而喜欢上他的作品。通过交流最喜欢的作品与作者，再聊到马克·吐温，并分享了有关他的一些机智、幽默的小故事，让学生心中留下了深刻的印象。通过课前谈话，对马克·吐温的作品产生了期待。）
3、出示相关资料，介绍马克·吐温。
（让马克·吐温的形象在学生心中鲜明起来。）
（二）、揭题释题（4′），共1个问题
1、马克·吐温曾写过这样一个故事：一个衣衫褴褛、穷困潦倒的年轻人，除刚获得的一张百万英磅的大钞外一无所有，故事由此展开。（PPT出示背景资料。） （本文是名著节选，还原故事背景为加深学生对文本的理解。）
2、板书课题：指名读、齐读。
质疑：读到魔力这个词，你想到了什么？
（学起于思，思源于疑，让学生带着问题读课文能提高学生学习的有效性）
（三）、初读课文，整体感知（5′），两个环节，共2个问题
1、快速读课文，圈出作者着重刻画的人物，并思考：课文写了一件什么事？
2、反馈交流：重点刻画了哪些人物？（师板书：托德、老板）
借助人物的出场顺序概括一下课文讲了一件什么事。
（自学反馈，对学生的读书情况做一个总得了解，便于开展下面的教学）
3、小结过渡：过渡：百万英磅出示前后，伙计托德和老板对“我”的态度截然不同，判若两人。这真是：有钱能使鬼推磨。托德和老板在金钱面前究竟是怎样变化的？请先关注描写托德的部分，找一找有关托德的言行的句了，并在旁作批注，用一个词概括出他的特点。
（抓情感的碰撞点，直奔中心；由点及面，深入研读）
（四）、研读托德言、行，感知人物形象 （11′），两大环节，共设8个问题 交流：你找到了哪些描写托德言行的句子？作了什么批注？
预设：板块一：研读以貌取人。
PPT出示：“我等候着，一直等他把手头的事办完，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，选了一套最蹩脚的给我。”
扣住“一直„„才„„”、“蹩脚”体会人物特点。
（联系生活理解蹩脚这个词语的意思，打通课堂与生活的联系，唤起学生的生活感知，深入感悟文本，同时进行了知识的迁移与积累。）
板块二：研读“刻薄”
1、抓“啊？是吗？”“哼”及反话等词句来研读感悟。
2、都说顾客是上帝。可在托德眼中“我”形同乞丐了。那我究竟是一个怎样的
人呢？PPT出示原著节选。你会怎样评价此时的我？（衣衫褴褛、穷困潦倒、饥不择食、„„）
（层层剥笋，感知刻薄）
3、托德的鬼眼多犀利啊！他一眼看穿了我的处境，说不定在我等他招呼的时候，他脑中已转了无数圈了，我仿佛听到托德对他自己说：„„
（想象说话，加深对托德“刻薄”这一特点的理解）
4、引读：所以他才说：“啊，是吗？哼，当然我也„„
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