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教师劳动的特点
上传: 王庆祥 更新时间：2013-9-18 21:22:05
教师劳动的特点
教师劳动的复杂性和创造性
1. 复杂性。表现：（1）教育目的的全面性；（2）教学任务的多样性；
（3）劳动对象的的差异性。
2. 创造性。表现：
（1）因材施教；（2）教学方法上的不断更新；
（3）教师需要“教育机智”。
教育机智：是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。（„„名词解释） 教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟的运用综合教育手段的能力。可以用四个词概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。
教师劳动的连续性和广延性
1. 连续性是指时间的连续性；2. 广延性是指空间的广延性。
教师劳动的长期性和间接性。
„„„„„主体性和示范性。
Ps：教师劳动的价值包括：社会价值和个人价值.
新手教师与专家型教师的比较 摘 要：随着“科教兴国”战略的提出，新手教师的成长越来越受到更多人的关注，如何尽快更好地促进新手教师的成长呢？本文通过对新手教师和专家型教师的比较，找出新手教师与专家型教师之间的差距，以促进新手教师尽快成长为专家型教师。
[关键词]新手教师；专家教师；比较
引言
随着新技术革命的发展和知识经济社会的来临，教育在当代社会中的重要地位和作用已经成为世界各国的共识。教育从来没有像今天这样受到空前的关注。但是教育的现状与人们的期望之间却存在着巨大的反差，教育质量往往不如人意，甚至呈逐年下降的趋势。人们呼唤一支好的教师队伍，然而一支好的教师队伍是由千万个好的教师组成。什么样的教师才能称之为好的教师？这时每个人的心中或许会浮现出许多不同的面孔，心头掠过许许多多的字眼，作为师范生的我们更多地想起了一个名词：专家型教师，与之相对的就是新手教师了，当然我们不是说新手教师就不是好老师，只是说他们身上还存在很多不足，这些不足在哪呢，通过与专家型教师的比较我们就清楚了。 笔者通过查阅大量有关新手教师和专家型教师的文献，形成基本的理论框架，又通过上网查找新手教师和专家型教师的日志，通过鲜活的案例，对所接触的理论进行梳理，得出以下知识框架。
我们归纳为主观特征的差异导致了他们认知的差异,而认知的差异又进一步导致了教学能力的差异.
一 主观特征的差异
1 人格特征的差异
新手教师：活泼﹑热情﹑充满朝气，但情绪不够稳定，不能佷好地控制和调节自己的情绪，不够自信；面临着许多改变，具有可塑性。
专家型教师：一般具有鲜明的情绪稳定性﹑理智﹑自信心和批判性强的人格特点。能够更好地控制和调节自己的情绪，理智地处理教育教学中发生的各种问题。
2工作动机的差异：
新手教师：新手的工作动机在成就目标上是以绩效目标为主，即新手更关注外界对其教学状况的评价，等关心的是能否向他人证明自己的能力，解决生存问题是其关注的焦点。
专家教师：内部动机强烈且稳定，可以归纳为对教育事业由衷的爱，表现在他们把教学工作当做是自己的一种乐趣，把教育当着是自己的终身追求，认为它可以使自己得到不断发展，实现自己的人生价值，在教学工作中自觉性高，能够主动研究教育教学中出现的问题，乐于和学生交往，把学生当成自己的朋友。
3 职业心理
新手教师：有时候由于没有达到预期的教学效果，自我效能感不强，抗压能力不如专家型教师，一旦在工作中遇到挫折就容易失去工作的热情，从而没有自信心，很有挫败感。
专家教师：职业的情感投入程度高，师生互动好，能不断得到成功的反馈 ，职业的义务感﹑责任感﹑成就感强。
二 认知的差异
1 教什么的差异
新手教师：教材的忠实执行者，一拿到教材新手教师一般想到的是参考其他教师的教案或者参考其他参考书，对于教学内容较少有自己的想法和观点，不擅于整合教材。
专家教师：教材的再造者、课程的建设者，擅于整合教材，对于教学内容有自己独到的见解，专家型老师一拿到教材思考的第一个问题是，到底什么是知识的真实的内核？他们往往会首先考虑把上位的知识搞清楚。
2 怎么教的差异
新手教师：应然的教育类知识，不会把这些教育知识以及教育理念内化到平常的教学工作中，对于教学行为还处于模仿阶段，没有形成自己的教学风格。
专家教师：与实践相结合的教育类知识，已经有自己独到的教学风格，具有丰富的教学经验，并有意识地把他的教学理论与教学行为相结合，形成了一个完整的知识体系，有自己教育教学的观点。
三 教学能力的差异
1 教学策略的差异
在课前策略上，新手型教师更重视课前教学策略。
刚参加工作，对教学不熟悉、经验不足，课前必须花较多的时间来备课，仔细考虑如何上好每节课，这种准备甚至可以细到课中所讲的每【什么是新教师的特点,】
一个步骤没一句话，想起了我们高中的语文老师在两个班上讲的笑话都一样。课堂教学基本上是课前准备的一个按部就班的展开过程，。专家型教师极重视课前计划，虽然花费时间不多，但在每次上课前都要重新备课。以学生的行为为中心，在备课时有一定的预见性。 在课中策略上，新手教师虽然在课前制订了完整的教学计划，但在课堂教学中往往只是照搬教案，不会随课堂情境的变化修正计划。他们对课堂的调节能力不高，和容易出现课堂失控的状况，对突发事件的处理能力很弱，与学生的互动很少，有强烈掌控课堂的欲望。
专家型教师在课堂中一般更多地表现出灵活性和创造性，他们明确地知道在什么时间和什么地方该做什么？怎么做？他们对学生的需要极为敏感，对教学问题的解决富有创造性。许多专家教师都提到了教学灵感，如“学生经常会出现一些你意想不到的解法，给你很多灵感。有时上课会有灵感，这时候就感觉效果特别好”，教学灵感是教师对教学的一种直觉反映，是教师创造力水平的体现，它有效地保证了专家型教师课堂教学的质量。
在课后策略上，新手教师大部分的时间都用于备课，还没有形成真正的课后反思，专家型教师不仅注重课堂教学的成功与否，更注重对课堂成功或失败原因的思考，善于通过对教学的反思来提高自己的教学能力。
2 解决问题的差异
首先，专家教师比新手教师更善于发现问题。
有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其中有个镜
头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她.下课铃一响，她就急忙奔出教室。女孩在画面上的位置比较偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说“穿灰夹克的女孩有问题”，“一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节课无关。”
其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面、肤浅的表征。
有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。
新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一边观看的学生。 专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，这说明任课教师对她的要求是很严格的。
第三，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。
有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿童进行训练的设计方案，结果发现,专家的解决方案是:“当训练有进步时，要
浅谈幼儿园“80后”新教师的特点及管理策略
近年来，80年代后出生的教师已逐渐成为我国幼教队伍中的一支重要力量。独特的生长环境造就了这一代明显区别与前代教师的个性品质。自我、叛逆、没有耐心、特立独行等字眼自然与这群“80后”教师联系起来。而当这群人走上讲台、成为教师队伍的新生力量时，60后、70后家长会信任他们吗？2000后的孩子对他们信服吗？本文通过调查收集了一些幼儿园里真实案例，充分认识幼儿园“80后”新教师心理现状，分析教师心理问题产生的原因，采取积极的应对措施，促使幼儿园“80后”新教师保持心理健康、最大限度地发挥自身的潜力成为教坛的新生力量。
一、现代社会对“80后”新教师的评价
（一）家长看法：80后老师自己都没长大
案例一：
新学期幼儿园小班一小朋友“嘟嘟”9月入园。入园前，86年出生的班主任张老师兴奋地拿着备好的材料去家访。可在老师回来反馈的话语中，没看到她的兴奋，而是无奈的表情中反馈家长要求能否换班。之后“嘟嘟”的爸爸70后的陈先生来到园里找到园长，千方百计找各种理由想把儿子转去有老教师带的班级。交谈中，陈先生感到她儿子班是年轻老师当班主任，孩子刚上幼儿园吃饭、上厕所、睡觉等这些问题年轻老师哪能做得了，以后怎么跟其他班的孩子比？陈先生一家都觉得，眼前的这位“80后”女老师自己都像没长大的样子，肯定不如老教师有经验、有责任心。
这个案例中的的陈先生肯定这位“80后”女教师不如老教师有经验、有责任心，这一肯定现象我想不止这一个陈先生。从家长所表达出来的话语与抵触的情绪，很能反应家长对“80后”的教师关注更多的是对幼儿生活的服务能力服务意识在先，教师的专业素质在后，而做为这一代独生子女的他们，独特的生长环境至使家长对她们产生了质疑，不接受的表现。
（二）教师看法：“80后”教师面临一场“信任危机”
案例二：
新学期的家长会是我第一次与全体家长见面的机会，在这次家长会前，85年出生的王老师做了精心准备，甚至连面部表情和着装都不敢马虎，但当我正要进入教室时，却听见里面传来这样的对话：“这个班主任看上去像个学生，肯定一点经验也没有。”另一个声音说：“是啊是啊，这么年轻的老师怎么可能带得好班级呢？”顿时，伤心、委屈、失落都涌上心头，一个多月早出晚归的工作，换来的竟是家长们的不信任，眼泪也不争气地落了下来……
这一案例是在一位80后老师的博客里看到，从老师描述的字里行间中无不流露出老师的伤感与委屈。家长表现的态度依然是对教师年轻缺乏经验而感到不信任。这位老师无意中听到的这些话不仅是伤心、委屈，也无体现他们先有的年轻是资本的自信，我想更多表现出这位教师一种用心良苦后的挫败感。
（三）幼儿看法：“80后”教师是“小魔仙”
案例三：
佳昊小朋友牵着爸爸的手，背着小书包兴奋大声地讲述着班上年轻漂亮的王老师带给他们的快乐： 佳昊：“爸爸，你猜我们的王老师今天有多历害呀”
爸爸：“多历害呀，是不是又给你们讲月球的故事，还是又给你们变魔术了？”
佳昊：“没有，没有，今天王老师教会我用电脑画外星人了，真是太神奇，太好玩了，我画的外星人还会唱歌了……”
从这一对父子离园时的对话，很能感受到佳昊小朋友对班上王老师的崇拜，对王老师总带给他们新奇特的知识而喜爱这位王老师。而正因为孩子们热情的喜爱，挖掘出这位“80后”老师们的亲和力崇尚新鲜事物的热情。
从以上三个案例来看“活跃、精力充沛、接受力强”，这些特点都使80后老师更容易获得孩子的青睐，“没经验、没耐心、缺乏责任感”，这些特点又使很多家长还是不放心把自己的孩子交给这群80后的老师们，对他们缺乏信任。而做为教师们她们还是想通过自已努力博得家长们的信任，使自已摆脱家长对80后老师的贴的三个负面标签。【什么是新教师的特点,】
二、幼儿园“80后”新教师负面评价的成因分析
（一）环境障碍
新教师刚走上社会，理想主义色彩浓厚，往往把事情想得过于完美。他们刚刚从学校大门走出对社会环境的复杂性认识不够，导致自信的他们在面对一群生龙活虎的孩子时会感到英雄无用武之地，心灰意冷，情绪低落，产生屈材感。此外，他们还对人际环境的微妙性认识不足。他们认为即使他们在工作中取得了较好成绩，也很难得到领导的肯定性评价。或者因从教时间短暂，工作无突出业绩，与同事关系不甚密切，在教师群体中缺乏影响力与号召力，在幼儿园中没有相应的地位，与家长之间更感到无说服信服力。因此，“80后”新教师常觉得不受重用、人言轻微，对幼儿园、教师群体缺乏归属感，对家长群体缺乏亲切感。【什么是新教师的特点,】
（二）抱负过高
“80后”新教师强烈希望在教学中做出成绩，出类拔萃，博得领导与同事的肯定和重视。从教师成长过程来看，新教师尚处于关注知识传授阶段，其主要精力用在熟悉、组织与呈现教学内容上还没有过多的时间与精力去关注自身的教学行为、幼儿家长给予的信息反馈等等。教学经验的不足，也使得新教师教学策略的储备少、教学策略的生成能力低，对活动中突发事件的处置和调控水平不高。同时，新教师年轻气盛，对淘气、行为习惯不好的孩子，要求多的家长，怀有“恨铁不成钢”“家长哆嗦找麻烦”的心理。容易出现攻击性行为，不仅难以取得良好的教学效果，还容易招致不良的公众评价。有时，幼儿园领导忽视了新教师的成长规律，在使用上存在“急功近利”的倾向，提出“一年入门，三年成才”的过高要求。而当新教师达不到要求时，便抱怨、责备、冷落……所有这些主动性抱负或被动性抱负的不能实现，都会使新教师背上沉重的“包袱”。或对自身的能力产生怀疑，恨自己无能，产生严重的自责感；或怨天尤人，放弃理想，消极等待，忧郁感强烈；或沉湎于失败的阴影不能自拔，自暴自弃，滋生失败感。
（三）角色矛盾
幼儿园教师是承担特殊社会责任的群体，在社会、幼儿园中扮演着不同的角色。从社会角度看，新教师自认为是社会的普通成员，是家里的独身子女，但在幼儿园里他们得扮演着“演员、警察、手工艺师、阿姨”等不同的角色，从而导致新教师在幼儿园日常工作的琐碎事件中与他们在社会角色理解发生冲
突，进而使她们产生当幼儿园教师无意思、没出息的想法。自身角色的频繁变化和对现代化幼儿园教师要求过高行为会在新教师内心引发强烈冲突，职业热情呈现出时高时低的不平稳状态。
（四）经验缺乏
挫折感的强弱与个人挫折经验的丰富程度有关。一个人如果备尝艰辛，历经生活中风风雨雨的磨炼，那么他就能坦然面对现实，经得起挫折的打击与考验。反之，一个人从小娇生惯养，过分受保护、被溺爱，那么当他遇到挫折时就显得不知所措，出现逃避、抗拒、攻击等行为反应。新教师走上工作岗位之前的学生经历可谓一帆风顺，从而使其既缺乏处理挫折的经验，又缺乏正视挫折的勇气。一旦挫折当头，便茫然不知所措，惶惶不可终日，产生急躁与焦虑情绪。
三、激发“80后”新教师发挥新生力量的对策
（一）换位思考，多份理解
在幼儿园日常班级工作中，家长与教师之间有时体现出的是一间接服务。对教师的认可评价更多呈现“面”的认识。如新生入园时，家长对班级教师的认可出现上述中的年龄差异的一个认识，认为年轻教师各方面能力比年长的教师差；另如隔代教育年轻教师与老人沟通点不在同一点上，至使出现对教师不细心不耐心等评价。换位角度思考这一现象的存在也是能理解，那如何站在换位角度思考上去解化这一评价了，园内应多开展这一群体教师的谈心活动、给予她们平台实展才华的机会、多组织一些家园互动的沙龙谈话活动。使他们在一种积极进取的氛围中学会换位思考感受和诣，在一种良性的竞争中学会学习、思考、感恩。也使家长在互相真诚交流过程中转变育儿观，对“80后”新教师给予鼓劲信任。
（二）心态平和，学会积累
挫折降临时，平和的心态至关重要，它能有效缓解或消除心理压力。平和的心态即是指要有一颗平常心，一种达观心，一股自信心。在日常工作学习生活中应多鼓励新教师主动和上级及同事朋友谈心，将精神上的重荷和郁积于胸的愤懑宣泄出来，组织传帮带结对子活动使他们在他人的劝慰、开导中解开心结；要善于观察他们的情绪变化，遇到工作的困难与烦琐事情时应及时引导他们可有意识地将注意力移开，如寻求他人帮助，自我独立解决处理问题时可多问问年长的同事或朋友们，这样处理是否妥当。不要因为遇到困难碍于面子选择逃避独自沉受，在工作中保持平和愉悦积极心态中去学习积累。
（三）独具优势，还需历练
“80后”新教师在工作中他们接受力强、可塑性大，但他们普遍存在动手能力差、教学经验不足等，这些都有待在教学实践中慢慢摸索，慢慢成熟。教师的成长过程一般会经历适应阶段、调整阶段和创造阶段。在这一过程中必需通过多渠道组织培训观摩、反思学习活动。随着他们专业能力的不断提升，他们越来越需要园长、同事们对他的关注、信任、理解、支持与引导，而不是控制。因此，对于工作能力强教师，应该开始给他们授权，让他们由被监督者变成自主管理者。给他们授权，不等于放任；而是结合他们这一群体突显的个性特点，让他们尽快成为自主管理者。
（四）知行并重，提高素质
预防和减轻工作挫折的关键在于提高新教师的专业素质。为此，新教师要做到“勤学习、多实践、善反思”。勤学习的重点是了解知道自已需要学习什么，如何来学？从实际工作中学习的主要方式有：
（1）自觉阅读网络教育教学理论、书籍及专业报刊，摄取丰富的信息，提高理论素养。（2）虚心向身边的优秀教师请教，拜他们为师，汲取其宝贵的教学经验。（3）积极参加教研活动和业务培训，加深经
验积累，取人之长，补己之短。多实践的着力点在于打开思路，多角度地获取学习方法。
总之，对于在幼儿园的这群80、90后们充分发挥他们的主动性、积极性，好工作，按照他们的具体发展情况，给以不同的工作目标要求，引领指导发挥她们的长处，激发教师的工作热情，发挥的主观能动性，才能使他们更好的发挥主力军作用，得到家长们进一步的认可。
教师劳动的特点与教师的角色
1、教师劳动的特点
第一、劳动任务的综合性
第二、劳动对象的复杂性
第三、劳动手段的主体性
第四、劳动过程的创造性
第五、教师劳动的长效性
2、教师的角色
教师必须明确自己所应扮演的角色。
1975年国际教育大会第35次日内瓦会议专门讨论了未来社会教师应扮演的角色。各国代表一致认为未来教师所担任的角色将出现如下变化趋势: “第一,在教学过程中更多地履行多样化的职能,更多地承担组织教学的责任；第二,从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习,并最大限度地开发社区内部的新的知识资源；第三，注重学习的个性化，改进师生关系；第四，实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系；第五，更广泛地利用现代教育技术，掌握必须的知识与技能；第六，更密切与家长和其他社区成员的合作，更经常地参与社区生活；第七，更广泛地参与校内服务和课外活动；第八，削弱加之于孩子们身上特别是大龄孩子及家长身上的传统权威”。
结合现代教育发展的新需要、新要求；教师职业的新任务；教师劳动的特点以及已有的对教师角色的认识，我们认为现代教师至少需要扮演好如下角色：组织者角色、交流者角色、激发者角色、管理者角色、革新者角色、咨询者角色、伦理者角色。
《我们时代的教师》（Teachers for our Times 1948），对教师提出了如下特质要求：第一，教师要自重重人。第二，教师要富于社会意识。第三，教师要能够理智地处理一切事物。第四，教师要易于与人合作。第五，教师要能在专业素养上培养起一般的优良特质。第六，教师要继续不断地求知。第七，教师要熟悉传达知识的技术。第八，教师要爱护学生，并与他们友好相处。第九，教师要了解学生。第十，教师要能够了解社会并参与社会活动。第十一，教师应是学校社会中的良好分子。第十二，教师对自身及学生的成就要具有正确的品评能力。第十三，教师要有专业的信念。从这份报告中可以明显地感受到他们依据教学的特性对教师提出了极为全面的特质要求，并且十分关注教师的专业意识、专业态度和专业精神方面的修养。
对于整个教育事业而言，教师是人类文化的继承者与传递者；教师是教育价值引导的实践者；教师在参与社会生活与服务社会方面发挥着重要作用。 对于学校教学活动而言，教师是教育活动的策划者和组织者；教师是教学活动的发动者和调控者；教师是教学结果的评价者。现代教师的素质应包括思想政治素质，职业素养和能力素养三大方面的内容。
思想政治素质是“一种特殊的素养，是人们为实现本阶级利益而进行各种精神活动和实践活动的特定品质”。我国人民教师的思想政治素质主要表现为坚定的共产主义信念，强烈的爱国之情以及勇于坚持真理等内容。
教师的职业素养应主要包括精深的专业知识；广博的文化修养；丰富的教育学、心理学知识；健康的人格和良好的职业道德。
健全的人格也是教师职业对教师素质的特殊规定。这是因为，教师的任务不仅在于传授知识，更重要的是育人。因而教师历来有“人类灵魂工程师”的美称。要成为名副其实的灵魂工程师，首先必须有美好的心灵。在今天，拥有丰富的知识已不再是为师者的决定性条件或主要素养，高尚、健全的人格才是为师者的灵魂。
教师的职业道德简称师德。一个合格的人民教师，应该具备如下的职业道德：第一，献身教育，甘为人梯。第二，热爱学生，诲人不倦。第三，尊重同事，团结协作。第四，以身作则，为人师表。
能力素养。教师应具备如下基本能力：良好的表达能力；组织管理能力；交往能力；运用现代教育技术的能力；教育教学能力；教育科研能力。
1、表达能力。教师的表达能力分为语言表达和形体表达两类。教师良好的言语表达能力应具有：准确性、逻辑性、条理性、简明性、启发性等特点。教师的形体语言也是影响学生的重要手段。一个信息的表达=7%的言语+38%的声调+55%的面部表情。
2、组织管理能力。有效的管理是学校教学任务得以顺利完成的可靠保证。
3、交往能力。教育活动的有效进行需要教师妥善处理好与学校领导、同行、学生家长、社区教育人士、学生等多重人际关系。教师的交往能力具体表现在：善于协调校内外各方面教育力量间的关系，促进教育合力的形成；善于处理好师生关系。
4、运用现代教育技术的能力。随着科学技术的日新月异和现代教育技术的不断发展，现代教育技术越来越广泛地运用于教育活动中。这要求教师必须懂得先进技术手段的基本原理、操作规程以及一些教学辅助软件的制作和开发。
5、教育教学能力。是教师从业的基本能力。依据教学过程的特点和教学任务的性质又具体表现为教育预见力、教育指导能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等。
所谓教育预见能力，是指教师在教育活动开始前对教育对象的身心状况、教育内容的适应性，各种可能的教育干扰因素和教育效果的估计能力。
教育指导能力。现代教育要求教师越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生，指导学生学习。 教学设计能力是指教师在熟知教学目标，教学内容和学生学习状况的基础上，对整个教学过程进行良好规划的能力。
教学实施能力。指教师为实现所设计的教学计划在教学过程中表现出的灵活运用各种教育资源的能力。 教学评价能力。它是指教师依据所搜集到的有关教学活动的信息判断教学目标达成程度的能力。
6、教育科研能力。它是指教师自觉探索教育规律，提高教育认识的能力。教师的教育科研能力具体表现在有科研的意识；懂得教育研究的基本方法；善于用科研新成果解决教育实践中的问题。教育科研是发现问题、认识问题、描述问题、提出假设、验证假设以及提炼经验的过程。教师通过参与科研活动可以更有效地解决教育教学中遇到的各种新问题。
教师的特点与激励管理策略
摘 要 人类已经迈进了这个突飞猛进、日新月异的世纪。社会的变革、观念的更新、数字化时代的到来，为新世纪的教育与实践提出了全新的挑战。教师是教学资源开发的主体，了解教师的特点，并实施合适的激励管理策略，更好地发挥教师群体在教学中的核心作用。
关键词 教师特征 需要 动机 激励
教师是教育发展的第一资源。如何加强和改进教师队伍管理，充分发挥其主动性、积极性和创造性，共同为实现学校办学目标而努力，这必将一直是学校管理的一个重要课题。教育质量和教师素质的重要性无论怎么强调都不过分。提高教师素质和动力是所有国家优先考虑的问题。笔者认为，抓好学校教师队伍管理工作的关键是，了解教师的特点，并科学地运用激励策略。
一、教师群体特征
1、教师是一个追求精神文化生活的群体
学校是一个知识密集、文化层次相对较高的社会系统，教师对社会外界环境接触的增多及社会竞争为教师带来的压力，使教师的心理更趋向于复杂。因此，他们对教师管理方式的敏感程度有所增强，对其要求的标准也相对提高。
2、教师是受“为人师表”之约束的群体
教师虽然不像政治家、演艺人员那样是完全的公共性人物，但也相当多的时候暴露于学生、家长、社区的注视之下，因此必须善于塑造并维护自己的积极形象。与其他职业相比，教师具有更高、更严格的职业要求，教师职业具有突出的示范性、公开性和教育性。教师是学生的榜样，学高为师，身正为范。在学生面前，教师应把自己最完美的一面展现给学生。教师职业形象还具有公开性，教师必须善于塑造并维护自己的正面形象。另外，教师在与家长、社会交往时，在一种无形的约束之下，绝大多数教师都在自觉不自觉地把“为人师表”作为自己的行为准则，这也就形成了教师的自我意识强、自尊心强的特点。
3、教师是一个工作压力较大的群体
有人把教师比喻为忍辱负重的牛，吃的是草，挤的是奶；有人把教师比喻为蜡烛，点亮别人，燃尽自己，这是很有道理的。教师在学校要承受繁重的劳作，早自习、晚自习要辅导，早操、课外活动要监督，要处理学生的纷争及思想起伏，要备好课，上好课，要批改堆积如山的作业；要应付名目繁多的竞赛，各式各样的检查。
4、教师工作成效具有延展性和模糊性
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