【www.gbppp.com--手抄报内容】
2016四项基本原则的内容
邓小平在讲话中将中国共产党一贯所强调的思想政治方面的原则，概括为"四项基本原则"，这就是"坚持社会主义道路，坚持无产阶级专政(1982年《中华人民共和国宪法》将无产阶级专政改为人民民主专政)，坚持中国共产党的领导，坚持马列主义、毛泽东思想。"并指出，"这是实现四个现代化的根本前提" 。邓小平提醒全党注意那种怀疑四项基本原则的思潮在一小部分人中蔓延，他指出"我们必须一方面继续坚定地肃清'四人帮'的流毒，帮助一部分还在中毒的同志觉悟过来，并且对极少数人所散布的诽谤党中央的反动言论给予痛击;另一方面用巨大的努力同怀疑上面所说的四项基本原则的思潮作坚决的斗争。这两种思潮都是违背马列主义、毛泽东思想的，都是妨碍我们的社会主义现代化建设事业的前进的。"邓小平还论述了四项基本原则是完整的指导原则，论述了它的核心。他指出：坚持四项基本原则的核心，是坚持共产党的领导。并强调，每个共产党员不允许在这个根本立场上有丝毫的动摇。
邓小平在逐一论述了四项基本原则之后说："总之，为了实现四个现代化，我们必须坚持社会主义道路，坚持人民民主专政，坚持共产党的领导，坚持马列主义、毛泽东思想。"(《邓小平文选》(1975—1982年)第159页)决不允许否定或反对四项基本原则。如果动摇了这四项基本原则中任何一项，那就动摇了整个社会主义事业和整个现代化建设事业。中共中央认为四项基本原则永远是我们立国、治国、强国之本。
有效教学的四项基本原则
因材施教原则。人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都得到充分发展。鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一层次的教学设计符合该层次学生的学习现状，等等。
循序渐进原则。循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。
相观而善原则。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。
循循善诱原则。循循善诱是启发式教学的精髓，它要求在课堂上教师要尽量讲得少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。讲得少却讲得精当，问得少却问得神妙，这才是真正的循循善诱。教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。
摘自：有效教学的一二三四 夏循藻 文 《中国教育报》2010年6月4日 原文约2000字
增强课堂教学实效性的前提——提高备课质量
首先，教师应准确定位教学目标。教学要求既不能拔高也不能降低，教师确定的教学目标，既要准确体现《课程标准》的要求，又要符合学生身心发展的特点，能够促进学生的健康成长。一旦明确所教学科每年级段的课标，课堂就有了方向感，教师和学生的教学活动便不会漫无目的，而是井然有序地开展。
其次，教师要深入研读文本，选择恰当的教育方法。钻研教材是教师的必备课。教师只有通过研读文本，才能使自己真正地理解教材，在课堂上做到“深入浅出”。在精心组织教学内容之后，教师还必须采用合适的教学方法，它是恰当展示、传授教学内容的必要手段。教师应慎选教学方法，合理地把教学内容与教学方法融合起来，这样在课堂教学中才能游刃有余。
再次，教师应认真设计教学问题，增强教学活动的针对性、目的性和实效性。课前教师应针对教学难点、重点、学生的情况，以及教学中可能出现的问题，进行分析，反复推敲，精心设计教学步骤，积极准备解决教学问题的策略。这些教学安排，既要体现出教学的重点，又要符合学生认知水平，最为关键的是要激发学生的思维，充分调动学生的积极性，使他们真正参与到课堂教学中。教师要积极践行新课程理念，积极转换角色，由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受者变为学习的主人。
摘自：关注教学环节提高课堂实效性 刘然 文 《北京教育》普教版2010年第6期 原文约1200字【四项基本原则的内容】
课堂总结的几种形式
1.归纳式总结。一堂课结束时，教师用准确精炼的语言，对教学内容和重点知识作提纲挈领的总结和归纳，使知识结构化、网络化，让学生易于掌握，起到纲举目张的作用。【四项基本原则的内容】
2.延伸式总结。教学内容讲完后，不是马上结束教学，而是根据教学内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展。
3.悬念式总结。教师就可以利用教学内容的承继性和学生的好奇心理，在一堂课结束时针对下一堂课的教学内容提出一些富有启发性的问题，造成悬念，激起学生的求知欲望。
4.对比式总结。对比式总结就是在一堂课教学的结束阶段，从内容架构、形式与学生的认知水平等方面，有侧重地把本堂课的内容与以前学过的知识进行对照比较，分析概括它们的不同点和相同点，从而加深对所学知识的理解。
5.讨论式总结。在进行课堂总结时，教师也可以让学生对本课堂的内容进行分析、讨论，充分锻炼学生归纳总结的能力及学科语言表达能力，使知识得到升华。
6.探讨式总结。探讨式总结就是教师在设计教学步骤，安排教学内容时，把学生感到模糊的或容易引起意见分歧的问题有意留到最后，组织学生进行探讨、分析，在充分讨论的基础上得出结论，统一认识。
7.提问式总结。教师教完新知识后，也可以将知识转化为问题的形式提出。通过提问，既可充分调动学生的积极性，又可考查学生掌握知识的程度，同时避免了讲授的重复。
8.练习式总结。一堂课结束前5分钟左右，发放本节课的练习题，当堂检测，当堂发现问题，当堂解决，先学后教，当堂巩固。
9.顺口溜、快板或歌曲式总结。一堂生动有趣的课就要结束了，把这一堂课的主要内容以小品、快板、歌曲或顺口溜的形式展示给学生，学生一定会兴趣盎然，不知不觉中加深记忆。
摘自：课堂总结的几种形式张存山 文 《教育文摘周报》2010年6月9日第23期 原文约1300字
学生作业的过程设计【四项基本原则的内容】
1、重视作业过程中学生的自主性和参与性
学生作业设计过程中应打破书本在学习活动中的绝对性权威和教师在教学活动中的象征性权威，倡导学生的主体性、参与性和感悟性。教师在设计作业时应充分考虑学生的兴趣、爱好、经验和性格特点，着重设计一些即兴式作业，充分调动学生的积极性和主动性，使每个学生都参与到作业完成的过程中来，使所有的学生都成为一个“在场”之人，使其充分沉浸在“现场”氛围中，充分利用现场即兴的思想激荡和思维启迪，促生出充盈着创新意识和生命灵动的精神，进而把作业这一丰饶的现场资源发挥到极致。当然，这不是轻而易举就可以做到的事，这需要教师仔细地观察和把握每一个学生的兴趣点和生长点，不断调试课堂的节奏和幅度，进而使课堂即兴作业有条不紊且卓有成效地进行。
此外，完成作业的过程是自主向文本批判、质疑和再发现的过程，是全身心投入学习活动，经历和体验知识形成的过程，也是身心多方面需要得以实现的过程。设计作业时，一方面要传授一些学生在未来生活中所需要的基础知识，并形成相应的技能；另一方面，要培养学生在具体情境中体验知识、感悟知识、生成知识和检验知识的能力，不断发展学生的反思能力和创新意识。
2、重视学生作业形式的多样化和个性化
每个学生都是独具特色的鲜活而灵魂的生命体，不是任由教师控制和支配的木偶或傀儡。他们拥有独立的思维，运用个性化的方式学习。作业作为一种媒介，是富有色彩、独具特色和充满情趣的多元复合体，应不断激发学生多方面的感知和体验，在愉悦的情境中获取知识。依照多元智能理论，智能是某种智力的实体，每一智力都拥有自己的系统和规律，按照自己的方式动作，个体都拥有核心智能、智能强项和特殊智能，三者相互调和而形成“自我感”，在此基础上综合运用多种智力从而产生“执行能力”。特别是在复杂的情境中，多种智能强项相互结合，就形成了个体发展的多种可能性。
摘自：学生作业设计新构想刘钊 孙飞飞 文 《教学与管理》2010年第6期 原文约3300字
有效课堂活动的“四项原则”
指向问题。一个好的问题应在被抛出之后发挥启思、促动、达智的效应。“启思”，指学生的思考应既不先期达到，又不滞后乏力，而是一个即刻的吸引、关注和惊叹。“促动”，指学生应有寻求合作者的需求和动一动、看一看、想一想、说一说的愿望，而不是仅仅源于教师的硬性要求或指派。“达智”，指学生应能通过问题带来的活动，把感知或发现到的东西，主动融入自己大脑的思考。
面对学生。学生是课堂活动的实施者，他们对问题的感受和体验将直接影响课堂活动的效率和质量，因此活动应面对每一个学生，面对学生的每一个方面，比如兴趣的激发，活动层次的安排等，都应作为课堂活动设计所需考虑的因素，不宜笼统地给出一项活动要求，致使个别学生占主导地位，而降低课堂活动的参与度和效率。
利于衡量。课堂活动不能仅仅指向学生的“动”，亦应指向教师的“动”。教师不断调节课堂活动，激发学生主动参与的必要调控之外，更重要的一条就是衡量和评价学生活动的实效性和达成度，以便指导和矫正课堂活动的内容和方向，凸现课堂活动的特定价值。课堂活动是否利于衡量将会在很大程度上左右教师组织课堂活动的信心和学生接受活动任务、完成任务的效率和质量，因此必须细加考量和斟酌，不可敷衍。
便于交流。课堂活动的最终目的是促进学生的持久发展，而学生的持久发展除依赖课堂活动的内容和质量之外，还依赖于活动结论和发现的相互交融与吸纳。因此，一个好的课堂活动必须便于师生、生生之间的交流，这就需要教师在设计课堂活动时，注意活动内容的理顺和主要矛盾的凸现。
摘自：有效课堂活动的“四项原则” 郭红兵 文 《教育文摘周报》2010年5月19日第20期 原文约1000字
摘自：今天怎样提高课堂教学质量王厥轩 文 《教育文摘周报》2010年6月16日第24期原文约1300字
教师教学权的行使
1、在教学内容方面，教师不能够任意超越课程标准的要求。
按照课程标准确立教学内容具有很大的制度约束力。其主要意义在于：第一，可以使教师教学的内容反映教学的根本目的，反映不同层次的教学对象的知识需求，有利于课程建设与学科建设的协调。第二，根据课程标准处理教材，选择教材，可以明确教材在教学过程中的地位，使教材服务于教学目标的价值性更加明确；教师讲授教材的时候，可以根据教学对象的接受能力、理解水平补充教材的内容，结合本学科理论研究的最新成果进行探讨，启发学生的思想，开阔学生的视野。第三，按照课程标准进行讲授，可以规范教师的教学内容，捉前写好教学教案，可以做到有的放矢，杜绝讲授内容的随意性，防止部分教师信马由缰，离题万里。
2、在教学方法上，要推陈出新，尊重自己和学生的话语权。
教学是指导学生学习的一种活动。教学所使用的方法是达成教学目标的手段或媒介。教师不仅要运用适当的技术去启发和鼓励学生的思考和主动学习，亦应根据学生的学习兴趣、需要、能力和教学内容，甚至教学的环境等，来决定采用何种教学方法。教师话语权力主要是一种制度性话语权力。它是教师经由教育制度被社会所赋予的维护规范的权力。实际上，教师承担着学生社会化的责任，将社会的法则转化为学生个体内在法则，将外在的道德律转化为学生的人格并使之成为其生活态度及行为习惯，此即为教师话语权力的实质。
3、评价学生的科学性与客观性。
教师享有评定学生的品行和成绩的权利，这是教师法赋予的一项专门权利，不得转让，也不能剥夺。评价学生，不能只看他的学习成绩，还要看他的学习态度、学习方法、学习习惯和心理状态。评价的内容应该是多元化、多角度的，需要特别关注学生在学习过程中的表现，而不只是结果，包括对他们使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面进行全面的考察和评价。
摘自：教师教学权行使的边界陈亚东 文 《教育学文摘》2010年第1期，原文约1900字
高效课堂的四个要件
教师上完课后问自己4个问题，就知道这堂课的效率如何。
问题一：这节课让学生获得什么，获得多少？
这是明确教学目标的问题，教师在备课时就要考虑、准确把握课程标准，并根据学生的实际情况灵活变通，根据每节课的教学内容和学生实际来确定目标。另外，教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样，教学才具有可操作性和可检测性。
问题二：让学生用多长时间获得？
这是课堂教学的效率问题。目前，在课堂教学效率和时间的问题上主要有以下几种表现：课前无预习，课后无作业；课前有预习，课后无作业；课前有预习，课后有作业。 问题三：让学生怎样获得？
这是教学方法的问题。目前的教学方法很多，但归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。“先教后练”是一开始就由教师讲，讲概念、讲例题，讲完之后让学生练习、巩固。
问题四：是否每个学生都达成了教学目标？
一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人
人达标。要做到“堂堂清、人人清”，首先要做到“步步清”。只有把课堂教学的每一步都夯实了，每个学生都检查到了，才能做到堂堂清。“堂堂清”的方法很多。只有充分发挥学生的作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生的能力。
摘自：高效课堂的四个要件王敏勤 文《素质教育大参考》2010年5B 原文约2600字
☆教师专业化发展
特色教师的成长阶段及其成长引导
一名特色教师与一般教师的区别主要在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格。一般而言，一名普通教师要成长为一名具有独特教学风格的特色教师，要经历“入格”、“出格”和“自成一格”三个基本阶段。
1.引导教师在模仿和学习中“入格”。“入格”，这是特色教师教学风格形成的起点。这里的“格”是指教育教学的基本规律、基本原则、基本方法等。这些“格”规范着教师的教学行为，没有这些“格”，教师的教学就会变形。对于新老教师来说，要让他们的教学迅速地“入格”，最便捷的方法和途径就是模仿，包括对教学语言、表情、教态和板书等的学习运用。模仿需要引导教师结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结教师自己在教学中的实践经验和教训，应在模仿、借鉴他人经验的同时，不断充实自己在课堂上的“自立”因素。
2.引导教师在实践的磨炼中“出格”。“出格”，即结合自己的个性特征，逐渐形成自己的教学特色，使课堂教学进入一个个性化阶段。教学艺术风格的形成离不开教师独特的课堂体验。一个追求自己独特教学风格的教师，应该勇于在课堂实践中磨炼自己的个性和风格。在这个阶段，要特别重视引导教师学会用广泛的阅读滋养课堂。有了教师的读书，才有了教师的“站得高”的水平，也才有学生的“看得远、看得深”，也才有激情下的思想的深度，即所谓的教学的“广度”和“厚度”。
3.引导教师在“接力”创新中“自成一格”。“自成一格”，这是教师教学的最高境界，也标志着教师已经成长为一名成熟的、有鲜明个性的教学艺术家。在这一阶段，教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效果与质量不断提高。要形成教师自己独特的教学风格，教师要进行学习、反思与创新的“接力”，既要善于向他人学习，博采众长，为我所用，又要能够根据教师自己的实际大胆探索与创新，从而使自己的教学较快地进入独特性阶段，使自己的教学个性更鲜明地表现出来。
摘自：引领教师做“特色教师”的现实意义及其实现途径 邵军 文 《中小学教师培训》2010年第5期 原文约4800字
当代教师的三项基本功
1．善问。（1）我热爱教育吗？只有热爱教育的人才能做好教育，也只有热爱教育的人才能真正享受到教育的幸福。我们今天既然选择了教师职业，就要培养对教育的炽热情怀。
（2）学生爱我吗？虽然教师对学生的爱是无私的、不求回报的，但是，让学生具备爱的能力，学会去爱别人，却是我们教育的本质内涵。一个能够得到学生爱的教师，应该是最幸福的了。（3）学生问题背后的原因是什么？在对学生的教育问题上，很多教师在没有弄清楚原因的情况下就想当然地下结论、出对策，结果不仅无益于学生问题的解决，还往往造成师生对立。教师只有首先弄清楚学生问题背后的原因，才能做到有的放矢。
2．善思。（1）我的一言一行是否起到了榜样的作用。学生对教师特有的期望和依赖，往往使他们观察教师时产生一种“放大效应”。教师的小小善举，都会使他们感到无比的欣
浅谈四项基本原则
党在社会主义初级阶段的基本路线，是指领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家而奋斗。而其中的四项基本原则，即必须坚持社会主义道路，必须坚持人民民主专政，必须坚持共产党的领导，必须坚持马列主义、毛泽东思想，更是基本路线的一大基本点和立国之本。 当然，四项基本原则和改革开放有着一个莫大的共同点，那就是思想问题。从五四运动，新中国成立，三大改造建立社会主义制度，到一切思想付之一炬的十年文革动乱，都揭示了新中国，新文化，新思想的光辉历程与丑陋伤疤。如今，正如毛泽东所说的：“摸着石头过河”。党和人民经历了过去的种种迷茫，开始觉悟，开始懂得了端正思想的重要性。正是如此，才有了两个基本点的出现。改革开放的实质是解放和发展生产力，但更重要的是进一步解放人民思想，建设有中国特色的社会主义。而四项基本原则，则是邓小平三起三落，亲眼目睹文革流毒造成国家满目苍夷的沉痛而深刻的教训后所再一次强调的思想准则。
邓小平在党的工作务虚会议上讲过，四项基本原则并不是新的东西，而是党长期以来一贯坚持的，从粉碎“四人帮”至三中全会以来，党中央实行的一系列方针政策也一直坚持这四项基本原则。可在当时，林彪“四人帮”反革命集团除了给党和人民在经济和政治上带来了巨大的损失之外，更在思想上扭曲了马列主义、毛泽东思想的科学文化
体系，给党和人民套上了沉重的精神枷锁，导致少部分人开始怀疑和反对四项基本原则，散布诽谤党中央的反动言论，动摇了革命先烈流血牺牲所换来的新中国事业的基石。
如今，新中国虽然经历了如此惨痛的历史教训，开始步入正轨，但也免不了要去回顾认清并坚定四项基本原则，这是宪法的基石，更是国策的基石。因此，可以说，十年文革浩劫给党和人民带来的教训是沉痛而深刻的，没有十年文革这一反面教训，党中央就不可能制定十一届三中全会以来的思想、政治、组织路线和一系列正确的政策，也就没有新中国的政治、文化和经济上的腾飞。而四项基本原则，作为与改革开放并肩的一大基本点，其重要性也是很值得我们去探讨，去思考的。
在改革开放初期，文革风波刚刚结束，百废待兴，国家在物质方面极度匮乏，人民温饱问题长期得不到解决，各种矛盾日益突出，小部分反动分子散布所谓社会主义不如资本主义的言论，使得人们不得不开始张望西方发达国家的发展模式和制度政策。而姓“资”还是姓“社”这一社会舆论也让党中央倍感压力。正当党和政府决策不定，犹豫不决的时候，邓小平站了出来，在党的工作务虚会议上将“必须坚持社会主义道路”列入四项基本原则并作为第一条进行了讨论及定位，端正了全党和人民的思想，并强调道，只有社会主义才能救中国，这是中国人民从五四运动到现在六十年来的切身体会中得出的不可动摇的历史结论。如今的社会主义中国在经济、技术、文化等方面还不如发达的资本主义国家，这不是社会主义制度造成的，而是解放以
前的历史造成的，是帝国主义和封建主义的压迫和剥削造成的。而且应当值得我们注意的是，正是有了社会主义，才有了经济以公有制为基础、生产是为了最大限度地满足人民的物质、文化需要，而不是为了剥削等特点，人民才有共同的政治经济社会理想和共同的道德标准，才能避免各种极端严重的犯罪、堕落和绝望。正是有着以上的种种原因和优点，社会主义的优越性才能在中国体现得淋漓尽致，而我们作为新中国新社会的青年，更应去学习资本主义国家中的先进技术等有益的东西，批判资本主义国家中反动和腐朽的剥削思想，唯有这样，才能让自己独善其身以至兼济天下，才能在马列主义和毛泽东思想的基础上去继承和发展邓小平花尽毕生精力所确立的指导思想。
文革期间，举凡中华数千年礼仪人伦诗书典则，一夕扫地荡尽，昨日课堂的学生、家长膝下玩童，在“革命无罪，造反有理”的口号号召下转眼变成了暴徒，瞬间冲垮了各级党政机关现成的运行体系，对国家行政体系、社会秩序、文化价值观念以及千千万万人的无辜生命造成了无法挽回的伤害，各种滔天罪行罄竹难书。这就是将阶级斗争扩大化的后果，而林彪、“四人帮”反动集团所宣传的全面专政更是极度错误的，是不可取的。正是有了文革惨痛的教训，才使得党和政府知道什么样的专政才是真正符合人民利益的专政，什么样的民主才是真正的民主，什么样的阶级斗争才是应当坚持的方向。因此，邓小平提出了四项基本原则第二条----必须坚持无产阶级专政。因为对于人民来说，真正的民主制度，是建立在无产阶级专政上的，无产阶级专政就是社会主义民主，是工人、农民、知识分子和其他劳动者所
共同享受的民主，是历史上最广泛的民主。邓小平也说过，在社会主义社会里，依然有反革命分子、敌对分子和各种破坏社会秩序的刑事犯罪分子，与他们的斗争依然是一种特殊形式的阶级斗争，只有对这些腐败分子实行专政，人民才有幸福，社会才会安定，国家才会发展。常备军、公安机关、法庭和监狱的存在，与社会主义国家的民主化并不矛盾，相反，它们正确有效的工作运转更能保证国家的民主化。而改革开放几十年来的事实也证明了，没有无产阶级专政，就不可能保卫和建设社会主义。可见坚持无产阶级专政是多么重要，这不仅保证了一个国家的安定繁荣，更是避免了历史悲剧的重演，防止重蹈覆辙！ 翻开近代史书扉页，国家濒临危亡，人民生活在水深火热之中，旧民主主义革命的人民群众和组织为救亡图存而流血牺牲，却始终无法彻底地推翻帝国主义、封建主义和官僚资本主义这“三座大山”的压迫，令人叹惋。但不得不说，旧民主主义革命的局限性使得它无法从根本上动摇三座大山的地位，也奠定了只有无产阶级才能拯救中国的历史事实，而中国共产党作为无产阶级的领导者，更是肩负着建立新中国，带领人民群众从水深火热中走出来的历史重任。当然，历史证明了这一选择的正确性和共产党之于中国的重要性，昔日诸葛亮为蜀国鞠躬尽瘁，今有共产党为人民死而后已，从毛泽东带领人民站起来到邓小平使得人民富起来，共产党员以身作则，从基层干部到中央领导集体，无不以“为人民服务”为宗旨，心系人民温饱，一心为国家发展而奉献。而文革期间，林彪、“四人帮”踢开党委闹革命、闹民主，结果使整个国家处于瘫痪之中，邓小平也说过，如果任其公开
削弱甚至取消共产党的领导，只能导致无政府主义甚至社会主义事业的瓦解和覆灭，而这是人民群众所绝不容许发生的。只能说，经历了百年的风风雨雨，党和人民的联系已是血溶于水般无法分割的，人民对于党的信任不是一朝一夕建立起来的，而是经历了各种坎坷，风雨同舟，共同努力发展起来的。1976年天安门悼念周恩来总理的群众运动不正说明了这一点么？林彪、“四人帮”打压群众的悼念情绪，妄图破坏党和人民的感情是倒行逆施的行为，只能引起全党和全国人民的坚决反抗。因此，“坚持共产党的领导”作为四项基本原则的第三条，其存在意义是不可忽视的。
在文革期间，林彪、“四人帮”反动集团伪造、篡改、割裂马列主义、毛泽东思想，违反其精神实质，抛开实践的标准，把毛泽东所说的每句话都当作真理，都当作法律和教条，严重地束缚了人民群众的思想，这是不可取的。因为遵循和坚持马列主义与毛泽东思想的基本原理和其所构成的科学体系并不意味着要绝对服从毛泽东的个人论断，毛泽东之于共产党，之于中国的重要性是不可忽视的，其所在的老一辈革命家所建立的毛泽东思想更是中国革命的旗臶，以前是，现在是，将来也是。邓小平也说过，党和人民将永远高举毛泽东思想的旗臶前进，这是毋庸臵疑的事实，但毛泽东的事业思想不只是个人的，而是其老一辈党员和革命者的事业和思想，是半个多世纪来中国人民革命斗争经验的结晶，可以说，创造历史的，不是个人，而是人民。因此，盲目地抛开事实发展规律而去服从毛泽东的错误论断是不可取的，党和人民都应当从实际出发，在实事求是的基础上去坚持和应用
人生四项基本原则:懂得选择；学会放弃；耐得住寂寞；经得起诱惑。
人生的六种美好境界:真正的闲，是心灵中超然物外；真正的忙，是工作里浑然忘我；真正的退，是处世时自然低调；真正的进，是做事中泰然担当；真正的静，是生命里寂然涤思；真正的动，是人生路上毅然向前。
慢生活:干不完的工作，停一停，放松心情；挣不够的钱财，看一看，身外之物；看不惯的世俗，静一静，顺其自然；生不完的闷气，说一说，心境宽广；接不完的应酬，辞一辞，有利健康；还不完的人情，掂一掂，量力而行；走不完的前程，缓一缓，漫步人生！
情人四项基本原则
一、不伤害原则
不伤害双方的家庭，不伤害对方的丈夫妻子、孩子、亲人。不伤害对方，不伤害自己。这是最基本的，坚持不了这个原则，千万不要与他人有情人关系。 二、顺其自然原则
婚姻之外的感情，是上天额外馈赠的幸福，该来又挡不住时，不委屈自己，享受这份感情的美好。感情不可能永远是热烈的，一定会变淡，变淡时坦然接受不再热烈的感情。上天要收回这份感情，就由他去吧，有一首歌《爱若去了》，爱若去了就由他吧。分手的两人应彼此祝福，不甘心也不必勉强更不必报复，勉强和报复，会让自己伤得更深，最终两败俱伤。不必弄得两人都无法收场，人只有好好地生活才是最重要的。遇到的情、遇到的人，是这辈子的缘分，人生的一个美妙插曲，顺其自然就好。
三、简单原则
不想太多的事情和东西。不想为什么不接我电话不回我短信，不想为什么现在对我淡了，不想不猜测，简单就好。情人不是爱人，管太多、保持太密切就失去情人的吸引力。距离、时间都会产生美。
四、开心原则
情人，尤其是女人在这样的感情里，若付出了真情，一定会伤心心疼的。其实，女人愿与他做情人，一开始就不要想完全拥有对方、嫁给对方，因为一旦真的嫁了，他变成自己的爱人，那么他就会很快失去情人角色所能给自己的东西。情人应该只能是情人，情投意合的两人在一起开心就好。把他放在心里，但不让他占满自己的心。女人的心，要装很多的东西，家庭、小孩、事业，以及自己的健康、心情和打扮等等。女人，是自立的，我们不靠男人施舍的快乐，我们开心就好。每天开开心心的，多好。
本文来源：http://www.gbppp.com/jy/419433/
推荐访问:四项基本原则的核心 坚持四项基本原则