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国培计划（2016）年广西教师网络研修与校本研修整合培训项目
实施方案
为贯彻落实《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2016年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅〔2016〕2号）文件精神，奥鹏教育通过“走进乡村学校、幼儿园，走进乡村课堂”实地调研，在基于调研分析的基础上，奥鹏教育将培训目标定位：实现“内涵发展、融智创新”的校本研修工作机制。
一、培训目标 （一）总体目标
根据教育部和广西国培计划精神，针对当前乡村教师培训中存在的校本研修质量不高，网络研修与教育教学实践结合不紧密，教师专业发展缺乏持续支持等问题，为教师的常规研修和专题研修提供工具支持、资源支持、专家与培训者指导和大数据分析支持等，建立校本研修常态化运行机制，增强乡村教师边学习、边实践的自主意识，自我发展能力得到提升。
（二）具体目标
通过任务驱动、示范指导、成果导向等方式，以学校为基地，开展相应的主题培训。为项目县（区）搭建“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化网络研修体系，形成本地基于学科难点问题解决的各类资源包和学习共同体。具体如下：
1．教师个人专业发展目标
（1）提高综合素养：通过培训，强化参训教师的师德修养、专业理念、法治意识和心理健康教育，提升师德水平，增强综合素养。
（2）提高教育教学能力：通过班级管理、学科知识与信息技术应用的研修，帮助参训教师掌握课程改革教学理论和实践，学会分析教材，学会利用信息技术辅助教学，掌握集体备课的方法，进一步提升参训教师的课堂教学能力，信息技术与学科融合等能力，切实提高课堂教学的有效性，促进教师专业发展。
（3）提升问题解决与诊断能力：在研修过程中，通过对暴露教育教学中的问题，对解决问题过程的规划、改进过程监控、改进后反思和再实践的设计等，体验研修过程，提升学员诊断、反思与解决问题的能力，沉淀“终身乐学、终身乐教”的文化氛围。
（4）形成通过网络自主学习的习惯：有效利用网络研修社区，建好“个人空间”，参与工作坊活动，利用网络资源，养成网络学习习惯。
2．学校发展目标
（1）建立校本研修机制：通过本项目的实施，完善校本研修制度，明确校内各方职责，建立激励与管理机制。
（2）建设学习研究共同体：通过培训，帮助参训教师掌握网络研修与校本研修整合的模式，将教师工作坊作为新形势下的学习研究共同体，利用教师工作坊学会线上线下的混合研修，在建设共同体文化的同时促进专业发展。
（3）建设校级培训者团队：建立校级培训者团队，提升培训者组织实施网络支持下的的校本研修能力。
（4）建设学校资源库：不断建设学校校本资源库，建立学校资源库建设与使用规范，生成一批解决教育教学问题的分类资源包。
3.区域发展目标
（1）建设区县级培训者队伍：通过本项目建设区县级培训者队伍，加强区县和校级管理员培训，提升其组织管理与专业指导水平，以此深化既跟形势又接地气的教师研修。
（2）建立区域研修机制的：通过区域化研修机制的建立，促进学校共同体发展，进而促进区域教育发展、学校发展、教师发展，实现素质教育的持续深入。用共同体的团队智慧，助力每个学校的校本发展，实现校际联手、资源共享、协同发展。
（3）建设本土化资源库：生成并建设一套持续提升教师教育水平、促进其专业发展的网络、校本培训资源，为建立工作坊、学校、区县三级资源库，积累、丰富本地化资源奠定基础。
（4）挖掘和推广研修成果：及时发掘“好学校、好老师、好成果”，做好典型案例、先进经验的总结与宣传推广。
二、培训对象
崇左市、柳州市中小学各学科教师 三、培训时间
2016年9月25日——2016年12月20日
四、培训方式
依托教师网络研修社区，利用教师工作坊的组织形式，实现网络研修与校本研修整合的学习目标。具体体现为五个结合：
1. 在线学习与线下实践相结合
采取远程网络培训、网络研修与教学实践相结合的混合式培训模式，线上与线下学习的交叉开展，有利于学员将所学知识及时应用于实践教学，促进教育理念与行为的转化。
2. 专家讲座与合作探究相结合
强化情景体验，促进教师边学习，边实践，边应用，边提升。 3. 主题研修和自主选学相结合
主题研修规划与大量选学课程融合，做到学中做，做中学，不断强化技能，提升经验。
4. 案例分析与经验分享相结合
案例解析指导实践工作，切实可行，效果显著。 5. 问题解决与成果分享相结合
不断将生成资源收集整理，组建区域资源库。 五、阶段安排
本项目的培训阶段和任务安排详见下表：
培训
阶段 学员线下阶段任
务 学员线上阶段
任务
坊主阶段任务 管理员阶段任务
预期成果
1.反思自己在教学过程中存在的问题，最
第一阶
想解决的一个或者几
段：做好
个问题
研修准备
2.确定研修主题，撰写个人研修计划
1.熟悉坊主及学员平台操作，了解坊主职
1.熟悉奥鹏网络研责
修平台、研修安排、2.完善自己工作坊信项目实施方案、考核息，组建坊主QQ群，要求等 组织学员进入坊主2.进入工作坊和研QQ群 修小组 3.组织参训教师线下3.提交个人研修计线上研讨，讨论工作划 坊研修计划
4.制定工作坊研修计划
1.熟悉管理员平台操作
2.组织校内/区域网络研修启动会 3.督促学员登陆奥
研修计
鹏网络研修平台
划
4.组织区域教研员、工作坊坊主集体研讨确定以校为单位或以区域为单位的校本研修规划
第二阶段：工具支持教学准备
1依据研修计划中最想解决的问题、通过三备两磨的形式，结合研修社区，开展区域、校际或者本校”协同备课”活动，选择本学期即将执教的某一节课（某一知识点），完成该节课（该知识点）的教学设计或教学课件
2.在培训过程中结合网络研修课程始终围绕这一课题进行打磨 3.参与工作坊坊主或学校教研组组织的线下活动
1.将上一阶段完成并通过校本研修活动打磨的教学设计或教学课件在课堂上进行实施
2.有多媒体教学条件的可请电教室将本节课录制下来
3.无条件录制的老师可将课后的教学课件进行修改完善后或制作成微课形式
3.以精品课的活动实录为样板，对照自己的优课找差距，让本年级组的教师为自己的优课提修改完善建议，个人根据建议修改完善自己的精品课，并撰写学科教学案例分析
根据上一阶段的教学实施情况，一方面通过参加专家答疑环节，梳理对话专家笔记；一方面结合日常教学梳理出本人教与
1.督促工作坊的三率
1.完成“学习任务”情况 中第二阶段预设的 2.指导学员在培训必修课及选课任务 过程中遇到的问题，2.积极参与坊主及及时反馈给奥鹏项目项目管理员发布的组 线上研修活动 3.点评批阅学员在该3.按规定在相应的阶段提交的教学设计环节提交制定的教或教学课件，并将优学设计或教学课件 秀资源进行推荐 4.按要求完成线上4.组织学员参加线上的其他考核任务 或线下研修活动，并
制作一期坊内简报
1.督促本区域学员参训
2.及时解决本区域学员在培训过程中遇到的问题，并将问题及时反馈给奥鹏项目组
3.确定本区域研修安排，确定送培送教主题和时间，以简报的形式发布区域校本研修实施方案
1.电子协同备
课教案；2.课堂观课评课量表； 3.协同备课记录整理 ； 4.协同备课中工具使用的反思笔记
第三阶段：资源支持教学实施
1.完成“学习任务”中第三阶段预设的必修课及选课任务 2.浏览坊内其他同伴的精品课的活动实录，并对这些活动实录进行线上点评 3.按规定在相应环节提交自己修改完善的精品课活动实录及学科教学案例分析（必须与自己提交教学设计是同一课题）
4.参加线上或者线下组织的研修活动5.按要求完成线上的其他考核任务
1.督促指导学员参加网上学习
2.点评批阅学员在该阶段提交的精品课 3.组织坊内听评课活动，帮助坊内学员修改完善自己的精品课 4.打磨坊内的优秀精品课程，为接下的送培送教活动提供优质资源
5.以简报的形式汇报工作坊线上线下活动风采
1.督促本区域学员参训
2.督促工作坊活动的开展，为坊主开展工作提供行政层面的支持
3.组织本区域内的集中培训，让坊主积极有效开展线上跟进活动
4.以简报或通知的形式，汇报本区域内的研修进展情况，展示本区域的活动风采
“技术支持的教学实录” 案例集 “技术支持的教学评价” 案例集
第四阶段：专家与培训者支持问题解决
1.完成“学习任务”中第四阶段预设的必修课及选课任务2.按规定在相应环节围绕围绕“教与学中的重难点问题”进1.督促工作坊的三率情况，重点督促学习率及合格率【校本研修,多媒体课堂融合,已解决的问题:,有待解决的问题:,下一步的研修计划:】
2.指导坊内学员完善学科教学课例，进一步打磨坊内优秀的精1.督促本区域学员学习，重点督促未合格学员
2.督促工作坊活动的开展，为坊主开展工作提供行政层面
“技术支持的教学反思” 案例集
六、考核评价 （一）考评原则
实行自评与他评相结合、过程性评价与总结性评价相结合、合格性评价与激励性评价相结合的评价方法，要求学员完成对预设性资源和生成性资源的学习，积极参与线上学习和线上线下活动。
（二）考评方式（分角色考核） 1.参训学员考核评价
陕西省中小学教师校本研修50问
日期：2015-04-10 来源：陕西教育[教学] » 20150102期（合刊） 编辑：陕西教育报刊社 浏览次数：112 作者：陕西教育科学研究所 同军咸
编者按：
刚刚过去的一年，在我们多次调研与采访中，许多校长与教师关于校本研修提出了一系列困惑。为此，我们特邀陕西省教科所专家同军咸，就我省校本研修工作中存在的问题做了详细的解答。本期特别推出——
同军咸，陕西省特级教师,正高级教师，主要从事中小学教师教科研工作，陕西师大聘任为硕士生导师；近几年荣获教育部优秀论文评选一等奖两项，二等奖和三等奖各一项；省级（陕西省基础教育规划办）和教育厅一等奖八项，二等奖、三等将各一项。发表论文八篇，主编（著）四册，参编教材、教参三十七册。承担国家教育部课题一项，省级重大规划课题七项。
校本研修是在什么样的背景下提出的？
“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师201069〕69号文件》中提出来的。主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。
开展校本研修有何必要？
一是校本研修是社会的发展的需要与国家的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。”二是校本研修是教师专业成长的主要途径。三是校本研修是推进课程改革的重要抓手。
陕西省推进中小学校本研修工作是如何安排部署的？
2010年底，陕西省教育厅下发了《陕西省教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见》（陕教师〔2010〕69号）；2011-2014年底共组织校本研修“引领者“高级研修班30期。分别在旬阳县、临渭区和西安市召开了全省中小学校本研修现场推进会。2011年11月下发了《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师
〔2011〕74号），提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。2014年12月举行了全省校本研修总结表彰会。
校本研修的指导思想是什么？
以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进，有计划、有步骤地全面促进中小学教师队伍专业成长，为我省基础教育提供有质量、高水平的师资保障。
什么是“校本研修”？
“校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。
校本研修的内涵是什么？
包括了校本教研、校本培训、校本科研和校本资源的开发与利用。
——校本教研包括是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
——校本培训是指以学校为单位，面向全体教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。
——校本科研是以教育教学问题为科研的主要内容，以解决实际问题、探索规律作为主要目标的一种科研活动。形式主要有：教育教学叙事，教育教学随笔，教育教学案例，教案，论文等。
——校本资源开发其主体包括教师个人、教研组、学科组、与校外机构或个人。种类有课程、教材、教法与教辅等。
——校本资源利用包括政策资源、校内的课程资源、校外的课程资源、信息化课程资源。
陕西省校本研修的基本原则是什么？
（1）面向全员、整体推进。校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。
（2）区域协作、资源共享。要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对许多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。
（3）以校为本、突出特色。校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。
（4）聚焦课堂、注重实效。课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。
要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。
如何理解校本研修的主要方式？
“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”从三个不同的方面为校本研修提供了路径，也提示了促进教师专业成长的三方力量——教师个人、教师群体、给予专业引领的专家。“实践反思”是教师与自我的对话，“同伴互助”是教师与同行的对话，“专业引领”是实践与理论的对话。通过对话最终是实现教师专业成长。在实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领各自的作用，并注重相互间的整合渗透，我们才能使校本研修获得实效。
校本研修有哪些特点？
全员性。主体是教师，也包括学校管理人员及其辅助人员。对象为全员，全员参与，整体推进。
实效性。贴近学校实际、为了学校发展，基于教师、以教师专业发展需求为出发点，解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。
针对性。针对学生的发展，针对教师的个体发展，针对学校的发展。
自主性。校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。能自主制订和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划。
灵活性。校本研修可根据学校和教师实，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性，研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。
校本研修的基本内容是什么？
——学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。
——教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。
——教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。
——班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织
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