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2013-2014学年高一下学期期末考语文试卷质量分析 长乐一中高一语文集备组
一、试卷概况
本次期末考按照阶段教学要求，试卷内容贴近必修四知识，充分体现阶段性检测的特点。试卷题型考查了识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究6个能力层级。试卷总体难度上不大，各道题得分点设置比较合理。
1、本试卷有很多题目来自课本，例如：语音、字词、文言文阅读，文言文翻译，名句默写等，都来自课本，这些都比较符合最近两年高考重新回归课本的趋势。
2、注重基础，突出能力素养。试卷第一大题基础知识对字音、字形、词语进行考查，字音考查的是课文的重点字词或注解中有注音的词语，字形重在考查形异音同的字或诗歌背诵中容易错的字，词语考查在具体语境中辨别正误的能力；文言文翻译能够紧扣课内的知识点，让学生能够学有所用，迁移延伸；文学作品类阅读，选择传记散文《鲁迅的馈赠》，契合必修四《拿来主义》。
二、部分题目学生问题诊断：
（一）、默写
主要错误的类型及原因分析：串背；错别字多；没能完成背诵任务，写不出；书写较潦草，不够规范。
错别字基本上是出现别字和笔画的增减，如“尊”写成“樽”、 “销魂”写成“消魂”，“仓皇”写成“仓惶”等。
今后的复习教学策略及建议：加强背诵指导。应指导学生在理解的基础上进行背诵，应是口到、手到、心到，以避免出现大量的错别字。
（二）诗歌鉴赏
13（1）题得分点：景、境各一分，即上片写了灯火、云、鹧鸪、村等景物（1分）构成一幅寂静寥落的傍晚村居图。（1分）
本小题平均分1分
存在问题：学生景会分析，景物的特点理解错误，认为是恬静闲适的乐景；部分学生表述不够规范，把表示心情的词用来形容景物特点。
（2）题得分点：手法1分（用典或对比），结合分析手法1分，心情2分（年华老去或感慨时光飞逝1分；壮志未酬1分）
本小题平均分2分 存在问题：很多学生受到周练影响，生搬硬套虚实结合或借景抒情、借古抒怀，不会针对情境来具体分析
对诗歌内容理解不当。学生古文素养较差，看不懂诗歌，就照书上的辛弃疾的诗风，认为本诗是借古抒怀，借周瑜的年少有为反衬自己（或友人张处父）
的年华老去，壮志未酬；绝大多数人以为诗歌的抒情主人公是朋友张处父，答题全部围绕张处父来展开；部分学生认为周瑜是喻指友人张处父年少有为，意在反衬自己年华老去，壮志未酬；还有一部分学生对末句断章取义，表述成诗人觉得读书无用，在分离时劝有人别去做官，表明了诗人对官场的厌恶之情和对归隐的热爱与向往。
答题不够规范，且错别字多。绝大多数人把周瑜的名字错写成“周喻、周俞”。
（三）文言文
翻译题普遍存在问题：漏译！例如第一句中的“先”、第二句中“相点累”、第三句中“雅”、第四句中“之”
问题二：文言翻译要求的“信达雅”中的“信”不够。原因在于积累不够、上下文推理能力欠缺。例如第二句中的“妄”，学生译为“妄图”，“相点累”译为“添麻烦、增加累赘等”，“雅”译为“多次、之前等”
另外，不清楚“公车”是机构名
建议：应回归课本，做好课堂笔记，强调翻译基本要求“信达雅”。
（四）文学名著
（1）人物、人名、官职记不清
将“金哥”写成“莺歌”“鹦哥”，将“长安府知府的小舅子李衙内”写成“赵公子”“知府的儿子”“净尼的小舅子”“师太的亲戚”
（2）瞎编一气
例1：薛蟠想娶鸳鸯过门，但鸳鸯早有亲事，薛蟠便找凤姐处理此事，拿出了三千两银子。凤姐欣然答应，但却不料两人双双殉情，以死来抗。
例2：这段话是针对外藩王爷想娶巧姐做偏房说的。外藩王爷想娶巧姐做偏房，叫人求王熙凤帮忙，王熙凤知道后，要价三千两银子。（哎，这位学生知不知道巧姐的妈叫王熙凤啊，没有文化真可怕）
（五）文化经典阅读
16题总体得分率比较高，大部分能拿到满分。部分学生存在问题 ：
（1）题审题不认真，答题不符合字数要求，答成五个或三个字。把“无义”错答为“乱伦”。
（2)题很多学生不分点答题，还有的理解错误，围绕“四体不勤，五谷不分”出现离题。有的只答两点，扰乱“君臣之义”的伦理关系漏答。
16题总体得分率比较高，大部分能拿到满分。部分学生存在问题 ：
（1）题审题不认真，答题不符合字数要求，答成五个或三个字。把“无义”错答为“乱伦”。
（2)题很多学生不分点答题，还有的理解错误，围绕“四体不勤，五谷不分”出现离题。有的只答两点，扰乱“君臣之义”的伦理关系漏答。文学类作品阅读
（六）现代文阅读
17 题选择题基本全对。
18题本来是一道送分题，但部分学生因为答题规范及审题问题造成失分。
问题一：答题区间明，体现鲁迅“性情中人”的特点应是2至7段，但部分学生答到后面的文段中有关鲁迅的思想成就方面内容。
19小题：本题共4分。
得分情况：比较理想，平均分有3分多，较多同学都能得满分。
原因分析：答题要点在原文比较明显，且比较集中的段落。大多数同学能回到原文，准确定位，但答题时存在不分点、不懂筛选与概括、表述重复等现象。一小部分同学没有结合文本，凭主观意识作答，将题目理解成“鲁迅作品给予今人的意义”，而导致较多失分。
建议：1、加强审题意识；2、答题分点意识；2、学会信息的筛选与归纳。
（七）语言知识运用
20题第一小题和21题的得分率很高，
20题第二小题的得分点：1、是成语；2、语境要符合积极意义
存在问题：
1、不是成语，如“在外漂泊”等
2、不符语境，感情色彩不正确，如“客死他乡”、“流离失所”等
22题得分点：
1、下定义格式：“是„„的剪纸”，得2分，
2、格式正确，定语排序也正确，得满分
存在问题及原因：1、下定义的句式完全不懂，原因是没有认真完成《名校学案》利的相关练习；2、短句变长句的方法还没有学习。
（八）作文
主要错误的类型及原因分析：①观点提炼欠准确（没能与材料完全相扣）；观点正确而用例不正确；分论点正确、明确，选例论证未紧扣分论点或欠准确或欠缺力度。②议论文堆砌材料，不作分析；③记叙文不注重细节描写，多平铺直叙；④卷面不整洁。
今后的复习教学策略及建议：①审题要常抓不懈；②明确文体要求，特别是写议论文要重视材料的分析；③要引导学生关注现实，力戒古董材料的堆积。
2013-2014学年高一下学期期末考英语试卷质量分析 平潭一中高一英语集备组
任课教师：游艳 陈华明 林宗祥 念香玲 李芳 潘华云
一．试卷结构
本份试卷由闽清一中英语组命题。根据新课程标准的评价理念，结合福州市八县一中2013年3月的会议精神和八县一中学生的实际情况，学期英语试卷中的听力、单项、完型、阅读、书面表达沿袭了八县命题以来的风格，保持了相对的稳定性和连续性，在侧重考查考生双基的同时，强调学生的英语语言的综合运用能力。全卷考点分布较为合理，围绕人教新课标英语必修4话题和基本知识---主干的语法知识： 主谓一致，V-ing形式；构词法；重点的词汇；课文内容的掌握情况等进行设题。同时，本份试卷也能够很好地考查高一学生经过快一年的英语学习而达到的能力水平。试题难中易比例搭配适当，难度把握很好，对高一英语教学有导向作用。
从试卷的结构上来看，全卷满分为150分，考试时间为120分钟。第一卷为客观题，共三部分，70小题，105分（听力测试30分；英语知识应用45分；阅读理解30分）；第二卷为主观题，共四节，45分，包括单词拼写10分（文件要求为10小题5分）短文填词10分，课文内容5分（文件要求为5小题20空10分）和书面表达占20分。
二.试卷特点
1.选材新颖，注重考查考生的语言运用能力
本试卷的选材具有一定的时代感和知识性，注重教育性。所选用的语言材料题材多样，涉及什么样的生活让人们更幸福、动物玩具的调查发现，学生对待考试的态度，人物励志故事和青少年的情感体会等内容，紧扣学生的生活实际，从不同的角度直接或者间接地考查了考生的听、说、读、写等语言运用能力；同时也注意到测试对教学的导向作用。第一卷的听力测试部分着重考查考生对所听内容的理解能力，检测考生理解和获取口语信息的能力。单项选择题所有考点都放置在具体的语境中进行。第二卷的主观题考查了考生的语言运用能力。短文填词（袁隆平的故事）和书面表达题（Car-free Day（无车日）”活动）的题材贴近学生的生活，有利于学生展示自己的真实水平，体现学生用英语做事的能力。
2.试卷难度适中，知识覆盖面广
本试卷试题的难易度适中。命题者注意知识面的覆盖，双基并重，突出能
力，分散难点，有一定的梯度，没有怪题、偏题。总之，本卷子的基础题的比例较大，全卷试题难度分布均匀，比较全面地检测了考生的语言知识与语言运用能力。
3.试题信息量大，有一定的灵活性
本试卷突出了语言的交际功能，选用了真实、地道的英语素材，提供了相对完整的语境，把对“双基”的考查融入学生的实际学习和生活之中，在具体的语境中考查考生的活用语言的能力。
三、考生答题情况分析
1． 听力部分
英语听力试题在一定程度上依据考纲要求，考查内容能基本上侧重检测考生对所听内容做出简单推断，理解说话者的意图、观点或态度，理解主旨要义4个方面的能力，整套听力试题共两小节满分30分，第一节5个小题，每题1.5分， 5段小对话；第二节 15个小题，每题1.5分，四段对话加一篇长达200个词的独白 。试题的材料话题紧贴学生生活，原汁原味；题目总体上难易度适中，但比半期考稍简单，有3个左右的题目难度稍大。其试题侧重加强学生对获取事实性的具体信息，考查的重点依然是学生获取事实性细节的能力（见表
材料中获取信息的推理、判断、排除和概括能力。就本试卷考生得分率而言，学生的得分率整体偏高。出题的听力材料设置的情景丰富、真实、内容贴近生活；试卷整体语音、语调纯正、语速恰当，试题难度适中。其中，错误率比较高的是第4、11、19、20题。因此类题目学生需要从整个语境中猜测或推断并排除干扰项给出答案，由此可见考查内容对学生的获取信息和边听边记能力提出了更高的要求，这也提醒了我们老师在平时组织学生进行听力训练时需要重视这一点。
值得一提的是Text 10不同于的访谈类形式（谈话者一方讲一大段话 或是
试卷分析常用统计数据
一、平均分
平均分是反映学生成绩集中趋势最主要的测量指标，一般在Excel中可快捷求得。
二、标准差
标准差是反映每个学生成绩与平均分的平均差异程度，是学生成绩离散程度最广泛的测量指标，其值越大，说明成绩越分散。在Excel中，点击函数工具选择“STDEVP”并确定计算范围（如：B2:B500）即可。
三、分数段人数
按分数段统计学生人数，一般可按5分或10分为一段进行统计，根据各分数段的人数可绘制出学生成绩分布的曲线或直方图，以“中间高、两头低” 来衡量成绩是否符合正态分布的程度。统计规律表明，考生的智力水平，包括学习能力，实际动手能力等呈正态分布，因此正常的考试成绩分布应基本服从正态分布。综合考察标准差与平均分以及成绩分布的曲线,可以了解学生成绩的分化程度、分布密度等情况。
统计分析中，通常还计算各分数段人数占总人数的比率，以及满分率，零分率。在列表叙述相关数据中还应列出最高分、最低分。
四、难度系数
难度指试卷（题目）的难易程度。一般用试卷（题目）的得分率或答对率表示，所以难度事实上是容易度或通过率。其值在0～1之间，数值越大，说明试卷（题目）越容易。一般计算方法：
1、客观性试题难度P（这时也称通过率）计算公式：P=k/N。 其中，k为答对该题的人数，N为参加测验的总人数。
例：第1小题选择题满分是4分，全班50名学生中有20名学生答对，则第1小题的难度计算：平均分=4×20÷50=1.6，P=平均分÷满分值=1.6÷4=0.4。
2、主观性试题难度P计算公式：P=X/M。
其中，X为试题平均得分；M为试题满分。
3、适用于主、客观试题的计算公式：P=（PH+PL）/2
其中，PH、PL分别为试题针对高分组和低分组考生的难度值。
在大群体标准化中，此法较为方便。具体步骤为:①将考生的总分由高至低排列；②从最高分开始向下取全部试卷的27%作为高分组；③从最低分开始向上取全部试卷的27%作为低分组；④按上面的公式计算。例：一次生物测试中，在100名学生中，高低分组各有27人，其中高分组答对第一题有20人，低分组答对第一题的有5分，这道题的难度为：【试卷分析,得分率】
PH=20/27=0.74 ，PL=5/27=0.19， P=（0.74+0.19）/2=0.47。
4、整个试卷的难度等于所有试题难度之平均值（包括主、客观试题），或用公式P=X/M计算。
难度值在0至1之间。P>0.8试题太易；P<0.2时，试题太难。一份试卷应该由不同难度按一定比例组成。一般地说，P>0.8 、P<0.2的试题各占10%；P=0.2～0.4，和P＝0.6～0.８的试题各占20％；P>0.4、P <0.6的中等难度试题应占60%。整套试卷平均难度在0.4～0.6之间。
五、区分度
区分度是指试题对被试者情况的分辨能力的大小，它反映试题区分不同水平受试者的程度，即考出学生的不同水平，把优秀、一般、差三个层次的学生真正分别开。区分度高的考试，优秀、一般、差三个层次的学生都有一定比例，如果某一分数区间学生相对集中，高分太多或不及格太多的考试，区分度则低。区分度也是衡量题目质量的主要指标之一，是筛选题目的依据。
一般的教学测验分析中，通常采用极端分组法，具体方法：先将被测学生按其总分由高到低的顺序依次排列，然后取其上端一部分为高分组，取其下端一部分为低分组。各组的人数应占多大比例，要视被测学生总体的具体情况而定。一是学生人数不太多，可把前50%的考生为高分组，后50%为低分组。二是学生人数多，如果测验总分的分布符合正态分布，最适当的比例是高分组和低分组各占27％；如果分数分布较正态分布平坦，高、低分组人数比率要略高于27％；一般情况下，其比率介于25％—33％之间即可。计算公式：
1、客观性试题区分度D：D=PH-PL
其中，PH、PL分别为试题高分组和低分组考生的难度值，PH、PL的计算方法同上。
例：一次生物测试中，在100名学生中，高低分组各有27人，其中高分组答对第一题有20人，低分组答对第一题的有5分，这道题的区分度为：
D=PH-PL=0.74-0.19=0.55
2、主观试题（非选择题）区分度D：D=（XH-XL）/N（H-L）
其中，XH表示接受测验的高分段学生的总得分数，XL表示接受测验的低分段学生的总得分数，N表示接受测验的学生总数，H表示该题的最高得分，L表示该题的最低得分。
3、整个试卷的区分度，是所有试题区分度的平均值。
六、信度
信度是反映测量工具可靠性的指标。试题的信度主要是指测量结果的可靠性或一致性。常见的试题信度多用相关系数来表示，即用同一组被测学生样本对两组项目的反应之间的相关，作为反映两组项目测量的一致性程度的指标，称作信度系数，简称信度。几种常用信度的意义及计算方法：
1、再测信度
用同一份试题对同一组学生前后实施两次测试，计算两次测验分数之间的相关系数，即得再测信度。这种信度能表示两次测验结果有无变化，反映测验分数的稳定程度，所以又称为稳定性系数。再测信度一般用皮尔逊积差相关公式计算。
2、复本信度
如果用两份等值平行的试题测量同一组学生，再求两次测验分数的相关，其结果就是复本信度。用皮尔逊积差相关公式计算。
3、分半信度
在测验没有复本且只能实施一次的情况下，可将测验项目分成对等的两半，根据学生在这两半测验中所得的分数计算相关系数，即得分半信度。计算分半信度先要对测验分半。不同的分半法可能会得到不同的信度值。为了使两半基本等值，可将项目按由易到难的顺序排列编号，然后按奇数和偶数序号将项目分半。要注意使那些性质相同、联系紧密的项目分在相同的一半，否则会使信度值偏高。
4、同质性信度
同质性是指试题中所有项目之间的一致性。若测验中各个项目得分相关较高时，不论项目的内容或形式有何差别，测验都为同质；相反，即使所有项目看起来都好像是测量同一特性，但项目得分之间的相关很低，测验仍然是异质的。测
验越同质，同质性信度的值也越大，则说明试题的内部一致性程度越高。因而，同质性信度又称作内部一致性系数。常用计算同质性信度的方法如下：当项目采用二分法（项目只有通过或未通过两种分数）计分时，可用库德-理查逊公式；当项目属于论文式类型，采用连续分数计分时，可用克龙巴赫所创的a系数公式。
七、效度
效度（Validity）即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。效度分为三种类型：
1、内容效度。指根据测验目的确定的测验内容所引起的预期反应达到测验目的的程度。
2、构想效度。指测验对预先设立的某一理论上的概念、构想或研究特性的实际测量程度。
3、效标效度。指测验分数与效标的相关程度。所谓效标，就是检验测验有效性的一种参照标准。效标常用一种公认比较可靠或权威的测验结果表示。这实际上就是用一种已知的且认为其“有效”的测验结果去检验另一个新测验的
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