【www.gbppp.com--成语故事】
【释义】狐狸依仗老虎的威势来吓百兽。比喻借别人的权势吓人。
【出处】汉·刘向《战国策·楚策一》。
楚宣王当政期间，宣王对一件事不理解。一天，他问身边大臣，为什么各诸侯国都害怕楚国大将昭奚恤？
有个名叫江一的大臣，向宣王讲了一则寓言故事：
从前，某个深山老林中有只凶猛的老虎，专门搜寻各种野兽吃。一次，他抓到一只狐狸，想把它吃了充饥。
狡猾的狐狸急中生智，装出一副神圣不可侵犯的样子，说：“你是不敢吃掉我的，因为天帝派我当百兽之王。你要是吃掉我，就违背了天帝的命令！”
狐狸一边说，一边不经意地看了看老虎，它看到老虎露出不信的神色，又说：“你以为我的话不可信吗？好吧，那么我走在前面，你跟我走在后边，看这深山老林中的百兽见到我之后，有谁敢不逃跑吗？”【狐假虎威成语故事内容】
老虎觉得这话有道理，不妨照着做，于是跟着它走去。一路上，所有的野兽见到它们都拼命地逃跑。老虎并不知道百兽是害怕威风凛凛的自己才跑的，而不是害怕假借“百兽之王”名义的狐狸。
故事讲完后，江一转入了正题：“大王如今有500里地盘和百万军队，但全把它交给昭将军管辖，因此，北方的诸侯国都怕他。其实他们怕的是您交给他的军队，就像深山老林中百兽害怕的不是狐狸而是老虎一样。”
成语故事：狐假虎威
敬爱的老师，亲爱的同学们：
大家好！
今天，我为大家讲的成语故事是------狐假虎威。
从前，在一个山洞里住着一只老虎。有一天，它的肚子饿了，便跑到外面寻找食物。当它走到一片茂密的森林时，忽然，看到前面有一只狐狸正在悠闲地散步。它觉得这正是个千载难逢的好机会，于是，便一跃身扑过去，心想：今天的午餐又可以美美地享受一顿了。
狐狸呢，它生性狡猾，它知道今天被老虎逮住以后，前景一定不妙，于是，当老虎正想张开大嘴巴，把那只狐狸吃进肚子里的时候，狐狸的眼珠一转，心生一计，它马上编出一个谎言，它对老虎说：“亲爱的老虎大王！我是天帝派到山林中来管百兽之王的，你----要是吃了我，天帝是不会饶恕你的。”
老虎听了狐狸的话，半信半疑，可是，当它斜过头去，看到狐狸那副傲慢镇定的样子，心里不觉一惊。原先那股嚣张的气焰和盛气凌人的态势，一下子消失了一大半。心想：我是百兽之王，所以天底下任何野兽见了我都会害怕。而他呢，竟然是奉天帝之命来统治我们的！那，太可怕了！
这时，狐狸见老虎迟疑着不敢吃它，就知道他的那一番说词已经起作用了，于是便更加神气十足地挺起胸膛，指着老虎的鼻子说：“怎么？难道你不相信我说的话吗？那么，你现在就跟我来，走在我后面，我要让你亲眼看看所有野兽见了我，是不是都吓得魂不附体，抱头鼠窜！”【狐假虎威成语故事内容】
老虎觉得这个主意不错，便同意了。
于是，狐狸就大摇大摆地走在前面，而老虎则小心翼翼地在后面跟着。他们没走多久，就隐约看见森林的深处，有许多小动物正在那儿争相觅食，但是，当它们发现走在狐狸后面的老虎时，不禁大惊失色，狂奔四散。
这时，狐狸掉过头去看看老虎，它得意扬扬地说道：“现在，你该看到了吧？森林中的百兽，有谁？敢不怕我？”老虎目睹这种情形，不禁也有一些心惊胆战。【狐假虎威成语故事内容】
狐狸的计谋得逞了，它不仅躲过了被吃的厄运，而且还在百兽面前大耍了一回威风。老虎万万没有想到狐狸完全是假借自己的威风，才能去威胁那些弱小的百兽的！可怜的老虎被狐狸骗啦！可自己还不知道呢！
从这个故事，我明白了，凡是像狐狸一样仗势欺人或者借着职务上的权力作威作福的，都可以用“狐假虎威”来形容。我知道，狐假虎威是不对的。可是，同学们，当我们遇到危险时，也要像狐狸一样善于开动脑筋想办法，让自己化险为夷！
（宁乡县玉潭镇实验小学 149班熊敏岑）
反思一：狐假虎威教学反思
《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。
教学当中注重对学生的朗读指导，“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性，通过读、导、演、评，很好调动了学生学习的自觉性，在讲读课文的时候，充分利用朗读，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上，教师让学生借助课文里的插图看图说话，实质是一个引导学生听、说、读、写的一个语文学习过程。
在教学设计上，由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。首先，我在设计教案时比较注重体现以下的教学理念：
以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中，我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读，通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。
其次，在教学当中主要把握以下几点：
一、注重朗读训练
要提高阅读教学的效果，就必须加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必须把课文读流利、读出感情。
二、理解词语形式多样
语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我安排学生带头饰演一演，找了四位 “小演员”，其余学生当“导演”，在较有兴趣的导演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书兴趣。
其实，这篇课文很多学生都早已耳熟能详，对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析，而应该把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特别关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。
反思二：狐假虎威教学反思
通过一晚对网络资料的研习，《狐假虎威》一课的教学设计已初步成型。其分为三步：第一步，以复述的形式走进文本，初次对话；第二步，以学演的形式细读文本，深入对话；第三步，以说话的形式走出文本，提升对话。甚至我连要写的教学反思的题目都想好了，那就是《走进角色内心，与文本对话》。当我胸有成竹的走进课堂时，却有着意想不到的预设以外的生成。
教学的第一、第二步进行得非常顺利。尤其是第二步，我让学生用学习表演的方式细读文本，学生读出了很多精彩。学生读出“窜”字体现出了狐狸的慌张；“扯着嗓子喊”显得狐狸想用声音的气势吓住老虎；“蒙住了”表现老虎一下子不知是怎么回事，有些傻了……《语文课程标准》提出，低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的内涵。孩子们在这样的咬文嚼字中体验了角色的内心，走进了文本。等到他们表演时，真的走出了只是闹哄哄的逗笑的表演，而是努力在体现着每一个角色的内心世界。而学生进行角色评价时，我也站稳了主导者的地位，努力把他们的思维引回文本，让他们从文章中寻找关键词句来进行评价。虽然孩子们的评价还比较稚嫩，有时还会滑出文本，说一些不着边际的话，但他们在努力。
教学的第三步，问题来了。学完这个故事后，让同学们分别对老虎、对狐狸、对同伴、对自己说说你想说的话。这样一个活动设计，原意是想顺理成章地揭示寓意。不曾想，孩子的理解却偏得很远：
——我想对狐狸说，你能在危急之中想出办法逃离老虎，你真聪明！
——我想对自己说，遇到紧急事情时，不要慌张，要运用智慧来解决问题。
——我想对同伴说，我们要学习狐狸的聪明，可不能学习他的狡猾。
——我想对老虎说，你是最强大的，怎么被狐狸骗了呢？
……不一而足。
虽然也有孩子有着正确的价值取向，我也作了及时的回应。但事实上，这节课是失败的。我于无意之中，把一节寓言课上成了童话课。看起来尊重了孩子的独特体验，却失去了文本的特定价值。尤其作为寓言这一文体，它似乎不允许多元取向的存在，就是为了讽刺一些人和事。
课后与同事讨论，自己也静思了很久。问题究竟出在哪儿？寻到源头《战国策·楚策》，江乙是借这个故事来隐喻昭奚恤将军是狐狸，楚宣王是老虎，众国怕将军，实则是畏楚王。用这个故事来说明君臣关系，江乙真是智慧的。但让孩子们去理解，又怎么会想到这么深呢？想起前阵子给他们读过的绘本《咕噜牛》，就是小老鼠借着咕噜牛的威风把森林里要欺负他的动物们赶跑。而那篇文章，颂扬的就是小老鼠的机灵与聪明。学生有了前在经验，难怪会对文本的价值认识出现偏离。可抛开寓言看价值，谁又能说，这样的认识不存在合理性呢？而且，这样的认识才是真正出自孩子心里，是孩子自己读出来的，感悟出来的。对于这样的认识，又该怎么看呢？
反思三：狐假虎威教学反思
《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。其中的语言特色也值得我们关注，特别是课文对于狐狸和老虎的情态描写形象生动，十分逼真。
虽然本节课学生能较好的看图进行编故事，但在老师讲故事后提出的问题：狐狸编出什么样的谎言来骗老虎？可能老师在讲故事没能讲清要求，幼儿回答问题时还是在自己编的故事中，按自己的想法回答，这时候本人只能再次让学生听故事，在表演故事的时候由于以前放松惯了，在本节课中没让幼儿说本故事中应有几个演员？及注意演的时候应注意什么？以后要在故事表演时注意这些方面的问题。
以后在教学中要组织好幼儿常规，把每一个问题讲清，这样才能更好的有利于教学，在以后教学中加强自己的语言训练及组织能力。
反思四：狐假虎威教学反思
《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根据课文的要求，学生的实际情况，我教学特点设计如下：
第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。
经过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的能力，学生拥有熟练查阅字典的能力和极强的阅读能力。对于字词已经无 须老师一一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学能力，小组合作学习的能力。学生在小组里一起学习，大胆提出自己的观点，听取尊重他人的见解，帮助有困难的学生，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。利用精心设计的学习单，由小组长带领，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。
第二部分，创设情景，让学生进行表演。
多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、
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后生可畏：hòu shēng kě wèi
解释：后生：年轻人，后辈；畏：敬畏。年轻人是可敬畏的。形容青年人能超过前辈。
语法：主谓式；作谓语、宾语、分句；含褒义，称赞年轻人
反义词：少不更事、乳臭未干
近义词：少年老成
后生可畏造句：
1.专家出席会议并称赞年轻人的文章是后生可畏。
2.教学比武,青年教师教学才艺展示后生可畏
3.专家出席会议并称赞年轻人的文章是后生可畏.
后生可畏的故事：
孔子乘车周游列国时，一回他在路上碰到三个孩子，其中两个孩子又追又跑，玩得很开心，另一个却站在旁边观看。孔子下车，走到孩子身边问他：“你怎幺不跟他们一起玩呢？”那个孩子说：“打打闹闹太激烈了，会伤害人生命的；拉拉扯扯一不小心，就会损坏人的身体。再小心，也有可能撕破衣服，所以我不想和他们一起玩。你觉得奇怪吗？”
孔子觉得这个孩子很有意思，就站在那里看了一会。这个孩子自己动手用泥土修了一个城堡，修好以后就坐在里面不出来了。孔子准备坐车走了，那个孩子也不让路。孔子又问他：“我的车要过去，你怎幺坐在里面不让路呢？”那孩子答道：“我只听说过车要绕着城走，没听说过城堡要给车子让路的。”孔子觉得这个孩子应变能力很强，很喜欢他，夸奖说：“你这孩子，年纪这幺小，懂得这幺多道理，真不简单啊！”
那孩子却说：“人们说鱼生下来三天就会游泳；兔子生下来三天就可以到处跑了；而马生下来三天就跟着母马行走；这都是顺其自然的，和年纪大小有什幺关系呢？”孔子由衷地感叹道：“一个少年能够明白这幺多道理，让人敬畏。将来一定是一个人才。”
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