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小学数学说课怎么说
数学说课成为当今教研活动的热门话题，怎么说呢?借此谈谈我的几点看法：
一、说教材
教材是课程的载体，是教学活动的主 要依据，因此，说教材是说课的第一环节．
应说出以下内容：
1．说清楚本节课教材在本单元甚至一册教材中的地位与作用。
2．说明白如何根据教学大纲与教学内容并结合学生实际来确定一节课的教学目
标及难重点。
3．说出教材处理上值得注意和探讨的问题。
二、说教法
教学方法是教师授课的手段，说教法就应该说―怎么教‖以及―为什么这样教‖
的理论依据，应突出以下几点：
1．说出本节课所要采用的最基本或最主要的教法及其依据。
2．说出所采用的教学方法与学应用的学法之间的联系。
3．说出如何突出重点、分散难点。
例如(片断)
课题：能被3整除的数(人教版九年义务教育六年制小学数学第十册)
说教法：教学力求体现自觉性原则、运用培养自学及目标教学的基本模式，采
用自学讲练结合的方法进行。自主性教学原则有利于学生思维能力的培养，可以充 分发挥学生的主观能动性，变被动听为主 自学，学生积极动脑、动口、动手。运用目标教学的基本模式、倡导教师为主导，学生为主体，思维训练和语言表达为主线。 强化学生合作学习、自学思考，充分发挥 学生的天赋和创造才能，保证课堂训练的 密度。本节课使用多媒体教学手段，力求 借助这些手段节约时间，突破难点，提高 效率。
三、说学法
学法是学生学习知识的方法。如何让 学生由―学会‖转变―会学‖，学法指导很
重要。因此，说学法要突出如下三点：
1．说学习本节课学生宜采用怎样的学 习方法，该方法有什么特点。
2．说清楚学法怎样与教法和谐统一。
3．说明白教师怎样指导学生掌握所确定的学法。
例如：(片断)
课题：能被3整除的数(人教版九年义务教育六年制小学数学十册)
说学法：有意识地培养学生自主探索，看书自学思考的学习能力，从而落实教法
中的―三为主‖，教会学生学会通过观察、操作、分析、归纳、从具体实例中抽象出
结论的方法，逐步练就―会学’’的本领，注意对学生非智力因素的培养，激发学生
学习的积极性。【佚名怎么读,】
四、说教学过程
教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学思想的展示过
程。说教学过程应说清楚以下三点：
1．说教学全过程的总体结构设计。
2．说明教材展开的逻辑顺序，主要环节及过渡衔接。
3．说出教学重、难点的突破方法，以及所采用的教学手段、教学方法。
例如(片断)
课题：能被3整除的数(人教版九年义务教育六年制小学数学第十册)
说教学过程：根据概念教学的特点，我安排的达标程序是：创意境——供素材
——抽象概括——适时强化。之所以安排
这四步，这是由概念教学的特点决定的。
(1)导人新课。首先在对能被2、5整除的数的特征进行复习后，由学生猜测能
被3整除的数的特征，发现只看个位上的数不行，心里产生疑问，然后，通过学生
报数教师判断，并且判断得非常正确、迅速，使学生产生疑问和好奇，好奇转化为
强烈的求知欲，从而激发学生的学习兴趣，为学习新知识创造了良好的开端。
(2)学习新课。通过学生摆火柴棍的实验，学生初步发现火柴棍的根数凡是3
的倍数，摆出来的数就能被3整除，教师采用报一个数，学生再用火柴棍摆出这个
数。每摆一个数就建立一个表象，当这些表象积累到一定程度，学生的程度，学生
的外部感知逐渐内化，于是因势利导学生不动手摆而脑子里想，一个数用了几根火
柴，能否被3整除。这样，通过大量的感知表象的融合，(采用多媒体)学生的感性
认识就会产生一个飞跃，借助于语言，便能抽象概括出结论。
(3)巩固练习。一个新概念的形成，必须反复应用中强化巩固。所以，紧扣教
学内容和教学环节，设计多种形式的练习，使学生的知识，能力、智力同步发展。
小学数学说课常用术语简析
在小学数学说课中，各位教师常用到诸如―根据小学生的心理特点、具体到抽象、概念、逻辑思维、思维品质、判断与推理、演绎与归纳‖等心理学、教育学和逻辑学知识，但在运用中，部分教师张冠李戴，没有正确理解，错误运用。为了避免这种错误，在此特作一个有关常用术语的简析讲座。
1．小学生的年龄心理特点与数学学科特点。小学生的年龄一般在六周岁至十二周岁，在心理学称为学龄初期。这时期的小学生的心理特点是：（1）对新奇的具体的事物感兴趣，感知事物时，目的性不够明确，无意性和情绪性比较明显，对事物的主要与次要特点分辨不清；爱动、好问，注意力不够稳定，很难长时间把注意力集中到同一学习活动上；善于记忆具体事实，而不善于记忆抽象的内容等。（2）思维发展的基本特点，从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然靠感性经验的支持。
数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学。具有三个明显的特点：（1）抽象性。任何一个数学概念，法则都是从大量的具体事物中抽象概括出来的；（2）严密的逻辑性。数学的概念、法则等叙述要精确严密，结论要经过严密的论证；（3）应用的广泛性。数学在生活、生产和科学技术有着广泛的应用。
小学生的年龄心理特点与数学学科特点形成了矛盾的对立。主要表现在A数学知识的抽象性与小学生思维的具体形象性B数学知识的严密性与小学生对事物理解的简单化C数学知识应用广泛性与小学生接触生活实际狭窄。解决这些矛盾一般从小学生的年龄心理特点出发：（1）要按照儿童的认识规律组织教学。小学生的认识规律通常是：从直接感知––––表象–––––概念–––––概念系统。所以要理解数学的抽象性，必须有丰富的感性材料。直观教学是为学生提供必要感性材料的一种主要途径。（2）要适应学生的思维特点，又要通过数学知识的教学，发展学生的思维能力。小学数学教学中，受儿童思维发展水平的限制，有些概念，可以用描述代定义，或者用通俗易懂的语言，提示概念的本质特征，而不下严格的定义；但必须注意与严格定义不能矛盾。对于一些法则、运算性质等，可以通过具体事例或利用已有知识加以说明，不进行论证，但要使学生正确地理解和掌握所学的知识。同时又要通过掌握知识的过程，发展学生的思维能力，逐步培养学生形成正确的思维方法。也就是要结合数学教学内容，引导学生初步学会运用分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法。
（3）要逐步培养学生联系实际能力。数学的应用是非常广泛的，但是，小学生学到的数学知识还很少，社会生活经验还不多，不可能应用数学知识解决许多问题。所以在教学中，一方面要注意从学生的生活经验引入新的概念；另一方面则要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
2．兴趣与小学数学教学。兴趣是一个人积极探究某种事物或进行某种活动的意识倾向。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的意识倾向。兴趣是学习的首要原因。因为学习兴趣是学习动机，是学习积极性中很现实、很活跃的心理成份，它在学习活动中起着十分重要的作用。当一个学生对某种学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种负担。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。
兴趣可分直接和间接兴趣。直接兴趣是指对某一种事物或某一活动本身的兴趣；间接兴趣是对某一事物或某一活动本身没有兴趣，而对这种事物或活动的意义感到需要而产生的兴趣。小学生以直接兴趣为主。数学科目较之其它科目，能激发学生情感的材料较少，难以引起学生的直接兴趣。因而，
在小学数学教学中，培养学生学习的间接兴趣很重要。怎样培养呢？（1）要注意引起学生学习数学的直接兴趣。利用多种手段，通过教具的演示，学具的操作，变换练习方式等。注意使教学内容适合学生的接受水平，使学生不断地获取新知识，随着数学知识的不断扩展和加深，增强学生对学习内容产生直接的兴趣。当学生对独立思考的学习作业，运用数学解决实际问题等智力活动产生兴趣以后，新知识、新方法的获得往往伴随着成功的愉悦，使数学学习增强吸引力。（2）要促使学生的学习从直接兴趣转化为间接兴趣，形成持久的学习动力。因为学好数学毕竟要付出艰苦的劳动，难免碰到困难，单靠对学习外部活动的兴趣是不能形成持久的动力的。当学生具体了解到数学和自然科学、工程技术、经济建设以至日常生活都有密切关系时，数学课就成了一门有兴趣的学科。（3）开展多种形式的辅助活动，开阔学生视野，激发学生学习数学的兴趣。如：有趣的思考题；出版数学墙报；介绍数学家的故事；组织数学竞赛，举办数学晚会等。还要注意保持学习过程、教学过程的愉快的气氛，稳定学生的学习情绪。教师对的学生听讲、发言、作业、考卷都要及时地、正确地评价，评价要把肯定成绩与指出不足相结合，以表扬鼓励为主。通过评价能使学生看到自己的进步，增强信心，激发求知欲。
3．直观。在小学数学教学中，运用实物、模型、挂图以及参观、操作等手段进行教学，称为直观教学。直观教学有助于学生获得感性认识，就是通过实物或实践，外界事物作用于学生的感觉器官而在学生大脑中产生的感觉、知觉和表象。直观具有生动性、具体性和直接性的特点。
直观教学在小学数学教学中具有重要的地位。鉴于小学生的思维一般地还处在具体形象思维阶段；而在小学数学教学中，他们要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的，这就需要在具体与抽象之间架设一道桥。直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。（1）运用直观，可以使学生获得大量与数学知识密切相关的感觉、知觉和表象，在此基础上再进行抽象概括，就可以形成数学概念。
（2）小学生形成的概念水平，与掌握感性材料的多寡有密切的联系。在教学中，让学生多看、多操作，目的就是要让学生多积累感知材料。（3）心理学实验表明，在教学过程中运用直观和操作，能调动小学生耳、眼、口、手多种感官参与学习活动，使学生的大脑保持兴奋状态；感知比较敏捷，想象比较丰富，思维比较活跃，有利于学生形成完整正确的概念，并且记忆比较牢固。所以从直观和操作开始的数学教学，是帮助儿童掌握数学知识，培养学习兴趣，发展智力和能力的必要途径。 说课前的准备
佚名
教师教学能力的高低，其中说课占很大比重。通过说课这项活动，检阅了教师队伍，发现一些学科骨干，促进了教师业务素质的提高。但从说课中也发现一些问题，如说课内容不清、理论功底浅薄、依据说得不充分等等。究其原因，有教师自身能力差的一面，更主要的是说课前准备不充分。那么，说课前应做哪些准备呢？归纳起来应做好知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。 一知识准备
知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。 1
、熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。例如，对学生口头表述历史的能力的要求，初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动，这是对初二学生的要求。初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的重要内容。 2
、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。
3
、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。
二理论准备
说课的理论因素很浓，教师商有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。
三、技术准备
1 、明确说课的内容和要求
要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。
说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。
2 、掌握说课的技巧
①加强说的功夫
说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背育的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。
②对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。
3 、准备好说课所需的教具
说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。
四、心理准备
由于说课是一种新生事物，许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。
1 、充分认识说课的重要性
“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从面积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。这就使用权教师的政府水平和业务能力在原有基础上再进一步。
2 、增强自信心
由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。 3 、注意自我的心理调节
说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳
定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴面就，需要在平时就加以训练。
“凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性。充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素质.【佚名怎么读,】
说课的内容
佚名
“说课“是根据教学设计的内容和要求进行的一种教学研究活动。“说课”和“备课”都是为了上好课，所不同的就在于“说课”不仅需要说清楚课题的目标和怎样教的问题，还需要说清楚为什么教与为什么这样教的问题。为此，在“说课”时，就需要运用“任务分析”的理论与技术，通过对教学目标的充分分析，揭示学生需要形成的能力或倾向的构成成份及其层次关系，确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件，使教学原理和教学理论得到最佳的应用和发展，促使备课过程理性化。一般“说课”的内容应包括所定课题的教学内容和教学对象的分析，教学目标和教学方案的制定(教学过程和教学策略等)，以及教学评价的设计，并据此所作的理论思考和策略研究，从而明确“为什么教、教什么、怎样教和教得怎样”的问题。
1、说教学任务
说教学任务，就是要根据教学大纲或课程标准，阐述通过教学应完成的任务，明确它的地位作用、前后联系，以及教材的编写意图和特点，即说清楚“为什么教”的问题。
2．说教学内容
说教学内容，就是要根据任务分析，阐述知识的内容和结构，明确构成知识的各个要素以及各个要素之间的关系，确定教学的重点、难点、关键和学习的类型。
3．说教学对象
说教学对象，就是要根据任务分析，阐述学习的起点，即学生学习新知识所需要的知识基础和必要的技能。以及学生学习中可能存在的各种有利和不利因素，学生的认知方式和学习特点。
4．说教学目标
说教学目标，就是根据教学内容和教学对象，阐述学习的终点目标和使能目标，以及完成目标所需要的各种支持条件，即认知、操作以及情感等领域应达到的思想、知识、智能、操作训练的目标。通过说教学内容、教学对象和教学目标；明确“教什么”的问题。
5．说教学方案
说教学方案，就是说教学的策略，明确“怎样教”的问题。主要应说清以下几个问题：
(1)单元计划说明整个方案的设计思想与教学目标、内容安排，以及重点课题在单元教学中的位置及其教学目标。
(2)教学过程说明教学活动的安排和设计思想、对教学方法的选择和组合、教学手段的选择和运用、教学的组织形式以及教学过程中的主要环节，既要说清实施教学的具体方法和安排，又要说清选择或设计有效教学技术的依据。
(3)练习设计说明数学练习的内容和安排，以及练习的目的和反馈的措施。
(4)教学手段说明选用的教学媒体(教具、学具)和选用的缘由。
6．说评价方法
说评价方法，就是要根据教学目标，阐述教学反馈与调节的措施，以便明确怎样评价“教得怎样”的问题。
这样说课
各种调料（seasonings）怎么说？
2011-10-12 10:15 来源：互联网作者：佚名 [打印] [评论]
醋 vinegar
酱油 soy
盐 salt
加碘盐 iodized salt
糖 sugar
白糖 refined sugar
酱 soy sauce
沙拉 salad
辣椒 hot（red）pepper
胡椒（black）pepper
花椒wild pepper Chinese prickly ash powder 色拉油salad oil 调料 fixing sauce seasoning 砂糖 granulated sugar
红糖 brown sugar
冰糖 Rock Sugar
芝麻 Sesame
芝麻酱 Sesame paste
芝麻油 Sesame oil【佚名怎么读,】
咖喱粉curry
番茄酱（汁） ketchup redeye
辣根horseradish
葱 shallot （Spring onions）
姜 ginger
蒜 garlic
料酒 cooking wine
蚝油oyster sauce
枸杞（枇杷,欧查果 ） medlar
八角aniseed
酵母粉yeast barm Yellow pepper
黄椒肉桂 cinnamon (在美国十分受欢迎，很多事物都有肉桂料) 黄油 butter
香草精 vanilla extract(甜点必备)
面粉 flour
洋葱 onion
肉、蔬菜类（livestock家畜）怎么说？
2011-10-12 10:08 来源：互联网作者：佚名 [打印] [评论]
南瓜（倭瓜） pumpkin cushaw
甜玉米 Sweet corn
牛肉beef
猪肉pork
羊肉 mutton
羔羊肉lamb
鸡肉chicken
生菜 莴苣lettuce
白菜 Chinese cabbage （celery cabbage）
（甘蓝）卷心菜 cabbage 萝卜 radish
胡萝卜 carrot
韭菜leek
木耳 agarics
豌豆 pea
马铃薯（土豆） potato 黄瓜 cucumber
苦瓜 balsam pear 秋葵 okra
洋葱 onion
芹菜 celery
芹菜杆 celery sticks 地瓜 sweet potato 蘑菇 mushroom
橄榄 olive
菠菜spinach
冬瓜 （Chinese）wax gourd 莲藕 lotus root
紫菜 laver
油菜 cole rape
茄子 eggplant
香菜 caraway
枇杷loquat
青椒 green pepper
四季豆 青刀豆 garden bean 银耳 silvery fungi 腱子肉tendon
肘子 pork joint
茴香fennel（茴香油fennel oil 药用）
如何把读过的书真正变成自己的？
作者：佚名 来源：砺剑
相比知识记忆，我们更应该把理解一本书的神髓当作主要的读书目的。这样才算是真正和作者完成了一次深度的对话，路过你心上的一本书，才会变成你的精神血肉。
大家都知道读书好，但真正有读书习惯的人还是太少。为什么呢？ 原因无非两点：有人是因为懒惰，或者没意识到读书的必要性；但更多的人，是没有养成良好的阅读习惯。
面对茫茫书海总感到无从下手，他们常有这类疑惑：
⊙ 我该读一些什么样的书？
⊙ 读完书后就忘记了，怎么办？
⊙ 读书对我的生活到底有什么用？
针对这些问题，给大家分享一篇读书心得，它来自中国社科院世界经济与政治研究所的何帆博士，他会告诉你，如何真正把一本书的内容，变成你自己的。
有朋友问我：“你怎么读这么快？”我觉得这是一个普遍的错误提问，因为它没有抓住问题的本质：读书的关键不在速度快慢。
1
我自己把读书分成精读和泛读两种方式。其中，精读又包括三个方面： ⊙ 一是教科书；
⊙ 二是研究生阶段需要读的经典论文；
⊙ 三是经典著作。
这三方面又各自有其不同特点：读教科书和论文的过程是没办法快的，读得越细越好。一个读教科书的心得就是大家常说的：把厚书读薄，把薄书读厚，善于总结和归纳。
把厚书读薄，即读完之后要了解该书的框架和脉络；而把薄书读厚，即自己试图去整理。
▌ 那为什么读原著呢？
因为如果你不读原著，你读到的将都是别人咀嚼改造过的东西，那是没有营养的，你都不知道在哪里已经偷偷地变了。教科书、经典论文和经典著作是需要精读的。
2
但是，在毕业之后的工作中大多需要泛读，这就回到了之前说的问题：“你怎么读书读得这么快？”。
王朔的小说里写过一个情节：几个小混混到一个貌似读书人的房间里，看到书架上满满的都是书，便说：“哟，这么多书，难道你都能背下来？”
故事虽然有些夸张，但其实反映出了一种常见的想法，即：读过的书记不住怎么办？
这里要注意，你读书不是为了记住，如果你读完全部将其记住，那么你拥有的永远都是别人的东西。
上天有时候也是公平的，有些人就是有复印机式的记忆力，他们能做到过目不忘，但这种人往往缺乏创造力。因此，你读完之后记不住——没关系，读书并不是为了记住。
还有一种错误想法是：很多人认为读书实际上是我注六经。
▌ 什么是“我注六经”？
我们本能地对书有一种敬畏之情，认为书都是专家、学者、教授们写的，自己就像个学生一样要去学习一本书——如果你怀有这种想法，那么你读完之后还是要还给作者的。
比如，这本书是XXX写的，你把书全都背下来了，那么你所知道的还是XXX的想法——所以，你读书只是在给别人作注解。
▌ 那么好的读书方法是什么呢？
其实你想想为什么要读书，你就知道了：读书应该是为了“六经注我”。 什么意思？我读哪些书、怎么去读，都是由我来决定的——书，不是读书人的主人，而是读书人的奴隶。但绝大部分人都成了书的奴隶，从来没起来造反过，所以他们也成不了书的主人。
如果一本书很厚，印得很好，你读完之后说：“我认为这本书就这一页写得好。”那么，你就把这一页书撕下来，剩下的全扔掉。如果你有这样的经历，那你对书的迷信就破除了。
这或许显得有些夸张，但我想说的是：你要有胆量、有信心，以你的学习和研究为基础，去找需要看的书。
3
泛读的书，可以分为几类：
▌ 第一类，是与你的研究或工作有关的书。
比如，你要研究土地制度的改革，那么你就要去找相关资料，这种情况下最能体现六经注我。因为当你有明确的题目之后再去寻找材料，你往往会在看不同材料时，考虑如何将其放到我的研究里。
通过读别人的东西形成自己的框架，到时就能清楚地知道：我要引用哪篇论文，我要摘录哪一部分，我要把这一指标、这个数据、这一计算方法和检验方法用到自己的论文中。这时，你能清楚地感觉到自己是在主动寻找材料。
然而即使在这种情况下，有些人也会迷失在文献的海洋之中，因为他读着读着就没有自信了，觉得哪篇都好，最后不知道自己要做什么了。所以这时，我们要不断提醒自己，要以自己的研究为主线。
李敖就曾说过：最好的读书办法是为了写作而读书——先有一个写作计划，然后根据写作计划来决定要看什么书。 李敖还说过：要想搞明白一件事，最好的办法就是写一本书。
这句话听起来很怪，我又不是专家，怎么写书？
但实际上他说的是对的。为了让自己成为某一方面的专家，最好的办法是你把它写出来。如果你不写出来，你自己觉得自己懂了，但你可能在逻辑上是跳跃的。但当你写出来后，你才能一步步地把逻辑理清楚。
▌ 第二类，是为了寻求不同的思想，你需要广泛地读不同领域的书，并进一步突破原来的思维定式。
读这类书后，你会发现那些高层次的人都有一个特点：他会关注不同的领域。
这些人不是专家，但他们有很强的跨越领域的能力。假如你在一个行业里是专家，那你就只能做一个工作，但真正的领导者是能够融会贯通的。比如，一年至少读50本书的比尔·盖茨。
因此，你需要多读一些能提高自己思维能力的著作。
我个人体会是读一些历史方面的书。
克鲁格曼曾经讲过，经济学家只有一个样本，即历史。如果你想知道未来是什么样的，最好的办法就是知道过去的历史。万一过去没有相关的经验，那么你就去看别人的历史。
比如，货币国际化在中国经济中没有类似的经验，去看当年的日元、美元或德国马克，这样你就会有更多的参照。
此外，我强烈建议大家读一些心理学方面的书。
随着最近二三十年的心理科学发展，我们可以直接在不对大脑造成损害的情况下，观测到当某种情绪或心理认知活动出现时，大脑是怎么发生反应的。所以这样一点点积累下来，我认为这是一种革命，它改变了我们对人的很多理解。
经济学和政治学都有一个基本假设，那就是人都是理性的，而在这一前提下才能推出经济学的基本定理。但心理学会告诉我们，其实我们并不是理性人。
这就有点像哥白尼对人类思想的贡献：你并不是宇宙的中心。同样的，这也是为什么达尔文的观点极具进步性：因为他强调你最开始不是人而是猴子，甚至再往前是由老鼠那样的哺乳动物进化而来的，这就不断地打击我们的自尊心。
现在，脑神经科学的发展继续打破了我们认为自己是理性人的神话，这就迫使我们变得更加谨慎和谦卑。
▌ 第三类需要看的，是自然科学方面的书。
例如，生物学进化论方面有很多非常好的科普著作，像是道金斯和古尔德的书，它们会启发你用一种演进的思路系统地思考问题。
混沌理论或复杂系统也会告诉你什么是复杂，什么是简单，以及为什么会出现这些变化。比较流行的还有黑天鹅、转折点（tippingpoint）以及blink（研究为什么突然发生变化）。
这些跨学科的综合性科普读物不一定与你的具体研究有关，但这会对你在工作或生活中处理一些问题给予一定的启发。
▌ 最后一类是纯粹出于兴趣而进行的泛读。
比如你对喝茶感兴趣，想了解一些茶文化，这就完全出于一种阅读的快感，因此可以随心所欲地去读。
还有一些人想提高一下自身修养，那可以去读一些经典著作。所谓经典著作，就是大家都想读但都不去读的著作。因此也有人觉得，经典著作应当正襟危坐地去读。其实，并不一定需要这样。
如果你从来没有读过经典著作，你就需要有读经典的经历。一旦有了这种经历，那就不是所有的经典都要用精读的方法去读了，这要根据你的取舍来决定阅读方式，你完全可以像翻小说一样把托尔斯泰的书翻一遍。比如，屡被改编成电影的《安娜卡列尼娜》。
你或许会说：“我这么随便一翻记不住啊？”
记不住也没关系，比如我在读俄罗斯文学时，读个十页我就忘了，因为人名实在太长，但忘了也没关系。哪怕连故事本身也忘记了，但你的记忆中会沉淀下来的，读过和没有读过肯定是不一样的。
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最后，并不是要你把每一本读过的书都倒背如流，而是要实现腹有诗书气自华，也即你的气质、修养和眼界都会跟别人不一样。
此外，不要把目标设得太高，想把一本书都背下来。即使这本书很好，你能记住其中的一句话、一个观点或是一个故事，对你来说就已经很有用了。你从这本书选一个观点，从另一本书再记一个例子，最后你就会很博学了。
你把某一点记得很清楚就能吓死很多人，比如突然在饭桌上说：陀思妥耶夫斯基曾经说过什么话。这时大家会说：哇，你怎么都能背下来。其实你就记住了这一句话，但这样就能吓倒很多人了，所以把这一点一滴的东西积累起来其实就已经足够了。
总之，把心态放轻松，这样读书就会轻松很多。
大家不愿读书的原因是觉得读书很累——实际上，读书是最有意思的，并且也是最便宜的。相比知识记忆，我们更应该把理解一本书的神髓当作主要的读书目的。
这样，才算是真正和作者完成了一次深度的对话，路过你心上的一本书，才会变成你的精神血肉。
如何提高中学生阅读理解能力
作者：佚名 来源：互联网 日期：2010-3-2 9:25:50 阅读： 476次 我要评论(0) 摘要：针对学生高考要求，提高学生的英语阅读理解水平是一件实用而有效的策略。在教学课程活动中适时地进行阅读理解能力的培养和提高，同时可以对其他题型进行相互的良性影响，持之以恒地培养良好的阅读习惯。
关键词：阅读理解 兴趣培养 巩固
笔者是长期担任高中年级英语教学工作的老师（2004年至今），在长期的工作实践中，我得出如下经验，我们虽然是省重点建设中学，但是有很多同学的基础并不扎实，在我每次接手高二升高三的教学班中，我就发现虽然同学们被选进了重点班，但是并不意味着他们的英语水平有相当的程度，其中不乏很多“拐腿生”，甚至在重点班，有的同学甚至不能及格。在短短的一年之内，如何让他们的英语水平得到比较大的提高，一直是我考虑的问题。最后我选择了阅读理解作为突破口。
一．培养学生英语阅读能力的必要性
（一）在高考英语试卷中，阅读理解的分值很大，共5 篇阅读，共40小分，占了总分值的26.7%。可想而知其重要性。
（二）阅读理解可以对其他题型产生良性影响及相互作用，比如，经常的阅读可以增加词汇量，而词汇量的巩固又可以更轻松的做好阅读。在阅读的过程中，我们还可以增加英语的语感，而良好的语感无疑可以增加学生做题的水平，除此之外，在阅读中的一些典型的句子可以用在写作当中，比如在写作文中，一般的学生写到动物以„为食。都会使用feed„on，但是在本试卷中正好出现crocodiles stick to some little animals. 的句子，所以很多学生在作文中就将这个句子信手拈来，改写了一下，显得更有新意了。
当然就学生的终身学习能力，以及阅读外语书籍报刊的需要而言，其重要性更是不可轻言的，但是本论文仅仅就高考要求而言，所以其他越过不谈。
有了突破点之后，还要有实际的做法。针对高考阅读五篇文章的不同类型，其题材分别设涉及社会文化风俗、小事及其影响、科学技术进步、广告、时刻表等等。
二．培养学生英语阅读能力的可行性训练
（一）由于高三学生学习紧张，所以使用另外的阅读专门教材是不现实的。我只能对现有的人教版课本加以充分利用。改变原有的课程时间，我减少了warming up 的时间，而将时间转移到课文的阅读理解中来。以现在正在学的Unit6 book3 GOING WEST 为例。在使用了一些图片的简介后，有的同学提到看到的漫漫征程的图片很象他们熟悉的西游记，这样我就只好切入了文章的主题， LONG DRIVE .根据他们的阅读速度， 我给了他们6分钟的阅读时间。而且在回答问题之前，必须搞清的问题就是：①这篇文章作者的态度；②文章的写作技巧；③如果可以分段落，必须分清段落。之后，开始careful reading. 回答一些细节的问题，这些问题的设计，可以是多种多样的，可以是划线题，也可以是True OR False，有的时候就是使用最简单的选项，甚至包括对一些单词的释义。并且告诉学生各种该注意的技巧。在作完careful reading 之后，我要求学生填写了如下表格：
Time Place Character
„„„
之后要求在美国地图上标出他们的行进方向。由于大量的训练，我每次都要花到一节课
的时间，因为这样，我就缩短了文章的精读时间，所以在文章的详细讲解中，我一般只挑文章的重点单词和重点词汇讲解，但是有一件事是必须做的，就在讲解的过程，一定要引导学生去欣赏这篇文章，我常说的一句话就是，文字是最优美的，无论是哪种文字，我们只要在学，就一定要发现文字之优美，及其句里行间。开始学生觉得毫无意义，但是后来发现在写作中大有用处，就能坚持下去了。
（二）除了现行教材的充分利用之外，象其他的常用英语教材也应该是我们应该使用的，比如在课外我向学生推荐了《美丽英文》、《英语广场》等等读物。而且众所周知，高考英语以考期刊报纸为主，我们还在班级订阅了《二十一世纪报高三版》，这些实用性非常强的报纸期刊无疑可以对学生产生积极的影响。尤其是第八版的美丽英文版面非常实用，文字优美，而且蕴义隽永。 而且同学们还发现这个版面的文章经常在考卷中出现，这样大大的增强了他们阅读的积极性。
（三）在平时我还在班上发放一些传统的经典的文章，为此我特意下载了新东方的美文系列。 一篇《youth》荡气回肠，发人深省。
三．学生英语阅读能力培养的初步成效。
在开始的时候，因为是新接收的班级，和学生之间默契不够，很多学生对我的这种做法提出了质疑，甚至公然向我提出反对，认为一节课一点笔记也没有，实在是浪费时间 在经过班主任和我的多次工作之后， 同学们逐渐接受了这种做法。在短短的时间，我们开始渐渐看到了成效。经过以上方法的培训，在一个月之后的月考中， 班上的阅读理解平均分为36分，全班平均分为110，班上的同学看到这个分数的时候脸上露出惊喜的表情。有的同学说，他们以前的阅读都是在24、26 左右，这样的分数实在是让他们意想不到的。从此，同学们开始认真的对待每一次的课堂阅读训练，并且英语阅读水平得到逐步提高。
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