【www.gbppp.com--自我介绍】
在一些公开课上，我们常见到，课前老师与学生进行充分的交流、沟通；特别是借班上课的，
老师与学生彼此都不熟悉，又是到了一个新的环境（如大会堂），心理难免有些紧张、恐惧或
不安。那么作为教师又如何在短短的几分钟里，通过与学生的沟通，消除紧张情绪，使学生
马上进入学习状态，营造一种宽松、和谐的学习环境呢？这个学期，笔者赴温州等地听了30
余节公开课，各个名师在这个问题上的做法，值得我们学习与借鉴，现将其中的教学片断摘
录如下，略加评析。
一、介绍型（ 长方体和立方体的练习课 潘小明 ） 师：你们认识我吗？
生：不认识！
师：我姓潘，名字呢，就是我们数学书上频繁出现的那个名字，猜一猜，叫什么？（生
开始猜，并猜到叫小明）所以你们叫我——潘小明（生的不经意的回答引发了在座听课老师
的大笑）
师：我不仅教数学，还教什么，猜一猜？（语文、数学、音乐，学生并没有猜到；然而
教师的谜底却出乎大家的意料：我不仅教数学，还教你们怎样做人，做一个怎样的人！） 师又说：你们觉得我这个教师的形象如何？（“大方”，“教学方法先进”，“幽默”等，分
别有学生回答到）
师：好，我上课尽可能的用幽默的方式进行教学，不过我上课有一个特点，我是不教的！
（啊！又是一句意外„„） 评析：“第一印象”是非常重要的，如何在初次见面时，就成功的把自己介绍给学生，使
学生能够接纳自己，是成功上好一节课的前提。与教师有关的信息是学生最感兴趣的话题，
不管是老师的姓名，还是教师的形象，他们都有强烈的好奇心。潘老师在课前，用了两个“猜
一猜”和一句“我是不教的”，激发了学生对教师进一步了解的兴趣，巧妙得将自己的信息介
绍给学生。就在学生猜的过程中，他们实际上也就消除了紧张的情绪，拉近了学生与老师沟
通的距离。再加上潘老师那幽默的语言和丰富的表情，使学生感到，给我们上课的仿佛是并
不陌生的“老朋友”。使学生一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。研究者表明，
好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，也是人类认识世界的动力之一，对
于形成动机有着重要的作用；如果学生一旦对老师产生“好感”，而被老师的独特魅力所吸引
的话，那么老师接下来的教学自然会水到渠成。
二、表扬型（荷花 单群群 ） 师：我听说三（3）班的同学是非常勇敢的，那你们真的勇敢吗？学生迟疑了一下，只有
少数的学生说：勇敢。师见状就说：怎么这样没信心，这样胆小，你们勇敢吗？全班齐声：
勇敢！师：好！那你们说说，在这堂课上，怎样表现才算勇敢？接着就让学生说说怎样表现
才算勇敢。这课还有另外一个特点：每当学生泄气、不敢发表自己的见解时，单老师就用一
句“勇敢的你在那里”来调动了学生积极性，也收到良好的教学效果。课中，我们惊奇的发
现，这句话果然管用，学生表现果真勇敢。 评析：马克·土温说过：只凭一句表扬，可以让我快乐两个月。的确，每个人都需要得
到别人的表扬与赞赏，尤其是小学生。单老师抓住了学生的这个心理特点，创造了一个每人
都希望自己是勇敢的人的教学情境。一句表扬，一句激励，寥寥 数语，学生的情绪一下子被感染，从而激发了学生的自豪感和上进心。就这样，形成了
一个平等、和谐、轻松、积极向上的学习氛围，这也为课的开始奠定了基调。其实，学生在
课堂上如果得到表扬，赢得教师的肯定，他们就会产生一种自我实现的幸福感，自尊心和自
信心由此大大增强，为了争取更大的成功，他们学习的积极性、主动性也自然得到提高。
三、交待型（有趣的物体搭配 吴正宪） 师：往下看，发现什么？（人可真多啊！）这么多的老师来听课，我们该怎么办？ 生；
回答时声音要响亮。
师：对，声音响亮；但现在只有2个话筒，怎么办？ 生：谁说话时，把话筒传过去。 接着交待：①上课要小组合作的时候，分4人一小组，并征求大家这样是否可行；（是） ②小组要有组长、记录员等，你们有吗？（有） ③还要每小组有两块橡皮、一把直尺、两支笔都有吗？（有） ④并让学生用半分钟的时间商量每人在小组里该做什么。（学生商量） 评析：吴老师在课前不厌其烦的交待了上课时每人该做些什么以及注意点，特别是要学
生用“半分钟的时间商量每人在小组里该做什么”更是值得我们学习。这样的交待，一方面
保证保证上课顺利、流畅的进行下去的；另一方面，也使得学生知道在上课时自己该做什么
有了一个明确的方向，从而增强了课堂教学效果。
四、游戏型 （数字的学问 朱旭芬） 师：这个游戏主要是测一测大家的反应速度如何，规则是——我说“1”男同学起立，我
说“2”女同学起 立；看谁反应最快！ 师开始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1„„师喊的速度随着加快。 学生很投入，但老师喊的速度加快时就跟不上，于是发出一阵阵笑声，游戏也随着结【自我介课堂自我介绍】
束„„。
师：在刚才的游戏中，数字“1”代表什么？ 生：代表男同学。
„„
评析：游戏是孩子们的天生本性，每个小学生都喜欢做游戏的。为了 激发学生的兴趣，
满足其好玩、好奇、好动、好胜等心理需要，课堂上做一些游戏也是必要。朱老师在课前选
择了与学生进行沟通的特殊方式——做游戏。通过它来调节课堂气氛，消除紧张情绪，增进
师生的友谊。同时它也蕴含着本课的内容：不同的数字代表着不同的含义。
五、新课导入型（观察物体 陈欢） 师：你们认识我吗？生：不认识。师：我姓陈，你们叫我 ——陈老师（生回答）师：现
在我把自己介绍给你们，你们呢，也介绍介绍自己吧！生开始介绍„„，师趁机打断，问：
这样介绍是不是太慢？那么怎样介绍呢？生回答：可以在把自己介绍的同时，也把前后、左
右同学介绍给大家。师指名介绍„„。 评析：陈老师从介绍入手，与学生进行沟通交流。在学生介绍过程中，发现一个个的介
绍方法太慢，从而引发学生思考争取一种新的介绍方法：把前后左右的同学介绍给大家，使
学生明白同一个人由于不同的学生介绍，其位置会发生变 化的。一方面，通过学生的自我介绍，消除学生与教师的陌生感，缩短心理距离，使学
生能尽快地适应新环境，走近老师。另一方面，渗透了本课的内容，即观察物体时，不同的
地方观察到的物体是不同的。在无意间复习了以前学过的一些内容。在导人新课之始，教师
通过提出符合学生认知水平，又是常理性的问题“自我介绍”，把学生巧妙地引入问题情境，
从而有效地激发学生的学习动机，调动学生积极思维、主动求知。 上课前如何与学生沟通，选择怎样沟通方式，可谓是各师各法，各有不同。但他们相同
的是，师生之间的信息沟通、情感交流都是在不经意之间完成的，犹如聊天一般，彼此没有
心理负担。教师以独具匠心的设计，细腻灵活的诱导，将学生推上自主学习、交流的舞台。
学生自始至终置身于教师为其创设的情境之中，兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑等教
学活动。 大家好。。。。大家应该不认识我吧~~我想我的知名度没那么高。。。身为你们的老师我还是
比较有自知之明滴~说了半天都没说名字呢！我的名字是某某某，希望大家不要随便给我起外
号噢~会伤了我的心。。。。今后我们要相处一年，希望你们配合我，我也会尽我最大的努力叫
你们的。。。取
考个好成绩但不能想方设法”。(未完待续) 教师幽默，也有小技巧 在平时的教学实践中，经常见到这样的情形：一些教师态度严肃、讲话语调刻板或常以
树立“师道尊严”为己任，导致师生关系紧张。而另一些教师则注重语言技巧，富于幽默感，
因此课堂气氛活跃，很受学生欢迎。雨果认为：“人生是一串由苦难组成的念珠，我们应笑着
数完它。”在苦短的人生历程中，能不能笑着行走，会不会笑着行走，是人生高下优劣的标志。
人们都喜欢具有幽默感的人，学生也不例外。如果你是教师，并希望在这个岗位上一直干下
去，那么，千万别忘了幽默。最近，网络上的一篇文章，更是毫不客气地指出：不幽默，你
就别当教师。
谁不想用幽默的语言，风趣的谈吐，去淡化冲突，协调师生关系，创造最佳的教育氛围
呢？问题是，怎样使自己的语言变得幽默？最近看了一本书，就指出：幽默也是有技巧的。
一、自我嘲讽。就是要求教师通过极度夸张的手法来嘲讽自己的某种缺点，在学生面前
主动贬低以体现教师心灵的豁达与纯净，并缩短与学生的心理距离。如某教师较胖，在接手
所教班的开始，就自我介绍道：“我最大的特点就是能够超水平地发挥带头作用，出门的时候，
你们跟在我后面，夏天晒不着太阳，冬天吹不到冷风，怎么样，欢迎我这个带头人吗？”又
如某教师很矮，他就对学生说：“我一无所长，却身不由己，但民主意识很好，与同学平起平
坐，绝不会高高在上，小心我会借你的漂亮小衣服来穿。”再如，有一个梁老师，每到一个新【自我介课堂自我介绍】
的班级，都会在黑板上写两个字“梁”、“粱”，让学生说说这两个字的形和义的不同之处，等
学生说完，再介绍自己姓梁，是栋梁的梁，让学生别把它写成高粱的粱，把老师当粮食给吃
了。几句幽默的开场白便使课堂气氛轻松起来，缩短了师生间的心理距离，后面的授课便如
顺水行舟。
当然，运用自我嘲讽这一技巧时也要注意一点，就是对自己的缺点要尽量说得玄乎一点，
要有显而易见的虚幻感，荒谬感，如果说得太实，难免起不到幽默的效果，而造成对自己的
伤害。
二、以愚启智，装傻刺过。就是教师故作蠢言，故作大言，以激起学生反驳或跃跃欲试
的激情，运用的关键就是要让学生一目了然荒谬之处，而教师要不动声色地装傻，例如：如
程少堂老师（引自网络上的一篇文章）在学生背《世说新语?咏雪》后，对学生说：“没学过
也能 背下来，不错！你年纪这么小就可将这首诗背下来。我小时候只能背《毛主席语录》的。
（笑声）毛主席是男的还是女的？”（哄堂）有学生说是男的。：“啊，那你比我聪明。我小时
候以为毛主席是女的，（哄堂）因为毛主席的头发很长”。又如有个学生将讲台上放着的捐献
给灾区小朋友的图书拿走了一本，教师为了启发学生把书送回来。就说：“这本书一定是先到
灾区去侦察灾情去了，我们现在需要打个电话给它，要它遵守纪律，马上归队，同大部队一
起出发”。再如：在学了《守株待兔》后，教师为了让学生反复吃透课文，故作愚言启发学生：
“学了后，老师觉得这是一个好办法，决定不教书了，也到那个地方去白捡撞死的兔子，同
学们，你们赞成老师的想法吗？”学生在哄笑中急切地表达自己的聪明，这恰好是愚言激发
出来的。
三、偷换概念。概念被偷换得越是隐蔽，产生的幽默效果越是强烈，第一，可以利用概
念的多种含义，由一种含义突然向另一种含义转移。例如：学生问班主任，到底是王老师还
是李老师能干一点？班主任趁势说：“什么叫能干？”学生回答：“就是说话能逗我们笑。”班
主任马上说：“恐怕鹦鹉要能干一点。”在这里，偷换了“人说话”和“鸟学舌”的概念，巧
妙避开了对其他老师做评价的尴尬话题。又如：有个学生甲私自拿了乙的一个玩具，第二天
他问老师：“如果老师你知道有个同学的玩具——变形金刚跑到别人的书包里了，结果会怎么
样呢？”为了启发学生把玩具送回去，老师说：“其实老师早就知道这个故事的结果是——变
形金刚认识到了自己的错误，又变成了汽车，悄悄开回主人的车库里了。第二、运用语义双
关。因为同一个概念包含一明一暗两层意思，比如学生问老师，我的这些检讨书中，哪一张
写得最好？老师说是最后一张，这里，就把“文字好”变成了“效果好”，从而使“最后一张”
包含了两层意思，明里好象是指“这些”中的最后一张，而实际是指变好之前所写的最后一
张检讨，用双关语对学生提出了迅速改正错误，不再重犯的希望。
四、运用反语。反语即说反话，要求是声东击西，“睁着眼睛说瞎话”，把真话往反里说，
把反话说绝，说得明显不符合实际情形。例如，有名学生在教室里高声夸口说：“我从来不复
习，照样得60分，”恰巧被教师听见，这名教师就说：“还是你最能干，同学们看，得60分
多好呀！可以看爸爸表演?吹胡子瞪眼睛?，可以听妈妈演唱?唉声叹气?，还可以整天玩得?
提心掉胆?，将来升学了，更可以得心应手地运用?一筹莫展?„„”此时同学们心领神会的笑
声，实际上就给了该同学善意的嘲讽。再如，对班上学生抽烟的现象进行幽默语批评：“今天
我向大家讲讲吸烟的好处：第一可以防小偷。吸烟会引起深夜的剧烈咳嗽，小偷怎么敢上门
呢？第二，可以节省衣料。咳久了就成了驼背，衣服可以做短些。第三可以演包清天，从小
吸烟，长大了脸色黄中带黑，演包清天不用化妆。第四，永远不老，因为有资料统计，吸烟
的历史越长，越短命，当然活不到老了。”正话反说，使严肃的说教反而显得生动有趣。
五、巧言归谬，就是把学生的话加以推理，引到一个显而易见的错误上去，从而指出其
错误，让师生在笑声中消除对抗情绪。例如，一教师讲评作文：“这次的作文要求记一件好事，
同学们有一半多的人捡到了钱包，老师真羡慕你们的运气，我活了这么大的年纪，还从未捡
到过钱包，你们能不能开个经验交流会，给老师也介绍点经验呀？”此时，老师用笑声批评
了学生的千文一面，虚构故事的不正文风。 在运用巧言归缪的时候， 其一、是模仿学生的荒谬，不动声色地将他的荒谬向更荒谬推进。例如，上课了，张老
师走进课堂，发现黑板上赫然画了一座坟，旁边写了“张老师之墓”。张老师发现后，不动声
色，稍停后，对全体学生沉重的说：“张老师不幸逝世了，让我们为他默哀3分钟。”学生听
了后一片愕然，而后，张老师脸上阴转晴，“张老师被同学们的深情厚谊所感动，又起死回生
了，下面开始上课。”学生不禁捧腹大笑，同时也被老师的机智深深折服，在此间隙，画画者
飞快溜上台擦掉画迹。这一过程中，想要制造幽默，教师必须要沉住气，不动声色，才能以
笑声后发制人。 其二、直接对学生荒唐的推理反戈一击。例如：有个老师问学生：“你为什么上课不能专
心听呢？”学生回答：“因为我有两只耳朵。”老师说：“很好，那么，现在你用左脚到教室里
去上课，同时用右脚回家去把你家长请到学校来。”这里，就巧妙地利用学生的荒唐推理形式，
批评了他的小聪明，同时也避免了正面冲突。
六、语言移植，就是故意对词语互乱搭配，以造成不协调。例如：教师发现教室里的地
面很脏，就指着地面对学生说：“我们班的物产可真丰富呀！你看地上，有五彩斑斓的碎纸片，
还有灰黄色的?龙涎?。我们总不能光生产不出口啊！”用轻松的语言进行了严肃的批评，容易
收到好的效果，气氛也好。又如在课堂上提问的时候，学生一时回答不上来，课堂气氛也较
紧张，教师就说：“线路不通，短路了。”在学生的笑声中缓和了气氛。
七、胡乱攀比，就是乱打比方。例如：下课了，教室里追追打打，闹声冲天，这时候新
班主任走入，立即鸦雀无声。老师说：“怎么，刚才还在上演《孙悟空大闹天宫》，一会儿就
变成《森林里来了大灰狼》了？”笑声中学生的感情防御很快就自行瓦解了。但是，带有贬
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