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参观北京培智学校心得体会
本次培训学习,学习形式多样，既安排了集中授课，还安排参观了北京的四所特殊学校及两所普通学校的资源教室。
首先去参观的是北京宣武培智中心学校，这是一所成立
有30多年的特殊学校，该校是两址办学，分义务教育部及职业教育部，安排我们参观的是职业教育部。校园虽然不大，但非常整洁、温馨，学校设置了多个模拟主题教室，包括有银行、医院、超市、中餐厅、西餐厅、客房服务、洗衣房等实习场所，以满足学生社区化学习需要。印象最深的是该校中、西餐厅的学员们，据该校康校长介绍，中、西餐厅学员的午餐按当天训练内容煮食；平时该班还会利用接待活动，进行综合服务训练。参观当天，我们培训班40多人的自助午餐就是全部由该校中、西餐厅学员负责烹饪的，自助餐菜式样品色香味俱全，实在令人难以相信是由智障学员制作而成。
参观的第二所学校是北京市盲人学校，该校是首都北京
唯一的一所视障教育学校，包括学前教育、义务教育、高中阶段教育和成人教育。校园环境洁净优雅、舒适，学校每个楼层布置不同的主题内容，主题课室丰富齐全。
参观的第三所特校是西城区培智中心学校。首先由教导主任详细介绍了该校编写的校本教材，该校编写的校本教材给学生用的是活页设计的,学生可以根据不用的课程调取活页上课。然后观摩了一节数学课，最后参观了学校及各主题课室。这所学校主题课室也是非常丰富，除了设置有超市、医院、银行这些主题教室外，还设有海洋馆、农家小院、中华文化室等室。整所学校彰显着特色的校园文化，学校的每个楼层按不同的主题布置，学校的每一条走廊、每一面墙壁都经过教师们的精心布置，包括走廊的橱窗设计、主题活动图片、学生作品展等无不体现出该校的的文化氛围。每个教室的精心布置，体现出一种“爱”，教师们用爱心为特殊学生创造一切学习的机会。
北京市启喑实验学校,为了配备齐全功能室满足听障学生教学需要,在场地不足的情况下,挖掘潜力开发利用地下室建造训练功能室。
另外参观的两所普校,校园文化气息浓郁,对随班就读方面无论是资源教室资金投入方面,还是师资的挑选方面场十分重视，尤其是师资方面，两所学校均挑选了适合教育特殊孩子的骨干教师担任。
总之这次参观学校受益匪浅，感触很大，参观的每所学校均能从细节之处体现办学思想，观念，德育渗透，细微之处彰显特色教育。经过参观，对资源教室的建设、作用和发
展有了更清晰的认识。从参观特殊学校的设施设备、普校的资源教室的资金投入，更体现出北京市对特殊教育的高度重视。
北京特殊教育培训心得（一）
2014年4月1日，组织上安排我来北京师范大学参加了
为期一个月的“广州市特殊教育学校校长高级研修班”学习
活动。经过二个星期的学习、互相交流与参观考查，使我从
一个基本不懂特殊教育的教育工作者对特殊教育有了一初
步的认识。
我从教二十九年（高教七年，中职教育22年），只对轻
度肢残学生有过接触，但他们一般都比较用心学习，轻度智
障学生（随班就读）也没过多注意。对这些学生，我们也就
多些关照，如在安排上课教室、考试成绩统计等方面给些照
顾，其它方面基本上就如正常学生对待。
但从来学习的路途中，我就开始对特殊教育有了全新的
认识。一特殊学校的老师告诉我说，他所教的八年级数学，
100以内的数字都数不下来，有些孩子还是多重残疾（智残
加肢残等）。以后我们职业教育要如何面对这些残疾学生？
哪些专业技能可以传授他们，师资如何配备？智障学生要谈
恋爱了怎么办？我带着一大堆问题来到了北京师范大学。
学习的第一天，认识了不少新朋友，他们有的来自特殊
教育学校（盲校、聋校、培智），有的来自中、小学校（有
随班就读学生或单独智障学生班），还有中等职业技术学校。
由于我们学校还没有正式开始特殊教育，我是这群人中最
“弱智”的人，我只能认认真真的好好学习了。
经过学习，我知道了特殊教育的基本情况：
据2012年统计，全国各级各类学历教育学校（含成人、
民办）共 66. 32万所，在校生 2.99亿 ，教职工1807万（不
含民办，下同），专任教师 1461万。中国有世界上最大规模
的教育，教育人口大体相当于欧洲+美国+加拿大。其中幼儿
园教育5539万，小学教育10459万，初中教育5279万，特殊
教育37。88万，高中教育5071万，高等教育3508万。
我国特殊教育规模和总体水平为：0—22岁残疾儿童和
青少年668 .8万，0—17岁残疾儿童少年504.3万， 0—5岁适龄学前残疾儿童141万，6—14岁义务教育残疾儿童
少年246万，1 5—17岁高中残疾少年117.3万，1 8—22岁大学
残疾青年164.5万。
特殊教育的专业设置对我们有指导意思。现阶段我国的
特教学校专业设置为：
肢残人有法律、物流管理、宾馆服务、临床医学、卫
生事业管理等；盲人有针灸推拿、按摩、计算机应用、音乐
表演、钢琴调律、中医按摩等；聋人有美术类（动漫、艺术
设计、服装制作）、计算机应用、家电维修、园林技术、会
计、美容美发、烹饪、机械制造、工业设计、摄影、古建筑
绘画、特殊教育技术、视觉传达艺术设计等。职业培训内容
有计算机应用、按摩、缝纫、编织、美容美发、食品加工、种植养殖等实用技术。
针对以上现状，和我们将来要接收的智障学生的实际，我们学校现有的16个专业可以为特殊教育开设的有汔车维修和园林工程。
最近二天，我们参观了北京市宣武培智中心学校和北京市盲人学校。观摩了他们的课堂教学、康复训练和学生职业技能实习作品。这些实地考察，使我对我们开展特殊教育有了信心和动力，我们更有能力和条件对残疾孩子的职业技能培训做出更多的贡献。
北京市特殊教育学校办学条件标准
一、总 则
百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。特殊教育是国家教育的有机组成部分，保证残疾儿童少年受教育的权利是国家法律的基本要求，也是作为首善之区的首都教育发展的一项重要工作。发展特殊教育是贯彻教育公平原则的基本要求，也是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。现阶段，特殊教育的发展主要依托特殊教育学校，特殊教育学校办学质量的高低将会直接影响到特殊需要儿童少年受教育权利的实现。
为进一步促进本市特殊教育事业发展，提高特殊教育学校办学条件的现代化水平，依据有关法律法规和本市经济社会及教育发展规划，结合本市实际情况，制定《北京市特殊教育学校办学条件标准》（以下简称《标准》）。
本《标准》是本市各级政府制定、完善特殊教育学校建设规划和各级教育行政部门批准设置和管理特殊教育学校的基本依据。《标准》规定的各项办学条件标准是本市举办的义务教育阶段特殊教育学校应当执行的基本标准。《标准》在实施中有关场所建设及配置设施、设备的具体要求，由市教委制定细则，并根据经济社会以及特殊教育发展的实际情况进行相应的调整和修订。
《标准》的实施遵循分级负责、分类实施、分步推进的原则，市级相关行政等部门负责统筹协调和监督、指导《标准》的实施。在确定学校用地规模、办学条件时要从城市总体规划和土地利用总体规划的实际情况出发，新建、改建学校应达到《标准》要求。要加强本区域内教育资源的统筹规划，充分利用和整合各种社会资源，推进教育资源的优化配置，注重资源共享，提高资源使用效益。接收残疾学生随班就读的中小学，应结合学校和残疾学生实际需求，以本《标准》作为办学参考。
二、学校选址、用地与建筑设施
（一）学校选址
1.新建、改建学校应注重安全因素，选址应避开地震地段、近污染源处、山丘滑坡段、悬崖旁、泥石流地区、没有栏杆的河湖边以及水坝泄洪区等可能发生地质灾害的地段和不安全地段。学校校门不能直接设置在交通繁忙的城市主干道和公路两侧。
2.学校选址应避开集贸市场、娱乐场所、医院传染病房、太平间、殡仪馆、生产经营贮藏有毒有害危险品、易燃易爆物品的场所和噪声源等不利于学生学习、身心健康及学生安全的场所。高压线缆、易燃易爆市政管线不应穿过校园。
3.学校选址要充分照顾学生就学便利，选择交通便利，相对繁华、不闭塞的区域设置学校，方便学生接触社会。
4.学校选址应当符合城市总体规划和土地利用总体规划的要求，以方便学生就近入学且适应城市建设、土地利用为原则，并结合残疾学生生活、教育的需要，合理设置并调整学校布点，使学校选址尽量符合社区化原则，具有适宜规模和可持续发展空间。市区内历史形成的不合理布局，可与城市改造建设相结合，进行调整。
（二）学校规模
为保证学校教育质量、管理效率和办学效益，特殊教育学校的规模（班数规模、学生人数规模）应控制在一定范围以内。
凡符合本《标准》规定规模的学校为“适宜规模学校”。新建或改建学校应以适宜规模为标准进行规划建设。
表1 学校适宜规模
学校类型 学制 适宜规模 班额
盲校 九年一贯制学校 每年级1-2班，合计9-18班 ≤12人
聋校 九年一贯制学校 每年级1-2班，合计9-18班 ≤12人
培智学校 九年一贯制学校 每年级1-2班，合计9-18班 ≤8人
综合学校 九年一贯制学校 每年级1-2班，合计9-18班 根据三类校确定
（三）校地面积与规划
新建特殊教育学校参照《特殊教育学校建设标准》（建标156—2011）执行。
（四）校舍建筑及附属设施
校舍建筑及附属设施建设严格执行国家和北京市有关设计、建筑、环保、安全等规范，按防御各类重大意外灾害的相关规范要求进行设计。同时应特别考虑到在紧急意外情况出现时师生避险、疏散的需要。
校舍抗震设防类别不应低于重点设防类，建筑结构应采用抗震性能好的结构体系。
学校设计和建设应充分考虑到学校进行现代化教学所需通讯、强弱电、燃气、采暖、采光等方面的要求。
新建、改建学校应符合国家无障碍环境标准要求，学校各类设施应全面考虑各类残疾学生的使用和安全，方便残疾学生出入学校、教室以及生活活动区域。盲校在新建、改建中应根据实际推广触感标示、触感盲道和声音提示等设施。
1.教学及教学辅助用房
教学及教学辅助用房是指普通教室、专用教室、情景教室、多功能教室等。
培智学校专用教室包括：语言治疗室、康复训练室、音乐教室（音乐活动室）、美工教室、感统训练室、家政教室、劳技教室、计算机教室、物理治疗室、职业治疗室、心理咨询室、教具辅具室、游戏活动室、多感官功能教室、律动教室、个训室等。
盲校专用教室包括：音乐教室（音乐活动室）、视功能训练室、感统训练室、教具辅具室、律动舞蹈室、器乐室、家政教室、劳技教室、计算机教室、各学科实验室、琴房、康复训练室、心理咨询室、定向行走训练室、美工教室、游戏活动室等。
聋校专用教室包括：个别训练室、听力检测室、言语评估室、律动教室、美术教室、美工教室、家政教室、职劳教室、计算机教室、各学科实验室、心理咨询室、感统训练室、模型教室、教具辅具室等。
2.图书资料设施
特殊教育学校图书资料用房及图书资料设施的建设标准按照《特殊教育学校建设标准》（建标156—2011）执行。
3.体育运动设施
特殊教育学校体育运动设施的建设标准按照《特殊教育学校建设标准》（建标156—2011）执行。
4.办公及生活用房
办公用房：包括教学办公室及准备室、行政办公室、演播厅、网控中心、档案室、卫生保健室、团队办公室、警务室、总务、维修、仓库用房等，以能满足正常开展教育教学管理需要为配置原则。 生活用房：包括食堂、厕所等，寄宿制学校还应设置配备卫生间的宿舍、浴室，单身教工宿舍及其他生活用房等，应以满足师生基本生活为原则。生活用房应注重节能环保，有条件的学校应采用太阳能热水设施。
学校还应视情况设置配电室、车库、水房、锅炉房、调压站等用房，以能满足学校正常运行需要为配置原则。
三、教学、康复、办公及生活设备
学校教学、办公设备配置应当以有利于提高学校教育教学质量，促进各类残疾学生康复，适应社会为目的，满足学校教学的基本需要和教师教学、学生学习及康复训练活动的实际需要，考虑到教育教学设备的功能、特点及更新周期，现代教育技术手段在学校教育活动中的充分运用和学校建筑设施的特点和利用效率等因素，本着经济、实用、便利、规范的要求，合理配置常规通用教学设备、各类特殊教育学校专用设备、现代教育技术设备和学校办公设备。
（一）常规通用教学设备
常规通用教学设备是指各类残疾学生通用设备、常规教学设备和环境通用设备，其配置要符合国家有关规范，能满足教育教学活动的一般性常规需要。
课桌椅、多功能橱柜等学生通用设备的配置，应安全、规范、耐用，并根据实际需求配置一定比例供轮椅学生使用的可升降课桌椅，以满足不同年龄阶段学生的生理与心理需求。
黑板、板书工具、多媒体电教设备、计算机、电子白板等教师使用的常规教学设备的配置要适应教学的实际需要和进行创新性教育教学活动的要求。
温度调节、湿度调节、照明、通风换气、防火、隔音等教学环境与安全设备的配置要能为学生和教师提供安全、舒适、健康的教育条件和环境，并且符合国家建设标准。
（二）分科教学（训练）领域专用教学设备
1.文科学习领域专用教学设备
配置文科学习领域教学设备，应在适应文科教学的人文性、历史性、多样性、感悟性等特点的基础上更加突出实用性，便于各类残疾学生直观感受以及实际应用，能够体现师生互动。应配置能够满足学校进行品德与生活、品德与社会、思想品德、语文（含语言训练）、写字等课程教学实际需要，同时能适应正常教学安排的挂图、模型、实物、玩具、卡片、用表、视听资料、教学软件等与之相适应的教学设备。
2.理科学习领域专用教学设备
配置理科学习领域教学设备，应适应理科教学的科学性、准确性、客观性、操作性等特点，便于学生参与知识产生过程，掌握科学方法，培养科学精神，以及便于师生互动。应配置能够满足盲校、聋校、培智学校六年级（含）以下进行数学、科学等课程教学实际需要的，能满足盲校、聋校七年级（含）以上进行化学、生物、物理、数学等课程教学实际需要的，同时能适应正常教学安排的通用仪器、测量仪器、专用仪器、模型、标本、挂图和图片、演示器、玻片、实验安全保护用品等设备。
3.艺术科学习领域专用教学设备
配置艺术科学习专用教学设备，应适应艺术教学特点，便于学生操作、体验与感悟，满足教师多种形式教学和学生多种艺术学习活动的需要。
配置音乐教学设备，在满足残疾学生音乐活动需求基础上，有条件的学校还应兼顾师生开展舞蹈、戏剧表演等其他艺术活动的需求。主要包括：钢琴、无固定音高的打击乐器等乐器类设备，视听设备、多媒体设备、音乐软件、五线谱电教板、电子节拍器等电教设备，音乐课教学挂图等传统教学设备。学校若设置专门舞蹈教室，其教学设备应主要包括：钢琴或电子琴、把杆、照身镜、木质地板、磁性黑板、音像设备、教具、道具等。
配置美术教学的设备，主要包括：进行国画、版画、雕刻、手工制作等教学所用的多种教学设备及材料；灯光器材、画架画板、写生台及各种写生用具；视听设备、投影设备及多媒体计算机系统；配设储备教具、工具、材料的橱柜以及展示学生美术作品的展板、展示立体作品的橱柜等。
4.体育学习领域专用教学设备
配置体育教学设备，应以规范、安全、耐用为原则，其主要设备包括：能满足开展体操、田径、球类、武术等课程教学所需要的运动器械和设施以及测量和计时工具、体育挂图和软件、辅助设备等。应有标准的200米及以上的环形跑道；根据学生人数配置篮排球场（地面平整，雨后可以及时使用）。应有1个乒乓球场地、1个安装室外运动器械的场地、1个跳高跳远用的沙坑、1间体育器材室（设置于靠近操场的1楼，面积一般不小于40平方米，9个班级以下的学校可以降低到20平方米）及一定数量的体育器材架。
5.其他专用教学设备
配置其他各类专用教学设备应以实用性、有效性、可操作性为原则，能够满足学校开展康复训练活动、开展劳动技术教育、研究型学习活动、社区服务和社会实践活动的需要，便于教师灵活组
织教学和训练。其主要教学设备如下：
家政室：应有进行生活自理能力培养与劳动技术教育的专用教室，配备相关器材，满足学校生活指导和劳动技术课程的需要。
劳动与职业技术教室：包括陶艺和木工、种植和养殖、手工、电子制作、金工、家具维修、缝纫、烹饪等教学活动所需要的相应设备。
多功能活动室：应有1间可作文娱活动、雨天体育活动、观摩教学及全校性集会等使用的大型用房，并应配置能进行相关活动的设施和设备。
体育康复训练室：设置适合残疾学生使用的较大型的运动器械和健身器具设备，能进行训练和活动。内墙1.2米以下采用软性材料包装。
个别语训室：选择安静的教室，墙壁及天花板装修吸音板材，配置相应的语言训练材料和设备，方便学生进行个别化语言训练。
听力检测室：应根据隔音、通风、照明、屏蔽等原则对听力检测室进行配置，包括纯音听力计、简易测听设备等。
律动教室：应满足培养学生音乐感受、舞蹈、体操、游戏等教学活动的需求，其教学设备应主要包括：钢琴或电子琴、把杆、照身镜、木质地板、磁性黑板、声像灯光、多感觉律动设备等。 教具辅具室：存放各种人物、人体、重要性建筑以及动物、植物、车、船、飞机等各种标本模型，供语文、地理、生物、解剖等课程教学用；存放轮椅、假肢及矫形器等辅具。
教具辅具制作室：配置制作教具辅具的各种工具和设备。
视功能训练室：配置相关视觉功能训练的专用设备。
感统训练室：设置各类适合残疾儿童少年使用的感统训练器具设备。
心理咨询室：用于对学生进行心理咨询、辅导、康复训练，并按要求配置设施。
定向行走训练室：设置各种辅助盲生定向行走的器具。
音乐活动室（音乐教室）：配置音乐课所需要的乐器，适应教学计划和第二课堂活动的需要。音乐教室除供上音乐课、唱游课使用外，还要考虑供合唱课使用。
美工、美术教室：主要用于培养学生掌握美术基础知识基本技能，学习绘图、工艺美术、雕塑，以提高观察能力、形象思维能力、美术欣赏能力、表现能力和陶冶情操的教室。
情景教室：主要用于培养学生掌握在社会生存的日常生活能力。如模拟公交车、模拟公共卫生间等。
计算机教室：配置计算机、电子白板、投影仪等设备，供学生上计算机课、上机操作、开展第二课堂活动等使用。
物理治疗室：配置简易的物理治疗设备，供物理治疗师开展康复训练使用。
职业治疗室：配置简易的职业活动设备，供职业治疗师开展康复训练使用。
多感官功能教室：配置灯光、声音与各种高科技设施，给残疾学生提供视觉、听觉、触觉、本体觉等多感官的综合刺激。
各学科实验室：配置适合于残疾学生的基本课程实验仪器设备、实验试剂和生物标本，并供实验课程使用。【北京智障学校,】
卫生保健室：设置检查室、隔离室、药品储藏室等，并按要求配齐能存放学生健康状况资料和学校健康教育资料的橱柜，以及其他基本设施。
（三）现代教育技术设备
学校应当根据现代化教育教学技术手段发展的实际，配置以网络技术为代表的现代信息技术设施设备和其他现代教育技术装备，促进现代教育技术与课程教学的结合，满足学生多种网络学习活动、教师多种网络备课和研究活动以及学校现代化网络办公的需要。
学校的现代教育技术设备应当包括能满足各类教学需要的电化教学设备、计算机与校园网络和校园广播电视系统等。每个教学用的普通教室均配备多媒体设备，包括录音、录像设备以及计算机
等。为保证现代教育技术设备的有效利用，学生用网络终端除计算机教室集中设置外，每个普通教室都应当设置网络接口。教师办公室应当配备足够的网络终端。
（四）图书馆设备
各类学校的图书馆应当配置能满足正常阅览和管理需要的各类阅览设备、安全防护设备和办公设备。
（五）办公及生活设备
学校应当根据规模和现代化管理的需要，配备包括用于办公的桌椅、资料柜、储物柜、计算机、电话、复印机、传真机等必要设备。
教学、办公及生活设备配置的具体数量和质量标准，由市教委另行制定。
（六）安全防护设备
安全监控类：根据需要在各楼层和周界配备红外报警及视频监控系统，重要场所必须安装防盗设施和消防设施，进行技术防范，并适当配有室外疏散的设备和工具。
防护类：校园必须是封闭式。传达室配有警务报案、监控设备。聋校宿舍安装聋生唤醒系统，教室等地方安装视觉提示系统。盲校铺设盲道，安装扶手、触感标志、盲文标识等无障碍设施，并在楼道等显著位置用特殊标识，同时保证特殊需要的照明。培智学校教室(宿舍)的窗户应安装防护栏，其离地面的高度必须达到1.3m，楼梯扶手以及过道栏杆的高度不低于1.2m。各楼层及学生集中区应有紧急照明和疏散指示系统。
学校教学区应安装烟感系统和自动喷淋系统。生活区应有足够的消防设施。
特殊教育学校教学用房超过2层时（含2层）应设有电梯。
四、教师和工作人员
（一）教师和工作人员的配备
本市特殊教育学校教职工人数，应根据盲校、聋校和培智学校的不同情况，按照学生数的一定比例配备。
表2 北京市特殊教育学校教职工配备指导标准
学校类别 教职工与学生比
盲 校 1：2
聋 校 1：3
培智学校 1：2.5
特殊教育学校的管理工作尽可能由教师兼职，由政府举办的特殊教育学校的后勤服务工作应逐步实行社会化，确实需要配备管理人员和工勤人员的，其占教职工的比例，走读制学校一般不超过10%，寄宿制学校一般不超过15%。综合学校分别按三类学校的师生比配备教职工。
各区县在具体实施时，可根据生源状况、经济和财政状况等，对教职工与学生比进行上下调节。 教职员工队伍结构应包括三类：
1.专业技术人员：包括文化课教师、职业劳动课教师、计算机教师、体育教师、艺术课教师以及言语治疗师、定向行走训练人员、物理治疗师、职业治疗师、心理咨询师、社工、巡回指导教师、财务人员等相关服务专业人员。
2.管理人员：包括学校校长和书记，专业实习教师、听力检测和听力仪器维护人员、医务人员、生活管理员、网络管理员、教学设备维护人员等。
3.工勤人员：包括水电维修人员、食堂管理员（厨师、采购）、保安、清洁人员、司机等。
（二）教师和工作人员资质
在本市各类特殊教育学校从事教育教学的人员，必须首先取得国家规定的相应教师资格，并持有特殊教育教师任职资格证书。专任教师及相关工作人员的学历和专业知识、技能等要求，要符合《特殊教育教师任职及相关专业人员任职条件》。
五、特殊教育资源中心
北京特殊教育学校跟岗学习心得
4月8号下午聆听了北京市西城区培智学校卢燕云校长的《涵养个人品质、培育校园文化》的讲座。4月15号来到北京市西城区培智学校参观学习。深深感受到过去几十年特殊教育学校漫长而艰辛的办学历程，社会各界从不认可到认可，从不理解到理解乃至现在国家政府的大力倡导。特殊教育学校进入一个百花争艳的时期。
一、不断创新，敢于突破。
在参观西城培智学校的整个过程中，西城培智学校颇具特色的办学风格、教师的专业精神、学生的健康快乐给我留下了深刻印象。西城培智学校本着“让每一个学生有尊严地生活”的办学思想，“挖掘潜能，差异发展，服务生活，着眼未来”的教育理念。学校根据中度智障学生的培养目标及学生的个体差异，并与生活实际结合开发了10个单元主题的校本课程，分别是认识自己、我们的学校、食品与营养、快乐家庭、自然探索、节日、交通、健康生活、社区、特奥运动。校本课程开发跟着是环境改造，芦校长发动全体教师共同参与来设计不同的主题教室。教师们充分发挥主人翁精神，集众人智慧，共同出谋划策，如：农家园、交通、家居、社区医院、超市、自然长廊、特奥长廊、西餐厅、艺术长廊
等不同功能的主题课室都是集每个教师的心机，每个细节都体现对学校这个大集体的爱，对特殊孩子们的呵护。学校期末对孩子的考核也是别出心裁，通过展能活动让孩子走上自我才能展示的平台，孩子们展出了才能，找到了自信，也从中看到了老师的教学效果，这样的考核形式既受家长、学生的欢迎，又有教学质量评量的实效。
二、个别化教育实施过程严谨，彰显校本特色。
（一）敢于创新，勇于探索，编印具有地方特色的校本教材，为个别化教育建立教学资源库。
西城培智学校集全校教师的智慧选定了10个教学主题：认识自己、我们的学校、食品与营养、快乐家庭、自然探索、节日、交通、健康生活、社区、特奥运动。这10个主题贴近生活，贴近孩子们的实际，具有时代特色，面向未来。主题确定后利用7年的时间编制，并不断修改教材，不断创新，不断完善。
（二）严谨细致的IEP实施过程
1、严格按照：评估、制定IEP、统整目标（整合成单元、各科要完成的目标、潜在目标的安排）、确定单元主题、主题分析、教师分配目标、教师统整目标、选编教材的流程实施IEP；
2、各环节细致，健全。就如教育诊断与综合分析环节： 设有的表格有：儿童个案综合分析表、个别化教学目标
表、单元统整表、单元-主题计划表。
其中《儿童个案综合分析表》内容详细，全面，包括有：孩子的基本资料、家庭生活及学习环境、身心健康情况、学习情况、智力/社会适应能力测验结果摘要、其他测评、个人学习风格、综合分析、教育重点、教育安置与对策建议、家长期望和建议、分析人员等等。
诊断的方法有：量表评量、调查问卷、入户观察、访谈家长、医学检查、观察访谈学生。
综合分析有：障碍类型、障碍影响、学习优势、发展潜力、安置与对策等。
另外，西城培智学校在制订孩子们IEP目标时，先确定孩子的教育重点，再选择长期目标，然后细化短期目标。例如：教育重点：1.4.6语言表达；长期目标：1.4.6.2能说常见物品的名称；短期目标：能说出学习用品、家居用品名称。先确定孩子的教育重点是值得借鉴的实操方法，确定范围使后面的目标选定不会零碎，也易于监控评估。
总之，在特殊教育未来的改革发展中，理念的升华固然重要，而往往是在细节上的突破才得以实效，才得以彰显。
成年智障人士是一个特殊的弱势群体。充分认识对成年智障人士康复训练服务工作意义十分重要。本文介绍了北京市成年智障人士康复训练服务背景，成年智障人士康复训练服务概念、工作思路、基本工作方法及主要服务模式。展望了成年智障人士康复训练服务发展趋势与实施可能性分析并提出建议：做出试点工作，总结以往经验，进一步推动关注理解，支持成年智障人士康复训练服务工作等。
关键词 成年智障人士 康复训练服务
全国1200万智障人士中有537万成年智障人士，而且比例呈上升趋势。如今人们生活条件好，寿命长，持残疾证的人数越来越多，如果成年智障人士不具备独立生活能力、简单劳动能力和社会生活能力，他们怎样生存呢？他们个人生活不开心，父母的负担也会越来越重，社会也将面对不容回避的现实问题。
对成年智障人士康复训练服务不仅是对一个人、一个家庭的服务，而是改变智障人士生活状况，动员全社会关心、支持智障人士，影响未来整个社会文明工程的全局性大事。这项工作不仅需要政府出台政策，还需要组织建立社会化工作方式，使卫生、医疗、教育、就业、维权、社会保障、社区建设等方面都改变观念，通力合作创设减少歧视增加关怀的社会环境。社会应有接纳智障人士就业的模式，建立支持系统，提供有效的支持服务，使智障人士获得生存发展空间、生存的能力，享受康复服务的权利，提高生活质量。
做好成年智障人士康复训练不仅可以改变本人和家庭的命运，也会对促进社会文明进步做出新的探索和贡献。做好成年智障人士康复训练会涉及到很多认识上、技术上的问题，但解决这些问题需要多学科，通过多方面的专业合作，开展综合性研究，这将对人类发展做出贡献。
l 成年智障人士的康复训练服务的背景
北京市从二十世纪八十年代初开始启动弱智儿童教育。进人九十年代，培智学校的毕业生就业无门成了突出问题，广大家长为智障子女出路问题焦虑、奔波。生怕孩子毕业回到家中，已学过的知识淡忘，已掌握的技能退化，基础教育前功尽弃。因此很多学校开设职业教育、职业技能培训、社区就业辅助等项目，千方百计为学生搭起职业培训、 就业的桥梁。有些民营机构吸收培训毕业生或闲散在家中的成年智障人士进行职业技能培训，开辟了家政服务、酒店服务、泥工、计算机、种植等项目，但这些远远不能满足成年智障人士的就业需要，许多家长为智障子女的出路问题仍在四处奔波、求助，其结果仍是无奈。
进人“十五”期间，北京市接受中残联关于开展成年智障人士康复训练服务试点工作任务，选定朝阳区、丰台区、海淀区、房山区作为试点区，制定了试点工作方案及实施办法，组织试点区进行了培训，组织各试点区主管领导赴香港参观“扶康会”及成年智障人士服务机构，学习先进的经验及工作模式。随后为推动试点工作，还结合试点区工作实际，聘请了香港、台湾专家来京指导讲学。为满足广大社区康复员及家长需要，组织编写《成年智障人士的康复训练服务》教材，使大家在实践中学习，在学习中提高服务技能，共同摸索对康复训练服务工作的规律和经验，促进成年智障人士健康发展，努力实现“人人享受康复服务”目标。 2 成年智障人士的康复训练服务的概述
首先，应当明确成年智障人士的康复训练服务的概念。智障人士由于智力和适应技能受到限制，因而出现生存能力障碍，表现出特定的状态。这种状态并非病态，而是常态，这种状态的康复不是通过看病、吃药、打针就能痊愈的概念，而要经过有效的康复训练，使其学会或掌握一定的生活技能，帮助他们恢复或补偿功能，改善生存状态，从而提高生活质量，增强社会参与能力。也就是说成年智障人士康复训练的目标是提高生存能力，提升生活质量，适应社会生活。
其次，应当知道康复训练的内容方法。我们要用正常人的生活方式来思考规划成年智障人士的生活，不要低估他们所具有的潜力和内在期望，这是必须确立的关键性的观点。因此，
训练内容要以成年人需要的生存能力为核心，主要包括生活自理能力、职业能力、社会适应能力。结合每位成年智障人士生活的家庭、社区、工作单位的生态环境，每个环境中需要哪些能力才能适应在这个环境中生活、工作的需要，来确定训练内容。例如：在厨房做菜，要知道如何择菜、放垃圾的位置，洗菜使用哪些用具，会开关水龙头，知道切菜用的菜刀和菜板，炒菜用的灶台、炒锅、铲子及油、盐等等，还要掌握炒菜的顺序和步骤。
训练方法应当把握由易到难，由浅人深，逐步训练的原则。康复训练可采用四段训练法（说明一示范一辅导一独立）；情境训练法（在日常生活情景中，根据当时的具体活动进行训练，例如就餐时训练吃饭的技能）；沟通训练法（利用各种机会和形式与成年智障人士沟通）：任务分析法（将一个复杂的行为技能分解成若干个小目标，在逐步进行训练）；融合训练法（创造与正常人共同活动的机会，让他们自然地向正常人学习）等几种常用方法进行。 最后，应当强调服务是对成年智障人士支持的重点。支持性就业服务是把智障人士安置在正常人群中，相信他们有能力与正常人一样可以从事工作，只是需要适当的指导和恰当的鼓励，以及必要的辅助帮助其完成工作任务。服务于家庭是指导家人为智障人士提供自然支持；服务于社区是帮助社区干部、邻里或专业人士为智障人士提供自然支持或社会支持；服务于机构是提高专业人士的专业素质为智障人士提供更好的专业技术服务。只要是成年智障人士需要我们的服务，那么，我们就要根据它们不同的需求提供不同力度、不同程度的支持（全面的、广泛的、有限的。间歇的）。
总之，对成年智障人士提供的支持性服务是多方面的，如：健康、教育、医疗、康复、社会保障、维权、就业，等等。随着市场经济的发展，中国加人世贸组织，经济地位不断提升，智障人士的需求服务会更多，服务的形态也会有变化。每个人对自己期望值也会增加，希望自己的生活更好，生活质量提高，这是一种挑战，是对智障人士服务必须面对的挑战，我们服务的重点应该放在对环境的改变，因为改变环境比改变人更有效，使智障人士能从环境的改变中获得支持。怎样改变环境？怎样给智障人士提供更多的机会？什么样的环境更能使智障人士获得成功？这都是我们创造新服务的思考基础，也是服务发展的方向。 3 成年智障人士的康复训练服务的思路
3.l 成年智障人士的康复训练服务要个别化
成年智障人士的康复训练服务要从专业评估入手，通过在真实情景中对案主的自然表现及表现出的能力，评估其各种能力水平。从现有的功能状态、能力水平进行个案研讨，分析其优势与不足，找出可以开发的潜能和应当发展的能力，制定个别化康复训练计划，实施有针对性的康复训练。
我中心曾接待一名21岁某培智学校的毕业生，因其父母退休，个人原工作单位破产，失业后心情不好，出现意志消沉的现象，父母十分着急，希望得到我们的帮助。我们为其评估后，分析案主有爱动脑筋、很热心帮助他人的做事的优点，并且有与人沟通的能力，因此一边为其设计相应的康复训练计划，一边为其联系工作，最后在京京肉食厂领导的帮助下，实行先安置、后训练的方式，直到其适应工作，现已成为正式工，每个月有440元的收人，并享受医疗保险。本人和家长都很满意。
3.2 成年智障人士的康复训练服务要专业化
对成年智障人士的康复训练是一门科学，要客观地认识。智能障碍是一种由智力和适应能力受到限制所造成的一种特定状态，而这种特定状态是从功能训练的角度来分析的，其功能状态与其个人能力有特别的相关性，与其个人生活、学习、娱乐、工作、社交的环境有互动关系，要想提高他们的能力，必须通过功能训练，必须有康复服务。而康复服务一定要有专业人士的科学指导。专业人士可以从观念上、技术上提供服务，而目前我们从事智障康复的专业人士很少，就需要培训家长，使他们掌握专业知识和专业能力，通过日常生活的观察，发现和挖掘他们的潜能，并进行有效的支持服务，不断使智障人士获得进步。
3.3 成年智障人士的康复训练服务要社区化
成年智障人士的安置应当以回到社区，与正常人一道生活、工作，并获得合理的待遇为目标。
在安置过程中，任何隔离或庇护性训练安置都是暂时措施，而不是最佳的安置目标，要在社区内研究社区就业安置的模式方法，要对其生理、心理。康复需求、职业能力需求与社区环境进行综合评估，为个案提供整体性训练计划。
例如：在北京海淀某社区，有一女性24岁患有唐氏综合症，因为她在培智学校毕业后在工作单位都学习过扫地、擦桌子的技能，因此在从原单位下岗后小区安排她负责打扫七个单元的楼道卫生，她工作认真，任务完成很好，不仅本人和家长都很满意，也获得了小区住户的认可。
我们呼吁各社区为智障人士建档，依其生涯各阶段进人幼儿园、学校，在就业安置中，通过生态环境的评量，而不是消极的判断他们符合不符合某项工作的资格。正确做法应是积极地了解和确认在特定的工作情境中，该成年智障人士的工作表现特征及需要训练和辅助的程度。社区要根据评估结果，要经过培训的职务教练（退休或下岗人员）具体安排对本社区成年智障人士的支持性服务。
4 成年智障人士的康复训练服务的模式
4.1 家庭康复服务模式
家庭康复是指在现有的家庭条件下，以家庭成员（如父母）为主进行康复训练。
家庭成员在成年智障人士所处的社会生活中给予他们心灵的慰籍，在家庭成员的亲密互动中，训练其基本能力，为其适应社会做准备。然而，家庭康复在专业性、计划性和统筹性方面还是不够完善。
近年，家庭康复模式有了新的突破，比如几位成年智障者的家长相约，把孩子集中在一个家庭中，出一位“妈妈”（家长或聘请专业人员）带他（她）们一起生活，料理家务，清洁个人卫生或环境卫生，买菜做饭，等等，孩子们有走读的，有寄宿的，进行适应生活训练。在“家庭”中有平等、参与、共享的氛围，有利于发现并发展成年智障人士的潜能，促进生活自理能力和交往能力的提高，并使一部分家长的压力得到缓解。
4.2 机构康复服务模式
机构康复是指将成年智障人士安置在残疾人康复服务机构或特殊教育学校、福利院等机构，为成年智障人士提供职业技能培训、康复训练和养护服务。这里有政府投资，有专业人员支持，有规范的管理，使成年智障人士享受科学、系统、专业的服务，但与社会交流的机会相对减少。【北京智障学校,】
特教学校的服务重点是学龄期，不可能长期为成年智障人士服务。民办机构需要提高服务质量，而福利院属于终生收养，吸纳人员有限，因此，目前机构康复能力还远远不能满足广大成年智障人士的需要。
为更好地解决成年智障人士的出路问题，建议政府鼓励公办、民办或民办公助开办日间服务中
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