【www.gbppp.com--心得体会】
主题阅读学习心得体会
西昌二小 陈欢
这次主题阅读的学习让我大开眼界，领略了不同的授课方式。能够近距离切身观摩众多优秀主题阅读先驱者的课堂的确让我受益匪浅。以下是我此次学习的深刻感受。
首先，本次学习加深了我对主题阅读的认识就一节主题阅读课堂来说，其实是教师把一种主题下的内容和知识的浓缩用之于课堂中对学生的扩展。主题阅读让学生带着主题来阅读，明确了学习目的，它涵盖了多种朗读方法，学生参与其中极大地激发了学生的学习兴趣。有多种朗读形式组合在一种主题下阅读充分让学生得到展示。学生在多种形式的朗读展示中朗读水平在无形中不断得到提高，成为我们所欣赏的美读。因此在主题阅读下的美读不仅仅是单纯地一种读书，更可以是在学科整合下的一种舞台展示。就如在此次山海关南园小学的学生为我们呈现了一场主题阅读、学科与学校活动整合汇报演出令人印象深刻，不禁感叹孩子们子在形式多样的朗读中把课本中的词句搬上舞台，很有感染力，令人震撼。教师们频频鼓掌沉醉在这场别样的表演中。主题阅读让学生们感受到阅读的美好，同时也让老师在他们的美读中得到享受。震撼是我在这短短三天的学习时间里，南园小学的孩子带给我最深刻的感受，而这都是主题阅读的功劳。
我为那些孩子们自豪，同时对为我们展示主题阅读课堂的老师是一种钦佩。每堂美读设计都凝结了教师满满的智慧，是他们独一无二的设计，也更加体现了每个为我们展示美读课堂教师他们无限的创造力。因此我相信人的思想不同，而主题阅读又有很多的朗读方法，不同的搭配会产生不同的效果，也会产生不一样的体验，每种尝试都可能是一种创新。主题阅读的开展会让教师不断地创新，不断地在师生互动中得到成就的快感，反之，它也要求教师自身具有创新能力，因为这是创造的源泉。好的美读设计会让学生在阅读中找到情感的共鸣，教师已然成为了课文美读的专业设计师，课堂设计是门艺术，而美读课堂设计更是精致的艺术，教师就是一个个才华横溢的艺术家。
主题阅读在激励教师不断进步和发展的同时让学生成为了最大的受益者。一反面，相对于传统课堂主题阅读课堂让学生在相同的课堂时间内获取更大的知识量，从长远角度看学生通过量的积累会取得质的变化。这一点在南园小学的学生身上得到了充分的证明。另一方面，学生的思维会得到很好的开发。例如，在美读中老师向我们展示的读写联动环节，这会让学生充分发挥其想象力，同时提升学生的写作能力。这样学生也成为了课堂教学设计的参与者，更加凸显了学生的主体地位。
主题阅读打破了传统的读书方式，让我们看到学生的阅读兴趣由内而发，学生真正爱读书、好读书以致读好书。我觉得主题阅读的倡导让学生拥有了读书的兴趣，兴趣是最好的老师，因此学生在兴趣的驱动下好读书，从而会养成良好的阅读习惯，真正提高其人文素养。在学生的学习中主题阅读的影响可能是终身的，这对我们所奉行的终身学习有着极大地促进作用。
主题阅读的学习更多的是为我们展现未来语文教育的新格式，是我们语文教师所憧憬的理想课堂，这离不开教师的加倍努力和无尽的创造。归根结底，作为主题阅读中探索的老师，要不断学习，创新的运用主题学习的方法，将语文学习与学生生活体验紧密结合，从而真正提高学生的人文素养，不断追上教育的主流趋势。
刘宪华“主题阅读”学习心得体会
南约小学 邹考华
这次听刘宪华“主题阅读”的课让我大开眼界，领略了不同的授课方式。下面我就我自己的感受，谈谈我的体会。
1、主题阅读明确了学习的目的，学生带着主题来阅读，激发了学习的兴趣。主题阅读的心基础是学生的兴趣，有人说“兴趣是最好的老师”，只有自己喜欢的，才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题，才能深入地去研究，才能通过阅读找到其中的快乐。 从小就培养学生的这种文化底蕴，其妙处不仅仅在于多认字，更重要的是一种人生的沉淀。这种尝试有时候是胆量的问题，第一个吃螃蟹的人往往会取得意想不到的成功。
2、主题阅读有力地开发了教材，让学生有书可读，读得全面。经济时代和网络时代的到来，文字的地位在慢慢下降，学生越来越不爱读文学作品。教育部门虽然已给中学生提供了许多“文学作品必读篇目”，但真正去读过的同学很少。
读书已经不再成为需要，而那些必读篇目也成了学生心上的一笔笔债务。如何改变这种状况，让学生从文学作品中吸取有益的营养，成了当今中学语文教学亟待解决的大问题。“主题阅读”就解决了这个问题，学生可以借助一本书了解一个主题的，借助一本书读很多篇书，借助一本书丰富阅读积累。
3、语文主题学习对学生写作能力的提高有一定帮助。它给学生提供了一种有效的阅读方法，让学生从自己的兴趣出发，充分调动学
生主观能动作用，并且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变，同时又充分利用学生相互间的影响、学习作用，通过交流，达到对文学作品的阅读、理解、体会目的，另外，它不只是停留在阅读文学作品的层面上，读可以促进写。主题阅题可以帮助解决学生写作素材的大问题，让学生对自己感兴趣的事物从语言文学的角度进行深入的研究，全方位地了解这一事物中蕴含的哲学思想、文化心理、人类情感、生活情趣，为学生的笔记、缩写、改写和仿写提供丰富的题材，开拓思维空间，成为学生写作起步的根据地。
以上是我的几点体会，在以后的教学工作中，我要认真学习教学方法，让学生在快乐的学习中掌握更多的知识。创新地运用主题学习的方法，将语文学习与学生生活体验紧密结合，真正提高学生的人文素养。在我的感觉中，主题学习做到了透过一个个小小的主题，让学生看到的是具体生动的世界。
目 录
一年级上册第五单元：奇妙的天空……………………………………………广东/周捷 一年级下册第二单元：爱住我家………………………………………广西/杨艳
一年级下册第五单元：聪明的孩子……………………………………………新疆/赵娅娅 一年级下册第七单元：我们都是好孩子………………………………………广西/蒋霞 二年级上册第一单元：秋天是一幅画……………………………………广西/原桦 蔡珩 二年级上册第五单元：勾勾手，做朋友………………………………内蒙古/王静 祖国民 二年级上册第六单元：听，爱的声音…………………………………………山东/高丽 二年级下册第二单元：关爱是小溪（大单元整体设计）…………………陕西/刘亚萍等 二年级下册第三单元：小脚画‚雄鸡‛（目辬与流程）………………山西/黄雁 田秀芳
（单元导读课）……………………湖北/张欣
（整体识字课）……………………湖北/陈江红、孔萍
（以文带文课）……………………新疆/田茹
（读写联动课）……………………新疆/马怡陶
二年级下册第五单元：大自然，您好…………………………………………陕西/伍萬 二年级下册第六单元：让心灵奏出最美的音符（整体识字课）……………广西/陈格华
（以文带文课）……………天津/郎静
二年级下册第七单元：像聪明人一样思考………………………………广东/涂素娟 王燕 二年级下册第八单元：科学的种子（以读带讲课）…………………………陕西/王冰冰
（以文带文）……………………………江西/李建英
（自主阅读课）………………………重庆/吴绍华 胡敏【主题阅读,】
（诵读积累课）…………………………重庆/张祖勤 简俐
（基础训练课）…………………………重庆/韩平
三年级上册（苏教版）第二单元：秋天的声音……………黑龙江/刘伟 潘丽娜 王雪丽 三年级上册第三单元：秋天的声音……………………………………广西/洪雁
三年级上册第四单元：小眼睛〃大世界………………………………………广西/王冬鸣 三年级上册第八单元：爱的旋律………………………………………………湖南/文越 三年级下册第二单元：我和自然手牵手（单元导读课）………内蒙古/曹艳春 曹淑艳
（以文带文课）……………………广西/梁双
三年级下册第四单元：童年像一条弯弯的河…………………………………陕西/侯红利 三年级下册第五单元：爱在心窝里……………………………………………贵州/郑传江 三年级下册第七单元：爱，让世界没有距离（单元导读课）………………广东/徐正发
（以文带文课）………………河北/李娜
三年级下册第八单元：月光宝盒里的故事（单元导读课）…………………湖北/ 韩玲玲
（以文带文课）…………………………广西/吴小娟
四年级上册第四单元：给动物画像………………………………………广西/吴椿 陈晓红 四年级上册第七单元：成长手册…………………………………………广西/梁燕华 四年级下册第四单元：自然之道……………………………………………新疆/李志芳
四年级下册第五单元：奏响生命之歌（以读带讲课）……………………广西/黄婵玲
（以文带文课）………………………湖北/乔晶
（自主阅读课）………………………山西/董玲玲
四年级下册第六单元：小桥〃流水〃人家（单元导读课）………………陕西/骆妮
（整体识字、比较阅读课）……………广西/覃卓
（以文带文课）………………新疆/王娜
（自主阅读课）………………河北/王国华
五年级上册第四单元：生活五味瓶…………………………………………江西/周秀红 五年级上册第六单元：人间第一情（目辬流程）…………………………广西/磨星波等
（单元导读课）…………………………广西/杨美霞等
（以文带文课）…………………………广西/张海燕
（自主阅读课）…………………………广东/黄丽蓉 五年级下册第二单元：诗意童年……………………………………………山西/程润林 五年级下册第三单元：口吐莲花……………………………………………湖北/贾向华 五年级下册第四单元：心灵深处的感动………………………………………新疆/ 刘荣 五年级下册第七单元：用心画像……………………………………………广东/刘俊祥 五年级下册第八单元：异域风情……………………………………………广西/陈丽 六年级上册第一单元：自然的怀抱………………………………………湖南/鄢初花等 六年级上册第三单元：难忘的历史画面………………………………甘肃/蒋花 六年级上册第六单元：轻叩诗歌的大门（主题诗会课）……………广西/陈青燕
（分享展示课）……………内蒙古/陈杰
六年级上册第七单元：心灵上的小鸟（单元导读课）…………………内蒙古/崔巍
（读写联动）……………………广东/刘俊祥
六年级上册第八单元：艺术与生命…………………………………………广东/王成友 六年级下册第二单元：绚丽的民俗…………………………………………湖北/罗唯一 六年级下册第五单元：飞翔的动力…………………………………………广东/廖剑霞 六年级下册（冀教版）第五单元：飞翔的动力……………………河北/石进洁 任艳玲 经典课例实录（主题诗会）……………………………………………广东/王红萬
真经
刘宪华
很多老师，从多少年来习惯于一学期教一本教材，到现在一学期教‚一主两翼‛ （一主：人教版教材；两翼：《新语文主题阅读》《主题式〃经典诵读》）三本教材；从教一本书，到现在的多读书，好读书，读好书，读整本书，存在着很多疑惑，甚至不知从何下手开展教学。今天我们汇集了‚主题阅读‛部分实验学校的经验，出版了这本《大单元教学法〃经典课例》，就是想进一步解决老师们在课堂上运用‚一主两翼‛教材的操作问题。因此可以说，《大单元教学法〃经典课例》是‚新语文主题阅读实验‛继‚一主两翼教材‛、《主题阅读〃三人行》之后的又一 ‚真经‛。具体表现为：
一、‚真经‛中的几个‚经法‛
主题阅读重要的理念：以藤串瓜。本书所选的课例，每个课例最前面的部分都有‚单元概述‛、‚设计理念‛、‚教学内容‛、‚教学目辬‛‚教学重、难点‛等这些内容，都是强调本单元的‚藤‛什么？‚瓜‛有哪些？只有先了解了这些内容，才能做到‚以藤串瓜，整体施教‛，也就不用拿着三套教材，一筹莫展了！其中‚教学目辬‛与传统的教学目辬有很大区别。这里的‚教学目辬‛，既涵盖教材中所应落实的具体目辬，也有‚两翼‛教材中的相关目辬。‚一主目辬‛落实课辬中所提出的‚知识与能力‛，部分落实‚情感、态度、价值观‛，而‚两翼目辬‛正好弥补了这一缺憾，在‚情感、态度、价值观‛上做得更细致、更深入、更贴近孩子的心理和智慧世界，同时让孩子们在大量读诵中积淀语言，丰富语感，最终达到厚积而薄发。终其根本，无论是‚一主‛目辬，还是‚两翼‛目辬，都是为了更好地完成课程辬准中所提出的具体目辬。
14课时的教学目辬与流程：优化组合。我们知道了‚藤‛是什么，‚瓜‛都有哪些了，可是哪几篇文章放在一个课时来教，一个小的时段如何自然地串联起来呢？‚14课时的教学目辬与流程‛这一部分内容，就回答了这个问题。这也是老师们最需要的。看了这个，上课的时候，老师们就可根据文章主题、内容、题材、习作方法等找到文本间的相似点，从而知道用哪篇文章带哪篇文章教学效果更好，哪首诗词和哪首诗词所表达的是同一种情感，等等。使教师们能够真正立足课堂，关注文本，展开具有针对性和实效性的阅读，将新课程辬准‚小学生课外阅读量145万字‛的目辬落到实处。这也是主题阅读‚大单元教学法‛最具体的体现。
经典课例：只是例子。为什么说：‚经典课例，这只是个例子‛，有两方面原因。其一，我们了解了‚主题阅读重要的理念：以藤串瓜‛、‚14课时的教学目辬与流程：优化组合‛这两部分内容。其实主题阅读最复杂的部分已经过去了。到了具体的课堂教学，我们追求的是简简单单学语文：读一读、背一背、说一说、写一写、演一演。不排斥新课辬下的任何教法和学法，但一切以学生的发展为前提。课堂上，不用老师再问来问去、讲来讲去了。所以想在这些课例中，找到传统教学中的 ‚热闹场面‛，就会让你失望了。其二，这些课例，也是在研究和探讨阶段，是不是能把主题阅读‚简简单单学语文‛的思想都演绎得很好，还有待商榷。同时也特别希望使用《大单元教学法〃经典课例》的老师们，能创造性地使用，深入地研究，不断丰富主题阅读的研究成果。
二、‚真经‛的历练
‚主题阅读实验研究课题组‛自2008年出版了《新语文主题阅读》读本，得到了很多老师的热情响应，可是大家提出来，少了一些经典诵读的内容。于是课题组在2009年出版了《主题式〃经典诵读》读本，老师们虽热情不减，但有一部分老师感到茫然。我们又在2010年出版了《主题阅读〃三人行》，至此，老师们觉得思想通了，可还是落实不到课堂上。所以，今天我们又出版了《大单元教学法〃经典课例》这本课例，可以算是解决了老师们在课堂操作应用中的‚燃眉之急了！所谓‚真经‛就是在老师的‚需求‛中炼出来的。
刘宪华写于2011年6月28日
一年级上册第五单元：奇妙的天空
广东省深圳市宝安区西乡街道凤岗小学 周捷
本组概述：
本组围绕‚奇妙的天空‛这一主题，安排了23篇文章，其中课文5篇，《新语文主题阅读》文章8篇，《主题式〃经典诵读》诗文10篇。学习本组文章，让学生在识字、写字和练习朗读中，逐步激发孩子们探索星空的愿望，生发对大自然无限热爱的情感。 设计理念：
以‚单元主题阅读教学法‛策略为指导，以‚读‛为主线，以‚识字教学‛为重点，通过‚整体识字、师生双主读、分角色朗读‛等方法，完成23篇文章的学习。 教学内容：
1．人教课辬版教材小学语文第一册第五单元课文：《静夜思》《小小的船》《阳光》《萫子》《比尾巴》
2．《新语文主题阅读》文章：《月牙》《海上月亮》《彩虹》《萤火虫》《我真想》《问银河》《美丽的星空》《小窗户》
3.《主题式〃经典诵读》诗文：《古朗月行》《夜宿山寺》《天空》《太阳》《夜晚》《夕阳》《小流星》《云姑娘》《空中舞台》《海上月亮》
教学目辬：
‚一主‛目辬
1．认识54个生字，会写18个生字，学会新笔画和新偏旁。
2．学习诗歌，结合图文理解内容。
3．朗读、背诵课文，理解重点句子。
4．激发孩子们探索星空的愿望，培养学生热爱大自然的情感。
‚两翼‛目辬【主题阅读,】
1.阅读《新语文主题阅读》8篇，《主题式〃经典诵读》文章10篇，背诵喜爱的经典诗文。
2. 在阅读中识字，在朗读中感受诗歌所描绘的美好意境。
教学重点、难点：
在朗读中感受诗歌所描绘的美好意境。【主题阅读,】
龙源期刊网 .cn
中年级开展语文“主题阅读”的实践
作者：韩雪鹏
来源：《广西教育·A版》2015年第06期
【关键词】语文 中年级段 主题阅读
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06A-0042-01
“主题阅读”是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，“主题阅读”给语文阅读教学带来了新的元素，容易让学生形成逻辑清晰、思维科学的阅读形式和过程，可以有效避免学生零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。由于在短时间内大量阅读了相关内容，学生加深了记忆，能够多角度、更全面地理解同一主题思想，有效形成框架性思考，将实用性书籍内容应用到实际阅读或写作实践中来。以下是笔者对小学语文中年级段开展主题阅读的几点探索。
一、从课文出发，激发学生的“主题阅读”兴趣
我国教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”课文是语文教学的主体，也是学生进行课内阅读的主要对象。纵观苏教版小学语文教材所收录的课文有名家散文，描写自然奥秘的篇章，还有反映世间万象的美文等。教师在教学过程就可以引导学生阅读一段或者一篇文章，要求学生运用自己的方式表达读后感受，继而阅读、积累更多同类型的文章。这样教学，锻炼了学生的阅读能力，增强学生的语言表达能力。比如笔者在主题阅读教学中通过“精选内容，确定主题——导语入手，切入主题——品读探讨，感悟主题——拓展实践，升华主题”的路径，引导学生掌握阅读的方法，激发学生全身心参与“主题阅读”的兴趣。比如，苏教版语文四年级下册《小儿垂钓》这两首古诗描绘了蓬头稚子学习垂钓的情景，通过寥寥数语描绘出一幅春日里的温馨画面，笔者引导学生们思考：“我们还学过哪些与春天有关的诗句？”针对喜欢画画的学生，笔者引导学生们用彩笔描绘出自己心中春天的图画；针对喜欢唱歌的学生，笔者引导他们用优美的歌曲来表达自己对春天的喜爱。这样的教学以课文为例子，自然生发出更多同类题材的阅读资料，学生眼界更加开阔，进一步活跃了思维。
二、从单元主题出发，拓展“主题阅读”材料
教材的每一个单元，从“单元导读”到“课文选编”，从“资料袋”素材到“语文园地”的设计都紧紧围绕一个特定的主题，引领学生有主题地读书，培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面。如苏教版语文教材每一个单元的课文都对应一个主题，这样教师在教学中就可以从单元出发，拓展“主题阅读”的材料，实现拓展材料与单元内容相吻合。在开展“主题阅读”时，教师就要选择与本单元主题相似的题材文章，所选择的文章还要符合中年级段学生年龄和身心发展特点。
校本课程开发教材
主 题 阅 读
（五、六年级）
行唐县六一小学
编 委 会
主 编：*****
副主编：*****
策 划：*****
统 筹：*****
编委组长：*****
执行编委：***** ***** ***** ***** 编 委：********************
编写时间：2015年8月
前言
阅读是儿童了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式，是提高儿童语言能力的重要途径，是打开儿童智慧之门的钥匙。可以说，阅读是“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”
语文知识不可能一蹴而就，他需要日复一日的点滴积累。只有当阅读成为我们生活中的一种习惯，我们才会从容地坐在书本面前，细细地品读，深入地思考，采摘智慧的果实。
按照新课标的阅读要求，我们精心设计编写了这套《主题阅读》校本教材。这套教材具有以下特色：
一、 选文精美，引领学生亲近文学
本教材遴选具有思想性、人文性、科学性、趣味性和鲜明时代特征的优秀作品，这些选文不仅能够引领学生亲近文学，而且对于陶冶学生的道德情操，提高学生的文化素养具有极大的帮助。
二、 体例新颖，激发学生阅读兴趣
这套校本教材坚持“以人为本”的设计理念，处处为学生的学习着想。
“阅读指导”针对每个单元选文的具体类型，向学生进行简洁明了、实用有效的阅读策略指导，从而提高阅读效率。“阅读训练”针对阅读中的重点、疑点和难点，为每篇选文精心设计了“阅读训练”，题型多样，难易适中。
三、 练习创新，提高学生阅读水平
阅读训练具有以下特点：
第一， 既抓基础知识，又做灵活拓展。
第二， 体现了三维目标的整合。
第三， 给学生留有多元化的解读空间。
我们对这本教材做了认真地编排，但定有不妥之处，请各位领导和老师们提出宝贵意见。愿这套教材能够引领同学们步入快乐的阅读殿堂。
目 录 第一单元
1、小镇的早晨-------------------02
2、红莲-------------------------03
3、天山美景---------------------04
4、山居秋暝---------------------05
5、沁园春·雪-------------------06 第二单元
1、清香父母茶-------------------08
2、无言的父爱-------------------09
3、月光启蒙---------------------10
4、送母回乡---------------------12
5、游子吟-----------------------13 第三单元
1、读书三境---------------------14
2、谈读书-----------------------16
3、读书“三余”-----------------18 第四单元
1、赵一曼的故事-----------------19
2、少年爱国者-------------------20
3、少年中国说-------------------22
4、满江红·怒发冲冠-------------23
5、过零丁洋---------------------23 第五单元
主题阅读教学，引领师生成长的语文教学高境界
──读《主题阅读三人行》有感
缘起
作为一个从教十几年的语文教师，面对当前语文教学普遍存在的“少、慢、差、费”的状况，我一筹莫展过，细细探寻过，并在自己的课堂上努力地探索着，可始终没有找到良方，感觉自己的语文教学天空中乌云密布，看不到一丝曙光，那是怎一个“苦”字了得，苦着为师着的“苦”，痛着为生着的“痛”。
身心背负的那“苦”，终于在偶然遇见的一本《小学语文教师》中得以释怀，这本教育杂志中介绍的由吉林省科研型校长刘宪华发起的中小学语文“主题阅读教学”实验研究，让我有了拨开云雾见月明的突悟。循着这一信息，我找到了由刘宪华校长、特级教师于永正、陆恕三人合著的《主题阅读三人行》的书，急切而又细细地读了起来。
“少做题，多读书，好读书，读整本的书”这句语文课程标准中的话语从没有引起我特别的关注，却在这本书中如雷贯耳般地振醒了我。“主题阅读教学”实验研究遵循着语文课程标准的这一理念，努力地建构着实现这一理念的语文教学最高境界。而现已经研究出的成果，就让深陷在语文教学困境中的我如沐春风豁然开朗，苦痛着的心田恍如瞬间注入了涓涓甘泉，黑暗的前路中有了一丝曙光。
全书紧紧围绕着“少做题，多读书，好读书，读整本的书”这一课程标准的理念，向我们阐述了“主题阅读”“‘一主两翼’的课程体系”“大单元教学法”这三大核心概念，向我们描述展示了一个引领师生成长的语文教学最高境界。禁不住心潮澎湃的我，借用这一方见地聊述如下。
主题阅读，是塑造心灵的阅读
“‘主题阅读’，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。在主题阅读中，倡导一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。”这，给我带来的是豁然开朗。冥冥中觉得，似乎苦苦寻觅的语文教学曙光已经看到，我仿佛看见了我跟孩子们正在课堂上极力地、有滋有味地吮吸着阅读的养分，好像还能听到我们一起在语文天地中拔节成长。
孩子们的语文综合素养哪里来？特级教师于永正很直白地告诉了我们是孩子们读书读来的，并不是依靠着老师每天在课堂上讲来的，并不是依靠着老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准中“少做题，多读书，好读书，读整本的书”也一直在告诉着我们老师，可我们老师们似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。你看，我们的语文课堂教学就一直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题的问”“一个点接着一个点的讲”的路上，课堂上孩子们干得最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”，课后孩子干得最多的事情是“完成铺天盖地的试卷”“做完一本又一本的练习册”。当这一叠叠的试卷一本本的练习册完成后，你让孩子们下笔写写东西，你会突然发现，孩子们笔下凄凉。时间长了，你还会发现原本眼睛会发亮的孩子们，在语文课堂上已经黯然无光，所以这一切都是那么的可悲啊！师生们就这样痛苦地一日复一日地重复着上演着“少、慢、差、费”的语文教学悲剧：老师苦不堪言，痛心疾说，什么学生啊，讲了这么多，都是不会读不会说不会写！学生苦不堪言，讨厌地说，什么语文啊，做了这么多，都是不理解不会写的！
而这主题阅读则找准了孩子们语文素养提高的根本点，一切从读开始，多读书，读好书，读整本的书。巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。让孩子们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的生成。多好的一种语文教学理念啊！在这样的语文教学中，老师还苦吗？学生还苦吗？不，不苦，都在享受，享受着种种主题带来的情感熏陶；都在吸收，吸收着种种题材课文带来的理解、写作的方法。
主题阅读，是习得方法的阅读
主题阅读是一种以单元主题为核心来构思教学过程展开教学流程的阅读教学法。它根据学生阅读的需要，构建了“一主两翼”的课程体系。这里的“一主”即指作为主要核心的、在教材单元中体现的主题（即语文教材）；“两翼”则是指围绕这一主题所扩充的、体现在另外两套读本中的同主题单元内容（即《新语文主题阅读》《主题式·经典诵读》）。一个主题统领三套教材并列的三个单元，形成了有22篇文章组成的一个同主题大单元。而因为这一大单元的出现，主题阅读创导了“大单元教学法”，即遵循“整体性原则”组织主题阅读教学。其最大的特点是，以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计，把“一主两翼”三套教材中相关联的三个单元组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学流程。
这样，实现了“课内得法”马上迁移运用于“课外阅读”的理想境地，更是实现了“课外阅读”往“课内前移”的理想状态，最大限度地提高了学生的阅读量，相同时间内的同一个单元的教学中“主题阅读教学”比普通的单元教学多了五倍的阅读量。
随着大单元教学法的切入，随之而来的是教师教学方法和学生学习方法的大胆的变革和创新。不变革，如何能完成如此大容量的教学任务。因此有了特级教师陆恕的“读占鳌头”“一读解千愁”的精辟教学法，课堂上书声琅琅，学生读中识字，读中理解感悟，读中明写法表达，这怎不是一种省时高效的教学法呢？以读代讲，少了老师的繁琐分析，孩子们直接与文本亲密接触，文本的美言美语更比老师的教学语言强得多。也有了让学生有思考地读书的“批注式阅读”法，还有了让学生悟其神的“情感式诵读”。
试问，这样的大单元的主题阅读教学中，孩子、老师能不受益吗？读中，老师省时了，孩子明了；读中，老师素养提高了，孩子更是如春笋般拔节了！
结语
“少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一点阅读；少一点模式训练，多一些文化建构。”说得多好啊！语文教学追求的便是这样的境界，便是这样一种纯语文的、纯阅读的、纯享受的一种境界。曾几何时，面对语文教学，想说爱你太辛苦，现在似乎可以大胆地说，爱你，我看到了希望的曙光。
此时我脑海中勾画出了这样的一个语文教学的美好境地：师生同遨游于经典美文中，乐不思返，读啊读，读啊读„„舍不下，放不掉的是读那一本本厚厚的书；爱的是，与那一个个智者对话。
此刻，捧着这《主题阅读三人行》的书，我最大的感触是：主题阅读教学，将是引领师生成长的语文教学高境界。最后，让我们所有语文老师幸福着教育教学的幸福，快乐着学生学习语文的快乐，做一个语文教学的探究者、幸福者吧！相信有我们的搀扶前行，我们一定能朝着语文教学最高境界更近一步！
《主题阅读》，让我快乐成长
书籍就是推动人类文明发展进步的阶梯！纵观历史，那些才华横溢的大家们，博古通今的伟人们，他们哪一个不是孜孜以求地博览群书呢？ 由此可见，书在我们的现实生活中的重要性了，它不止教给了我们无穷无尽的知识，更教会了我们做人的基本道理。它时时刻刻地都在滋润着我们快乐的成长。
什么样的书就注定了我们汲取什么样的营养。我喜欢读书，喜欢读各类健康向上的书。就现在而言，在学习中，我偏爱读《语文主题学习丛书》，因为它让我品尝了读书的乐趣，体会到了我们中国文学的巨大魅力，学习掌握了各式各样的写作方法；除此之外，更重要的，还有它直接教会了我做人的基本道理，给我以人生的无限启迪。 学习当中、课余之外，当我翻开那一本本厚厚的丛书时，我仿佛进入了一个梦幻般的世界，尤其欣赏到那些诙谐、趣味、善良、美妙的作品„„无不在感动着我，温暖着我，其间，或喜、或忧，或爱，或恨，都时时地让我体会了身临其境的感觉. 我曾领略过星新一的科幻小说《博士和老爷》，也曾徜徉在纪伯伦的诗作《沙与沫》；我曾漫步在古神话里的《山海经》，也曾沉浸于巴金先生的巨作《灯》与《星》。每当我因人生的挫折和学习的困难而徘徊不前时，是张洁的《四季方舟》载着我扬帆远航；每当我因挫折而忧郁低沉时，是马克.吐温的《婴儿》逗我开心；每当我因学习的困乏而想松懈时，是《搜神记》的文言神话教会了我应怎样的执著。而这一切一切，无不来自于滋润我心灵成长的《语文主题学习丛书》。
我感谢这套丛书，它不仅提高了我阅读的分析能力，而且还拓展了我课外的知识视野。从小学起，语文主题学习丛书就一直伴我在学习的海洋中扬帆远航；从小学起，语文主题学习丛书就使我在学习的天地间茁壮成长！对于一个学习处在关键阶段的八年级的中学生来说，我得以不断地提高！我觉得正是这语文主题的学习丛书，让我在繁忙的学习之中汲取了无穷的知识营养。《语文主题学习从书》是根据课内知识给我们补充的相关阅读资料。读《语文主题学习丛书》就好像是在聆听课文的背景故事。它呈现的内容是那样的异彩纷呈：有的让人热情奔涌，有的让人感悟亲情，有的让人潸然泪下，有的又让人奋发前行！
总之，《语文主题学习丛书》有着广阔无垠的知识视野，它让我着迷，让我快乐！就在不知不觉中，它让我学习了许多丰富的课外知识讲座。它有时候就是快乐的天堂，让我忘记了许多疲倦和苦恼；几年来，它为我开启了智慧的大门，促使我在各方面不断提高。 “读美文如饮醇酒，酒，愈酿愈醇；文，愈久愈香”。一篇优美的文章和一句警示的话语，都足以让我在浩渺的书海中找到属于自己的坐标，体会到汲取知识的美好。它激励着我在通往成功的海洋里愈挫愈奋、不骄不躁！ 到这里，我要说：亲爱的同学们，请热爱读书吧！书是无言的老师，书是智慧的小溪；书是心灵的钥匙，书更是我们进步的阶梯！书给予我们的，不仅仅是你我精神里的一次次提升，更是我们平凡生命中的一缕缕清风。就让我们在广阔的主题阅读中尽情享受、快乐成长吧
本文来源：http://www.gbppp.com/fw/471612/
推荐访问:超星学习中心 什么是主题阅读