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《枫桥夜泊》说课稿
一、说教材 《枫桥夜泊》是苏教版语文三年级上册第三课《古诗两首》第二首。本单元课文旨在通过文本让学生欣赏、领会大自然的求精。《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。诗人借景抒发了旅途中孤寂忧愁的思想感情。
依据教学内容特点，结合三年级学生的认知结构，我制定了以下的教学目标：
1.能有节奏地诵读诗歌并尝试背诵；能结合注释初步理解诗意。
2.能在诵读过程中抓住诗眼及意象进行画面想象，进一步领会诗人感情，从而形成个性的情感体验。
3.培养学生对古诗的兴趣，增强学生的民族自豪感。 为了落实本课的教学目标，我把教学重难点确定为：抓住古诗意象，通过吟诵理解诗意，领会诗情。理解诗人是如何表现“愁”的思想感情。
二、说教法
重视古诗教学，对培养小学生想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。但因时空差距，学生处在以直观感受为主的心理水平。为了达到最佳的教学效果，基于以上分析，我主要采用以下的教学方法：
1.情境教学法。本课教学将充分体现现代多媒体教学手段的优势，
利用图画、声音让学生获得具体的感受，从而拉近学生与诗人与文本的距离。
2.提示点拨法。点拨学习思路，激发学生思维，启发学生思考。
点拨学习重难点，本课难点是理解诗人的“愁”及诗文传递出来的清幽凄冷的意
境，这时我将提示诗人写作背景，帮助学生加强对所学内容的理解程度。
3.多媒体教学法。通过图片、声音、视频与文字的结合，调动学生的各项思维感官，从而深化对诗歌情感的体悟。
三、说学法
教学相长。本节课我主要采用的学法有三个：
1.诵读感悟法。
2.想象感悟法。
3.自主探究法。
四．说教学过程
依据以上分析，我做了如下的教学流程设计：
谈话导入：我们从上一节课中了解了出门远行的杜牧在山间对枫叶的热爱。而今天，江南秋夜，桥畔孤舟，常年的羁旅生涯，使诗人张继对水乡静谧幽美的景色有着更深的感受，顿时绵绵诗意流注笔端，写下了这首千古绝唱《枫桥夜泊》。今天我们一起来欣赏。
1.读，读出语感。
先听老师范读，给学生一个初体验。然后让学生对照注音、注释读，解决字音词义的问题，再听录音跟读，检查自己诵读时在字音上是否正确。
因为已学的《山行》也是七言绝句，学生已做过划分七言绝句节奏的练习，所以在读准字音的基础上再让学生边读边划句子节奏，然后请个别学生诵读，大家评议节奏划分是否正确。这个环节主要体现了学生的自主学习。
2.诵，诵出情感。
这个环节是教学的重点。在学生读出语感的基础上，再次回归文本，请学生
认真诵读全诗，找到诗人看到的和听到的。
诗人看到的有“月落”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”，听到的有“乌啼”、“钟声”。要学生理解诗人为什么要选择这些意象是有难度的，所以我将意象具体化，充分利用图画、声音让学生真切地体会这些意象带给自己的感受。让学生根据图画采用个别读、分组读、男女对读等形式让学生充分理解诗的内容。然后让学生想象自己是诗人换位边读边思考：看到这些画面，听到这些声音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把学生融入到诗歌感情里。
有了上面的情境体验，接着请学生找出诗中最能表达诗人情感的一个字，在学生找到“愁”字后，我顺势介绍“愁”就是本诗的诗眼，并板书“愁”，突出重点。围绕诗眼，抛砖引玉，“诗人为什么愁”，激发学生兴趣，进而把学生带入背景的学习中：枫桥在苏州，距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。此时，诗人不是一个怡然自乐的游客，而是一个科举考试的失败者，他的心情便化成了诗中的“愁”。接着让学生继续诵读，从读中去体会诗人的忧愁。
3.吟，吟出美感。 吟，让学生领会诗的格律美，进一步领会诗的意境美。我先示范吟唱，顺势激发学生吟诗的兴趣。（播放教学过程视频）
再同桌合作，一人吟诗，一人画诗，把诗中的意象在画中展现出来，诗中有画，画中有诗，诗、画、乐自然融合。学生在吟诗中感受古诗的格律美，在想象作画中深入理解诗意，感受诗情，进一步体会诗人的“愁”，
紧接着，抓住“月落”、“江枫”、“渔火”这三个意象进行重点指导，力求通过点来突破面，以词的理解来融汇整首诗的感情，突破难点。“月落”在画面中，不好表现，我会点拨学生想象已学的古诗中写月亮的一般表达了诗人怎样的感情，
再问学生“张继一直守着天边的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？”这样，“月落”就被赋予了诗人忧郁、孤独、伤感的情感。对于红色的枫叶，我会说“枫树在秋天是火红的。可是，此时月亮已经落了，在没有月亮的夜晚，没有灯光，你能看得很远、看得很清楚吗？学生能从我的提示中理解月亮已经落下，江边的枫树模模糊糊，船上的渔火星星点点，一切都不是那么清楚。我再点拨“此时，在昏暗的夜色中，诗人会有什么感受，你能用一个词形容吗？”学生各抒己见，最后达成共识，诗人凄凄冷冷，感觉到霜气满天，实际上是到处都冷，没有一丝温暖。在此基础上，请学生闭着眼睛想象画面，再次吟唱诗歌。
4.品，品出好感。 为了让学生更好的感受古诗意象的传情达意之效，我选择一边播放“钟声”，一边提示：寂寥中飘来阵阵夜半钟声，浑厚深沉，悠扬不息，正是这姑苏城外的古刹钟声，使诗的意境得以升华。远离家乡的惆怅，科举落榜的失意下，张继写下了这首《枫桥夜泊》，这名垂千古的诗。
五．说教学反思
这节课，少了冗长单调的解词析句，多了想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感，并通过吟诵表现之，同时感受到汉语的声韵之美。课堂气氛活跃，我教得很轻松，孩子们也学得轻松。达到了预期的教学效果。（播放教学效果视频）
当然，在本设计中，有些问题还有值得思考的必要。比如，学生对“渔火”这一意象缺乏现实了解，所以在根据古诗作画的环节里，体会渔火传达的思想感情有难度，以致教学目标无法顺利实现。这启发了我在教学过程中还要多做些知识铺垫。
评课稿
范
集
镇
张
楼
小
学
王艳辉
/10 2016/12
评课稿
作为项城市第一实验小学王瑜名师工作室的一名成员，我有幸聆听了众多名师的精彩课堂，现将听课感想展示如下： 5月18日，在范集镇余营小学，刘丽丽老师给我们展示了一堂精彩的新课改下的有效课堂，题目是《心中那盏灯》。
亮点:教学重点突出，难点得到了突破。整堂课老师围绕对父亲这个形象的感悟进行展开，抓住她的语言和动作进行分析，脉络清晰，环环相扣。
与此同时，王海荣老师为我们展示了《孔子学琴》。 亮点：课堂问题设计恰当。
概括文章的主要内容，让孩子多说，培养他们的概括能力，最后升华主题后还可以适时的让孩子根据板书来概括主要内容，这样孩子就会更深的领会文章的主题。谈感受结合孩子的生活实际采用对比的方法，提出自己的不足，并和孔子的那些好品质靠近，进一步学习孔子的好品质。从文化知识的学习中陶冶自己的情操。 紧接着，李宗敏老师又为我们带来了《世界多美呀》 亮点：导入以简为主，直入语言中心
俗话说：万事开头难。好的开端是成功的一半。一堂语文课要取得成功，导入十分重要。这篇课文，一开场，老师就把课题亮给学生看，没有任何做作。简明扼要地把文章所讲述的中心展示给学生。 11月10日，在项城市第一实验小学，吴秋艳老师为我们展示了精彩的《枫桥夜泊》。
亮点：扎实有效的教学方法
古诗的理解很大程度都来自读,读诗要读出诗的韵味,读出诗的感觉,古诗自然还要有古人的感觉.现在的学生读古诗哪里能找到这种感觉.教师自然要教了,"古诗应该这样读„„".但是吴老师的《枫桥夜泊》,教学中安排了很多读,她没有一次说,"你们应该这样读„„".
自由读,指名读.当学生读的没有达到自己满意的效果时,她强调:"慢,再慢点,想象着古人怎么读."分读.题目,诗人,后三个字,师读;诗句的前四个字,生读.诗文的韵味重点就在诗句的后三个字,老师读出了它的味道.反过来分读.诗句的后三个字生读,其她师读,学生自然学着老师的样子把后三个字读出古诗的韵味.学生再一次自由读.
由此我发现学生学习是需要老师教,但怎么教,学生怎样才愿意学,是要讲求一定的方法的.吴老师没有强势的告诉学生应该怎样做,必须怎样做,而是示范出来,引导学生向我这样就对了。
接下来，张丽丽老师为我们带来了《詹天佑》。
亮点：细节引导到位
在整体感知中，张老师组织学生用简要语言概括课文的主要内容。并提示学生用“谁做了一件什么事”来概括，这一句看似平淡的提示能立刻让学生将繁琐的复述浓缩成简单的句子。抓住重点精要概括。接下来顺势提问“詹天佑给你留下怎样的印象？”引出“杰出”和“爱国”。一下子就抓住了课文中心。新课标规定：能初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情。张老师这一点抓得特别好。 最后，程红霞老师为我们展示了《精彩极了和糟糕透了》。
亮点：立足课内，联系生活。课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。很容易激起学生情感上的共鸣。在教学过程中，余老师设计了一个“延伸文本”的环节：你在生活中遇到过这种情形吗？学生分别谈了发生在自己和父母、老师身上故事，在此基础上又让学生满含深情地齐读：亲爱的爸爸妈妈，我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是------爱。学
生通过这种联系生活，体会到了自己的父母、老师的良苦用心。情感态度与价值观这一目标得到了有效的落实。
11月24日，在丁集镇关庄小学，夏薇老师为我们展示了《清清的溪水》。
亮点：以疑引读，抓“变”释疑
根据学生的认知水平，预计学生质疑内容大都会放在小白兔、大象、野猪的行为举止及水的变化等方面。而要解决这些问题，要围绕着“变”字深入学习，为了调动学生自主学习的积极性，教学中我们可以疑引读，让学生在读中悟“变”释疑。
紧接着李丽新老师为我们展示了精彩绝伦的《麻雀》。
亮点： 交流，总需要一定的内容和平台。李老师就为孩子架好了言语训练的平台，内容就是这节课的重点——联系上下文，通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情。
在品析句子时，李老师以孩子们的板书为切入口，引领孩子们寻找相应的句子，品读相应的句子，并抓重点词进行品析。中年级的孩子，需要加强对句子的品析训练，其中品析的方法就有抓重点词，体会当时的情境。在品词的基础上，还要品句，要联系上下文来理解句子的含义。在这这节课中，李老师重点引领孩子们进行品词品句，采用扶放形式，通过词句体会老麻雀的爱子之情。从孩子们的参与度与交流
《枫桥夜泊》说课稿
一、说教材
《枫桥夜泊》是小学语文S版四年级上册第五课《古诗三首》第三首。本单元课文旨在通过文本让学生欣赏、领会大自然的求精。《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。诗人借景抒发了旅途中孤寂忧愁的思想感情。
依据教学内容特点，结合四年级学生的认知结构，我制定了以下的教学目标：
1.能有节奏地诵读诗歌并尝试背诵；能结合注释初步理解诗意。
2.能在诵读过程中抓住诗眼及意象进行画面想象，进一步领会诗人感情，从而形成个性的情感体验。
3.培养学生对古诗的兴趣，增强学生的民族自豪感。
为了落实本课的教学目标，我把教学重难点确定为：抓住古诗意象，通过吟诵理解诗意，领会诗情。理解诗人是如何表现“愁”的思想感情。
二、说教法
重视古诗教学，对培养小学生想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。但因时空差距，学生处在以直观感受为主的心理水平。为了达到最佳的教学效果，基于以上分析，我主
要采用以下的教学方法：
1.情境教学法。本课教学将充分体现现代多媒体教学手段的优势，利用图画、声音让学生获得具体的感受，从而拉近学生与诗人与文本的距离。
2.提示点拨法。点拨学习思路，激发学生思维，启发学生思考。 点拨学习重难点，本课难点是理解诗人的“愁”及诗文传递出来的清幽凄冷的意境，这时我将提示诗人写作背景，帮助学生加强对所学内容的理解程度。
3.多媒体教学法。通过图片、声音、视频与文字的结合，调动学生的各项思维感官，从而深化对诗歌情感的体悟。【枫桥夜泊评课稿】
三、说学法
教学相长。本节课我主要采用的学法有三个：
1.诵读感悟法。
2.想象感悟法。
3.自主探究法。
四．说教学过程
依据以上分析，我做了如下的教学流程设计：
谈话导入：我们从上一节课中了解了出门远行的杜牧在山间对枫叶的热爱。江南秋夜，桥畔孤舟，常年的羁旅生涯，使诗人张继对水乡静谧幽美的景色有着更深的感受，顿时绵绵诗意流注笔端，写下了这首千古绝唱《枫桥夜泊》。今天我们一起来欣赏。
1.读，读出语感。先听老师范读，给学生一个初体验。然后让学
生对照注音、注释读，解决字音词义的问题，再听录音跟读，检查自己诵读时在字音上是否正确。 因为已学的《山行》也是七言绝句，学生已做过划分七言绝句节奏的练习，所以在读准字音的基础上再让学生边读边划句子节奏，然后请个别学生诵读，大家评议节奏划分是否正确。这个环节主要体现了学生的自主学习。
2.诵，诵出情感。这个环节是教学的重点。在学生读出语感的基础上，再次回归文本，请学生认真诵读全诗，找到诗人看到的和听到的。诗人看到的有“月落”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”，听到的有“乌啼”、“钟声”。要学生理解诗人为什么要选择这些意象是有难度的，所以我将意象具体化，充分利用图画、声音让学生真切地体会这些意象带给自己的感受。让学生根据图画采用个别读、分组读、男女对读等形式让学生充分理解诗的内容。然后让学生想象自己是诗人换位边读边思考：看到这些画面，听到这些声音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把学生融入到诗歌感情里。
有了上面的情境体验，接着请学生找出诗中最能表达诗人情感的一个字，在学生找到“愁”字后，我顺势介绍“愁”就是本诗的诗眼，并板书“愁”，突出重点。围绕诗眼，抛砖引玉，“诗人为什么愁”，激发学生兴趣，进而把学生带入背景的学习中：枫桥在苏州，距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。此时，诗人不是一个怡然自乐的游客，而是一个科举考试的失败者，他的心情便化成了诗中的“愁”。接着让学生继续诵读，从读中去体会诗人的忧愁。
3.吟，吟出美感。吟，让学生领会诗的格律美，进一步领会诗的
意境美。我先示范吟唱，顺势激发学生吟诗的兴趣。（播放教学过程视频）再同桌合作，一人吟诗，一人画诗，把诗中的意象在画中展现出来，诗中有画，画中有诗，诗、画、乐自然融合。学生在吟诗中感受古诗的格律美，在想象作画中深入理解诗意，感受诗情，进一步体会诗人的“愁”， 紧接着，抓住“月落”、“江枫”、“渔火”这三个意象进行重点指导，力求通过点来突破面，以词的理解来融汇整首诗的感情，突破难点。“月落”在画面中，不好表现，我会点拨学生想象已学的古诗中写月亮的一般表达了诗人怎样的感情，再问学生“张继一直守着天边的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？”这样，“月落”就被赋予了诗人忧郁、孤独、伤感的情感。对于红色的枫叶，我会说“枫树在秋天是火红的。可是，此时月亮已经落了，在没有月亮的夜晚，没有灯光，你能看得很远、看得很清楚吗？学生能从我的提示中理解月亮已经落下，江边的枫树模模糊糊，船上的渔火星星点点，一切都不是那么清楚。我再点拨“此时，在昏暗的夜色中，诗人会有什么感受，你能用一个词形容吗？”学生各抒己见，最后达成共识，诗人凄凄冷冷，感觉到霜气满天，实际上是到处都冷，没有一丝温暖。在此基础上，请学生闭着眼睛想象画面，再次吟唱诗歌。
4.品，品出好感。为了让学生更好的感受古诗意象的传情达意之效，我选择一边播放“钟声”，一边提示：寂寥中飘来阵阵夜半钟声，浑厚深沉，悠扬不息，正是这姑苏城外的古刹钟声，使诗的意境得以升华。远离家乡的惆怅，科举落榜的失意下，张继写下了这首《枫桥
夜泊》，这名垂千古的诗。
最后，我设计师生共同感情朗读古诗、升华情感的环节。随着多媒体在《高山流水》的乐曲中渐次再现的画面，我和学生一起诵读《枫桥夜泊》。让这幅江南秋夜图牢牢地定格在每个孩子的心中。
五．说教学板书
好的板书可以说是一个微型的教案，其概括性强，条理清楚，突出重点，起到画龙点睛的作用。本节课的板书我突出一个“愁”，以“愁”搭建起诗人、学生、文本之间沟通的桥梁。板书设计如下： 枫桥夜泊
无眠——愁眠——不眠
羁旅之愁
作者：匿名版权所有：转载自：
中国古典诗歌广泛而深刻，有许多具有深刻的内涵，高尚的精神和很多哲学的杰作，孔子说，一个古老的教育家，说：不要学诗，没有话。江泽民主席也指出：语言语言精炼，情感强烈，节奏绚丽，心情美好，引导学生学习一些古诗，有利于培养情绪，强化培养，富有思想，也能培养学生对语言的兴趣和灵敏度。
凤桥夜公园是唐朝诗人张吉的诗人，诗意意义，那天晚上停在凤桥，这首诗是在徘徊的旅程中写的，当晚槭树桥是一片凄凉，孤独的风景，造成忧郁的思乡情绪。学习这首诗的重点是引导学生体验感情，欣赏心情，在学生有学生杜木山之前，为诗含有情感已经被感动，因此，学习这首诗也有基础。
根据教材的特点和大纲要求，教学过程中必须体现以下四个教学目标：
首先，了解词汇的意义，培养学生丰富的想象力和语言技能。 第二，通过作者对环境的描述，体验诗人的乡愁，错过了他们的亲人，折腾和转向难以睡觉的情绪。 三，掌握古诗学的学习方法，培养学生的学习能力。
第四，可以有感觉读和背诵古诗。
在这些目标中，每个人都需要理解意义句的意义，体验作者的情绪，阅读和背诵诗歌;但是学习方法的掌握和欣赏的心情等，要求更高，这是好学生的基础已经发展。 我正在教这个课的目的，是这样设计的凤桥夜公园的古诗歌教学：
一，谈谈乐趣，进入新的班级，阅读问题
1，学生提前安排了诗人和诗的一些信息，让学生谈谈相关情况，学习诗歌创造一种氛围，激发学生的热情。
2，老师简介诗人张吉（唐朝诗人，诗为登机线工作，不刻，凤桥夜公园更着名）。 3，学生阅读问题，尝试理解意义的含义。
二，明确目标，尽量学习
清晰的学习目标，让学生通过这个课程知道学习什么，掌握什么知识，知道 ，定向。根据三年级学生的理解和心理特征规律，让他们尝试学习，开始他们的思想积极思考，理解知识可以独立学习和发现困难。这可以激发学生的好奇心，使其迅速发挥作用，被动学习主动学习。
这首诗之前的稀疏秘密，前两个月马天霜天，江凤钓瞌睡十四字写六种场景，后两个古苏市汉山寺外，第二个半钟到客船写了一件事：躺在冷山寺一半的钟声。秘密形象又一个，你可以掌握绘画，稀疏的石头变成金色，有趣。在教学过程中，我采取学习方法的帮助组合，试试学习反映在学生解决问题的困难问题，诗意的指导。
1，帮助学生学习第一句和第二句话，通过老师和学生的合作探讨学习。
这两句话是诗人写的，看场景，通过观察文字插图结合来了解月亮，马铁，霜天，江峰，钓鱼这些字的意思。
老师解释江丰钓鱼对困境的理解，调整字的顺序，并适当添加，使其变得平滑，效果：（看这一切）面对河 一边的槭树和渔船上的灯光，（一）心脏很伤心，很难入睡。 老师指示学生说前两首诗。
老师总结学习方法：第一个字，然后谈论意义，可以理解的诗句。
所以坚持学生学习，目的是教学生如何学习。
2，放学生自我三，四句。
整句三三句话或四句话比一句或两句，有些困难，所以第一次自学习了解字，词的意思，然后尝试字串意义。
首先，让小组中的学生自由讨论和学习，然后派代表报告学习的结果，教师可以只是了解学生的学习，理解地方的偏差，及时纠正，可以加深对学生的理解，巩固学习成果。 第三，品尝想象力，欣赏心情
诗歌心情的欣赏是学生理解诗意基础的进一步改进，也是阅读阅读的前提的感觉，是古诗歌的关键教学之一，我主要采取这种方法的学生欣赏艺术概念。
想像力：
当诗人写的时候是什么季节？ （从奶油， 江峰可以看到在秋天，从月光，钓鱼，下半钟的钟可以看出是深夜）。
这首诗中的人物是什么？
（月，马铁，霜天，江峰，钓鱼，韩山寺）
老师后来建议：如果你独自外出，离家多日，一晚上夜船在凤桥一边，看到月亮落下，霜冻的地板... ...听到了乌鸦的哭声和汉山寺庙钟什么时候你感觉？
这使学生能够立即感受到这首诗的黑暗阴沉的色彩，加强对词语意义的理解，深化学生对古诗的内容的印象，品味到孩子的深深忧郁。
在此基础上，让学生谈论整首诗的内容，在知识上已经不同，随着增加。
四，指导阅读
古诗诗韵和谐美观，韵律，但如果你不能体验诗的感觉，你不能读心情，不能读美。 我引导学生这样：
提示：1）有一个流浪者错过了故乡，亲人，将充满悲伤的阅读。
2）音调读取缓慢。
五，移民培训
要求：选择你最喜欢的诗中的一首诗，匹配一首 你认为最好的图片来表达它的描述。
我在本课教学中，更注重学生的智力和技能训练，设计发挥学生主观主动学习的能力，使学生在语言学习的同时培养一定??的审美能力。
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《枫桥夜泊》说课稿
——西师大教材小学语文三年级上册
垫江县大石小学 谢丽丽
一、说教材：
《枫桥夜泊》是西师大教材小学语文三年级上册25课的内容。是唐代诗人张继的作品。本诗通过诗人在江南游历夜泊枫桥时，对眼前所见、所听、所感的景象的描绘，真切自然地抒发了他的愁绪。
三年级学生能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗也有一定的热情。为学习本诗奠定了基础。
二、教学目标：
针对以上教材分析，综合学生认知发展水平，拟定以下几点教学目标： 知识与技能：
1．有感情地朗读、背诵诗文；
2．了解古诗大意和理解古诗的意象。
过程与方法：
1、通过自己的感情朗读和多媒体课件，营造诗的意境；
2、通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”
等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；
情感态度价值观：
1．培养对古诗意境的想象和感悟能力；
2．理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。
三、说教学重难点：
教学重点：有感情地朗读、背诵诗文；了解古诗大意和理解古诗的意象。 教学难点：品味重点字词，理解诗人的愁绪。
四、说教法与学法：
新课标指出：“要让学生认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。”在这堂课中，我主要采用诵读体悟，品评赏析，教学方法，适时借助多媒体的音乐与画面的渲染，引领学生读中感悟，读中融情，
悟中升情。【枫桥夜泊评课稿】
五、教学过程：
（一）未眠
1、课伊始，我以《静夜诗》“激趣”，通过师生回顾古诗表达的情感，以及诵读“举头望明月，低头思故乡”来营造思念家乡、思念亲人的浓郁氛围，既而导入新课，
2、新课程标准十分强调学生在学习过程中的自读自悟。因此我为学生指明了朗读要求，第一，自由朗读：第二：反复朗读，一直读到这首诗歌顺口了，清爽了为止。通过自由读、指名读，范读、接引读等方式指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆。读出诗人此时未眠。
（二）愁眠
语文是最需要倾注情感的学科。而新课程标准也强调学生在学习过程中的自读自悟，因此在梳理诗句意思时，我没有采用传统的逐句讲解的方法，而是让学生首先对诗歌的意韵有一个感知层面的把握。其次找到诗歌意象，让孩子们进入到“愁”的意境中。这个环节我力求突出一个“读”字和一个“悟”
1、书不但要读出节奏，读出味道，更要读出感觉，读出情绪。老师想问一下，你读出了什么感觉、什么情绪？谁来用一个词儿来表达？
2、有些同学读出了忧愁，有些同学读出了悲伤，有些同学读出了孤独，那么为什么你会有这些感觉呢？请默读这首诗，想一想这首诗歌的哪些地方，哪些词语向你传递着这样一种感觉和情绪？
3、因为愁眠诗人看到什么？听到什么？感受到什么呢？
（三）难眠
1、 诗人真的能睡的着吗？
2、江畔的游子苦苦难以真正“入眠”，难道只有漂泊在外的诗人难以入睡吗？还有谁也总在夜深人静时辗转反侧呢？
4、睡梦中的诗人思念着故乡的亲人，故乡的亲人牵挂着远方的游子，怎奈夜月凄冷，偏醒游子睡意————诵读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
夜已深，那一声声寒山寺传来的钟声划破了夜晚的寂静，更划破了诗人的心，这钟声会对张继说些什么呢？
学生边议边说，互相交流，这时我适时点拨：这钟声给诗人以震撼、也给诗人以安慰。诗人出门在外，夜宿孤舟的愁苦之情就如这钟声一样悠远、绵长。
这样在听说读想中，学生对诗人所抒发的浓厚情怀感同身受，如滔滔江水一样滚滚而来。
最后，我设计师生共同感情朗读古诗、升华情感的环节。随着多媒体在《渔舟晚唱》的乐曲中渐次再现的画面，我和学生一起诵读《枫桥夜泊》。让这幅江南秋夜图牢牢地定格在每个孩子的心中。
七、说练习设计：
背诵诗歌，要求默写一次。
八、说板书：
枫桥夜泊
张继
未眠——愁眠——难眠
乡愁
（设计说明：以“眠”串起本课的教学，以“乡愁”搭建起本课教学的文化主题。）
芬 《秋思》 2015年9月25日
教学中的亮点：
1、 改变了故事教学一味讲解，生硬体会诗意的传统教学方法。通过图片帮助学生理解乡愁，
通过朗读表达愁绪；利用补白“诗人怕什么‘说不尽’”？让学生发挥想象；
2、 将学生的课外积累与课内学习相结合，课堂上依托文本，拓展学生的想象空间，丰富学
生的想象。课前诵读关于秋分的古诗《枫桥夜泊》《初秋》《登高》《秋雨中赠元九》等，让学生感受诗人思乡的情绪，就是“愁”“何处合成愁，离人心上秋”。
教学中的不足之处：
1、 读题较草率
2、 朗读指导不够
教学建议：
1、 本已经奠定好感情基调，可以很好地感受到秋愁，要深情地读好课题已可水到渠成，但
读课题却一遍读过，可师范读，技巧指导；
2、 语文教学必须重视读，以读促思，因为读是理解、感悟的前提，在理解和感悟的基础上
师应该指导朗读，读出情感，而不是只读出节奏。
虹 《长城》 2015年10月22日【枫桥夜泊评课稿】
教学中的亮点：
第一、 课堂注重激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情。课堂伊始，出示国家领导人的话，
让学生进行朗读，学生在读中，民族自豪感再次得以升华；
第二、 多媒体为教学服务，帮助了解长城特点。体会长城的气魄雄伟。吴老师抓住了长城
的长和长城的独特构造来学习。课件演示并讲解很好的利用了多媒体，形象演示，学生通过指指认认很快就明白了长城的长和其设施的作用。
教学中的不足之处：
1、 朗读太少，情感没被调动起来；
2、 对学生的评价较少；
3、 问题指向不明确，如：如果你站在长城上，你看到了什么？（观察图片）
教学建议：
1、 通过烽火连天的图片或者小视频，体会长城的作用，激发学生的惊叹，在进行情感朗读；
2、 对学生的发言多一些正面的评价，多鼓励，评价要及时。
团 《富饶的西沙群岛》 2015年11月30日
教学中的亮点：
第一、 表达本位，一课一得。在品读感悟中初步学习总分段式结构，在拓展迁移
中初步运用总分段式结构。学习语言、揣摩语言，实践语言，实现一课一得。
第二、 “群文阅读”“主题教学”。 在以祖国风光为主题的引领下，以文本为例
子，一篇带动多篇阅读，如在课堂中引入《庐山的云雾》、《台湾的蝴蝶谷》，课前诵读描写祖国风光的古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望庐山瀑布》《峨眉山月歌》《望岳》，课外推荐阅读美文《海滨小城》《三潭印月》《美丽的达里诺尔》,实现群文阅读。
第三、“迁移理论”“举一反三”。 文本第六自然段是典型的总分结构，第四自然
段是总分总结构。所迁移文本均暗含这样的表达方式。因此，引导学生在阅读的过程中，认识段落特征，迁移运用，阅读与表达双丰收。
教学中的不足之处：
1、朗读指导较欠缺。
2、教师语言较生硬。
3、课堂容量偏多。
教学建议：
1、课堂上生朗读的环节多一点，形式多一点；
2、教师语言生动点，简洁流畅；
3、定位恰当，详略得当才能容量适中。
不朽的失眠（说课稿）
段岭庙中学 赵勇刚
一、说教材
这是台湾作家张晓风在唐诗《枫桥夜泊》的基础上虚构的一篇小说，语言优美空灵，意境苍凉。与原诗一样充满了凄婉孤寂的复杂人生况味，句句撞击着读者的心灵，尤其适合挑灯夜读。
二、说重、难点
重点：1、品味文章情景交融的意境。
2、理解文章标题的含义。
难点：结合课文的理解，教育学生正视人生的挫折、勇于战胜困难，培养健全人格。
三、说过程
1、导入
2、教师范读，整体感知
3、进一步理解文章内容，品析人物情感
4、理解文章主题
5、练习
三、说教法
导读法，朗读法，圈点勾画法
四、说学法
自主—合作—探究
五、说教学设计意图
这篇文章理解起来有一定难度，因此教师必须给予学生适当的点拨与指导，引导学生圈点勾画，并进行适当的合作与探究，从而理解文章内容，把握文章主题。
本文来源：http://www.gbppp.com/xs/500259/
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