【www.gbppp.com--学生随笔】
《乘法分配律》说课稿
黄羊镇三河小学 张举德
一 说教材：
我要说的课是人教版小学四年级数学第三章运算定律与简便计算中的内容。本课的教学内容是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。学习这部分教学内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。
二 说教学目标：
根据数学课程的基本性质与目的，我拟定了如下教学目标：
1.从学生已有生活经验出发,通过观察、类比、归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法分配律的认识。
2.渗透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的认识事物的方法,培养学生独立自主、主动探索、发现问题,解决问题的能力，提高数学的应用意识。
三 说教学重、难点：
教学重点：
1、理解和掌握乘法分配律意义。
2、培养学生观察、分析、推理、和总结概括的能力。
教学难点：乘法分配律的意义和应用。
四 说教法和学法
（一）教学方法
在教学过程中，我运用启发式进行教学，根据小学生的心理特征和认知规律，我设计了循序渐进的教学过程，一步一步的引导学生到达新知识的制高点。其中适当的鼓励学生，调动学生的学习热情。同时在练习的过程中注意练习的层次和坡度，让学生积极参与，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
（二）学法指导
注意引导学生通过动手操作，采用观察、比赛、概括的方法概括出“乘法分配律”。让学生都能够动手、动脑、动口，积极参与教学的整个过程。
五 说教学过程
一、谈话引入，激发兴趣。
1、回顾前面学习过的乘法交换律和乘法结合律，让学生用自己的话说一说，用字母来表示。
2、师：（指导观察主题图，理清图中的数学内容）同学们植树多么认真啊！他们为绿化祖国做出自己能做的事。这节课我们接着来探究关于其中的一些数学问题，同事们能够有兴趣解决吗？
（复习旧知识，孔子曰：学而时习之。时下正是植树节，以这样一个情境引入新课比较自然）
二、自主学习，合作探究。
1.教学例3。
负责挖坑、种树的一共有多少人？
A、要求生在练习本上列综合算式算，然后小组里交流。生汇报。
B、让一学生上黑板写。
(4＋2）×25
＝6×25
＝150（人）
师：你是怎么想的？
C 、师问：还有同学有不同的列算式方法吗？
生：上黑板写。
4×25＋2×25
＝100+50
＝ 150（人）
师： 你是怎么想的？
（让学生说一说自己的想法，理清解题思路，与其他同学共享） 师引导学生对比观察这两个算式，你发现了什么？
生小组里交流。生汇报。
引导学生发现：
1、（4＋2）×25＝4×25＋2×25
2、第二个算式比第一个算式简便。
3、师适时引导总结出乘法分配律
师：谁能给我们发现的这个规律起个名字？（乘法分配律 师板书） （这一环节充分体现了学生的主体地位，放手让学生讨论交流，得到自己的想法，培养学生观察发现交流合作的能力。）
生：翻开课本齐读乘法分配律的概念。
师：课本上用符号来表示乘法分配律，但是没有写完整，你能补充完整吗？（师巡视指导）
师板书： (a＋b)×c=a×c＋b×c
D、观察等式，仿照等式随意举例
像这样的情况，是偶然巧合还是有其中的规律呢？大家不妨再举几个例子，再算一算。
举例，小组交流，挑选几组板书。
（从生活中的实际问题出发，在学生独立思考、探索的基础上引导有效的交流，在交流中相互启发，通过观察、类比列举使学生对乘法分配律有所初步感知，形成丰富的数学活动经验，而且也掌握了学习数学的方法。） E、师在黑板上板出乘法结合律的式子。（用字母表示）让学生对比乘法结合律和乘法分配律，对比它们的异同，让学生说一说。
（在这一章内容里学习了好几个运算定律，学生很容易搞混淆，所以要让学生区别它们。）
三、巩固运用，深化提高。
1、第36页“做一做”。
下面哪个算式是正确的？正确的画“√”，错误的画“×”。
56×（19＋28）＝56×19＋28 （ ）
32×（7×3）＝32×7＋32×3 （ ）
64×64＋36×64＝（64＋36）×64 （ ）
2、师：运用乘法分配律可以使一些计算简便。
计算：101×13 40×65
指名两生上黑板做，并说说自己的想法。
生甲：101×13 生乙：40×65
＝（100＋1）×13 ＝40×（60＋5）
＝100×13＋1×13 ＝40×60＋40×5【乘法分配律说课稿,】
＝1300＋13 ＝2400+200【乘法分配律说课稿,】
＝1313 ＝2600
（这部分的练习主要是训练学生的运用能力，可能当时对学生来说有一定的难度，老师的巡视指导。）
师：表扬鼓励学生。
3、根据乘法分配律，在__里填入合适的数
（1）、（15+23）×2=____×2+_____×2
（2）、（37+12）×16=37×____+12×____
（3）、___×___+___×___= ( 16+26)×8
（4）、（125+11）×8=____×____+____×_____
（5）、276×38+276×62=____×(___+___)
如果计算的话，（4）、（5）你会选择左边的算式还是右边的算式进行计算，为什么？
小结：有时是先乘再求和比较简便，有时是先求两数的和再乘比较简便，大家要根据实际情况的不同，灵活对待。
（练习的设计不仅紧紧围绕教学重点，而且注重练习的层次和坡度。基本练习形式多样，达到了双基训练扎实的效果。由于刚刚学习了乘法分配
四年级数学上册 《乘法分配律》说课稿
各位领导、各位老师你们好！我是水北小学的贺慧平，今天我说课的课题是《乘法分配律》
首先我对本节教材作一些分析：
一、说课内容
北师大版四年级数学上册第48-49页
二、教材分析：（说教材）
1、教材所处的地位和作用
本节的教学内容是在学生已经掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点。学习这部分教学内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有重要的作用。
2、教学目标
根据《大纲》要求，教学内容和学情，制定如下教学目标： ①学生理解和掌握乘法分配律，应用乘法分配律简便计算 ②培养学生的分析、比较、综合能力及初步的抽象概括能力 ③通过学生的自主学习，激发学生学习数学的兴趣
3、教学重点、难点
重点：理解应用乘法分配律
难点：乘法分配律的逆运算
三、教法与学法分析
(一)教学方法(说教法）
在设计乘法分配律的教学时，依据学生的认知发展水平和已有的知识经验，采用自主学习、当堂训练的模式，充分发挥学生的自主性、能动性，把课堂还给学生，让学生多思、多说、多练，使学生由被动的学习转为积极主动参与的学习
（二）学法指导（说学法）
本节课以学生自主学习、合作探究为主，通过学生的自学、运用等学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性 ，通过学生多思、多说、多练，积极参与教学的整个过程。
四、教具准备
多媒体课件
教学过程分析
一、温故互查，复习旧知
首先我用课件出示计算题，怎样使计算简便？复习乘法交换律和乘法结合律，
本环节的设计意图：（设计这一环节是因为新旧知识之间是相互联系的，学生的学习应该建立在已有知识的基础上，我让学生复习旧知是为了唤起学生对所学知识的回忆，从而可以较好把握教学起点，为学习新知铺路搭桥。）
二、创设情境，自学感悟（课件出示书中的情境图）
（一）提出问题：这里共有多少块瓷砖？
学生列式解答并汇报。4×9+6×9或（4+6）×9
点拨（一）（4+6）×9=4×9+6×9等号左、右两边的算式分别表示什么意思？(左边表示10个9,右边表示4个9加上6个9也是10个9。也就是说10个9可以分成4个9加上6个9。)学生会用乘法的意义来理解。
【设计意图：数学源于生活，教师创设生活中的情境，让学生根据信息提出数学问题，并解决问题。不仅激发了学生的学习兴趣，而且在不同的解答方法中培养学生的思维，初步感知乘法分配律的外在形式。】
（二）、发现问题，引发猜想
1.算一算、连一连。(课件出示)
2×(11 + 9) 11×2 + 9×2
(20 + 4)×5 20×5 + 4×5
（3 + 2）×4 3×4 + 2×4
2．请同学们观察黑板上板书的这几组算式，你有什么发现？与你的同桌交流。在学生充分交流后，引导点拨学生找出这几组算式的相同点和不同点，为规律的猜想奠定基础。
点拨（二）根据自己发现的规律提出假设 并验证提出的假设是否适合其他数据
【设计意图：通过算一算、连一连、议一议的活动，让学生
之间充分讨论交流，充分认识这些算式的特点，为后面的猜想奠定基础。】
三、举例验证，合作探究
1．下面请每个同学写出一组具有这样规律的两个算式，进行计算，看看左右两边相不相等？
2．汇报验证过程，进行归纳。
（1）你写出的算式是什么？你是怎样验证的？（2）同桌交换验证。（引出课题：乘法分配律）(课件出示 )
（2）用字母表示乘法分配律。
根据上面的字母表达式用数学语言来描述一下乘法分配律？
【设计意图：让学生在猜想之后，通过举例来验证猜想的正确性。学生经历了从特殊到一般，再由一般到特殊的知识推理方法，同时充分发挥学生的主动性，让他们用自己喜欢的方式来总结规律，并记住规律。给学生一个宽松愉悦的学习氛围。】
四、应用规律，拓展延伸
1、判断正误
2．填一填
12+40)×3= （ ）× 3 +（ ）×3
15×(40 + 8) = 15×（ ）+ 15×（ ）
78×20+22×20=（ + ）×20
3、简便计算
点拨（三）通过比较感悟计算方法的灵活多样，培养学生灵
活运用所学知识解决生活中遇到的问题。
4、拓展题
【设计意图：设计了不同层次的练习题，通过连一连、填一填、算一算等形式，进一步巩固、理解乘法分配律，同时培养学生利用规律解决问题的能力。】
五、回顾反思、总结提升
同学们，这节课即将结束，回顾学习过程，我们是怎样探索出乘法分配律的？你有什么收获？
【设计意图：让同学们在课即将结束时，对本节课的内容进行回顾反思。一方面总结出知识要点即：乘法分配律。另一方面也让学生总结出这一规律获得过程与方法，突现出本节课的重难点。因为数学教学不仅是基础知识的获得，更重要的是数学思维与方法的培养。】
四年级下册《乘法分配律》说课稿
四年级下册《乘法分配律》说课稿
尊敬的各位评委老师大家下午好：
今天，我说课的题目是《乘法分配律》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学模式、教学方法、教学设计、板书设计这几个方面展开今天的说课。
一、教材分析
本节课选自青岛版小学数学四年级下册第三单元第三节的内容。学生在此之前已经学习了用字母表示数、整数混合运算顺序、加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律。在此基础之上学习的乘法分配率即是本单元的教学重点也是本节课教学内容的难点。乘法分配率是学生今后进行简便运算的依据与前提，对提高学生的计算能力有着重要的作用。
二、学情分析
我将从学生已有的知识、已有的学习方法、已有的生活经验三方面着手。
首先学生在此之前已经掌握了整数的混合运算顺序、用字母表示数、并初步掌握了加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律。其次学生已经有一定的自主探究、合作学习的能力，也具备了一定的观察、比较、分析、理解的能力。但是运用能力不强抽象概括能力不够，形象思维占主导，个人思维受定势思维的影响。
学生在生活中已经接触到这类的实际问题，比如：求长方形花坛的周长的方法，但是没有系统的进行总结
三、教学目标
根据新课标的要求以及四年级学生的认知结构特点，我制定了如下的三维教学目标
知识与技能:结合已有的知识经验和具体情境，探究并了解乘法分配律，并会运用乘法分配律进行一些简单的运算
过程与方法目标：在探究乘法分配律过程中，体现猜想、验证、比较、归纳等数学方法。
情感态度价值观：体验到数学与生活的密切联系，增强学习数学的积极性，并获得成功
的体验。
根据我对教材的理解你我确定本节课的
教学重点:引导学生发现并归纳乘法分配律
教学难点：理解乘法分配律的含义。
四、教学模式
本节课我将采用王敏勤教授的和谐教学课堂模式
1、单元导入、明确目标（2）
2、新知导学、合作探究（17）
3、巩固训练、拓展提高（10）
4、课堂小结，回归目标（5）
5、达标检测，当堂反馈（6）
五、教学方法
新课标：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿
与记忆。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
根据四年级学生的认知特点，我重点引导学生自己发现并验证乘法分配律。这样一来学生对乘法分配律的含义能理解的更透彻。根据本节课教学内容的特点，我设计了一条通过教师提出问题，学生验证归纳，从感
知中认识乘法分配律的途径，采取“导---扶---放”的教学方式，把学习的主动权交给学生。
教法：情境教学法、演示法、观察法和讨论法。
学法：自主探究、合作交流。
六、教学设计
1、单元导入、明确目标
设计意图：利用知识树对前面所学知识进行梳理，让学生对知识有一个整的把握。
随后PPT出示学习目标
学习目标：（1）、通过观察、猜想、验证、归纳的探究过程得出乘法分配律并理解乘法分配律的含义
（2）、会用乘法分配律进行简单的简便运算
设计意图：让学生的学习变得自主，并逐步学会有目标地进行学习。
2、新知导学，合作探究
（一）“温故知新”
PPT出示口算题
125*8= 25*4= 25*6*4= 7*8*5= 2*3*50=
设计意图：课件设计可以使学生看的清楚，也是为了让学生想说、敢说、抢着说、激发他们早点进入学习状态。
（二）联系生活，引入课题
春天来了，万物复苏，绿化工人正在给我们的公园种植芍药和牡丹，让我们一起来看看这壮观的景象吧。通过情境图你能得到哪些信息，又能提出什么数学问题
设计意图：青岛版教材的一大特点是：突出问题意识的培养。这一环节让学生自己发现问题—提出问题—解决问题，培养学生收集和处理信息的能力，极大地提高了学生的学习兴趣，把学生带入学习过程，为后续学习做铺垫。
（三）、合作探索，发现规律
芍药和牡丹一共多少棵？
芍药和牡丹的种植面积一共是多少？
想一想：1.要解决这个问题，可以先求什么，再求什么？2.你会列综合算式解答吗？
学生先独立思考然后小组探究，全班交流得出两种解题思路，让学生独立列式计算后我板书两种列式。
随后让学生观察比较这两组算式，你有什么发现
（12＋8）×9 =12×9+8×9
（15＋10）×8 =15×8+10×8
引导学生重点从计算结果、算式的结构和计算方法上进行比较，学生思考交流提出猜想：两个数的和与一个数相乘,可以先把它们与这个数分别相乘,再相加。
问：这是不是一个规律呢？你能想办法验证这个猜想吗？对他们的验证提出要求，随后学生小组合作，举例验证，并进行记录全班汇报交流验证猜想并引导学生用文字表达结论：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加。这个规律叫做：乘法分配率。我并板书
你能用字母表示这个运算律吗？
学生尝试我板书。
设计意图：通过引导学生自主探究得出乘法分配律，学生全程参与该过程，真正把课堂还给学生，让学生做学习的主人。
3、巩固练习，拓展提高
1.想一想，做一做。① 236×3+ 7×236 =（ + ）×
② （125 + 60）× = 125×8 + 60×8
2.判断：
2×( 6 + 5 ) = 2 ×6 + 5 （ ）
( 25 + 7 )×4 = 25 ×4 ×7×4 ( )
35×9 + 35 = 35×( 9 + 1 )= 350 ( )
4、课堂小结，回归目标
学生自主小结，我加以补充。通过小结该过程，学生谈收获，抒疑虑，学生的语言表达能力和总结能力得到加强，同时对于本节课新知内容起到及时巩固的效果。
5、达标测试，当堂反馈
3×17 + 5 ×17 （22 + 44）×30
（18 + 4）×6 18 ×6 + 4 ×6
22×30 + 44 ×30 60×20 + 60×30
60 ×（20 + 30） （3 + 5）×17
PPT出示达标测试题，做到及时反馈学生的学习情况做到人人清，堂堂清。
七、板书设计
乘法分配律
法一：12 ×9+8 ×9 15×8 + 10×8
法二：(12+8） ×9 （15 + 10）×8
乘法分配律： （a+b）.c=a.c+b.c
这样的板书设计利于帮助学生理清思路，突出本节课的重难点。
《乘法分配律》说课稿
怀宁县实验小学 刘川生
一、说教材
乘法分配律是北师大版小学数学四年级上册第三单元P48~P49的教学内容。本课是在学生已经学习掌握了加（乘）法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点。乘法分配律的意义在于建立了加法和乘法的联系，同前几个单纯加或单纯乘的运算律不同，这是联系了两种不同运算的运算律。简算是其好处之一。教材是按照创设情境、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。然而乘法分配律又不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是学生学习的难点。因此本节课不仅使学生学会什么是乘法分配律，更要让学生经历探索规律的过程。学习这部分教学内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。
二、说教学目标
根据数学课程的基本性质与目的，我拟定了如下教学目标：
知识与能力目标：
1、在探索的过程中，发现乘法分配律，并能用字母表示。
2、会用乘法分配律进行一些简便计算。
过程与方法目标：
1、通过探索乘法分配律的活动，进一步体验探索规律的过程。
2、经历共同探索的过程，培养解决实际问题和数学交流的能力。
情感、态度与价值观目标：
1、在这些学习活动中，使学生感受到他们的身边处处有数学。
2、增加学生之间的了解、同时体会到小伙伴合作的重要。
3、在学习活动中不断产生对数学的好奇和求知欲，着重培养良好的学习习惯。
三、说教学重、难点
教学重点：发现、理解并掌握乘法分配律。
教学难点：归纳并正确表述乘法分配律。
四、说教法和学法
（一）教学方法
在教学过程中，我运用启发式进行教学，根据小学生的心理特征和认知规律，创造性使用教材，设计一些来次学生身边的学习情境来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。同时在练习的过程中注意练习的层次和坡度，设计一些精炼的变式练习，既基于教材，又高于教材，既实现了轻负高质，又使学生积累了鲜活的数学活动经验，获得积极的情感体验，树立了“我能学”的信心。
整节课我是这样实施教学的：
1、立足算理，让学生知情达理。
教学用书中指出：本活动的探索过程与前面基本相同，也是在活动的过程中发现问题、提出假设、举例验证、建立模型。所以，教学的重点仍应放在探索的过程之中。但仔细研究教材就可以发现教材要求学生结合具体情境说说两种解答方法的解题思路之后就是让学生再举一些类似的例子，“理解含义”就到此为止了。因此我觉得按照教材线索进行教学，这样的教学过程还是仅仅停留于一种比较机械的层面。为了让本节课揭示的乘法分配律具有生命力，我准备立足于算理来揭示乘法分配律，引导学生既知乘法分配律外表的情，更达内在的理。
为此，在新授部分就创造性使用教材，紧密结合本班学生的实际，设计了两个与教材例题本质一致的两个实际问题情境，引导学生用两种方法解答后，我不仅仅停留于计算层面上去发现并进一步举例验证，而是趁热打铁，追问学生“如果不计算，你能用以前学过的知识来解释两种解法为什么相等吗”，接着用数形结合的思想引导学生根据乘法意义来理解两种解法相等之理。这样教学就没有走前面两节课的老路，对激发学生学习的积极性有帮助。
2、抽象算理，水到渠成理解特征。
“发现、理解并掌握乘法分配律”是本节课教学重点，“归纳并正确表述乘法分配律”是本节课教学难点。如何突破这个教学重难点？我安排了5个教学环节：计算比赛，复习运算律；解决问题，孕伏运算律；逐步抽象，总结运算律；练习运用，巩固运算律；解释旧知，深化运算律。
其中第二个环节——解决问题，孕伏运算律，实际教学时可能会一波三折。问题一是教材例题外增加的，改变的目的有三个，其一是考虑到人民币很直观，学生容易根据图用乘法意义解释两种解法相等的合理性；其二是便于安排一个铺垫题，使学生感悟到“人民币张数相同的时候才可以用两种方法解答”，为理解乘法分配律中“相同乘数”做伏笔；其三，是为观察等式特点、抽象乘法分配律积累更多的个案。问题二和教材例题本质是一致的，是根据前不久学生献爱心活动设计的一道情境题，目的是借机再次渗透爱心教育。解决这两个实际问题的时候，都先让学生联系具体情境说解题思路，然后引导学生第一次适度抽象，即初步感知等式两边的特点，所谓适度就是排除具体问题情境中的具体数量关系，只从运算角度看现象，但还是不离开具体的数。
第三个环节——逐步抽象，总结运算律，我在第二个环节的基础上又安排了横向比较抽象、逐步符号抽象和新旧对比抽象等三次抽象过程。横向比较抽象是脱离了具体数的抽象，从中引导学生初步总结出乘法分配律；逐步符号抽象是脱离了具体情境的抽象，从中引导学生进一步感悟乘法分配律的特征，并得到乘法分配律的字母表达式；新旧对比抽象是脱离了具体数和具体情境的抽象，从中引导学生在沟通中完善关于运算律的认知结构，并进一步加强对乘法分配律特征的认识。算法的抽象，就在以上两个环节的四次抽象中水到渠成了。
3、由点及面，融会贯通拓展模型
在解决第二个问题后，我又继续在逐步改变捐款的钱数和男女生人数的过程中抽象出字母表达式，接着又让学生想一想“（a+b）在这里表示全班学生的人数，除此之外，还能表示哪些数量呢？课后大家还可以到数学书或者生活中去找一找。”力求通过课后到数学书或者生活中去找一找其他原型，由此把实际生活中的具体数量都纳入到相同的数学模型，从而实现融会贯通、举一反三的教学目的。
4、感悟简算，形成自觉简算的意识
学习乘法分配律的最终落脚点可能不在算理和算法，而在于运用乘法运算律进行计算，而简便计算教学的落脚点又在于形成自觉简算的意识和能力，现在的学生最缺乏的可能就是没有简算意识，习惯于按照要求简算。因此在任何时候都要重视学生简算意识的养成，认识乘法分配律之后就要想方设法让学生在练习中感悟乘法分配律能使计算变得简便。
第四个环节——“练习运用，巩固运算律”中，我将教材上的第一题和第二题整合起来。第一次练习是应用乘法分配律改写算式，前面两题是顺向改写，后
面一题是逆向改写，通过改写准确把握乘法分配律。第二次练习是把笔算改为抢答形式，“逼迫”学生在抢答情境中快速产生“使用乘法分配律可以使计算简便”的深刻体会，强化简算意识。
（二）学法指导【乘法分配律说课稿,】
乘法分配律的教学对学生而言并不“陌生”，一是反映在知识的“时态”上，学生以前已经无意识地运用着这一规律，例如乘法竖式计算以及长方形周长计算中都潜藏着这一规律的影子，所以我认为本节课的主要任务就是要把原来这一无形的规律明确化——让学生正式知晓这一个规律的名称，还要把原来这一模糊的规律清晰化——让学生深刻理解这一规律的内涵；二是反映在教学的“形态”上，学生以前已经专门学过了加法交换律和加法结合律、乘法交换律和乘法结合律，对这一类知识的学法已经具有极其丰富的学习经验，这就为教师对乘法分配律知识的自主教学和开放教学提供了可能。
基于这些思考，我将在这节课教学中紧紧抓住学生的已知，合理确定学生的起点，从学生熟悉的人民币到半抽象的线段图，用数形结合帮助学生理解乘法分配律的本质，然后由字母逐步替代具体的数引出乘法分配律的字母表达式，最后通过学生对乘法分配律的字母表达式的情境举例实现其意义的普遍化。 五、说教学过程
（一）计算比赛，复习运算律
1、出示：
125×8= 25×9×4= 18×25×4=
125×16= 75+25= 89×100=
教师请个别学生口算并说出部分题的口算依据及应用的定律。
2、复习：加法交换律、乘法交换律、加法结合律、乘法结合律用字母分别怎样表示？
3、再出示：119×56+119×44=
师；这一题，谁能口算出来？老师可以口算出来，你们相信吗？是不是老师又应用到数学的什么定律呢？你们想不想知道？
4、揭示：今天这节课我们要来研究运算律中最难的一种——乘法分配律（板书课题），你们有信心学会吗？
（二）解决问题，孕伏运算律
问题一
1、铺垫题
（1）出示题目：我们学校正在举行兵乓球比赛，教练王老师准备购买奖品赠送给运动员，他一共带了多少钱？怎样列示？（出示：3张100元人民币、6张50元人民币）
（2）解决问题：口答，你能说说这样做的解题思路吗？
2、例题
（1)改变条件：（增加：3张100元人民币）现在他一共带了多少钱？
（2）计算解决：口答，反馈时说说两种方法的解题思路。
（3）理解意义：通过计算，我们发现了这两种方法的结果相等；如果不计算，你能用乘法意义来说说为什么相等吗？
（4）等号连接：这时，我们可以用等号连接这两个算式。
（5）初步感知：左边是100+50的和乘6，右边是100和50分别乘6，再把积相加。
3、对比铺垫题和例题。
（1）刚才一题能像这样用两种方法解答吗？
（2）为什么？
问题二
1、出示题目：我校102班有男生29人，女生31人。如果每人在献爱心活动中捐款20元，一共可以捐款多少元？
2、理解题意：“每人在献爱心活动中捐款20元”是什么意思？能像刚才那样用两种方法解答吗？为什么？
3、计算解决：在2号本上用两种方法列式计算，指名两人扮演，反馈时说说两种方法的解题思路。
4、理解意义：通过计算，我们又发现了这两种方法结果相等；如果不计算，你也能像刚才那样说说为什么相等吗？
5、等号连接：这两个算式意义相同，计算结果相等，所以可以用等号连接。
6、初步感知：左边是29+31的和乘20，右边是29和31分别乘20，再把积相加。
（三）逐步抽象，总结运算律
1、横向比较抽象
（1)读：一起读读这两个等式，把你认为比较重要的地方读响亮了！
关于《乘法分配律》 的说课稿
尊敬的各位评委，各位老师：
大家好!
我今天说课的内容是九年义务教育六年制苏教版四年级下册第七单元《分配率》第一课时的内容《乘法分配律》。本课是六年制小学数学第二学段数与代数中的学习内容，在此之前，学生已经学过乘法的交换律和结合律，以及应用这些运算律进行简便运算,已经初步具有探索和发现运算律并应用运算律进行简便计算的经验，这将有利于他们学习本单元的内容。教学乘法分配率，不仅有利于学生从整体上了解整数范围内的基本运算律，而且有利于他们更灵活的解决计算问题，提高计算能力。
根据大纲的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知能力，本节课，我确定如下的教学目标：
知识与技能目标：使学生在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律，学会应用乘法分配律进行一些简便计算
过程与方法目标：使学生经历主动参与探索、发现和概括规律的学习活动，发展比较、分析、抽象和概括的能力，增强用符号表达数学规律的意识。
情感态度与价值观目标：使学生应用乘法分配律解决简单的实际问题，感受数学规律的确定性和普遍适用性，进一步体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。
本文来源：http://www.gbppp.com/xs/471751/
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