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小溪流的歌教学反思
篇一：小溪流的歌>教学反思
《小溪流的歌》一课，情节比较简单，语言富于儿童化，学生很好理解，我引导学生通过读，体会学习文中运用对比的手法突出小溪流的乐观坚定，奋斗不息，乐于奉献的优秀品质。课堂上运用了多种形式的读：朗读、默读、速度、分角色读。通过朗读，品味语言，感知形象，也锻炼了学生的阅读能力，但分角色朗读的效果不够好，学生不是主动的去读，不是真正融入文本中。
教学第三部分是提升部分，通过拓展，让学生想象在成长过程中遇到困难，自己应该怎么办？使学生更好的让小溪流这一形象的精神品质感染学生，激励学生。学生们畅所欲言，将自己的想法畅所欲言地表达了出来。
整堂课学生表现积极，但学生的主体地位没能体现好，学生没能充分地自主学习。
篇二：小溪流的歌教学反思
在本节课的教学中，我觉得正是注重了对文本的读品悟思，收到较好的课堂效果。
重视学生的朗读，注重对文本的品味， 学生能很好的感悟文本的语言，品味其中的道理。 在学习文本的过程中，朗读始终伴随其中，方式多样：自由读、速读、小组合作读、分角色朗读，从开课的重温小溪流快乐活泼的个性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦、泥沙的对话，都能引导学生调动积极的情绪，带着自己真实的感受去读。面对枯树桩和枯草，我引导学生联系生活思考：什么时候会发牢骚？学生通过自己亲身的感受，从而有了情绪体验，很明确小溪流与这两个角色的鲜明对比，再体会读时很快就能进入角色了。在处理小溪流与四个不同角色的对话中，我适时的采用分角色朗读，激发学生的朗读热情，从而更好的对文本的富有>童趣的语言进行品味。整个教学过程中，学生们高涨情绪学文，如小溪流一般充满活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。在对文本的语言感悟中，抓住重点词语，从学生自身的感受出发，让学生从中领悟文本，感受小溪流的人格魅力，并结合自身的成长体验探讨当你在成长过程中 遇到阻挠，诱惑，恐吓，你将怎样面对，从而引导学生对自己的人生进行思考。
不足之处：由于时间的关系，有的同学没有读出自己的理解，对文中事物的象征意义没有理解到位。
篇三：小溪流的歌教学反思
在本节课在教学中，我觉得有以下几个方面做得不错，收到较好的课堂效果。
（1）关注每一位学生，注重方法引导。
教师在课堂教学中将全班每一个学生都作为了自己关注的对象。无论是在引导学生
理解文意，还是指导学生学习生字时，教师都尊重学生的感受，注重激发每一个学生的学习兴趣。面对已经训练有素的学生，在课堂上更注重方法的引导，例如教学第一课时的过程中，在识记生字时，能激发学生主动识字，学生从不同的方法去重点识别，有的字跟随老师书写笔顺，有的字注意了不多一笔，有的字通过找形近字来区分，面对学生的活动成果，教师得到肯定，这样，学生处于被激励的气氛中，激发了他们的求知欲，也积累了学习能力。
（2）关注学生的朗读，注重情感体验。
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。老师在教学的过程中，时刻注意为学生创设一份愉悦的环境，给予学生积极的情感体验。在学文的过程中，朗读始终伴随其中，从开课的重温小溪流快乐活泼的个性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦的对话，都能引导学生调动情绪，切入生活感受去读。面对枯树桩，我引导学生联系生活思考：什么时候自己有过发牢骚，那时的情绪怎样？学生答到：心情不高兴，觉得怎么什么事都那么烦，提不起兴趣。这时的学生有了情绪体验，很明确小溪流与这两个角色的鲜明对比，再体会读时很快就能进入角色了。在教学小溪流遇到乌鸦时，我抓住“恐吓”一词让学生理解，并让学生分角色朗读了乌鸦的恐吓和小溪流的不在乎，进一步深化，让学生懂得小溪流没有变的是什么，是快乐、活泼、可爱，是对生活的乐观态度和奋勇向前的劲头。整个教学过程中，学生们高涨情绪学文，如小溪流一般充满活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。
（3）关注学生的道德生活和人格养成。
我在课堂上把握了“教学永远具有教育性”这一条教学活动的基本规律，教学时教师引导学生道德发展并不是通过说教，在学文完后，当学生最终明白小溪流唱的是一首奋勇向前、不怕困难、不断壮大自己的歌时，老师很自然地将文中的小溪流的形象过渡到人物身上“这篇课文采用了童话的方式给我们展现了小溪流这样一个活泼、乐观、不怕困难、奋勇向前的形象，其实在生活中就有许多这样真实的人物，”在平常引导学生读过《张海迪的>故事》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等书后，学生开始了品评这些人物的事迹和精神，在学习和评价中学生学到了他人的优点，对自己今后如何生活如何战胜困难指引了道路。这一点在后来布置的作业——>读后感中也得到证实，学生们纷纷写到佩服保尔和张海迪的>勇气，海轮。凯乐对生活的不放弃都是值得我们学习的。
篇一：小溪流的歌教学反思
《小
溪流的歌》教学反思
在本节课在教学中，
我觉得有以下几个方面做得不错，收到较好的课堂效果。
（1）关注每一位学
生，注重方法引导。
这是一则童话故事，
学生很乐意去学。因此我充分利用学生的这一心理，让学生在老师的引领下自自主去学习，
通过感知指导，让学生知道什么时候该用什么语气去体现人物特点，表达作者思想感情，通
过这节课的学习，学生大致知道了小溪流有不怕困难的精神而且很可爱。教师在课堂教学中
将全班每一个学生都作为了自己关注的对象。无论是在引导学生理解文意，还是指导学生学
习生字时，教师都尊重学生的感受，注重激发每一个学生的学习兴趣。面对已经训练有素的
学生，在课堂上更注重方法的引导，例如教学第一课时的过程中，在识记生字时，能激发学
生主动识字，学生从不同的方法去重点识别，有的字跟随老师书写笔顺，有的字注意了不多
一笔，有的字通过找形近字来区分，面对学生的活动成果，教师得到肯定，这样，学生处于
被激励的气氛中，激发了他们的求知欲，也积累了学习能力。
（2）关注学生的朗
读，注重情感体验。
孔子说过：知之者
莫如好之者，好之者莫如乐之者。老师在教学的过程中，时刻注意为学生创设一份愉悦的环
境，给予学生积极的情感体验。在学文的过程中，朗读始终伴随其中，从开课的重温小溪流
快乐活泼的个性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦的对话，都能引导学生调动情绪，
切入生活感受去读。面对枯树桩，我引导学生联系生活思考：什么时候自己有过发牢骚，那
时的情绪怎样？学生答到：心情不高兴，觉得怎么什么事都那么烦，提不起兴趣。这时的学
生有了情绪体验，很明确小溪流与这两个角色的鲜明对比，再体会读时很快就能进入角色了。
在教学小溪流遇到乌鸦时，我抓住“恐吓”一词让学生理解，并让学生分角色朗读了乌鸦的
恐吓和小溪流的不在乎，进一步深化，让学生懂得小溪流没有变的是什么，是快乐、活泼、
可爱，是对生活的乐观态度和奋勇向前的劲头。整个教学过程中，学生们高涨情绪学文，如
小溪流一般充满活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。在读的过程中学生对课文内容有
了深刻的了解，因此理清课文思路没有问题。
篇二：小溪流的歌教学反思
小溪
流的歌教学反思
篇一：小溪流的歌>教学反思
《小溪流的歌》一课，情节比较简单，语言富于儿童化，学生很好理解，我引导学生通过读，
体会学习文中运用对比的手法突出小溪流的乐观坚定，奋斗不息，乐于奉献的优秀品质。课
堂上运用了多种形式的读：朗读、默读、速度、分角色读。通过朗读，品味语言，感知形象，
也锻炼了学生的阅读能力，但分角色朗读的效果不够好，学生不是主动的去读，不是真正融
入文本中。
教学第三部分是提升部分，通过拓展，让学生想象在成长过程中遇到困难，自己应该怎么办？
使学生更好的让小溪流这一形象的精神品质感染学生，激励学生。学生们畅所欲言，将自己
的想法畅所欲言地表达了出来。
整堂课学生表现积极，但学生的主体地位没能体现好，学生没能充分地自主学习。
篇二：小溪流的歌
教学反思
在本节课的教学中，我觉得正是注重了对文本的读品悟思，收到较好的课堂效果。
重视学生的朗读，
注重对文本的品味， 学生能很好的感悟文本的语言，品味其中的道理。 在学习文本的过程
中，朗读始终伴随其中，方式多样：自由读、速读、小组合作读、分角
色朗读，从开课的重温小溪流快乐活泼的个性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦、泥
沙的对话，都能引导学生调动积极的情绪，带着自己真实的感受去读。面对枯树桩和枯草，
我引导学生联系生活思考：什么时候会发牢骚？学生通过自己亲身的感受，从而有了情绪体
验，很明确小溪流与这两个角色的鲜明对比，再体会读时很快就能进入角色了。在处理小溪
流与四个不同角色的对话中，我适时的采用分角色朗读，激发学生的朗读热情，从而更好的
对文本的富有>童趣的语言进行品味。整个教学过程中，学生们高涨情绪学文，如小溪流
一般充满活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。在对文本的语言感悟中，抓住重点词语，
从学生自身的感受出发，让学生从中领悟文本，感受小溪流的人格魅力，并结合自身的成长
体验探讨当你在成长过程中 遇到阻挠，诱惑，恐吓，你将怎样面对，从而引导学生对自己的
人生进行思考。
不足之处：由于时间的关系，有的同学没有读出自己的理解，对文中事物的象征意义没有理
解到位。
篇三：小溪流的歌教学反思
在本节课在教学中，我觉得有以下几个方面做得不错，收到较好的课堂效果。
（1）关注每一位学
生，注重方法引导。
教师在课堂教学中将全班每一个学生都作为了自己关注的对象。无论是在引导学生
理解文意，还是指导学生学习生字时，教师都尊重学生的感受，注重激发每一个学生的学习
兴趣。面对已经训练有素的学生，在课堂上更注重方法的引导，例如教学第一课时的过程中，
在识记生字时，能激发学生主动识字，学生从不同的方法去重点识别，有的字跟随老师书写
笔顺，有的字注意了不多一笔，有的字通过找形近字来区分，面对学生的活动成果，教师得
到肯定，这样，学生处于被激励的气氛中，激发了他们的求知欲，也积累了学习能力。
（2）关注学生的朗读，注重情感体验。
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。老师在教学的过程中，时刻注意为学生
创设一份愉悦的环境，给予学生积极的情感体验。在学文的过程中，朗读始终伴随其中，从
开课的重温小溪流快乐活泼的个性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦的对话，都能引
导学生调动情绪，切入生活感受去读。面对枯树桩，我引导学生联系生活思考：什么时候自
己有过发牢骚，那时的情绪怎样？学生答到：心情不高兴，觉得怎么什么事都那么烦，提不
起兴趣。这时的学生有了情绪体验，很明确小溪流与这两个角色的鲜明对比，再体会读时很
快就能进入角色了。在教学小溪流遇到乌鸦时，我抓住“恐吓”一词让学生理解，并让学生
分角色朗读了乌鸦的恐吓和小溪流的不在乎，进一步深化，让学生懂得小溪流没有变的是什
么，是快乐、活泼、可爱，是对生活的乐观态度和奋勇向前的劲头。整个教学过程中，学生
们高涨情绪学文，如小溪流一般充满活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。
（3）关注学生的道德生活和人格养成。
篇三：四年级下语文教学反思-小溪流的歌-冀教版【小学学科网】
《小溪流的歌》教
学反思
《小溪流的歌》，是
一篇选学课文，在本节课在教学中，充分体现了几个“新”。
一、师课改的观念
新。
整节课，我在教学
中体现了“一切为了每个学生的发展”这个新课程的核心理念。
（1）关注每一位学
生。
教师在课堂教学中
将全班每一个学生都作为了自己关注的对象。无论是在引导学生理解诗意，还是指导学生学
习生字时，教师都尊重学生的感受，注重激发每一个学生的学习兴趣。面对学生的活动成果，
教师喜出望外，教师赞叹不已：“你棒极了。”面对学生的创新想法，教师不耻下问：“这么新
奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗？”面对学生的暂时失败，教师热情引导：“换
个角度想想。”这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。
（2）关注学生的情
绪生活和情感体验。
孔子说过：知之者
莫如好之者，好之者莫如乐之者。老师在教学的过程中，时刻注意为学生创设一份愉悦的环
境，给予学生积极的情感体验。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激发学生读书的热望，在优美
的音乐声中，学生充满激情的朗读起来。
（3）关注学生的道
德生活和人格养成。
我在课堂上把握了
“教学永远具有教育性”这一条教学活动的基本规律，教学时教师引导学生道德发展。学生
在教师的影响下，在教学评价中，对其他学生总是以一种赞美的态度，这不仅会使接受评价
的学生心情愉快，而且会使评价的学生学到了他人的优点。
二、教师角色新。
（1）由教学者变为
引导者。
在教学过程中，教
师始终帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；
帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；
帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的
心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己
的潜能和性向。
教的本质在于引导，
引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，
同时也包括价值和做人。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明
辨方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励
他不断向上攀登。
（2）由传授者变为
促进者。
教师在学生自主学
习的过程中，并不清闲。他要积极地观察、认真引导，善于捕捉最佳的契机，推波助澜，激【小溪流的歌反思】
发并保持学生主动探究的积极性。教师营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当
的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。
（3）教师由传统教
学中的主角转向“平等中的首席”
教师不是“满堂灌”、
“一刀切”、“一锅煮”；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、
补充，从而达到共识、共享、共进。
三、学生的学习方
式新
学生从他主、单一、
被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被
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