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《学习心理辅导》练习题含答案（修正）
一、名词解释
1、代币制：当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为。
2、同化与顺应：当个体面临刺激情境或问题情境时，就会将新事物与原有图式核对，并企图将遇到的新经验，纳入其原有经验的框架之内，这就是同化。如果原有图式不能吸收、同化新经验，就会造成认知结构的失衡，为了保持平衡，个体就必须改变或扩大原有图式，产生新图式，以适应新情境，这便是顺应。
3、先行组织者：先行组织者是奥苏伯尔的一个重要概念。引用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，就是组织者。这些组织者通常是在呈现教学内容之前介绍的，目的在于用它们了帮助确立有意义学习的心向，因此被称为先行组织者。
4、产生式系统：产生式系统是一连串的“条件－作用”网络，它以“如果－那么”方式陈述。“如果”是指一个目标或预期，“那么”是指一个动作。产生式系统在问题解决中有重要作用，它可以将学习目标化成一系列子目标，通过完成子目标，逐步逼近总目标。
5、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
6、归因：归因是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断。韦纳说：“寻求理解是人类行为的主要激发因素，人类动机的主要源泉。”
7、元认知策略：又称为自我调控策略，主要是指学习者对其使用的基本的或支持性学习策略的监控、评价与调节。
二、单项选择题
1、中小学生最为突出的问题是（ C ）
A、学生失败 B、恐学症 C、厌学 D、学习焦虑
2、采用漠视，不理睬等方法来减少和消除个体不良行为的方法是（ C ）
A、正强化法 B、负强化法 C、消退法 D、代印制
3、提出发现学习的心理学家是（ C ）
A、苛勒 B、皮亚杰 C、布鲁纳 D、奥苏伯尔
4、产生式系统是（ C ）的表征
A、命题 B、陈述性知识 C、程序性知识
5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是（ A ）
A、生成 B、动机 C、注意 D、先前的知识、知觉
6、为了获得优秀成绩，考入重点中学等而努力学习属于（ A ）
A、外在动机 B、内在动机 C、普遍型学习动机
7、（ 自我实现 ）是马斯洛动机理论的中心思想
A、基本要求 B、极为困难的 C、难度适中的
9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属于（ B ）
A、基本学习策略 B、支持性学习策略 C、自我调控策略
10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了【总体来说教师对于学生分层练习题的设置是对各层级学生知识进行巩固的重要方法,】
（ B ）
A、组织策略 B、精细策略 C、复述策略
三、填空题
1、人生发展的四大支柱是学会求知、学会做人、学会共同生活、学会生存。
2、桑代克在尝试错误学习中总结出效果律、练习律、准备律三条规律。
3、美国心理学家布鲁纳认为，儿童认知发展的三个分阶段是动作表征、映象表征和符号表征。
4、强化是操作性条件学习的重要概念，有正强化和负强化之分。
5、信息加工理论的基本假设，是把人的认知过程，看成计算机的信息加工过程。
6、陈述性知识表示事实性知识，回答“××是什么”的问题。程序性知识含有概念、规律和规则系统。
7、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机，至少应包括认知内驱力，自我提高的内驱力，以及附属内驱力三种内驱力成分。
8、阿特金森认为，人的成就动机具有两种不同的倾向，一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向。
9、激发内部动机的方法有归因训练、自信心训练和角色转换等。
10、学习策略的特点有主观能动性；有效性；过程性；通用性。
四、简答题
1、终身教育有哪些重要意义？
答：朗格郎认为终身教育的意义有：（1）终身教育可以满足人生各个阶段的需要；（2）终身教育有利于个性的发展；（3）终身教育促进学校教育的变革。
2、布鲁纳强调发现学习有助于培养学生哪些方面良好的学习心理品德？ 答：布鲁纳强调发现学习有助于培养学生良好的学习心理品质：（1）有助于开发利用学习者的潜能；（2）有利于调动学习者的内部动机；（3）有利于学习者学会探索的方法；（4）有利于记忆保持。
3、简述信息加工学习论在教育上的启示？
答：（1）短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。（2）根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。（3）信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。
4、有效奖赏应遵循哪些原则？
答：有效奖赏的几个原则：（1）淡化奖赏的外部控制作用；（2）奖赏要与学生实际付出的努力相一致；（3）应该建立一套明确的奖励办法；（4）奖励方式要适应学生的年龄特征；（5）奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。
5、如何训练学生的自信心？
答：自信心训练的途径：（1）让学生获得成功的体验；（2）引导学生坦然面对失败；（3）鼓励学生接受挑战性任务。
五、论述题
1、学业成功与失败是学生学习中经常遇到的，联系实际谈谈怎样对学生进行成就归因训练。
参考：归因训练是内部学习动机培养的重要方法。合理的归因可以提高自信与坚持性，错误的归因会增加自卑与自弃。人们在活动中出现错误的、不精确的反应，其原因归因会导致不良的情绪和行为，如果采用一系列干预、纠正或改善不适当的归因方式，随之能改变情绪和行为，这便是归因训练的基本出发点。
归因训练的步骤：（1）选择对象。按照训练的目的，通过成就动机或归因测量的分数，挑选出由于归因方式不当而导致行为不适应的人作为训练对象。诸如学业落后学生、学习有畏难情绪、退避的学生等。（2）干预实施。按照规定的一套训练程序，在阅读、数学、智力游戏等活动中有目的、有计划、有针对性地进行。一般来讲，干预有一个持续的过程，三天至两个月不等。（3）效果测量。比较训练组和控制组在训练前与训练后的行为改变，可以显示出训练效果。由训练获得的行为改变，有可能长时间地保持，也有可能迁移到其他活动中去。 可采用集体干预。集体干预主要是通过说明、讨论、示范、强化矫正等方法定期进行，活动内容紧紧围绕着如何提高学生的自信心，充分认识到能力和努力对于成功的重要性而展开的。
（1）说服 由研究人员向学生讲解：第一，说明在学习活动中的正确观念和错误信念，指出学习潜力的开发在很大程度上依赖于信心的确立，要获得成功首先要树立自信心，无论是在成功还是在失败的情况下，都要相信自己，并向学生指明如何建立起自信心；第二，向学生指出努力程度对于成功的重要性，在学习中要坚持不懈的努力，不要畏惧失败，同时指导学生如何增强自制力；第三，告诉学生紧紧依靠努力是不够的，其他因素和学习方法、教师教学、同学帮助也很重要。
（2）讨论 根据上述讲解，组织学生分组讨论：自信心与成功的关系如何，能力、努力与成功的关系如何，影响学习成败的主要因素有哪些......对学生正确的看法予以肯定、鼓励，对错误的观点加以纠正。并让学生分别学习几篇讲述成功与失败的文章，要求学生讨论文章中的人物失败的原因，并联系自己的学习表现阐述。
（3）示范 让学生观看录像，内容为一个人把失败归因为缺乏努力，仍坚持完成任务。让学生观看录像后重复类似任务，以促使观察学习的效果迁移到自己的行动之中。
（4）强化矫正 让学生在规定时间内完成不同难度的任务，然后要求学生在事先预备的归因因素中做出选择，对完成任务情况作出归因。每当学生作出比较积极的归因时，及时鼓励，并对那些很少作出积极归因的学生给予暗示和引导，促使他们形成正确的归因倾向。 个别干预和集体干预同步进行，主要采取咨询和定向训练两种方法。
（1）咨询 研究人员协同教师与同学个别面谈，一方面解答他们在学习中遇到的问题，一方面通过他们提出的问题，了解他们学习成功与失败的原因，在此基础上进行归因指导，提出具体措施，帮助学生克服困难，作出积极的归因。
（2）定向训练 由经过专门培训的教师进行，渗透在教学过程中。在教学过程中，教师应正确使用评价言语，对学习困难学生可降低起点，有助他们取得关键性进步，消除自卑心理，提高学习动机。
2、试述帮助学生掌握自我调控策略的重要方法。 参考：帮助学生掌握自我调控策略的重要方法有齐姆曼的自我调控十四法、出声思维、直接指导法、规程化训练等。
（1）齐姆曼自我调控十四法有：自我评价、组织和转换、目标确定和计划制定、寻求知识、记录与监督、安排环境、自我预测后果、练习和记忆、寻求社会帮助。
（2）出声思维法主要是心理示范。心理示范是指训练者用语言描绘自己自我监控的思维过程，使得调控过程中不可直接观察的心理活动能清楚地呈现在学生面前。
（3）直接指导的程序：①将学科目标分解为可操作的步骤，根据明确的目标组织学习；②确定步骤和选择有组织的系列材料；③用丰富的例子进行充分的指导和讲解；④设计许多问题，提供大量的练习机会；⑤予以反馈和修正；⑥积极监控学生的学习过程。
（4）规程化是将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围里，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之自动化。规程化训练的基本步骤是：①训练者将某一活动技能，按有关的原理，分解成可执行、易操作的小步骤，使用简练的词语来标志每个步骤的含义。②通过活动实例的示范来展示如何按步骤进行活动，并要求训练对象按步骤活动。③要求训练对象记忆小步骤，并坚持练习，直至使之自动化。
（5）范例
A向学生传授有关自我调控方法与知识，其中包括学习时间管理、学习过程监测与调节、情绪调节的方法。B提高自我功效感，以增强自我调控的内驱力。C进行警觉性训练，以提高学生自我监测能力。D情绪调适。
试论分层教学及其实施策略
秭归县职教中心 高义德
分层教学的构想来源于当代多种先进教学思想的融合，包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论。就分层教学的具体实施而言，维果茨基的“最近发展区”理论给出了较为有效的方法性指导。理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既 要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。这一理论为分层教学思想的萌发与实施提供了强有力的理论支持。
一、分层教学的涵义及其指导思想
分层教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，采用分层次教学的方法促使每个个体都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。 分层教学突破了传统的对待学生之间差异的态度──消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进学生有差异的发展。
具体来说，分层教学就是根据各层次学生的不同特点，协调教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动。在教学过程中，教师以教学大纲和课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的 认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使每个学生都能体验成功的快乐，得到充分的发展。
二、分层教学的实施策略
在实施分层教学时，怎样才能保证教学活动的顺利进行呢？常见的操作性较强的方式和方法主要有：
1．对学生实行分层管理
在进行分层教学时，首先应将学生区分出层次，并保证每个层次的学生在某些方面具有大致相同的特点，以便教师有针对性地开展教学。由于分层教学是基于对学生之间的认知差异的考虑而提出的，因此，分层的主要依据是学生的认知水平，并将认知风格、性格特点等非智力因素作为参考变量。在实际教学时，教 师可灵活把握，定期变换分层标准的侧重，即把认知因素中的不同变量分别作为分层的主要标准，这种做法将有助于教学从多个维度贴近学生的本质特征。
综合考虑教师的合理控制和学生的个别化发展，学生的层次一般可定为三层或四层。并且，学生分层是教师的内部行为，采取教师“内在尺度法”，对学生只实行“明号暗层”，即同一层的学生拥有同一个号码，却不公开他们所处的层次。这样，既可以避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证了学生的自尊心不受伤害。值得注意的是，学生的层次不是静止的，不变的，而是动态的，可变的。 教师应根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整，以激励学生向更高层次递进。
2．对教学目标实行分解、分类要求
教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作，是决定教学活动成败的一个重要因素。各层教学目标既要科学、准确地设置在相应层次学生的最近发展区，同时也应是教学总目标在教学中的具体体现。分解目标时，教师应该在考察学生的学习可能性和具体准备情况的基础上，找出他们各自的最近发展区，并分析教学要求与教材内容，制定与各层学生最近发展区相接轨的教学目标。理想的教学 目标应该设置在接近学生的潜在发展水平，以使教学最大限度地发挥其功能，促进学生发展。
一般来说，教学目标的层级数量应该与学生层次数目形成对应关系。比如，学生分为低、中、高三个层次，那么教学目标相应地就分成基本层、中等层和较高层。通常，基本层表现为所有学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标；中等层则是多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平；而较高层更适合少数学有余力的优秀学生。在分层教学中，教学目标纵向地可划分成不同的层次，横向地又可归纳为不同的类别。例如，按照加涅的学习结果分类可使教学目标体现在言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五个方面。每
个层级都具有相同类别的教学目标，只是要求达到的程度不同。因此，为降低学生向高层目标努力的难度，设计教学目标时应尽量使各类目标内的能级水平递进 趋于平缓，使层级目标形成自然过渡。
制定教学目标时，最好使教学目标表现为或“显性”，或“隐性”。即，各层教学目标既要体现为言语性的外显陈述，同时也要蕴含在课堂教学的提问、练习与作业之中，分布在具体的学习内容里。这里，分层目标的设置同样必须遵循 教学目标制定的一般原则，力求清晰、准确，避免使用观念性的、模糊的词语，以利于学生把握和自我检测。
对学生实行分类要求，是指教师根据学生的不同认知水平要求他们达到不同的教学目标，它是建立在分层设标的基础之上的。这个过程不是教师强行规定学生应该完成哪些学习任务，而是巧妙地通过学生的自我要求来实现。当进行某一项新的学习任务时，教师只是规定每个学生都必须达到的最低基本层次，然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。这时，教师要做好导向工作，帮助学生正确认识自己的能力水平，引导学生科学地选择学习目标。这是影响这个过程成败的关键。当学生完成相应层级的学习任务时，教师要鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。对学生分类别的要求具体 表现在教学过程中的分层质疑、分类指导、分层释疑和分层练习。
3．优化授课过程，实行分层授课
分层授课是分层教学的具体实施阶段，也是分层教学的中心环节。在这个阶 段，主要解决的问题是：教师应当采用哪些教学方法和手段来实现各层级的教学目标。
分层教学的课堂教学过程可概括为：分层质疑，自主学习；小组讨论，分类 指导；信息反馈，分层释疑；分层练习，归纳小结四个阶段。
具体来说就是：
（1）教师将学习内容转变成可供学习的若干问题，且这些问题的层次与教学目标的层级形成对应关系，使学生在解决学习问题的过程中就完成了相应的教学目标，并要求学生在达到最低目标的前提下，自行选择不同层次的内容进行自学。在这个阶段，教师需要考虑的是，如何保证学生对目标层次的正确选择。而影响学生对目标选择的因素有两个：一是学生对自己能力水平的估计；二是学生
的成就动机。这两个因素的影响表现在学生对目标层次选择过高或过低两种外在行为上。教师应针对不同情况做出及时的指导。对于目标选择偏低的学生，教师要鼓励他们选择更高的目标层次，并帮助他们在完成任务的过程中正确认识自己的能力，树立自信，同时由于在学习中体验到了自身的价值，也必然会提高学生的成就动机；而对于目标选择偏高的学生，教师要采取默默观察的做法，不强行阻止学生的选择，在他们尝试到学习的失败后，通过谈话以及询问等潜移默化地 引导他们认识到失败的原因，从而正确看待自己，或把成就动机适当地降低到正常的状态。
（2）学生针对自学中的体会和未能解决的问题，与小组同伴讨论、交流。教师可采用目标依赖、角色依赖等方法使小组内部形成互相帮助的良好氛围，学生在各抒己见、互帮互助中使问题得到解决。在这个过程中，教师应深入到各个小组参与学生的讨论。教师的作用是引导学生讨论的方向，避免讨论偏离主题，并且在学生遇到困难时从朋友的角度给出建设性的意见，启发他们自己解决。在学生讨论的基础上，教师要针对个别性问题进行分类指导，对于倾向性问题则统一收集，集体解答。教师对不同层次学生提出的问题应采用不同的指导方式。对于低层次学生的问题，教师要找出他们问题的初始点，重点讲解解题思路；而对于较高层次的学生，教师则主要通过点拨、启发的方法，鼓励他们自己思考。应 当注意：倾向性问题既包括小组共同问题，也包括小组个人问题。
（3）结束讨论后，针对倾向性问题，教师以分层释疑的方式要求学生作答，并提供必要的帮助。分层释疑就是针对不同类型的问题，选取不同层次的学生回答。教师通过判断问题的类型而变换回答问题的方式，以保证适合各层学生的认知特点，实现优势互补，并调动学生学习的积极性，提高学生参与的几率。在这个阶段，最重要的是，教师必须明确问题的对象指向（即某一问题是针对哪一层学生提出的）和问题的目的指向（即提出某一问题，让某一层次学生回答的目的是什么），并在此基础上，选择相应的答题方式。一般来说，可以使用如下的方式：①示范性回答：教师首先要求高层次学生回答，再出示同一问题或相似问题要求低层次学生回答。这时，虽然提问的对象是高层学生，可是目的却是要他们为低层学生做出示范，并使低层学生也能够解答。②补充性回答：适用于中等偏
上难度的问题，选择低层──中等层──高层──中等层──低层学生依次回答的答题顺序。在层层补充、层层递进中，使问题得到完满的解决。③激发性回答： 适合较难的问题。提问中低层次学生，目的指向高层学生。教师先要求较低层次学生做出尝试，利用回答中出现的问题
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