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关注学生的情感评价和自我评价
教 育专家调查研究表明：我国当前基础教育阶段存在两大悲剧：第一，学生的学习生涯不幸福，而且这样的状态不能被成人社会所关注。第二，我们的学生学习语文的 动力主要是外在的动力，更多的来自分数的压力，而不是来自对语文内在的一种追求、一种爱好。当前，学生的学习状态是：从情感上讲是被动的、缺乏自信的，不 是自主探索的，也谈不上是合作学习的；从知识形态上讲更多的是结论性的知识、技能技巧的知识，缺乏应用价值的知识，所以新一轮课程改革是把改变学生的学习 状态作为重要内容。要改变学生的学习状态，就必须对目前的评价体系进行改革，新课程标准的评价是以全面考察学生的学习状况、激励学生的学习热情和促进学生 全面发展为目的的。要发挥评价的激励功能、激发学生学习的积极性，就必须重视以下两个“关注”。
一、关注学生的情感评价
语文情感主要是指学生对祖国语言文字的积极感受和自信。九年义务教育国家语文课程标准 为 什么会出现上述情况，其中原因值得我们每位教育工作者进行反思。我国传统的教育评价只是甄别和选拔的工具，只关注学生的基础知识、基本能力，不重视评价的 激励功能，忽视对学生的情感态度方面的评价，造成了学生的情感态度与学业成绩不能协调发展。新课程理念下的评价的目的是促进人的发展，而在人的发展中最核 心的东西就是情感、态度和价值观。因此要对学生的评价首先是对学生学习情感态度进行评价。
对学生进行情感评价可以采用以下三种方法。
１． 采用谈话法，对学生的学习兴趣进行评价。教师要经常与学生进行个别交谈或者集体交流，交谈的内容可以是：你是否喜欢语文对语文学习有没有兴趣；是否乐意上 语文课，是否乐意思考与语文有关的问题；是否独立完成语文作业，遇到不会做的语文题时是继续思考还是请教别人或照抄别人的；是否愿意投入到语文学习中来 等，你每天用于语文的时间有多少等。以此来了解学生对语文的喜爱程度。
２．采用观 察法，对学生课堂表现进行评价。教师在课堂教学中通过观察学生的学习注意力、思维状态、发言情况、作业情况、合作交流情况、倾听情况、探究问题情况等方 面，对学生进行全方位的考察：看学生是否积极主动地参与到语文学习活动中来；是否积极发表自己的见解，是否有自己独特的见解，是否就某个问题的不同见解与 其他同学进行辩论，是否有自信心；是否乐意与他人合作探索，是否乐意接受他人的经验，取人之长补己之短；是否主动地发现问题，是否乐意主动地去研究和探 索，直到解决问题。以此来了解学生对语文学习的真实情况。
３．采用作业分析法，对 学生的作业进行评价。通过对学生平时各种作业的检查和分析，看学生的作业是否认真书写，是否按时完成、及时订正；是否独立完成，有没有抄袭别人的作业的现 象；是否有独特的解题方法，是否乐意用多种方法解答问题等。从中准确把握学生真实的学习情感和态度。
以 上三种方法相比较，第一种方法可信度较低，因为学生容易说假话，教师了解到的情况只是表面现象，不能准确地反映学生内心的真实感受，只能作为评价的参考因 素；第二种方法和第三种方法是学生内心真实感受的自然流露，是学生真实情况的外在表现，可信度较高，应该是对学生进行情感评价的重要方法。评价时可以用讨 厌、应付、喜欢、偏爱、酷爱等词对学生的学习情感进行定性描述，并及时反馈给学生，对于积极的情感应给以肯定并发扬，对于消极的情感要给以否定并克服，让 学生及时调整自己的学习情感，使学生的学习情感和态度得以健康、持续的发展。
二、关注学生的自我评价
传 统的评价方法造成了评价的主体和客体严重“错位”，忽视了被评价者——学生的作用，都是教师单方面地、主观地评价学生，学生处于被动地位，这种评价往往是 片面的、不客观的，甚至有偏激和不公正的评价，很容易挫伤学生的学习热情和积极性，学生的自尊心、自信心得不到有效的保护，学生的主观能动性得不到很好的 发挥。新教育理念下对学生的评价，应十分重视学生在评价过程中的主体地位，关注学生的个体差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质，改变单一由教师评 价学生的倾向，使教学评价成为教师和学生积极参与的交互活动，使教学评价更客观、更合理、更公正，因此在评价改革中特别要关注学生的自我评价。笔者认为应 从以下三个方面让学生进行自我评价：
1．在课堂教学中让学生进行自我评价。如：课 堂上在学生对某
个问题进行充分探索、讨论以后，让学生对自己探索出的解决问题的方案作自我评价：探索成功的原因是什么，得到了什么学习经验；探索失败的原 因是什么，应作如何改进；我的探索方法优势是什么，弱点是什么，应吸取别人的哪些成功的经验等。在课堂教学中反复地让学生进行这样的评价，以此来培养学生 的自我评价的方法。
2．在知识技能考查之后让学生进行自我评价。每次对基础知识考 查之后，都要让学生进行自我总结、自我评价：让学得好的学生介绍自己成功的学习经验，有哪些学习方法可以向同学们推荐，值得同学们借鉴；让学得不太好的学 生找一找差距和原因，是学习方法问题还是学习上没有下功夫的原因，应吸取什么教训，在以后的学习中应注意什么问题，如何改进自己的学习方法，如何端正自己 的学习态度等。以此来培养学生的自我评价的能力。
3．在学习进程中让学生进行自我 评价。在学生学习的各个不同阶段，经常让学生回顾自己的学习历程，进行自我评价：自己在学习上投入了多少，收获了多少，学得好的时候的原因是什么，学得差 的时候的原因又是什么，从中得到了什么启示；在以后的学习中该作哪些努力，如何采用适合自己的学习方法进行学习；如何去面对学习的成功，又如何去面对学习 的失败，应该树立什么样的学习观等。以此来培养学生经常进行自我评价的习惯。
当 然，除了本文所阐述的两方面的评价之外，还有对学生语文学习过程的评价、基础知识和基本技能的评价、发现问题和解决问题的能力的评价等。但是笔者认为这两 方面的评价正是以往应试教育
所忽视的，是当前实施素质教育所倡导的评价的重要方面，是其他任何评价都无法替代的，是新课程评价改革的关键所在，它在整个评 价体系中占有重要的地位。处理好了这两个方面的评价，就能体现以人为本的思想，就能充分发挥评价的激励功能，就能充分调动学生学习的主动性和积极性，就能 促进学生自主的、健康的和持续地发展。
安徽省评好课考试模拟试题
一、选择题（18分）
1、“以学论教”中的“论教”主要是从教学四大状态评价课堂教学效果。这四大状态应是（ C ）。
A、情绪状态、注意状态、思维状态、生成状态；
B、注意状态、交往状态、思维状态、生成状态；
C、情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态；
D、注意状态、生成状态、思维状态、目标达成状态。
2、 多元智能理论是由美国哈佛大学著名教育学及心理学专家霍华德加德纳于1983年提出的。他提出人类至少存在（ D ）智能。
A、5种； B、6种； C、7种； D、8种。
3、泰勒的评价原理可概括为（ C ）步骤或阶段。
A、3个； B、5个； C、7个； D、9个。
4、皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程这两个基本过程分别是（ C ）。
A、“技能”和“顺应” B、“模仿”和“迁移”；
C、“同化”与“顺应”； D、“认同”和“内化”
5、哲学家、诗人埃墨森说过：“教育成功的秘诀在于（ B ）学生”。
A、关爱； B、尊重； C、放任； D、打、骂。
6、课堂教学每一个环节都是围绕（ A ）展开的？
A、教学目标； B、过程和方法； C、教学手段； D、教学内容。
二、填空题（32分）
7、师德是一种（外在规范、行为准则和行为品质；）
8、美国当代著名建构主义学家冯.格拉塞斯菲尔德认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体（主动构建 ）的”。
9、评价工具非常重要，一般是（座谈、访问和问卷）等。
10、评价是指 “(系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的)”过程；
11、课堂评价意义在于：（促进教师互相学习，取长补短；促进师生获得反馈信息，及时调整教学思路；使教师明确并达到课堂教学评价标；为学校管理提供一定的依据；促进教学的研究和改革。）
12、评课的视角应是：（教学分析的视角）和（学生学习状况分析的视角）。【因此,教学评价要充分关注学生的自我评价。】
13、新课标指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的（个体）差异，关注学生在学习过程中表现出来的（情感和态度）。以表扬、鼓励等积极的评价为主，使学生受到学习的乐趣”。
14、形成性课堂教学评价指标体系有：（①目标分解、②评价标准建立、③评价者的确立、 ④指标权重的确立 和指标处理方法等） 。
三、简答题 （16分）
15、对教师教学导入评价主要围绕教师和学生的行为与内容出发。从教师行为上，评价导入具体表现在哪些方面？
答：⑴ 复习以前所学的内容。⑵ 提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题。⑶ 概括课程的要点。⑷ 用实例说明课程的概念或观点。⑸ 用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系。⑹ 应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概念
16、建构主义教学评价观主要表现哪些突出的特点？
答：建构主义的评价观建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程,认为怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。“立足过程、促进发展”,是这种评价思想的集中代表。以对学生学习效果的评价来说,它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价内容以重知识记识向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查。评价标准从强调共性和一般趋势向重视个体差异个性发展的评价。评价方法除了传统笔试,更多倚重多元参照系评价。评价主体由单级向教师、学生、家长、社会共同参与的交互评价。评价重心由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向移动。
四、论述题（20分）
17、请你简要论述评价方式多元化的意义。
答：1、构建学生自评体系，让学生逐步成为评价的主体。自评体系就是让学生自己评价自己。学生是学习的主人,学生的想像力丰富，有很大的创造性和可塑性。在政治课堂教学中，教师要努力改变传统的教师评价模式，改变教师是评价的权威性，把评价的主动权还给学
生,教师作为组织者、引导者和参与者，营造一种热烈而又轻松的学习氛围，把学生引导到自我评价中去，调动学生关注评价、参与评价，使他们在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。
2、营造学生互评模式，使学生感受快乐的合作体验。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生之间相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生之间的互评价包括学生间互评、小组内评价和全班中总评。学生评价他人的过程是一个学习与交流的过程，他们在评价他人的同时，也对自己有了一个全新的认识，更能够更清楚地认识自己的闪光点和不足处。
3、创设师生评价方式、促学生体验平等的教学过程。评价学生过程是一个让学生接受教师的过程，我们应从学生的体能、知识掌握程序、学习态度、和合作精神等方面进行综合评价，另外评价时也注重过程性评价。
18、从下面两个问题中任选一个谈谈你的见解。①教材中有些知识学生原本容易接受，可
经老师教学后反而糊涂了，这是为什么？②新理念的课堂教学没有传统课堂教学成绩好，这是为什么？
答：第②题答案：首先，传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“传道者”。而新的思想政治课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。
其次，传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位。而新的思想政治课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生终生学习的能力。
第三，传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，属于典型的接受式学习方式。而新的思想政治课堂教学模式将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异和对生活的关切，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。
最后，传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。而新的思想政治课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性变化。伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。
五、评一评 （14分）
下面是课堂教学的一部分，请你对这部分教学过程和方法进行评价。
师：诗中怎样描写“五岭”的？
生：五岭逶迤腾细浪。
师：对，“逶迤”是什么意思？
生：道路、山脉、河流等弯弯曲曲、延续不断的样子。
师：嗯，“腾细浪”为什么这样写？
生：因为红军不怕困难，五岭山在他们眼里就像小波浪。
师：好，“磅礴”是什么意思？
生：气势盛大、雄伟。
师：对，“泥丸”是什么意思？
生：小泥团。
师：这是一种什么样的精神？
生：藐视困难的革命乐观主义精神。
师：该怎样读？谁来试试？（一学生朗读，语速过快）
师：语速太快，谁再来读读？（另一学生朗读，有进步）
答：1、突出了学生主体学习的过程。在这堂课上，教师启发学生思考、回答、教师总结等。激发了学生的学习热情。
2、再现了教师合作者的身份。在整个教学过程中，老师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是全体学生共同发展的互动过程。当学生遇到困难时，老师要和学生一起探究、分析，从中点拨他们的思维。
3、注重三维目标的达成。设计的真正目的是让学生通过知识的探索去研究、思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程，使学生热爱学习、会学习，从学习中得到乐趣。因此，本课教学不仅要求学生掌握知识，还将本节课体现的能力、兴趣、欣赏能力的培养作为贯穿整个教学过程的主线。教给学生表现方法，从而培养学生的多种能力，尤其是应变能力，达到教学的真正目的。
安徽省“评好课”考试复习资料
马鞍山市金瑞中学 孙仙知
一、评课——评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。
二、评课意义——通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学。对其他教师的教学也会起到积极的启迪和带动作用。总之，评课有利于端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，进一步深化教学改革，全面提高教学质量。
三、评课原则——①实事求是原则。②坦率诚恳原则。③及时性原则。④激励性原则。⑤讲究效果的原则。
四、评课中存在问题—①重听轻评。 ②敷衍了事。 ③平淡肤浅。 ④面面俱到。
⑤参评面窄。 ⑥评“新”弃“旧” 。【因此,教学评价要充分关注学生的自我评价。】
五、评课问题产生原因——（1）认识不足，评议不到位。（2）评议方法不当，效率低。（3）缺乏严密组织，随心所欲。（4）缺少素养，认识不到位。
六、评课形式—— 评课的形式有：1、个别交谈式。2、集中讨论式。3、书面评议式。
4、自我评议式。5、法庭辩论式。
七、怎样评课——
（一）评教学思想
教学思想支配着教师的教学行为。教学思想正确与否，直接影响着教学的成败。因此，对教师教学思想的评议是很重要的。我们可从以下四个方面来衡量教师的教学思想。
1、看从是否体现了"以学生为主体"的思想。
2、看是否具有"开放教学"的意识。
3、看是否从"权威教学"观念转变为"共同探索"观念。
4、看是否关注学生的成功感。
（二）评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课要评教学目标。
首先，从教学目标制订来看，是否明确、准确。明确，主要指语文知识、能力，过程、方法和情感、态度、价值观以及学习习惯等几个方面要有明确要求，体现语文学科特点；准确，指确定的教学目标，能以课标精神为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围
语文学生自我评价
现代教育提倡“赏识”、“激励”。这就要求我们在教学中以宽厚的态度对待每个学生，学会欣赏学生的优点，帮助他们树立信心，鼓励他们勇敢地去探索。同时引导学生学会欣赏同伴，从而做到相互促进、共同提高。要做好激
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