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慈母情深
第一部分：母亲为我讨还小人书
1、一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝。
比喻，形象地表现居住环境的昏暗、狭窄，暗示着生活的艰辛。和后文母亲总是慷慨给我钱形成对比，突出了母爱的无私。
2、一片片低矮的破房子仿佛是一片片疮疖。
比喻，形象地表现了房子的破败、低矮，令人厌恶。暗示……
3、天渐黑了。派出所门外的红灯亮了，像一只充血的独眼，自上而下虎视眈眈地瞪着我们。 比喻，形象地表现了派出所的工作人员对“我”和母亲的粗鲁冷漠，让我的心理产生恐惧和压力。
4、年轻警察的形象以及其作用：
年轻的警察是权力和强势的象征，他的行为和语言表现了他的粗鲁冷漠，母亲的执着和镇定与之形成对比，突出了母亲在强权面前的尊严。
5、分析“把那个女人和孩子送回家去，要一直送到家门口。”
年轻警察的态度的巨大变化，表明母亲表现出的尊严和对孩子的爱震撼了他的心，令这个强势冷漠年轻人表现出对母亲的尊重。
6、母亲的形象：
坚决捍卫孩子的利益，呵护慰藉自己的孩子。在强权面前镇定执着的母亲，母亲的行为、语言、神态的描写突出了普通的母亲在强权面前的自尊。
第二部分：母亲给我钱让我买《青年近卫军》
1、母亲的工作环境的特点以及作用：
这些环境描写突出了母亲工作空间狭小、压抑、昏暗；酷热难当；空气污浊；噪音巨大。环境的极其恶劣突出了母亲工作的极其艰辛。恶劣的环境、工作的艰辛和母亲给钱的慷慨形成巨大的反差，突出了母爱的无私、远见。也透露出我对母亲的理解、疼惜，我内心的内疚。
2、分析：
看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。
背直起来了，我的母亲……我的母亲的眼睛……
母亲大声问：……
“有事快说，别……”
母亲掏衣兜……指点着
母亲却已经将钱塞在我的手心里了……我挺高兴他爱看书的。
母亲说完……状态。
那一天我第一次发现……何时年轻过。
这些文字描绘出一个贫困、衰老的母亲的极其的忙碌和辛苦，突出母亲挣钱的极其的艰辛，和母亲给我“一笔巨款”的慷慨形成对比，突出母爱的无私和远见。作者饱含情意的表达，尤其是两处反复的表达，表现了一个儿子对母亲深情、心疼、尊敬、自责。
3、分析“我忘不了我的小说……那一刻我最想我的母亲。”
在我踏上文学这条道路上，深深感受到母亲对我的呵护和支持，我的母亲付出太多的艰辛。所以在我成功的那一刻，想起母亲的艰辛而感到心酸……
4、难点：
如何理解“”我和母亲相依相偎的身影被台阶斜折为三折，怪诞地延长到水泥方砖广场，淹在一汪红晕里。”
这段文字表达了我的主观上的感受，表达了当时“我”内心的无助、压抑和惶恐。 基础训练：
1、 作者在记叙两件事情时，各自采用什么样的记叙顺序？有什么好处？
第一件事情采用的顺序的记叙顺序，第二件事情采用的是倒叙的记叙顺序。
采用顺序有利于把握事情的来龙去脉，条理清晰。倒叙突出事情的结果，引起读者的阅读的兴趣。无论采用顺序还是倒叙，都突出了母亲对我的呵护和支持，突出母亲的形象，
2、 文中写母亲，有一个动作重复了多次，你发现了吗？说说作者这样写的意图？ 文中三处写母亲“用一条手臂搂着我”，突出母亲对我的呵护、慰藉。
3、句子赏析：
①我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。
外貌描写，突出了母亲的瘦弱和忙碌，表现了母亲工作的艰辛，也表现我对母亲的心疼。 ②背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛„„
动作、神态的描写。采用了特殊的局势，强调母亲的疲惫和不易，突出了我对母亲的敬意和深情。
③母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈啊！我挺高兴他爱看书的。”
动作、语言描写。表现了母亲无私和有远见的爱。
3、 语言品味：
①母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有想母亲一次要过那么多钱。 ．．．．．．．．
两个“从来没有”强调这件事情给人的印象深刻，不可磨灭。也表明在那个拮据的年代，这么多钱非同小可。
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻有将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。四个“立刻”作用。
突出了母亲争分夺秒地挣钱，突出母亲的忙碌和紧张，突出母亲工作的艰苦。和母亲慷慨给钱形成对比，突出母爱的无私。
单元试卷上的题：
1、 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，
头凑近在缝纫机板上。周围几只灯泡的电热烤着着我的脸。
突出工作坏境的恶劣，表现母亲的瘦弱和忙碌，突出母亲工作的艰辛和不易。
2、 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上，眼神
儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛„„作者把“我的母亲”都放在每一句话的后面，起到什么作用？
倒装句。起强调的作者的情感的作用。强调了作者强烈地感受到母亲的辛苦和对母亲的疼惜、尊敬和深情。
3、“母亲掏衣兜，掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。”结合句子中的词语对这个细节描写作简要的分析。
表明钱来的不易和母亲的辛苦。【慈母情深渗透孝美教育】
4、 作者为什么说“我没有权力利用那钱再买别的任何的东西”。请结合文章谈谈自己的理
解。
母亲之所以给钱，是希望孩子热爱读书，这是母亲的心愿，所以用这笔亲买任何东西都辜
负了母亲的心愿。表现我对母亲的深刻理解和内心的触动。
18* 慈母情深
轻松起步
1 擦亮双眼，会有发现（在正确的读音下面画“√”）。
陷入（xiàn xuàn） 忙碌（lǜ lù） 耽误（dānɡ dān） ．．．
攥着（zàn zuàn） 脊背（jǐ jí） 龟裂（ɡuī jūn） ．．．
2 我会借助字典，理解下面词语的意思。
（1）数落：_______________________
（2）失魂落魄：___________________
（3）震耳欲聋：___________________
3 我能把这些词语变得完整又美丽。
（ ）的眼神 （ ）地扫视 瘦得（ ） （ ）的母亲 （ ）地阅读 感动得（ ） （ ）的纸币 （ ）地踩踏 打磨得（ ）
4 我会按要求写句子。
(1)母亲望着我。（扩句）
________________________
(2)那天母亲狠狠地数落了我。（缩句）
________________________
快乐提升
1 找出文中描写母亲外貌、语言、动作的语句写下来，并联系上下文，说说这是一位怎样的母亲。
(1)母亲的外貌：____________________________
(2)母亲的语言：____________________________
(3)母亲的动作：____________________________
(4)这是一位________________________的母亲。
2 读完课文，我对“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话有自己的理解。
______________________________
3 如果把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪个镜头？为什么？
______________________________
4 我来填——名言警句
（1）兄弟敦和睦，__________________。
（2）__________；敬亲者，不敢慢于人。
（3）非淡泊无以明志，______________。
5 用自己喜欢的方式表达对母亲的情感。
________________________________
答案
轻松起步
1答案：xiàn √ lù √ dān √ zuàn √ jǐ √ jūn √
2答案：(1)指责，责备。(2)形容心神不定非常惊慌的样子。(3)耳朵都快被震聋了，形容声音很大。
3答案：疲惫 大胆 皮包骨头 瘦弱 认真 流泪 皱皱 小心 光滑平整
4答案：(1)疲惫的母亲吃惊地望着我。(2)母亲数落了我。
快乐提升
1答案：略
2答案：这句话是说，母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但毫不犹豫地给钱让“我”买书，使“我”满足了读书的强烈愿望。“我”如果用那钱买别的东西，实在对不起母亲，对不起母亲浓浓的爱子真情。
3答案：(1)我会拍作者家庭的状况，很穷，家具等很简陋。在这种情况下母亲还毫不犹豫地给钱让“我”买书，可见她多么爱“我”。（答案不唯一）(2)我会选母亲劳动的环境，那儿噪声震耳欲聋，母亲在角落里辛苦地工作，说明她挣钱多么不容易。母亲却给钱让“我”买书，她真善良！（答案不唯一）
4答案：略
5答案：略
教学目标
1.了解梁晓声的文学常识。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的赏析，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点
体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点
赏析课文对母亲外貌、动作、语言描写。
课时安排
2课时
第一课时
一、导入课文
1.介绍梁晓声 当代作家，主要长篇小说有《雪城》、《年轮》《泯灭》等。
2.题目解说 本文的题目高度概括了文章的中心，不仅写出了母亲对“我”无私的爱，还包括了“我”对母亲的深情。
二、 阅读课文，整体感知
1.有感情地朗读课文，然后试复述课文。
2.自读课文思考：主要记叙了母亲的哪些事？
明确：全文采用了总分式结构。开头第一段总领全文。运用倒叙的手法。下文分写两件事表现慈母：一是讨回小人书；二是给钱让我买了第一本长篇小说。
3.这两件事写法有什么一同？
明确：两件事按时间先后顺序安排，两件事写法不同：第一件事运用顺叙，便于把握事情的来龙去脉。第二件事采用倒叙。便于引起读者的兴趣，在当时贫困的情况下，母亲却能够慷慨给我买书，突出慈母的形象。文章首尾呼应，结构严谨。
三、 再读课文，体会慈母情深
1.阅读课文，勾画文中对母亲外貌、动作、语言描写的语句。体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
明确：课文在叙事过程中，对母亲的外貌、动作、语言描写中，集中表现了慈母的深情，同时融入“我”当时的感受、体验，表达出强烈的感激、崇敬与热爱母亲的情感，起到了抑扬错落的感情美，如文中
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛„„”
“那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„” 相似的句子很多，如：
“母亲说完，门户立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态„„”（母亲的辛苦和钱来之不易）
母亲说着，就在台阶上坐了下去。并且扯着我坐在她身旁，一条手臂搂着我。（“搂”写出了母亲对“”我的疼爱。）
母亲对他说：“不给，我就坐在台阶上不走。”“不走，妈一定给你要回来！”（态度坚决。）
2.同学之间相互交流阅读感受。
四、 拓展阅读
练习册P30《美丽如初》
五、 板书设计
小说第一次发表 平凡，辛劳
讨回小人书 慈祥，善良
慈母情深 感激母亲 买了第一本长篇小说 执著，有远见
（倒叙）
第二课时
一、 阅读探究
1．分角色朗读母亲带“我”讨回书的那部分。说说看，“葛里高利”为什么叫来一辆小汽车，把“我”和母亲一直送到家门口？
2．如何理解‘我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”？ （这句话是说，母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但毫不犹豫地给钱让我买书，使
我满足了读书的强烈愿望。我如果用那钱再买别的东西，实在对不起母亲，对不起母 亲浓浓的爱子真情。）
3．熟读“那是我第一次到母亲为我们挣钱的地方”到文章结束。思考、讨论下列问题。
A．描写母亲她们的工作环境和劳动场景，对表现人物和主题有什么作用？
（本文描写母亲她们的工作环境恶劣、艰苦，劳动场景忙碌、紧张，又脏、又累，可见母亲挣钱的艰辛，与下文母亲毫不犹豫给钱让我买书形成对比，更有力地表现了母亲对“我”的疼爱、慈祥，突出主题。）
B．文章最后说，“我鼻子一酸，摸着钱跑了出去„„”，这与朱自清被父亲的“背影”感动得流泪比较，你觉得哪一个更精彩，更动人？
（选取自己认为更精彩、更动人的作一分析。如：我觉得本文的描述更精彩，更动人。我目睹了母亲的工作环境和劳动场景，深切感受到母亲挣钱的艰辛，却为了满足孩子强烈的读书愿望，给钱买书，实在令我感到辛酸、感动，更加感激、崇敬母亲。）
4．“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”为什么即使为母亲也不能买“任何别的东西”？
（因为当时家境贫困，母亲挣钱不易，艰辛的挣钱只为维持家庭生活和满足孩子读书的强烈愿望，从来不考虑自己，正如文中所述“那天我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”“母亲数落了我一顿”“不是你说买书，妈才舍得给你钱的吗？”所以即使为母亲也不能再买“任何别的东西”。）
5．文中多次出现“第一次”或“从来没有”，请结合具体语句．说说其特殊意味。
（我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份儿喜悦。句中“第一次”蕴含着对母亲深深的感激之情。母亲，还从来没有一次给过我这么多钱。“从来没有”意在突出母亲第一次给我一元多钱，强调“一元多钱”是个非同小可的数字，可见生活的贫困，可见对“我”热爱读书的支持。）
二、 词句品味、积累
1．找出文中的比喻句，体会其表达效果。可以采取换词比较的办法，如“像一只充血的独眼„„瞪着我们”能否改为“像一颗耀眼的大红宝石，光芒四射地照耀着我们”？
（“像一只充血的独眼„„瞪着我们”不能改为“像一颗耀眼的大红宝石，光芒四射 地照耀着我们”。因为改后的比喻句与作者当时的心情不吻合。
如“一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝”。形象地写出了小胡同又狭窄又昏暗。）
2．母亲低声对我说：“数数。”语调很平静。
母亲终于拉着我起身，昂然走下台阶。
注意：讨回了书，取得了胜利，母亲没有笑容，也没说“谢谢”。
（“语调很平静”“昂然”表现出母亲讨回的不仅仅是小人书，更是做人的尊严。）
3．但我想有一本《青年近卫军》想得整天失魂落魄，无精打采。
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
并因自己十五岁了才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当，无地自客。 揣摩加点成语、熟语表达的神情或状态。
“失魂落魄”“无精打采”突出了我渴望有书的程度。
“震耳欲聋”可见工作环境的恶劣，突出母亲挣钱的不易。
“差愧难当”“无地自容”写出了“我”惭愧的神态。
4．体会文中“我想我不能再对„„说——„„”、“我想我没有权利„„，无论为„„还是为„„”句式蕴含的表达力量。
“我想我不能再对„„说一一„„”蕴含着母亲无比坚定的意念，一定要讨回自尊。 “我想我没有权利„„，无论为„„还是为„„”句式蕴含着母亲挣钱的艰辛。
5．母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态„„
如果不这样重复“立刻”，而把后面的三个“立刻”分别改为“马上”、“赶紧”“很快”，表达效果有什么不同？请品味。
连续四个“立刻”或排比句式，增强语势，突出强调了母亲为挣钱而争分夺秒，可 见钱来之不易。而改为“马上”“赶紧”“很快”，虽有动作迅速之意，但语势缓和。【慈母情深渗透孝美教育】
三、 巩固练习
练习册1-6
<p align=right>孔伟民</p>
王崧舟《慈母情深》课堂实录
一、擦亮“深”这个题眼
师：请大家看黑板，我们一起，恭恭敬敬地读题目！
师：不错，请大家注意“深”字的读法，我们再读一遍！
师：好极了！为什么老师要在“深”下面加个着重号？
师：能为“深”字组个词语吗？
师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留意这个深厚啊。
师：也就是我们平常说的“题——”
师：对！题眼！好眼力啊，有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目！
师：面对着“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗？
师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？（稍顿）有了问题，你的感觉就会变得更加敏锐。
二、品尝“鼻子一酸”的味道
师：请大家带着刚才的问题，做一个课堂练习（课前已发），填空。
（大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声--------。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用-------的手将钱塞给我，立刻又陷入了------。我鼻子一酸，------着钱跑了出去。）
师：请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文里出现过的词语。好，现在开始。
（生各自在练习纸上默默写生词。师一边巡视，一边提醒学生注意自己的写字姿势，头要正，肩要平，背要挺。）
师：好，把笔放下，全部完成的请举手！好！抓紧时间，自己校对。
（大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用龟裂的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。）
（生校对练习，做错的主动修改）
师：全部正确的请举手？（约三分之二的学生举手示意）
师：谁来读一读这段文字？
师：读得不错，声音洪亮，语气连贯。可惜，就差了一个字。谁听出来了？（该生恍然大悟，举手）噢！你也发现了，那就给你一个将功补过的机会。
师：完全正确！来，我们一起读。
师：孩子们，你们见过龟裂的手吗？。
师：给大家描述描述。
师：这样的手用一个词来形容，就叫——
师：没错。谁还看见过龟裂的手？
师：给大家说话你外婆的手。
师：嗯，你外婆的手就叫——
师：都明白“龟裂”了吧？
师：在你们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别繁，谁注意到了？哪个字？一起说—— 生：攥。
师：对，就是这个“攥”字。我数过整整23笔。来伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。（生按要求书写）
师：好！确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。（生自觉地攥紧左手） 师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满。
师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？
师：想哭，伤心、难受、痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对啊！母亲明明给了我买书的钱，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，“我”应该感到——
师：没错，但是，此刻的我，不但没有丝毫的高兴，丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的我只有想哭，只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——
（大屏幕凸现：鼻子一酸）
师：再读！
师：再读！读出那种想哭的感觉。
师：为什么？（稍顿）为什么我会“鼻子一酸”？（稍顿）请大家打开课文，静静地细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？请把这些地方，用波浪线恭恭敬敬地画下来。
（生默读课文，边读边画。师巡视，不时与个别学生交流。）
三、拉开“震耳欲聋”的张力
师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。
师：呵呵，人人都有收获！在刚才的巡视中，我看到有位同学发现的一个句子相当特别，与众不同。来，我们来听听她的发现。（对那位同学）你请！
（大屏幕呈现：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）
师：你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？
师：还有谁也特别留意过这个句子？（三位学生举手示意）
师：好！你们几位对她的发言有补充的吗？
师：补得好！你这一补，就把我们的理解和体会引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来，孩子们，我们一起读一读这个并不显眼的句子。（生齐读）
师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。来，我们再读一遍。（生再读，将“震耳欲聋”读成了重音）
师：是这个意思。但我还想再问一下，“震耳欲聋”的“欲”是什么意思？
师：不对！不是“好像”。（对另一生）你请。
师：对，就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多么大的噪声啊！我们读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。
（生齐读，声音很响）
师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？
师：一个字——“烦”。（对另一生）你呢？
师：不光是你，除非迫不得已，谁都不愿意待在这样的鬼地方。孩子们，你们愿意待在那里吗？ 师：你们不愿意吧，你们可以转身就走。可是，母亲呢？“我”的母亲呢？她能走吗？她能离开这个鬼地方吗？她只能待在这样的环境里。读！
师：这噪声，这“震耳欲聋”的噪声，停止过吗？
师：消失过吗？
师：依据何在？（稍顿）依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中哪些词句，哪些描写向我们传递着“噪声不断，噪声不停”这个事实。
（生快速浏览课文）
师：（对一生）你请。
师：“我“为什么要大声地说？因为——（手指大屏幕中的句子）
师：这是第一个依据，请继续。
师：母亲为什么要大声问？因为——（手指大屏幕中的句子）
师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。你请。
师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊，还要大声地喊？因为——
师：已经是第三个依据了。还有——
师：又是喊，为什么呀？因为——
师：这是第四个依据了。还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得深，读得细？
师：看，又是一个“大声”！为什么？还不是因为——
师：够了！一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们—— 师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲在什么环境下工作？母亲就是在这样的环境中工作——
师：这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这还只是在今天，只是在吗、那么一段时间里。我们完全可以想像得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作——
师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作——
师：夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作——
师：寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作——
师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能爱这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到自己的母亲竟然在这样的环境下工作，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋时，孩子们，你的心头涌起的什么滋味儿？
师：是的，这种种滋味儿搅在一起，我的鼻子怎能不为之一酸啊！来，让我们怀着各自的感受和体会，再来这个并不显眼却意味深长的句子——
师：所以，为了表达“慈母情深”，这个句子能少吗？
（边说边在课题下画一波浪线，形成板书）
师：这一次又一次的“大声说”“大声喊”，能少吗？
师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头，更进一步。
四、一唱三叹“我的母亲”
师：好，我们继续交流。让我“鼻子一酸”的还有哪些描写，哪些句子？
生：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲„„
师：为什么发现母亲这副神情，“我”会“鼻子一酸”？
（大屏幕呈现：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲„„）
师：好，我们一起来读一读这几个句子。（生齐读）
师：这几个句子写得非常特别，谁发现了？
师：“我的母亲”一共出现了几次？
师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。（生齐读）
师：谁的背直起来了？
师：请把话说完整。谁的背直起来了？
师：谁转过身来了？
师：谁的眼睛吃惊的望着我？
师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在句子的最前面才是啊！但是，课文呢，作者呢，却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？
师：特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！
（大屏幕呈现：我的母亲背支起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„）
我们一起读一读。（生齐读此句）
师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，用不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。
（生自由朗读，各自体味）
师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。（对一生）你请。
师：“我”不太相信什么？
师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，大家都看过电影吗？
师：好，都看过。那大家一定都记得电影中的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？
师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头的推移，你看到了什么。
（生闭上眼睛，听师朗读）
师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。孩子们，睁开眼睛，你看到了一个怎样的背？（对一生）你请。
师：极其瘦弱的背。（对另一生）你呢？
师：弯曲的背，佝偻的背。（对另一生）你呢？
师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不对呀！这是“我”的母亲的背吗？在“我”的记忆中，“我”的母亲的背可不是这样的啊！“我”的母亲的背是——
师：是笔直的呀！“我”的母亲的背是——
师：对啊！是挺拔的呀！“我”的母亲的背是——
师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是“我”记忆中母亲的背呀！可是，如今，现在，“我”分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。
（生闭上眼睛，继续听师朗读）
师：（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我们母亲。你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？
师：粗糙的脸。
师：孩子们，这是“我”母亲的脸吗？这是“我”母亲的脸吗？我”母亲的脸不是这样的呀！她的脸是——
师：光洁的，这才是“我”母亲的脸。她的脸是——
师：洋溢着青春的朝气。她的脸是——
师：这才是“我”记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。
（生闭上眼睛，继续听师朗读）
师：（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„
孩子们，你看到了一双怎么的眼睛？细细地看，慢慢地看。
师：布满血丝。（对另一生）你看到了——
师：疲惫。（对另一生）你还看到了——
师：（点头）这是“我”母亲的眼睛吗?孩子们，母亲的眼睛曾经是那样的——
师：没错。曾经是那样的——
师：对呀！曾经是那样——
师：母亲的眼睛会说话呀！然而，这一切，如今都已经不复存在了，此时此刻，“我”第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，“我”的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？（稍顿，全场一片静寂）
师：来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢？我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。好！带着你刚才的种种想象、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。
师：（低声朗读）我的母亲。
师：（语调上扬）我的母亲。
师：（语势下挫。语速放缓）我的母亲。
一定要找到这样一种感觉，要用声音，更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们作一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始！
师：（充满深情地朗读）背直起来了。
师：（充满深情地朗读）转过身来了。
师：（充满深情地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
师：好！就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，用心、用情地读好这个描写母亲的慢镜头。
（生齐声“句二”，读得声情并茂）
师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让“我”的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你心里又是一番什么滋味儿？
师：我发现你的眼眶都红了。是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊？怀着这种心情，让我们再来动心、动情地读一读。
（生齐读“句二”，读得很感人）
师：孩子们，为了充分地表达“慈母情深”，这个句子能少吗？
（边读边在刚下的波浪线下面又画了一条波浪线，形成板书）
慈母情深
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~ ~ ~ ~
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师：“我的母亲”能改吗？
师：现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗？要真正学好语文，我们就应该多琢磨琢磨这样的问题。
五、与“立刻”的语言节奏谐振
师：好！令“我”鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗？（稍顿）比如，描写母亲干活的动作的。（对一生）噢！你留意了，好！你请。
（大屏幕呈现：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„）
师：你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗？
师：你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。孩子们，如果说面前一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲干活动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？
师：对！“立刻”。几个“立刻”？
师：四个，一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉？
（生朗读“句三”，语速稍慢）
师：注意四个“立刻”，用一口气读完它。谁再读？（对另一生），你请。
（生朗读“句三”，效果不错）
师：好！我们一起读。
（生齐读“句三”）
《慈母情深》 教学设计
教材简析：
《慈母情深》作者梁晓声，五年级上册略读课文。作者通过描
写母亲“辛苦地挣钱，豁达地塞钱 ”的感人画面，让读者体会到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情深”。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
设计理念：
语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学
习就应该透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁。教学中注重以人为本，以读为本，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅，通过探究慈母之情“深”在那儿？从而体会到母亲的慈祥，善良和伟大。感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，让学生学会感悟，学会感受，学会感恩。
教学目标：
1．认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语。
并且再现到课文中加深感悟。
2．有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重
点句、段，体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。
3、在感受的基础上练习写话，学会感恩。【慈母情深渗透孝美教育】
教学重点：
读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。
教学难点：
通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。
课时安排：
1课时
课前准备：
预习课文，自学生字词、课件
教学过程
一、谈话激趣，揭题导入
1．提起“母亲”两个字 你眼前会闪过怎样的画面？（评价）
小结：母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海
2、今天老师给同学们介绍一位作家梁晓声的母亲„„
课件出示：母亲是一位临时工，父亲去了遥远的大西北工作，我们５个孩子全凭母亲带养。她在一个街道小厂上班，工作环境恶劣，总在七点左右才能下班。晚上我们上床睡了，母亲经常凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。要是母亲加班，我们一连几天，甚至十天半个月见不着母亲，而她只为了那每月２７元的工资。
——节选自梁晓声《母亲》 过渡：这是一位平凡，普通，默默无闻的母亲。却将满腔满怀仁温不冷的心血奉献给了孩子。
这节课就让我们随梁晓声走近这位母亲，去感受那博大的——慈母情深（板书，学生齐读课题）。
4、揭题：我在“深”字下面加了一个着重号，想想这是为什么呢？
5、融入你的理解，再读题目，
二、明确目标，整体感知
1．出示课件：预习提示，指名读。
2、出示课件：文章的主要内容。检查预习，凭着预习的记忆，把课文中出现的词工工整整地填出来。指名学生填。
我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋 ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ 忙碌）。我鼻子一酸，（ 攥 ）着钱跑了出去。”
3、 师：（评价：预习的效果）
4、用学过的方法，讲讲生字：听的时候你有没有发现，其中一个词读音很特别？启发学生讲讲“龟裂”还有一个字， “攥”
5、练习写字，用你的右手在左手上工工整整地写一写 。确认已经写完，且没有错的把你的左手攥紧。
小结：这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中， 一起再读一读大屏幕上的句子，读准字音，读通句子。
三、品味句子，感悟“慈母情深”
1、（点击课件：出现鼻子一酸）”鼻子一酸”是种什么感觉？
指导学生体会到，不光鼻子难受，心里难受， 这就叫鼻子一酸。（读“鼻子一酸”）。
2、母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。 。
3、我为什么会“鼻子一酸”呢？打开书，默读课文，根据预习提示的几个方面画出令我鼻子一酸的句子？
4：为什么鼻子一酸，说说你的体会，你的发现。
预设：出示课件：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”（出示这句话）
1、指导学生理解“震耳欲聋”（声音很大，耳朵都快聋了。）
2、创设情景：假如当时你在这种环境下，你的第一反应是什么？
3、这是你的反应，我的母亲能离开吗？行吗？母亲在什么样的环境工作？（生读句子）
4、这是母亲工作的地方，这“震耳欲聋”的噪声停止过吗？消失过吗？（没有。）
5、从你哪里看出来的？在文中找出答案。
（预设：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道„„”） “母亲大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！）
小结，像这样的句子文中笔笔皆是 。
6、指导朗读：母亲在这挣钱、血汗钱，依生活经验推断出昨天的母亲在什么样的环境下工作呢？（指名生读）明天母亲又将在怎样的环境下工作？（指名生读书）
夏日炎炎，我的母亲在什么环境下挣钱。（指读）
寒风凛冽，我的母亲在什么环境下挣钱。„„（指读）
小结：就这样日复一日，年复一年，我的母亲就在这样的环境下挣钱 ， 看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？
7、练习有感情朗读。
过渡：再找找还有哪些地方令我鼻子一酸。
预设：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
1、学生说感受，指导抓住褐色的口罩和眼神疲惫体会母亲工作的辛苦。
2、引导体会这句话的特点：（每一句话后面都有“我的母亲”，出现了三次）：“我的母亲”出现在句尾。）
3、出示句子比较：
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„”
4、小组讨论：读句子品味那句话好，为什么？
5、学生汇报，引导学生体会到文中的句子内容丰富，“我的母亲”前的标点停顿，可以让读者感到母亲工作时劳累的样子。
6、创设情景，引导品读，孩子们你们都看过电影。电影中有一种镜头叫慢镜头。把动作放慢可以让你看得更仔细，更真切。我们一起体会慢画面。
闭上眼睛，随着慢镜头的推移，你的眼前会出现什么样的画面。教师读。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
睁开眼睛，你看到什么样的背？
8根据学生的回答 ，总结：我记得母亲的背不是这样的。不工作时是什么样的？形容一下，用一个词
9、对呀，这才是我母亲的，如今这个背不见了。 闭上眼睛，往前看，慢镜头拉近，教师读 ：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的
母亲„„”母亲 转过来，一张脸，你看到那是一张什么样的脸？
10根据学生的回答。总结，这怎么会是我母亲的脸，在我的印象中，母亲的脸不是这样的。在我的印象中母亲的脸是怎样的？
11、然而这张脸不见了，我的母亲。闭上眼睛，继续看。（师读：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„” ）睁开眼睛，你看到了一双怎样的眼？
12、母亲啊母亲，你的眼睛为何布满黑烟圈，血丝？我分明记得我母亲有一双黑珍珠，炯炯有神。
如今这双眼睛不见了，到哪里去了，到哪里去了啊。我的母亲。
13、孩子们，现在感受到这幅慢画面了吗？（接读练习，注意读出节奏）
作为儿子突然发现自己的母亲如此憔悴，如此疲惫怎能不“鼻子一酸”
14、指导有感情朗读课文。
小结：母亲为了我们就是这样（板书：辛苦劳累挣钱）的。
15、要很好地感受理解慈母情深，这处语句能改吗？我们学习语文要咀嚼味道。
过渡：如果这是描写母亲工作的慢画面，那么文中还有一个描写母亲快动作的画面。
出示句子：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背‘立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„
1、学生说学文感受。
2、引读：母亲说完，立刻又„„（指名学生读）
3、四个立刻，体会出什么？
4、联系母亲工作，想想为什么？ （相机板书：家境贫困）
5、 母亲这样工作是为了我们！
6、换种说法：课件出示：为了我们母亲工作时一刻也不„„
7、指导有感情朗读。
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