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朗读教学的思考
作者：那巍
来源：《学园》2014年第19期
【摘要】朗读在语文教学中的地位至关重要，但有的教师在朗读教学时走进了误区。本文从如何激发学生朗读的兴趣、给学生充分的朗读时间和变换多种朗读的形式三方面来阐述如何提高学生的朗读水平。倡议语文教师多一些思考，精心设计教学环节，使课堂充满朗朗的读书声。
【关键词】语文教学朗读方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）19－0124－02 朗读是语文教学的重要任务之一，它既是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语、训练语感的有效手段。课程标准对朗读的总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。没有朗读的语文课是干枯的、死寂的。
但是，当前有的教师在指导学生有感情地朗读课文时，却走入了误区。有的教师将指导学生有感情地朗读课文提到了不恰当的高度，似乎整个阅读教学就是为了指导学生有感情地朗读课文。从目标角度讲，它只是目标之一，除此之外，还有很多重要目标，如词、句训练；从手段讲，它也只是手段之一，是在学生把握了文章基本内容的基础上，通过指导朗读，帮助学生加深、拓展对课文的理解，如果忽视其他任务，过分强调朗读，使学生难以达到有感情的阅读，即使有时在拿腔拿调的读，也是小和尚念经——有口无心。还有的教师在课堂上过分重视齐读、个人读、小组读，分角色读被忽视或使用较少。学生读课文时，破词破句现象时有发生，往往课文已经学习结束，而学生读课文却还是结结巴巴，即使要求背诵的文章也仅仅是唱书似的背下来，更谈不上声情并茂的朗读。
小学《语文课程标准》要求，各个学段的阅读教学都要求重视朗读。通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作者的思想感情充分地表达出来。朗读教学有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感，开掘深意，提高口头表达能力；还能使学生在起伏跌宕，轻重有致的感情变化中受到多方面美的熏陶。那么，怎样才能搞好朗读教学，提高学生的朗读水平呢？笔者尝试从以下几个方面入手。
一 诱发朗读的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”朗读有了兴趣，成为学生自主的行为，便会取得事半功倍的效果。也就是说，朗读是有主观性和个人色彩的，学生理应成为朗读的主体。
1．借助插图
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也谈小学语文阅读教学中的朗读训练
作者：孙曼丽
来源：《考试周刊》2013年第52期
摘 要： 朗读是一种艺术的再创造，在小学语文阅读教学中加强学生朗读的训练，能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，使无声的语言变成有声的朗读，既能帮助学生加强对知识的理解和记忆，又能帮助学生积累大量的词汇和句子。但是，在小学语文课堂中存在许多弊端，学生读书的时间少，对语言感到生疏，不能很好地掌握书面语言，不能灵活地运用书面语言表达自己的观点、情感，应重视朗读教学，提高学生的写作能力很有帮助。
关键词： 朗读教学 小学语文教学 思维能力培养
随着新课程改革的不断深入，教师越来越意识到朗读对于学生的重要作用。小学语文大纲明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”因此，教师应该及时转变教学观念，从应试教育的牢笼中跳出来，以学生为本，一切为了学生，把加强朗读训练渗透到教学实践中，在阅读教学中贯穿朗读训练，在各个环节落实朗读的目标，提高学生对书面语言的感知能力，增强学生的语感，提高学生的理解能力和语言表达能力。“书读百遍，其义自见”，注重朗读，对学生各方面能力的提高都有积极作用。下面从现代课堂朗读训练的不足与优化朗读的方法两方面展开讨论。
一、朗读教学中存在的不足
1.朗读的形式“喧宾夺主”。我们经常能看到有的教师在上课的时候，直接拿起课本就开始示范朗读，不给学生机会，读完之后却让学生照着她的读法去读，一开始，学生还未完全了解课文，还没有认识文中的生字生词，这样朗读是不会取得良好的效果的，学生读不出文章的真情实感，达不到教师的期许，降低了学生学习的积极性。
2.朗读的方式“放任自流”。很多教师在训练指导学生朗读时喜欢说：“用你喜欢的方式去读课文，想怎么读就怎么读。”学生都在低头看书，书声朗朗，千篇一律，没有个性。小学生还处于学习吸收的阶段，本身还不了解阅读方式，完全放任学生盲目地朗读，无法取得良好的教学效果。
3.朗读的时间“昙花一现”。通过调查实践，我们发现在现在的语文阅读课堂中，朗读训练占用的时间非常少，基本上都是五六分钟，这么短的时间，要想让学生朗读好，是不可能的。朗读是基本功，用这么短的时间训练学生的基本功，成效可想而知，学生不会有大的收获和提高。
《小学语文课程标准》教学研究发言稿
朗读在语文教学中的重要地位和作用
美良中心校龙田小学 王达善
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。
朗读是什么？很多人说：“朗读就是用清晰响亮的标准语音有感情地读文章，是将书面语言转化为有声语言的活动。”这样的定义不全对，但还不足以表明朗读的真正魅力。特级语文教师余映潮先生这样为朗读下定义：
朗读，是讲求语言准确、语流顺畅的充满诗意的文学活动。
朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习活动。
朗读，是对作品进行品味感受的阅读活动。
朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。
朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。
朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。
朗读在语文教学中的重要地位和作用是怎么强调都不过分的。我国传统语文教育就非常重视朗读在学习和教学中的运用，所以才流传下“书读百遍，其义自
见”、“读而未晓则思，思而未晓则读”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会诌”这样的古训。白居易读书以至“口舌生疮”，韩愈“口不绝于六艺之文”，最后终成大家。悦耳动听的琅琅读书声也曾经是我们中小学校园里最最令人陶醉的晨曲。
所以我根据自己在语文教学中，谈一下朗读在语文教学中的几点看法：
一、朗读有利于学生的口头语言，从而发展学生的朗读习惯。 朗读有助于发展学生的语言。教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
二、朗读有利于深入体会课文的内容和思想感情。
作为语文教师，要引导学生懂得“体会课文的思想感情”的重要性、“体会课文的思想感情”与 “抓住课文主要内容”、“从内容中体会思想”、“概括中心思想”等重点训练项目之间，既有联系，又有区别。抓住课文的主要内容，就是要抓住课文的题材、人物或事件；概括中心思想，就是要掌握作者写这篇文章的目的；从内容中体会思想，就是透过词、句、段，体会课文表达的思想感情。而“体会课文的思想感情”，也是要知道课文所表达的思想感情。这是它们相联系的一面。但它们之间又不能等同，因为“体会课文的思想感情”所要求的，是要能够动心动情，与作者（或课文中的人物）的思想感情产生共鸣。它要求在阅读的时候，把自己摆进去，把心放到课文中去，设身处地去读、去想，并与有感情地朗读结合起来。因此，它是理解课文思想内容的一个新境界，是比“抓住课文主要内容”、“概
括中心思想”更深入一步的理解能力，也是良好的阅读习惯的一个重要方面。
三、朗读是培养语感的重要途径。
经常进行朗读训练，能增强学生对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。当然，朗读对于语文教学的作用是无法用条条框框来列举全的，但是，要想充分发挥朗读的作用，也不是一朝一夕立竿见影的，要靠日积月累，要勤读、多思、不断地训练，才能提高。学生的朗读兴趣、朗读能力也需要循序渐进地培养。
四、诵读是词串识字教学的有效手段。
《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标首先是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”提出识字教学要“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
在传统的教学方法和手段中，教师总习惯采用挂图或卡片等辅助教具来进行识字教学。通过卡片的反复运用，加深学生的记忆，达到识字的目的。但低年级学生的学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性。静态的，不具有生动性的传统教法显得单调和枯燥无味，没有生趣。学生的注意力不易被吸引过来，经常是事倍功半，达不到识字最佳效果。而词串识字则摒弃了这种枯燥、无味的传统教学形式，遵循教学的直观性原则，恰当利用音乐、图片、视频等直观教具，尤其是电教手段，结合学生原有的生活积累，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。让学生在轻松、愉悦的情境下，进行想象，从而激发学生去诵读这合辙押韵的词串、大胆的表述词串描写的景色、愉快书写需要识记的生字，发挥了识字教学的认识功能、铺垫功能和审美功能。充分实现了《语文课程标准》中“寓识于读，以识促读、识写结合”的原则。
五、从诵读中体会韵律。
诵读，是语感形成的基础，是分析研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。古诗有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
国学大师南怀瑾在《谈诵读的重要性》中说道：“朗读多了，自然懂得言语与文字的音韵学；换句话，也懂得文字和语言之间拼音的学问。我们现在倡导的儿童智慧开发就是诵读，诵读的作用增加一个人的智力、记忆力、思考能力，还会让头脑更细腻、更精祥！”可见，诵读有助于语言的积累，语感的领悟。 总之，“没有朗读的课只是一般的‘课’，它不是美的语文课。”我们应该让朗读贯穿于语文课的全过程，使之成为语文课堂教学的热点和亮点，成为语文课堂教育教学质量的提高的切入点。
一、整体解读
试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。
1．回归教材，注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。
2．适当设置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。
3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察
在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。
关于朗读教学的点滴体会
铜山县何桥镇中心小学 朱红侠
【内容摘要】朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力。搞好朗读教学，提高学生的朗读水平可从以下几个方面入手：1、朗读的时间要充分。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。2、朗读的训练面要广，要把朗读的机会给更多的学生。3、朗读的形式要多样。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。【关键词】朗读时间 朗读面 朗读形式
由于有些教师对朗读教学的目的认识不清，在施教过程中，往往各行其是，带有很大的随意性。要么把朗读作为讲析课文的机械铺垫，要么把朗读作为教学结束后的临时小憩。这种"天女散花式"的朗读教学，缺乏针对性，与教材内容脱节，导致学生"小和尚念经"似的读了数遍课文，却难有一得，朗读水平得不到切实的提高。教师在课堂上过多注重齐读，而个人读、分角色读、小组读被忽视或使用较少；学生读课文时，破词、破句现象时有发生，往往课文已经学习结束，而学生读课文却还结结巴巴，即使要求背诵的文章也仅仅是唱书式的背下来，更谈不上声情并茂的投入。
语文课程标准指出：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 通过朗读，把无声的语言变成有声的语言 ，把作家的思想感情准确地表现出来。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。
怎样才能搞好朗读教学，提高学生的朗读水平呢？我尝试了从以下几个方面入手：
1、朗读的时间要充分
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间很少，朗读练习往往是来去匆匆，去也匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。提高学生的朗读水平就要留给学生充分的朗读时间，让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
2、朗读的训练面要广。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，许多教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听
众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量。要把朗读的机会给更多的学生，要采取各种方法激起每一个学生朗读的愿望。有一次，我教《黄山奇松》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“黄山奇松驰名中外，经常有游客慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为游客介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出黄山奇松的奇美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让游客听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
3、朗读的形式要多样
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，是提高朗读水平的绊脚石。常见一些教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。【朗读，能积累语言，发展思维，增强语感；能把无声的语言变成有声的语言，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬；能提高听、说、写作水平，加大语文为生活服务的力度。毫无疑问，朗读是学习语文的金钥匙，是全面提】
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读„„但要注意的是：
（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
论文题目：关于朗读教学的点滴体会
论文内容主要涉及的学科：语文 学段：小学 作者姓名：朱红侠 出生年月：1978、6 性别：女 职称：小一 作者单位：铜山县何桥镇中心小学
邮编：221146 联系电话：85288350
学校意见：
学校印章
年 月 日 县区评审结果和意见：
单位印章：
年 月 日 市评审小组认定等次：
复审认定等次： 签名
终审认定等次 ： 签名
浅谈朗读在英语教学中的重要性
104e3zy001(学号） 方递珍（姓名） 指导教师 何雅文
摘 要：当今是交际英语的时代，要学好英语，朗读是不可缺少的重要学习途径和方法。朗读是学好一门语言的基础，朗读有利于培养学生学习兴趣、语音、语调、语感等。在课程教学中，注重教学训练，一方面，能够调动学生眼、耳、口、脑多感官并用，加强学生思维的训练，加深对课文的理解和记忆。学生能在朗读的过程中不断地发现问题，进而解决问题，为进一步的学习打下坚实的基础。小学是学生刚接触英语的起点，所以教师应充分利用好朗读在英语教学中的作用。
关键词 ：朗读；英语教学；作用
一、引 言
《小学英语新课程标准 》明确指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。朗读不仅可以训练学生对字、词、句的发音，对文章快慢、轻重、停连、语调的掌握，还能帮助他们记忆大量的词汇和段落，能培养他们的语感，深入体味文章内涵的能力，从而达到使他们热爱英语、实践英语的目的[1]。
二、什么是朗读
（一）朗读的定义
朗读是把声音形象表露在嘴上，形成一定旋律，是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，是读书的一种形式，是掌握一门语言的最基本、最主要的手段，也是进一步完善语言学习必要条件。我们学习英语最终的目的就是熟练地运用它来进行交际，而充分地进行朗读是改善与提高交际能力的关键所
在，所以重视朗读，充分发挥朗读在英语教学中的作用和主导地位，是我们提高英语教学水平的一条有效途径[2]。
（二）英语朗读的目的【朗读，能积累语言，发展思维，增强语感；能把无声的语言变成有声的语言，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬；能提高听、说、写作水平，加大语文为生活服务的力度。毫无疑问，朗读是学习语文的金钥匙，是全面提】
1、创造英语语言学习环境。
中国学生学习英语，先天缺少语言环境，要想学好英语，必须创造真实合理语言环境。朗读在一定程度上弥补了语言环境的不足。在英语朗读过程中，学生看到的、听到的都是英语。他们会处在一种非母语的状态，并不知不觉地被英语熏陶，有利于激起学生的学习兴趣和促进他们养成开口读英语的好习惯。
2、提高学生的英语综合能力。
通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，运用重音、节奏、语调等语音手段把作者的思想感情准确地表达出来。朗读教学能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化中受到多方面的陶冶。
（三）朗读教学的意义
1、朗读有助于提高记忆。
朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读时，它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年，几十年甚至终生。心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。
2、朗读有助于培养语感。
我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读„„不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”[3]可见英语语感的增强和朗读课文是分不开的。俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论进一步证明，经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和
语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。
3、朗读有助于提高写作。
朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。英语专家赵卿敏认为，内化就是教育教学的真谛。同样的道理，英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。
三、朗读的现状和存在的问题
在笔者观摩过的小学英语课中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，没做到音形义结合，对学生课后的复习也造成了难度。
部分小学生在朗读英语课文时，还普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。 大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段一星期只开设三节英语课，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。
四、英语朗读教学的方法
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以
趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。
（一）正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣。
教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，笔者在实践中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
（二）形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣。
教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学PEP BookⅣUnit 4 It’s warm today. Part B Let’s learn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，如：
What’s the weather like today?
Sunny, sunny, It’s sunny.
It’s sunny in Singpore.
What’s the weather like today?
Cloudy cloudy, It’s cloudy.
It’s cloudy in Sydendy.
What’s the weather like today?
Windy, windy, It’s windy.
It’s windy in Beijing.
What’s the weather like today?
Rainy, Rainy, It’s rainy.
It’s rainy in London.
What’s the weather like today?
Snowy, snowy, It’s snowy.
It’s snowy in Moscow.
由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动.只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
五、学生良好朗读习惯的培养
（一）大声读。
大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。【朗读，能积累语言，发展思维，增强语感；能把无声的语言变成有声的语言，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬；能提高听、说、写作水平，加大语文为生活服务的力度。毫无疑问，朗读是学习语文的金钥匙，是全面提】
（二）跟录音读。
小学语文教学必须加强朗读的
指导与训练
神林小学 薛婉慧 内容摘要：语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、朗读在语文教学中的地位
1.朗读有助于发展学生的语言
2.朗读有助于审美教育
3.朗读有助于发展学生的思维
二、在语文教学中朗读的训练
1.教师范读 感染学生
2.依据教材 指导朗读
3.重点段落 着重朗读
4.熟读成诵 激发兴趣
关键词： 小学 语文教学 加强 朗读 指导 训练
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写的能力，在听、说、读、写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听、说、读、写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，心存‚应试‛，偏重背写的训练，忽视其他方面训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。小学语文教学大纲明确指出：‚朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。‛困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是‚书读百遍，其义自见‛的道理吧。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、感悟、运用语言的能力。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、小学语文教学中的朗读指导
1.朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次‚见面‛，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。 学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会‚那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗‛，体会‚这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。‛同时也认识了‚那么……那么……‛、‚既……又……，既……又……‛的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语
言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
2.朗读有助于审美教育
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》‚晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。‛‚霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……‛通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。‚火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……‛‚又像这个……又像那个……‛诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观
潮》，潮来了‚那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。‛教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是‚天下奇观‛啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
3.朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调‚口诵心惟‛。‚诵‛决不仅仅是‚口‛的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会‚我‛对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪‚恳求‛、‚请求‛、‚哀求‛、‚乞求‛，‚我‛买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解
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