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提高教师语言艺术
教师语言艺术是指教师在教学过程中如何选择完美的语言培养人才的技能、技巧。语言是完成教学任务的主要工具，反映着教师的能力和教学水平，在很大程度上决定着教师教育、教学效果。
教师的语言并没有什么华丽的词藻，深奥莫测的词语，警示性的语言，令人眼花缭乱的修辞手法，用的都是一般而又口语化的词句，然而却取得了好的教学效果，这就是新奇寓于一般，非凡寓于平凡，这就是教师语言的魅力所在。在课堂教学中，有的教师教学语言形象、生动、幽默、风趣、逼真、亲切、自然，声情并茂，充满情感，使学生听了“如临其境，如见其人，如闻其声”，调动起学生的积极情绪，使课堂气氛活跃；有的的教师则不然，虽然满腹经纶，却词难达意，语不传情，使课堂气氛紧张，学生死气沉沉，甚至一听说下一节是某某老师的课就叫苦连天；还有的教师一遇到学生回答不出问题，就说什么“这样简单的问题都不会，你还会啥！”“你真笨”，学生不发言，教师就斥责说：“你们的嘴巴都贴封条了！”这样生硬训斥的语言，根本谈不上什么艺术性，而且是课堂上要禁止使用的语言。它只会在学生中产生逆反心理，使用这样的语言，不管教师的“心”有多好，其效果都是不会好的。
一、教师语言艺术的意义
（一）、是影响学生心灵的工具
教学语言艺术是指教师创造性地通过语言进行教学的艺术实践活动,它是教师教学表达艺术的最重要的组成部分,苏霍姆林斯基说过：“假若在语言傍边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”
（二）、教学语言是教师最主要的教学手段
无论教学手段多么先进，但教学语言艺术的地位和作用是难以被完全取代的。一般来说，教与学所包含的语言活动主要有讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述等。即使是研究性学习、探究性学习,学生的自主权较大，但语言活动仍然是绝大多数课的主要组成部分，只是老师要少讲学生多讲，老师要精讲、画龙点睛的讲、启发诱导的讲。
（三）、教学语言能提高教学效率
教师教学语言艺术水平综合反映着教师的全部教学素养。它对教师的教学效果具有决定性的作用。学生的知识学习同老师表述的清晰度有显著的关系。教学语言艺术的严密程度决定着教学效果，教学语言艺术的内在逻辑性，可使所表达的内容系统、条理、增强语言的说服力和论证性。若教师的教学语言逻辑混乱，表述不严谨只能使教学内容漏洞百出，捉襟见肘,自相矛盾。教师教学语言的动听程度决定了教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度，动听的语言制造着引人入胜的魅力。
（四）、教学语言艺术能促进学生能力的发展
爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”
它直接影响到学生多方面能力的发展。
1、 影响到学生思维能力的发展。
“口才”好的根源在于“脑才”好，会说在于会想。学生透过教师的教学语言，可以探知教师的思维进程，学习到思维问题的良好方法，体验到思维过程中的快乐，从而激发学生思维兴趣，提高思维能力的水平。教师的机言智语会影响到学生思维的敏捷性和灵活性，教师语言的观点会影响到学生思维的独立性和批判性。
2、 影响到学生语言能力的发展
教师的语言给学生做出了运用语言最直观、最有效的、有声无形的榜样，教师的语言对学生语言习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化的。学生受到言之成序、言之有理、言之动情、言之生趣的教学语言的长期熏陶，就会逐步产生对语言的浓厚兴趣，进而掌握灵活运用语言的本领。
3、 影响到学生审美能力的发展。
二、教师语言艺术的基本特征
（一）学术性特征。教师语言的内容必须是专业性、学术性较强的语言，在传授知识中必须使用学术语言来说话。做到准确无误、完整、周密。
（二）规范性特征。必须运用普通话，在用词造句方面不要有错误
（三）主导性特征。在组织教学过程中要让学生注意什么、感受什么、联想什么，以及表达什么，关键在于教师怎样利用教学语言进行引导，善于引导学生学习的教师的教学语言总是能沟通师生的思维，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣。【如何提高课堂教学的语言艺术研修计划】
（四）示范性。教学语言直接影响学生知识的掌握、品德的行成和语言表达能力的发展。要求教师在教学时“言不可不慎”、“闲话不闲”“笑语有意”。为学生做出表率。
（五）启发性。教学语言的启发就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。要求教师的教学语言应当含蓄、耐人寻味、发人深省，富有启发的艺术效果。
（六）灵活性。灵活是教师语言的重要标志。针对学生不同年龄和个性差异，教师要采用不同的教学语言，教师要运用不同的教学语言，年级低的学生对生动、形象的语言容易接受，教学语言应具体、明确、亲切。高年级的学生抽象思维不断发展，追求对事物的理性把握，教学语言应深刻、灵活、具有哲理性。同时还要针对不同的教学内容用不同的教学语言去表达，叙述的则应细致入微，栩栩如生；说明的要条理清晰。另外，还要根据不同时间、不同场合，注意吸取学生的反馈信息，及时调节教学语言的速度、音量、节奏、语气等，使教学语言有起承转合、波澜起伏。
三、教师语言的基本要求
总的要求是：首先要说得对，进一步要说得好。
（一）内容美。内容美取决于教学内容和教师个人，从教学内容看，一要“真”，二要“善”，三要“美”。从教师个人看，一是要“知”，二是要“意”，三是要“情”。教学内容的真善美和教师的知意情互相渗透支撑起了教师语言内容美的大厦，教学内容的真善美是客体，呈相对静止状态，教师个人的知意情是主体，呈相对变动状态，教学内容必须通过教师个人把它表现出来。
（二）形式美。形式美是通过语法手段和修辞手段，做到准确、鲜明、生动。要讲究词语的推敲。
（三）音色美。说话要“甜”一点，语调要丰富一点。
（四）情感美。教师情感的喜、怒、哀、乐要表之于语言。情感丰富，可以讲得眉飞色舞，生动传神。
（五）节奏美。节奏是指语速的快慢，语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急。
四、语言艺术的基本方法。
1、 说明法。把某事或某问题的含义、原因、理由、结果等解释清楚。可分为诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明。
2、 论证法。运用论据来证明论题的真实性和论述过程，分为归纳论证和演绎论证。
3、 推导法。根据已知的公理、定义、定理、定律经过演算和逻辑推理而得出新结论。
4、 联系法。使理论与实际、本门知识与其它学科知识、新知识与已掌握的知识之间彼此接上关系，从而加深对新知识的理解 。
5、 比较法。把两种或两种以上的类似的或不同的事物、概念、论断联系起来，辨别异同或高低。
6、 拆开法。把合在一起的东西切分开来，使学生对所学知识易于记忆和把握。
7、 突出法。把那些需要强化的知识或问题，超过一般地显露出来，以引起学生的重视，有助于对要点的理解和掌握。
8、提问法。使用疑问句式或疑问对学生提出问题来问，问得使其注意，启发思考，加深印象。怎样提问值得研究。问得太平直，太浅显，学生连想都不想就回答得出来，这种提问用处不大，问得太迂回、太深奥、太艰涩，学生想了半天，连问什么都搞不清楚，也没有什么好处。问得太笼统、不着边际，也使学生可以随便问答，这样答不算准确，那样答也不算错。这样的提问不但不能帮助学生加深理解，反而会养成他们不求甚解和敷衍了事的坏习惯。
9、 委婉法。为了保护学生的上进心和自尊心，有些话不直言，而是通过迂回，婉转的方式去说尽量保护学生的自尊心和上进心。多从正面讲道理。
10、借助法。为了说明某个问题，借助其它事物、实物、理论、概念、词语等以帮助学生理解和掌握所学的知识。
11、综合法。把两种或几种语言表达方式综合起来，在对一个问题中同时使用。
教师语言表达的各种方法都是相互联系的，互相补充的，这些方法本身就是相互交叉，密不可分的。
五、教学语言的分类
分成口头语言、版书语言和姿势语言三种。
（一）教师的口头语言。也就是有声语言。古人说：“言，心声也”，语言作为艺术，第一要紧的是“心”，“心”有所感，“心”存至情，方能口吐珠玑，“言的心声”是言的神韵，这是语言的灵魂。
1、讲授课中的语言艺术。每堂课老师要讲很多话，但开头怎么讲，中间怎么讲，高潮怎么讲，必须有个合理的安排。“头要开得好，中间讲得活，结尾结得巧。”有人比喻成“凤头，猪肚、豹尾”。就一节课而言，课眼在哪里？突破口在哪里，如何点染，如何生发，如何穿插，如何迂回，如何一语破的，如何铺垫都必须围绕一个主旨，都有必须如石投湖，无时不在学生心中漾起思考的涟漪。
2、导语的设计方法。有引趣法、诱导法、悬念法、激励法、设问法、震惊法、实物法、比较法等等。
3、课堂提问的语言艺术。课堂提问是一种既能调动学习积极性、发展学生思维又能培养学生逐步学会思考，解决问题的能力的常用教学方法。
课堂提问的设计方式：单一型提问，多重型提问，连续性提问，反诘型提问，交识型提问。
提问的设计技巧：有开门见山式，问此及彼式，故设陷井式，设置悬念式，打破沙锅问到底等。
指导练习的教师语言艺术。
练习是讲授的延伸和深化，讲授是练习的起点和基础，二者相辅相成，缺一不可。
练习是掌握知识的必经之路，是强化对知识的记忆的有效手段，可以使学生享受到脑力劳动成功的欢乐。
习题教学中教师语言的选用：
讲授时的练，语言应突出诱发性。发问安排在审题中，紧扣题的字眼在如何启发上下功夫。语言宜巧妙，简捷，精当，忌平板、含混。多使用短语,短句中适当穿插长句，使得急促中有舒缓，步步紧逼中有退让,层层递进中有迂回。 练习前的提示要要言不烦，提纲挈领，练中重在指点，要点在朦胧时。练后重在讲评，要点拔在典型处。对探究性强的练习，语言要突出激励性。对活动性强的练习，语言要突出精当性。
（二）教师的扳书语言艺术。扳书是语言艺术的书写形式。扳书的作用和要注意的问题：好的扳书提炼出一堂课的精华所在，可以配合教学突出重点，加深印象，增强效果。新颖别致的板书可以引起学生浓厚的学习兴趣，可以唤起学生形象思维，激励学习热情。 应注意的几个问题：
1、 书写规范——示范性（这是形式上的要求）
2、 语言准确——启发性（这是内容上的要求）
3、 层次分明——条理性（这是逻辑上的要求）
4、 重点突出——鲜明性
5、 合理布局——计划性
6、 形式多样——趣味性
板书的形式：提纲式、词语式、表格式、顺序式、线索式、概括式、图示式、对比式等等
板书语言与口头语言的配合：
在课堂上既要有教师热情洋溢、妙趣横生的讲授，又要有赏心悦目的变化多样的板书展示。要使板书语言和口头语言和谐融洽、配合默契，必须认真备课和精心设计。根据学生实际应用高度的应变能力，刹那间改变自己设计好的蓝图，确立更符合学生实际的新方案。
（三）、体态语言艺术：
1、 体态语言类别：目光语、微笑语、手势语、姿态语、服饰语
① 目光语：目光语是体态语言中最重要的，人们常称眼睛是“心灵的窗户”，人的喜、怒、哀、乐均能从目光的细微变化中表现出来。目光语的奥秘，突出地表现在瞳孔的变化上。在汉语词典中，仅仅是描述眼睛动作的词就有四五十个之多。比如“逼视”、“怒视”、“窥视”、“凝视”等等，它们在心理意义上是存在一定差别的。
教学中，目光语的运用可以使师生在无声的交流中表达“心有灵犀一点通”的境界。
② 微笑语：有强化有声语言的作用，边微笑边说话，可以使人觉得亲切可信，真诚善意，
论文题目：浅谈教师的课堂教学语言艺术
作者姓名： ---------
---市 （地、州） ----县 （市、区）
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目 录
内容摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 关键词．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 引言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１
一、声音的控制艺术．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１
1、发音的技巧．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１.
2、节奏的控制．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２ 3、语调的掌握．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２
二、讲课的语词艺术．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．４ １、词准意切，通俗易懂．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．４
2、亲切热情，文明礼貌.．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．５
3、生动形象，诙谐幽默．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．５
4、课堂语言要富有启发性，激励性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．６
5、课堂语言的凝练性............．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．７
三、肢体语言不可忽视．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．７
1、表情．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．７ （1）眼神．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．７ （2）微笑．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．８
2、动作．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．８
参考文献．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．９
浅谈教师的课堂教学语言艺术
论文摘要： 语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说过，教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。
关键词：课堂语言 教师 语言艺术
教师的课堂教学语言，是教师向学生传递教学信息的主要途径。教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生可接受的信息。对于教师而言，没有
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