【www.gbppp.com--爱情感悟】
《跨越海峡的生命桥》教学设计
【设计理念】
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。针对本文叙事性强、含义深刻的特点，紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。
【学习目标】
1. 学习新词，正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容。
2. 在质疑、朗读、想象、说话、写话等语言实践中学习课文，努力实现语文学科工具性和人文性的统一。
3. 注重学习方法的引导，如概括课文主要内容的方法、联系上下文理解词语、抓住关键词理解课文等。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”含义。
【课前准备】
1. 学生搜集有关白血病、地震和骨髓移植的资料。
2. 教师制作多媒体课件。
【教学流程】
一、揭示课题，质疑导入：
本单元以爱为主题，生活中你感受到谁给你的爱？我们沐浴在爱的阳光中长大，（爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑夜。法国—罗曼•罗兰）（爱，可以创造奇迹。英国—莎士比亚）。今天，我们一起走进充满爱的文章，板书课题。指导峡的书写：本义是指两山夹着的水道。在这里指的是什么海峡？两旁有陆地夹着的形状狭长的海。
齐读课题。
二、初读课文，学习词语，理清脉络，把握主要内容。
1. 检查一下同学们的预习情况。指名认读生词。
2. 词语中隐藏着一对反义词，你能快速找到吗？
a绽放、凋零，什么意思？还有哪一个词语与花有关？还有一个跟花有关系的词，是——含苞。（出示句子）在文中，这三个词语还是在形容花吗？快速读一读这句话，看看它们分别指的是什么了？（自由读，回答。）你想带着怎样的心情来读这个句子？
b你认为哪个词语最难读？辗转，知道这个词语的意思呢，我们可以通过读课文来理解。仅仅读这一句话是不够的，我们还需要联系上文，自己读一读，看看从中你读出了什么？（生读）是呀！十万人，茫茫人海呀，读出你的理解。他们可能到过哪些地方去为白血病青年寻找骨髓，找到了吗？在祖国大陆找到了吗？最后，在哪里找到了？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转，谁能读出寻找骨髓的艰辛？谁能读出寻找骨髓的波折？一个辗转道尽了找骨髓的艰辛，这样的词就是关键词。
C这个词语放在句子中你还会读吗？谁来读？暂停读得很准确，这里有一个多音字组成的词，男生读，女生读。还有一个生词骨髓，髓要读第三声。自己练两遍。谁能把这个句子读好？（读好了鼓掌）
D带着自己的理解一起读。
3． 词语都读准了，长句子读通了，现在我们把整篇课文连起来读，一定能读得准确、流利。
4． 指名接读课文，其余同学边听边思考课文讲了一件什么事？
5. 1）每位同学都读得很用心，这篇课文讲了一件什么事？
（生叙述的过程中，师相机板书“杭州 小钱 白血病 台湾 同胞 余震中 捐献骨髓”。这位同学讲得很清楚。老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。谁能把这些词语连成一句话。那么，从这边开始，还是用这些词语说一句话，还能说明白么？谁来试一试？抓住故事发生的时间、地点、人物以及其中的关键词，连成一句话，是概括课文一种好方法。
2）这个故事最让你感动的哪个场景？
三、细读课文谈感受，指导朗读感受深的语句。
1.台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系上下文去理解，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读课文的3、4、5、6自然段，看看青年和李博士的哪些举动感动了你，把它画下来，反复读一读，从中你体会到什么，在一旁记下来。
2．默读画语句，小组交流。
3．台湾青年的哪些举动感动了你？你找准了关键词，这是什么情况下的等候？从等候中你读出了什么？把你的体会读出来。
4. 这场地震是台湾近百年来最严重的一次，造成2295人死亡，38万户房屋倒塌，十几万人无家可归„台湾青年的家人是否平安无事，他目前还不清楚，但是，生接读。
5. 杭州青年有着怎样的希望和期待呢？让我们走到他的病房，请同学们闭上眼睛听，用心去看，师配乐范读。
6. 你看到了什么？你是个有同情心的孩子！你的心地真善良！你在为小钱着急呢！你希望小钱的生命之花绽放，我感受到了你那颗纯真的心！把你看到的读出来。18岁，花一样的年纪，当同龄人吃过晚饭，携着父母的手在绿荫道上漫步时，小钱„„当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，小钱„„当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，小钱„„当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，小钱„此时的他多希望......唯有骨髓移植，生接读。此时的你最大的愿望是什么？你是一个有爱心的孩子，你是一个善良的孩子，你是一个有同情心的孩子。地震中的台湾青年最大的愿望又是什么呢？这是一个怎样的青年？
7．善良的心，让他变得无私，博大的爱，让他变得无畏。感动我们的正是这颗善良的心，这份博大的爱！把我们的感动读出来。
8. 李博士的哪些举动感动了你？（“步履匆匆”，“沉着”句。谈体会。）
9. 沉着，打动你的原因是？你很会读书，联系到了上文，他在什么情况下还这样沉着？谁来读完整的句子。这句话中出现一个出乎意料的词语，谁知道？在如此危险的时刻，怎样做才是安全的？可李博士却沉着地站在那充满危险的地方，他在等什么？你，走进了李博士的内心。齐读最后一句话——“经过一次又一次的努力，„„”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。你想带着怎样的心情去读？
10.(音乐中深情朗诵)“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了„„”（屏幕出示： 10时20分，李博士从花莲飞往台北；14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海；16时45分，飞机在上海降落；20时50分，李博士直奔杭州；22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？（生答）只差5分钟。就是整整十二个小时啊？对于65岁的李博士来说，这是怎样的12个小时？用一个词语形容！（紧张、争分夺秒、扣人心弦、艰辛、辛苦、漫长、惊心动魄、疲劳）课文中用哪一个词语来形容。（板书：奔波）读这个词语，读出紧张的感觉、读出艰辛的感觉、读出漫长的感觉„„疲惫的李博士并没有休息，文中哪个词语是最好的证明，“连夜”，（再出示：22时50分，骨髓移植手术开始了。第二天凌晨 2时整，手术才顺利完成!）此时的你最想说些什么？介绍李博士的资料。让我们把内心全部的感动，融入最后一个段落的字里行间吧！
三、激情扣题，结束。
1．两岸骨肉同胞用（画爱心）架起了一座（指课题）跨越海峡的生命桥！
2．师生合作“也许，小钱和台湾青年„„传下去”
3. 同学们，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，那又会是怎样的场景呢，请借助你那充满爱心的笔去表达出来吧！
人教版语文四年级上册第六组
22、《跨越海峡的生命桥》教学设计
上津二小 李琳玲
【教材分析】：
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事，用电影中的分镜头方式，描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士和台湾青年正在余震的中冒着生命安全抽取的骨髓；用爱心架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。台湾和杭州相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。
【学情分析】：
四年级的学生已具备一些基本生字学习和阅读能力：能够借助工具书理解文中重点字词含义，并能进行基本的说话运用，阅读文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；以读悟情，用读来表达感情。所以，本节课以读为主，训练学生的读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生自主、合作、探究的能力。
【教学目标】：
1、认识8个生字，会写12个字。随文理解：“跨越，谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。
2、了解课文内容，联系上下文，理解含义深刻的句子以及题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
【教学重难点】：
重点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累， 难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学准备】：多媒体课件
【课程安排】：2课时
【教学过程】:
第一课时
一、谈“桥”揭题，引导质疑。
1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？
2、板书课题——22、《跨越海峡的生命桥》，齐读。
3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？为什么这里过桥要用跨越来形容？这是一座什么特殊的桥？
大家都有自己的想法，那么我们通过学习课文来看看我们思考的答案是不是和作者一样，看看作者为我们讲述了一个什么样的感人的故事。
【设计意图：兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。】
二、 初读课文，检查字词。
1、快速的默读课文，画出重点字词，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。
2、检查学生自学字词的情况。
（1）师：（板书重点生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们来检查一下。（师范读，齐读，重点读，赛读）
（2）对于重点，易错的，易混淆的字词指导书写。
（3）重点词语的板书，读，写。
① 特别是多音字：奔 bēn （奔跑）bèn（投奔）,脉mài（山脉） mò（含情脉脉）。
② 部分易错的近义词：凋零-凋谢，奔波-奔走。即将-将要；反义词：苍白-红润，凋零-绽放，沉着-慌张，彼岸-此岸。 ③ 重点理解：凋零，凋谢：花草败落，人死亡。凋零还可以指行业的衰败。
三、再读课文，整体感知
1、再读课文，要求大声的朗读，读准字音，读顺句子，标注段落。
导学提示：
（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）通过板书的关键词语，引导学生从事情发展的角度来分析课文的内容。
（2）通过词语，句子的圈画，理清课文的脉络。
引导学生得出：【7个自然段，按照事情的顺序分为四个部分。 第一部分（1,2）事情的起因是杭州青年小钱患有白血病，需要骨髓移植。
第二部分（3--5）经过台湾青年与李博士冒着生命危险抽取骨髓。 第三部分（6）结果是李博士护送骨髓，并且做了移植手术。 第四部分（7）感情的抒发：爱心架起生命桥。】
2、在了解课文讲了一个什么故事之后，再次读课文，整体感知课文内容。
（3）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
【设计意图：“以读为本”。学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。教师引领学生走进文本，在读中感悟，读中理解，受到情感熏陶。方法：尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。】
四、品读畅谈，感情朗读。
1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。【跨越海峡的生命桥教学设计】
2、师生交流。
【设计意图：让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。】 第二课时
一、导入新课 1、检查生字词，复习上节课的内容，导入新课。
上节课,我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？
2、板书 22、跨越海峡的生命桥
大陆 （杭州） 台湾
小钱 青年 李博士
二、分段读课文，重点学习
1、教师介绍：这时的台湾，一天前发生了一场里氏7.3级的大地震，这是台湾历史上近百年来规模最大的地震，1700多人在地震中遇难，3500多人受伤，房屋倒塌，成千上万的人无家可归，伤心、恐惧、绝望弥漫了整个城市。地震肆虐的时候，发生了一件什么样的事情。我们要静下心来细细品读；尤其是让我们感动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，默读3—6段想想，是什么感动我们？
（交流表现台湾青年高尚品质的语句。）
《跨越海峡的生命桥》教学设计3
学习目标：
知识与能力：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、联系上下文，理解含义深刻的句子。
过程与方法：通过阅读，引导学生掌握生字词;理解课文，体会文章的思想感情。
情感、态度、价值观：通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学重、难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
课前准备：课件 捐款箱
课时安排：2课时
教学流程：
第二课时
一、阳光五分钟：情景剧《捐款》
二、激情导课，整体感知。
小钱得了严重的白血病，他的生命能挽救回来吗？今天我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。
1、出示并板书课题：《跨越海峡的生命桥》。
2、根据提示，让我们一起回顾本文讲了件什么事？ 小结：本文讲述了杭州的小钱得了白血病，台湾的李博士和青年冒着生命危险抽取骨髓救小钱的故事。
三、细读品味 深入文本
导语：这是一个真实的故事，它非常感人。默读课文，找找打动你的语句，并在全班做交流。
（一）学习第一自然段
1、出示：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光并没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
2、找到的词句，并谈谈体会。生交流。
3、指导朗读。
4、小结：同学们，刚才我们通过抓人物的动作、神态的词句体会人物的内心，谈自己的体会。这是一种非常好的学习方法。
（二）、学习第五段。
出示： 针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱
落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„
1、小组合作学习这一段。
2、出示学习提示：
1)、读一读句子。2)、找出你感受最深的词语。3)、和同伴交流你的体会
3、说话训练：他们所处的环境如此危险，可李博士沉着地站在病床前，青年静静地躺在病床上，他们此时此刻，他们没有想 ，没有想 ；而是想 ，想 。
4、朗读体味。
(三)、学习6自然段
出示：李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
师：让我们来看看李博士这十几个小时是怎样度过的？
师：看地图，讲解。感受紧张的奔波。
四、 深入感悟，突破难点
1、出示：小钱得救了。两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
师：故事讲到这儿，这是一座 桥
生：交流
总结：为了救小钱，两岸同胞心连心，他们用爱心创造了生命的奇迹。用爱心架起了生命桥。这份爱心将世代相传。
五、拓展延伸，能力提升
如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么呢？请写一写。注意通过描写人物的动作、神态，合理想象人物的语言，刻画人物的心理。
六、作业设计：
抄写让你感动的句子。
七、板书设计
《跨越海峡的生命桥》教学设计
汉滨区果园小学 郭盛强
教学目标
1．认识8个生字，会写12个汉字
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义．
3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受两岸人民血脉亲情。 教学重点
理解骨髓移植对小钱的重要；感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：
想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 教学准备：
1、台湾与大陆的关系。
2、白血病与骨髓移植方面的资料。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，初感“给予是快乐的！”
师： 同学们，在“512地震”的灾难中，你们是怎样帮助灾区人们的？
生：自由回答。
师：钟老师知道你们不仅很聪明，而且有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是物质，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？
生：可能会出现畏怕表情。
师：有个台湾同胞可是很值得我们学习。
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们一起来读这个故事。
边读边思考：
①课文写了一个怎样的故事？用自己的话说说。（时间、地点、人物、事件） ②了解完故事后，你有什么感受？写下来，将写好的感受与同学交流。 ③ 感悟后有什么疑问？（主要是针对台湾与大陆的关系、白血病的治疗） 生：自由读课文；写感受；组内交流。
检查读书情况，学生自由交流上面提出的问题。
三、认生字，写生字
1、认字：交流识字方法；开火车读；一字组多词。
强调： 血、髓、暂、脉等字的读音。
2、写字：个别展示；学生板书。
峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽；暂下边的“日”稍扁【跨越海峡的生命桥教学设计】
四、布置作业:
1、抄写生字词。
2、画出使自己深受感动的语句或段落，多读几遍。
第二课时
一、 听写词语，温故知新
1、听写带有生字的词语
2、讲评订正。
二、 品读课文，交流感受
1、小组内交流自己深受感动的语句或段落。重点是说出自己的感受。
2、集体交流、汇报。引导学生对以下句子作重点感悟理解：
学习一二自然段
a.结合语句理解：凋零、绽放、几经辗转
b.重点句子“这个刚满18岁的年轻人„„唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”（提示：找出两对反义词；18岁，是绚丽的花季，风华正茂，就像“含苞的花朵”。“面临凋零”文中指的是什么？）
学习三至六自然段
a.结合语句理解：步履、袭击、空旷、涓涓流出
b.“小钱静静地躺在病床上„„脸红润起来”
“此时此刻，„„那位青年也静静地躺在病床上”
师：他们静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他们会想些什么。听到了就说出来。
文中“两个静静地躺在病床上”将台湾青年一心为他人着想、无私奉献地精神跃然纸上。
学习第七自然段
a.结合语句理解：骨肉同胞
b.“两岸骨肉同胞用爱心架起了„„必将一代一代传下去。”
两岸同胞地血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”这种血脉亲情是生命的火种，必将经久不息，世代相传。
三、 感情朗读，拓展思维
1、有感情朗读最后一自然段。
2、师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？为什么？
3、如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？
四、小结
联系课文内容用“终于”写一句话回顾全文
小钱几经辗转，终于 。
经过一次又一次地努力，台湾青年地骨髓，终于 。 经过十几个小时地奔波，李博士终于 。 经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。
终于 。 师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥
五、作业
1、背诵自己喜欢的三个段落。
2、小练笔：如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？
《跨越海峡的生命桥》教学设计
执笔人：区一中 王建霞
【设计理念】
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。针对本文叙事性强、含义深刻的特点，紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。
【学习目标】
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”含义。
３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”含义。
【课前准备】
１、学生搜集有关白血病、地震和骨髓移植的资料。
２、教师制作多媒体课件。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
（课题导入，引入文本；初读课文，整体感知；品读课文，深入感悟；小结激趣，铺垫下文。）
一、课题导入，引入文本
１、老师出示板书《跨越海峡的生命桥》：同学们，看到这个题目，读了课题，有什么疑问吗？ （例如：生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？）
２、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。带着自己的疑问，让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！
（设计意图：学生自我探究中，引导质疑是很重要的一环，这样更容易激发学生的学习兴趣，自然而然地拉近了与文本的距离。）
二、初读课文，整体感知
１、学生自由读课文，遇到生字多读几遍，力求把课文读正确、读通顺。并思考：课文写了一个怎样的故事？
２、检查生字认读情况。注意正音“暂停、辗转”。
３、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎
样理解的？
４、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！
（设计意图：在学生读通，读顺课文的基础上，从整体上了解课文主要内容，理清课文叙述顺序。）
三、品读课文，深入感悟
１、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。 ２、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？
⑴ 老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？
⑵ 学生畅谈自己的感受。
３、换位思考：
同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？
⑴ 指名读第２自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子读一读。
４、指导朗读，课件出示：
这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。
⑴ 感情朗读：
在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。
⑵ 创境引读：
假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？
老师引读：十八岁，多么美好的年龄！
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱„„ 当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱„„ 当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱„„ 当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱„„ ⑶ 合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗？
课件出示：
然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
指导朗读这段话。
⑷ 朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？ ５、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？
学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。
出示课件：李博士照片及简介。
正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！
（设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”）
四、小结激趣，铺垫下文
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！
附：课堂检测
第二课时
（回顾旧知；深入阅读文本3-7段；点明主题，想像拓展；）
一、回顾旧知
上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。
（设计意图：复习上节课内容，为这节课的学习作铺垫。）
二、深入阅读文本3-6段
１、此时的小钱唯一能做的就是静静地躺在病床上，等待骨髓移植，与此同时，台湾的情形如何呢？请同学们默读课文的３～６自然段，划出令你感动的词句或段落，并写上自己的感受，再在小组里和同学交流交流。
２、学生划句子。写感受。
３、交流反馈。
４、学习第３段：
⑴ 找出令你感动的地方：
从李博士“步履匆匆”体会到时间的紧迫，李博士的急人之所急的高尚医德。从“就在昨天„„仍在摇晃”感受到当时环境的危险、抽取骨髓遇到了困难。教学这一部分时，引导学生回忆去年九江发现的４．７级地震，谈谈自己当时感受到的余震，而台湾发生的是７．３级大地震，通过对比，学生体会到在这样危险和困难的环境下，李博士和青年还坚持抽取骨髓是多么的勇敢和坚强，将自己的安危置之度外，一心想着他人。
⑵ 指导朗读。
５、学习第４段：
⑴ 所幸的是。大地震并没能让病床上的青年受伤，同学们想象一下，此时他的心中最想知道的是什么？
（家人是否平安。）
⑵ 引读：
可他现在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
６、学习第５段：
⑴ 找出令你感动的地方。
⑵ 抓重点词句研读、感悟：
“突如其来”感受当时的环境很危险，随时都有可能再次发生余震的危险。 在这样危险的环境之下，李博士和青年的表现是如何的呢？
李博士“沉着地站在病床旁”，青年“静静地躺在病床上”分别体会到他们是冒着生命的危险，将自己的安危置之度外，因为他们知道在海峡的对岸有个青年正在满怀希望地期
待着。
教学到青年的表现时，可与前面小钱的“静静地躺在病床上”进行比较有什么不同。从而体会到青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危，还能够静静地躺在病床上，而这“静静地”正是他内心坚定沉着反映，表现出无私奉献的精神。
从“一次又一次”、“终于”体会到，他们是冒着生命的危险进行了一次又一次的努力，才将骨髓顺利抽出的。
⑶ 指导朗读。
７、学习第６段：
⑴ 还有哪里是让你感动的？
⑵ 从“十几个小时”、“连夜”体会到两岸的医护人员劳累奔波的辛苦。
补充资料：其实台湾离大陆只隔一道海峡，可是因为一些原因，台湾至今还不能直飞大陆，必须先飞到香港，再由香港转机到大陆，这样一来路上的时间就很紧迫了。早一分钟到达，病人就多一分的希望。
⑶ 指导朗读。
8、学习最后一段
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