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怎样上好散文课
驾岭中学 王晋霞
今天收看了专家视频答疑，专家精彩的讲座和机智详尽的答疑给我留下了很深的印象。我更清楚地了解了初中散文教学中应注意的一些问题。
一是散文教什么？
散文是真实的人与事的抒写，不联系被写的人与事，自然谈不上对散文的理解。但是，散文更是作者真情实感的流露，离开了写作的这个人，更谈不上对散文的理解。教师可以从以下几个方面确定教学内容：
其一，作者个性化的言语表达、语句章法。
其二，作者的所见所闻及其个人化的言说对象。
其三，作者的所思所想，他独特的情感认知。
一句话，无论从文本出发，还是从学生出发，类似上述的有关内容是教学不应该遗漏的。
二是怎样教散文？
（一）整体把握文章的意蕴和气脉
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》里说：“作者思有路，遵路识斯真。”这个“真”，就散文而言，就是文中的意蕴和气脉，就是作者所要表达的独特而深刻的情思。散文教学须从整体入手，遵其路，循其形，入其里，察其情，感受到文章的气质，获得审美的愉悦。
（二）入境，体验“那个有活气和生命的世界”
王尚文先生认为：文学教育“重要的不是作家的意图，而是文学作品中那个有活气和生命的世界；重要的不是探询作家的意图，而是去体验作品中那个有活气和生命的世界”，体验是文学教育的必由之路。散文作者丰富的情感、深刻的思想，通过形象的画面表现出来，意蕴与画面交织，内情与外物融合，从而感染读者，引起共鸣。学习散文，要通过作者的文字进入到作者所创造的意象和意境中去，契合作者的心境，体验作者“那个有活气和生命的世界”，从而感悟人生。
（三）还原，领悟作者微妙而独特的内心世界
由于时空造成的视界差异和人生经验、社会阅历所限，学生对散文中描写的情境和生活往往生疏，难以进入其中的意境或深刻体会文中所蕴含的情思哲理，就有必要采用还原之法，在作者的情思与学生的心灵之间搭桥。
（四）植入，让作者站立在学生心头
“散文阅读与小说阅读有一个很大的不同：小说一般可以就文本来读文本。正如文学界流行的说法，作品完成了，作家就死了。散文是抒发作者独特感受的，散文的阅读往往需要与作者这个人联系起来：我们通过作品来了解、感受作家这个人，通过作家这个人来分享、领会他所写的散文这个作品。”所以散文教学必须适时适当地植入与作者、作品相关联的资料，如作者其他的文学作品、写作背景、作者的身世经历及创作风格、其他人的赏
析、评论，丰厚和充盈作品内涵，引导学生透过含蓄蕴藉的文字，直视作品的内核，透过作者微妙的内心世界，审视作者，让作者在学生脑海里直立起来。
这次视频答疑可能还会再传到网上，到时再好好完整地看一遍，真希望这样的学习活动一直进行下去，时刻为老师们指明方向。
初中散文教学内容的确定
摘 要： 初中阶段的散文教学是非常重要的，但在实际的散文教学中，教师往往表现出“知识化”、“政治化”、“小说化”的倾向。如何确定散文的教学内容一直是大家关注的焦点。本文以《老王》为例，谈谈如何确定散文教学内容。
关键词： 散文教学内容 三个原则 《老王》
初中阶段，义务教育教材（人教版）选入的散文篇目将近40%。所以，初中阶段的散文教学是非常重要的。教师很早就意识到了这一点，初中阶段的散文教学一直是大家关注的焦点。
但是，问题随之而来：在实际的散文教学中，教师往往表现出“知识化”、“政治化”、“小说化”的倾向。有的老师在课堂上过多涉及词语教学、内容概括、结构梳理，注重散文知识的教授，有的老师揭示文章主旨后，不是直接对学生进行思想政治教育，就是让学生讨论在实际生活中，自己该如何做才是正确的，才是符合伦理道德的。这花费了大量的课堂时间。还有的老师用小说的教学方式教散文，尤其是写人叙事性散文，散文教学“小说化”的情况较为严重。老师分析了人物形象，分析了主旨，而学生却以为学习了一篇小说。文体都混淆了，讲得再好有什么用呢？
一、散文教学内容的三个原则
初中阶段的散文教学到底该教什么呢？要解决这个问题，我们首先要弄清楚确定散文教学内容的三个原则。
（一）关注学情是确定散文教学内容的前提。
浅谈新课标下的初中散文教学
[摘要]新课程标准下，初中散文教学不仅要注重培养学生的语言表达能力，更要注重培养学生的思维能力与审美观念。这就要求我们的教师要从教材的体系中发现篇幅短小、取材广泛、结构灵活、表达自由具有强烈感情的优秀散文来进行教学。本文结合新课程标准下的散文教学要求简要地做了几点阐述。
[关键词]初中 散文 教学 审美
初中散文教学在教学过程中不仅要教育学生如何掌握写作技能，更要在课堂上通过情景设立，使学生深入理解散文教学课的知识体系，在情景创设过程中，使学生对事物的观察能力得到提升，更进一步地开发学生的思维能力与想象能力。以下是笔者在教学实践中的几点粗浅的经验。
一、散文教学要结合学生的理解能力与知识层面
散文教学在初中语文课本中占有相当大的一部分比重，因为他对学生的审美观的培养具有非常重要的意义。但是在实践教学中，教师应当注意通过课堂实践来激发学生的学习兴趣以及他们的想象力延伸。
新的历史环境下，学生的思维能力已经不再是我们传统地理解的那种“满堂灌”的方式能够适应的。这就要求我们的教师在教学方式上要有所改进。这种改进的本质是不能脱离文本的知识为基础的，因为学生的知识体系还是建立在课本上的，散文在他们理解下，并不具有特定的属性，因此就需要在散文的特性上下足工夫，以引导学生的想象力拓展。
二、理解散文所呈现的特点
散文最大的特点就是“形散而神不散”，在教学过程中，应该始终抓住这条主线，引导学生体会不同散文所具有的这一共同特点，在散中寻求文章的住线，集中体会文章的意境写作方式，根据文章的特点创设情景模式，在生动形象的课堂传授中使学生的学习兴趣得到有机激发。
接叙述人物和事件。戏剧文学是小说是旁叙体，作者可以直代言体，靠作品中人物自身的语言塑造人物、描绘环境、展开情节。诗歌是韵体，文本自身的形式因素本身就是内容性存在。散文也要写到一些人物和事件，也有人物语言描写，散文自身的形式因素也非常重要，但散文之所以是散文，最大的特点是：散文前，小说、戏剧文学很少有作者的自述，诗歌是表达作者的思想感情的，但这种思想感情往往隐藏在节奏、韵律、意象、意境等文本要素中。唯有散文，直接是情况来看，散文教学的关键是从文本中分剥出作者的存在。在散文中，作者以两种方式存在，一是直接呈现，或直接述说自己的经历，或直接抒发自己的思想感情，另一种是把自己隐藏在这些述说中，隐藏在字里行间，隐藏在语言的细节中。散文教学要解决的基本问题是：
①散文写了什么人和面的教学服务的。我们学课文的目的不是为了掌握第二步是关键，课文中写到的人和事，而是为解读、鉴赏文学作品的。解读和鉴赏，关键都在走进作者。第三步是重点，因为作者的感情是隐藏
才能有所领悟。第四步是读者的引入，第五步则是进一步强化读者（学生）对作者的体贴与领悟。 散文教学有两种基本模式。是个什么样的人，从课文的描写中就可以很清楚地这一步很简单，看出来。作者为什么这么多年来一直“不再引出问题：老王死了，安”己是个“多吃多占”的人。这个，作者为什么说对老王而言自问题，单纯看课文，是得不出答案的，必须引入时代背景，必须引入作者的生平，一方面可以让学生体会到那个特定的时代的“知识分子”之间的特殊关系，另一方面可以与社会底层“贫民”让学生体会作者特殊的内心世界。学方式。“资料的引入”是其重要的教如果作者的思想情感并不十
教的热爱是一目了然的，学生一眼《安塞腰鼓》，作者对安塞腰鼓就可以看出来。但是课文通过特有的语言节奏与表达方式、对安塞腰鼓的特点、对安塞腰鼓热烈的内心世界、对作者沉浸于其中的陶醉与痴迷，作了具体细致的描述与渲染，学生对课文的节奏和表达方式没有具体的体验，就不能具体深刻地领会作者隐含在课文的炙热情感。因此，教《安塞腰鼓》达方式”，重点是“语言节奏和表 来教，目的是走进作者，第二种 。第一种情况，抓住作者
情况，抓住文本来教，目的也是走进作者。散文教学，总的教学
本、即文学作品中描述的生活。在文读者四要素构成。文学作品由世界、作者、文所谓世界，学领域，作者就写成什么样，作者在创作并不是生活是什么样的，的过程中，对生活有加工改造，有一个式存在的文学形象，与作者的创“变形”。同样，以文本形作意图也不完全一样，文学形象一旦产生，有它自己的生命力，文学形象自就有它自己的规定性，身的规定性对作者的创作意图也有超越，是文学领域的第二次即“形象大于思想”。文学领域最后一个要素“读者”“变形”；这在这里，文本是怎么样的，读者就一定能还有一次“变形”：并不是看到什么，就只能看到什么，读者会从自己的生活经验、认知经验、阅读经验出发，对文本有所补充、改造，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特” 。
形” 诗歌中，，在诗歌表现得最为突出。 文学领域的这种“变在程中有较大的“世界”在作者的创作过看不到，或者只看到一些碎片，“变形”，有时基本而这些碎片与诗歌内容又没有直接关系，即使是叙事诗，也不是以原生态进入诗歌的，诗“世界”歌创作与鉴赏的基本过程是： 性被诗人的主观性打破或重组， ①“世界”本身的规定 在这个过程中，诗人的主观意志起支配作用；②诗人把对自己对生活的感受转换成诗歌文本形式，在这个过程中，诗歌文本固有的规律和要求对诗人的主观意志有制约性；阅读经验、认知经验参与到文本③读者的生活经验、解读中，在这个过程，读者的经验系统发挥了不可或缺的作用。 活的感受转换成诗歌文本形式” 其中“诗人把自己对生 是最关键的一个环节，对于诗歌创作来说，它是诗人的主观意志找到了承载和表现，对于诗歌阅读来说，它使读者找到了激发自己固有经验系统的媒介。这既是诗人主观意志的存在和表现，又
“诗歌文本形式”“韵律”的魅力，诗歌与其他文学形式最、“意象”、“意境”，即“节奏”。诗歌、大的不同，即在于此。同样，诗歌阅读的魅力，阅读诗歌与阅读其他文学作品的最大不同，也在于此。奏”为基点。一方面，由此往前追溯、“韵律”诗歌阅读教学，、“意象”就是以、“意境”“节诗人的主关投射，另一方面由此向内调动自己的经验参与，从而实现想象、移情和认知的目的。诗歌教学的基本模式是： 的节奏、韵律、意象、意境；② ①梳理、凸显诗歌文本
调动学生的生活经验、认知经验和阅读经验；③用学生的经验，对诗歌文本的节奏、意境展开想象、④有些情况下，需要让学生描述移情和认知活动；韵律、意象、自己的想象、移情和认知过程；⑤有些情况下，需要让学生呈现自己的想象、移情和认知结果。 梳理诗歌的意象，获得“船”和 例如教《双桅船》，首先， “岸”两个主要意象。其次，调动学生的生活经验，学生以自己的经验为起点，的关系”“感受‘船’须离开岸，：船不能离开岸，和船也必‘岸’最后，用这种“船和岸”的情感否则船就没有意义了。模式来展开对诗歌文本意象的想象和移情，构建“远航情结”和“恋岸情结”的二重感情结构。至此，达到。《双桅船》 的教学目的基本
小说教学该教什么
作者与读者的“小说是虚构的”
，进入阅读时的特定情形。这种特“默识”，这是小说也是小说定情形，决定了作者创作小说的基本价值取向和创作追求，决定了读者对待小说的基本态度，也决定了小说阅读的基本方式：读者阅读小说，不仅关心小说写了什么，更关心小说是怎么写的。如果我们把“小说写了什么”称
为“故事”的话，那么“小说是怎么写的”则可以称为“叙述”小说教学，要教“叙述”不仅要教“故事”，更。 括：情节教学、人物教学、环境 教“故事”。 ，具体内容包教学。传统的小说教学都是这样教的。 括： 教“叙述”，具体内容包 总是要读到一些人和事，这些人
1.叙述者。我们读小说，和事总是由一个具体的的人说给我们听的。作者是创造叙述者的人。例如鲁这个叙述者不是作者，迅是里的《孔乙己》的作者，《孔乙己》小伙计）“我”（即咸亨酒店里的那个叙述的内容是不一样的，会因为才是叙述者。不同的人，每一个人的角度、立场、情感、认识而关注不同的方面，会以不同的方式来说，会对所说的东西有不同的态度，会说成不同的样式，一句话，不同的叙述者，会给我们不同的叙述，也会让我们遭遇到不同的文学世界。我们读小说，确定这个叙述者，从而获得叙述者的角度、立场、情感、认识是首要的也是最重要的一步。有了这一步，我们就可以构建一个被叙述者看叙述者（读者）和创造叙述者（人物）、叙述者、（作者）之间的张力性的结构，从而打开小说的内部隐喻系统，走进小说的内部世界。 的叙述方式，不是指具体的叙事 2.叙述方式。
这里所说方法，比如语言描写、肖像描写这一类，而是指叙述者在述说人物和事件时的基本立足点和整体风格。在当代，小说叙述方式使用比较多的有写实、荒诞、象征、反讽等。写意、
心理、可以分为传统小说和现代小说两 迄今为止，小说大致上大类。传统小说以三要素为主要构成，情节、环境就抓住了根本。当然教这类小说，抓住了人物、主题也很重要，但主题是我们从小说中的人物、情节、环境中探究出来的。现实主义小说是这一类小说的典形代表，《祝福》等。这一类小说，比如《项链》“故事”
、本身是教学重点，是为“故事”的教学服务的。其“叙述”的教学
教学模式是： 析；③通过情节梳理和环境分析 ①情节梳理；②环境分
掌握人物性格；环境和人物性格，探寻作者的创④综合小说情节、作意图和小说的主题。 情节、环境这些要素退居次要位 在现代小说中，人物、
置，作者的认识、观念和情感凸显在最重要的位置上。在传统小说中，作者的认识、观念和情感是我们从是由小说的人物、情节、环境本“故事”中分析出来的，身显现出来的，我们通过小说的人物、情节、环境的分析获得对作者的理解，可能与作者的想法一致，也可能不一致，但现代小说直接就是表现作者的认识、观念和情感的，并且是作者写作之前就已确定了的，小说的一切，包括里面碎片化、情节、环境，都是这个确定的内模糊化的人物、容的阐释或象征。这一类小说，“叙述”是教学的重点，其教学模式是： 读感受；由读者的阅读感受导向【初中散文怎么教,】
反思读者（学生）的阅对叙述方式的认识；由叙述方式导向对叙述者的认定；由叙述者导向对作者的体认。
戏剧文学作品该教什么
剧生成于戏剧是“演给人看”的。戏“有人演，有人看”是戏剧存在“看与被看”的关系中，的基本条件和基本方式。
它是戏剧的文学设计。首先，它 戏剧文学就是指剧本，是人物角色的文学设计。剧本对人物角色的文学设计与小说等叙事性文学并没有本质的不同，只不过因为剧本是要演出的，受演出方式和场地的限制，情节要更集中。另外戏剧不是第三者的叙述，戏剧只能通过人物自身的语言和行动来表现自身，在表现手法上也受到限制。但在“叙事性”【初中散文怎么教,】
这一点上，是一致的。剧本同时还是演员的文学设计。人物的命运、性格和内涵是通过在戏剧中，演员的表演传递给关众的，演员在表演人物时，重要的不是呈现人物的语言和动作，而是人物语言和动作背后的内心的冲突。所谓“欲代此一人“动机”，即人物立言，一方面也在设计人物内心的冲先宜代此一人立心”。剧本突，演员根据剧本对人物内心的冲突的设计来确定表演“形体、动作、语言、服饰”的具体内容和方式。散文最大不同之所在：它既包含这是剧本与小说、诗歌、人物的设计，二者统一在演员的表演性上。读也包含演员的设计，剧本，既读角色的命运，性格和内涵，也读演员的表演。 特点，决定了剧本阅读的基本方 戏剧文学的这一二重性
式，方面，这就是所谓“场面思维”。一将剧本还原成舞台上的表演；另我们要向演员那样读剧本，一方面，我们又要把自己想象成观众，切身体验到剧场的气氛。戏剧文学阅读教学的关键，是教给学生讲剧本还原为“剧场”的“表演”的知识与能力。具体地说，戏剧文学阅读教学的基本要求是： 入演出”
“舞台感”的获得。其实质是在的感觉，第一，使学生获得“进所谓“演员感”学生心中建构起人物与演员之间的表演关系。演员的表演与人物之间，是有“戏剧性变形”的，我们要依从“戏剧性变形”的规律来关看与理解和人物。例如在教《等待戈多》时，如果单纯从人物的语言和动作本身来读剧本，学生将一无所获，但如果从演员的角度来理解人物的台词和动作，让学生通过理解演员对人物的的表演与人物的内心之间的内涵“戏剧性变形”，建构起演员性关联，学生就能找到理解戏剧的通道。 者”的视角，所谓“关众感”
第二，使学生确立“看场感”的获得。在观众与舞台之“剧间，是有一段距离的，这既是物理的距离，也是心理的距离。这段距离造成了关众与舞台上的演员及演员表演的人物之间的分离，演员与自己之间的从而在观众心中建构起人物、一方面，“观看”面，人是有意给我看的”“我在看别人”“别人给我看”关系。；一方面，，另一方“别“我知道他是有意给我看的”，另一方面，学生心中建构起这样一种“戏剧。在性契约”意识，是正确理解剧本一切要素的心理前提。客》时，如果没有“剧场意识”例如教《过没有这些呈现在剧场里，“观众意识”，没有“作者把，作者把这些有意给我看”是加过工的；看这些话，是要看这些话，这些、“我来动作背后的东西”的意识，学生是无法理解《过客》的深层含义的。在阅读《过客》的时候，作者看什么？他特意让“我”看这些（当然也包括演员）想让“我”话、这些动作是想干什么？这些话、这些动作有什么特点，它们代表了什么？“我”会在这里看到什么？“我”实际上看到了什么？在剧场里，“我”会有什么感觉？当学生这“我”看到这些，样追问的时候，或者说，就开始读懂了《过客》才能读懂《过客》 。，神共享”意识，所谓“参与感” 第三，是学生建立“精 “一致感”的获得。剧场一方面、造成关众与演员之间的心理距离，另一方面造成了关众与关众心理上的”家一起看他们”的心理。在剧场一致性”，即“我们大里，一类是观众。观众在现实生活中人被分成两类，一类是演员，有各种身份，但在剧场里。他们只有一个，他们只有一个身份。看戏是一种集体体验。验”“集体体看《长亭送别》的教学，就是要是看戏得以实现的心理前提。体验这种与他人（包括与演员和其他观众）的过程。就是要在阅读过程中，通过“假而《长亭送别》的“精神共享和参与”的教学，想”剧场气氛来实现这种“精神共享与参与” 。
的目的，就是对“戏剧模式”的 戏剧的文学阅读教学获取。说得更准确点，就是这种“基于戏剧模式的阅读模式的获
取”，包括演员感、舞台感、观众感、剧场感等的获得。这是戏剧文学教学的精要。如何通过语言阅读获取只有戏剧工作才能获取的演员感、舞台感、观众感、剧场感，正是戏剧文学教学的艰难性之所在。
【作者简介】
李海林，曾先后任湖南省华容县第二中学教师、副校长，湖南理工学院师范技能教研室主任、公共课教学部主任、教育科学研究所所长，湖南省岳阳市教育局副局长，浙江师范大学人文学院中文系教授、硕士生导师。现为上海市洋泾中学校长，华东师范大学中文系兼职教授。
出版《言语教学论》《语文课程论稿》《语文教学科研十讲》《李海林讲语文》《语文课程与教学理论新探》等专著，主编《1978-2005 语文教育研究大系·理论卷》，副主编《新课程语文教学论》等著作。主持或参与多项国家和省级科研课题，曾获国家级教学成果二等奖、省级一等奖，上海教育科学院学校教育科研成果一等奖。
初中学生散文写作方法
摘要：从现在的写作状况看，学生在作文试卷中，经常选择议论性散文进行写作，而选择记叙性散文的学生却不多。当然，随着课改进程的步伐，从命题到阅卷，已有不少人在行动，开始了记叙文与记叙性散文的尝试，比如一些中考作文就是在这方面的探索。那么，如何引导初中学生写好散文呢？
关键词：初中 散文写作 方法
散文，是一种篇幅短小、至真至纯的语言艺术。散文必须以新颖的立意、独特的见解给人以思想启迪和美感享受。散文是四大文学的体裁之一。它往往通过对某人某事的叙述，或对某种事物的描绘，来抒发某种感情、表达某种思想，给人以强烈的感染和深刻的启迪。如这几年，散文写作在中考中大行其道。
一、议论性散文写作
1、议论性散文的特点：议论文的框架，散文化的笔法议论性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，融情感、哲理、形象于一体。议论性散文属于散文，属于文学作品，而不是议论文。 教师应提醒学生注意，议论性散文在说理时常常是运用文学语言来表达的，有时说得很委婉、含蓄。这种散文在说理时还常常伴随着强烈的感情色彩和鲜明的个性色彩。总之，形式灵活、语言精美、渗透作者的感情，这是议论性散文与规范性议论文最明显的区别。
2、如何写好议论性散文
要写好议论性散文，就必须找准该类文体写作的成功支点，那么，哪些因素是其成功的支点呢？（1）要有明确的观点贯穿全文。有人认为，既然是议论性散文，就可以随意写，不必顾忌论点、论据、论证等。其实，议论性散文是用散文的笔法写成的议论文，同样要有明确的中心论点，只是写法上比规范的议论文要更灵活些，文笔、形式更随意一些。（2）安排好文章的结构形式。议论性散文，有些像随笔，从表面上看，信马由缰，形式多样，而实际上，好的议论性散文也要开合有度，有一个合理、完美的结构形式。（3）要体现出议论的逻辑性。优秀的议论性散文，既能够使叙和议各展风采，又能使叙和议密切联系。议论性散文，属于以议论为主的散文，其内容层次之间应有内在逻辑性。
3、目前中考议论性散文存在的问题
?从内容上看，或回到古代，或罗列名人，贪多求全，臃肿庞杂，看不到鲜活的现实，闻不到时代的气息。从感情看，或缺乏真情，或矫揉造作，用成人的体验代替自己的心声，用美丽的词句掩饰自己的浅薄。从语言看，堆砌辞藻，追求虚美，用名言警句撑门面。
二、记叙性散文的写作
记叙性散文分写人、记物、叙事等。记叙性散文写作要注意如下几点：
1、感情浓郁，以情动人
散文是情感的载体，应十分重视个性化的体验，以叩击心弦的强烈感情打动人心。
2、联想丰富
散文篇幅短小，容量有限，要想写出有新意的东西，就得提出一种新思想，立意有深度，就得多方开掘。这就要用到联想，没有恰当的联想，文章就放不开。联想的方式很多，由此及彼的横向联想是常用的也是最重要的一种方法。其类型有相似联想（由此事物想到性质不同的彼事物）、相关联想（由此事物想到与它相关的彼事物）和相反联想。
3、形散神聚，线索连缀
?形散，是形式不拘，写法多样，生动灵活。要做到神聚，就得设置一条贯穿全文的线索，就像放风筝，不管它飞得多高多远，风筝线始终在手里拽着，随时可以把它收回来。线索的主要类型有：（1）以具有象征意义或有深刻含义的某个物件为线索。（2）以人物的思想感情为线索。（3）以某句深刻意义的话为线索。（4）以人物某方面的特点（如：勤劳、勇敢、谦和、豪爽等）为线索。
4、文字清新，拒绝造作
?初中语文新课标明确要求学生“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”这是非常正确的。但令人深感遗憾的是，缺乏真情实感、徒有丽词佳句的所谓美文，往往受到包括阅卷教师在内的各方人士的青睐，于是许多考生竞相仿效，以求高分。此类毫无实际意义的内容，只求表面华丽之作的泛滥，实在是语文教育的大话题。
5、几种散文的写作模式
第一，写人散文模式。开头：感情化语言概括叙述。“我”和该人，重
点在后。介绍该人，如肖像描写；两者关系及该人精神特质的议论。中间：一件事。从开头、发展到结尾，细致的叙述和描写；几件事。每件事即每个层次前，可以用对该人精神特质的一个因素领起。以对该人的感情体验及整体议论来贯穿几件事。结尾：重申特质，照应开头；深化感情关系，发出感慨。
第二，记物散文模式。开头：叙述自己与事物的关系；议论事物和自己。中间：描写物件，分出层次，细致动人。联想发挥，重大意义。结尾：发表议论或感慨。
总之，散文要求形散而神不散，中心思想明确。建议可以多看看朱自清的文章，就很有韵味儿，文笔功底强。然后可多摘抄优美的语句，以运用于抒情文之中。散文重在打造语言。精美真挚的语言最能给散文增添亮色，而语言来自日积月累以及对生活的感受，建议多看一些文学性文章，时间久了，注重练笔，自然能随心所欲，写出感人的美文来。转贴于 中国论文下载中
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初中语文散文教学之我见
作者：廖小珍
来源：《学校教育研究》2015年第03期
散文是初中语文教材中数量最多的一种文体，占据总数的百分之四十左右。而且根据新课标对中学生在阅读和写作方面所提的具体要求，散文教学是达到这一要求的最佳途径。因此，散文教学是初中语文教学的一个重点，更是一个难点。要做好散文教学，就要针对散文的特点，再现散文的意境，将动人的画卷展现在学生眼前，把感情的清泉引入学生的心田，让学生在事、情、理的“赏析”中，把握文脉、揣摩语言、领悟其蕴含的思想感情，掌握出神入化的表现技巧。
那么，如何提高其有效性，达到提高初中生语文素养的目标呢？结合自己的教学经历，我认为应做到以下几点。
一、诵读美文，感知形象
散文，不管是叙事散文、抒情散文还是说理散文，一般都是通过具体的、形象的记述来抒情写意、明理言志。通过诵读美文，从整体上把握文章的形象特征，这是阅读散文的第一步。如在教学朱自清的写景散文《春》，当引导学生欣赏“春草图”时，我们的感官首先反应出来的是 “小草偷偷地从土里钻出来”，质地“嫩嫩的”，色彩“绿绿的”“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”这是朱自清笔下的草，自然清新，调皮可爱。“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”这是朱自清笔下的人，自然休闲，更生活化。欣赏“春花图”时，我们的感官首先反应出来的是 “野花遍地是杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这是朱自清笔下的花，秀美诗意，富有生命力；欣赏“春雨图”时，我们的感官首先反应出来的是“像牛毛，像花针，像细丝……”通过对“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”等整体内容的感知，让学生从字里行间感受到作者对大自然的热爱，对美好生活的渴望。
二、抓住文眼，理清脉络
如果说眼睛是心灵的窗户，那么文眼就是散文“心灵”的窗户。所谓“文眼”，是指在散文中集中表达作者思想感情、反映作品主旨的词句。它一方面点明或暗示了文章的主题，另一方面也是全文的脉络的焦点。比如，朱自清的《背影》一文的文眼是最容易找的，因为作为父爱代名词的“背影”一词在文中反复出现，所以学生只要多读几遍，就会很容易找出课文的文眼————“我与父亲相见已有二十余年了，我最不能忘记的是他的背影。”这一“文眼”明显地暗示出，在“我”心目中，父亲这个熟悉的背影绝非寻常可比。围绕着这个文眼，作者写了生活中父子之间的许多琐事，由此逐渐将情感推向高潮，来表达父亲爱儿子和儿子思念父亲的深情。
张悦
内容摘要：散文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，由散文特点决定，散文是教师不好教，学生也不好学，本文试图从散文教学中归纳出一些问题，针对性的提出解决问题的办法，为学生散文写作打下良好基础，并能有效、迅速的提高学生阶段写作水平。 关键词：散文教学写作
在写作课教学中，像记叙文、议论文、说明文等，大致有一个框架，一般学生基本能人手，通过一段时间训练，一般都能有所提高，至少看起来象那么回事。而散文这种体裁，看似容易人手，但一人手写就觉得困难重重了，下面我们就来看看教学中大家可能会遇到的几个棘手的问题。
1散文是否需要教师教
散文的特征不明显，风格自然，类比其他文体，散文看似最不需要教师“教”。有人比喻散文就像吃饭，对于一个普通人来说，吃饭不用教也能会，那么散文是不是也象吃饭一样，不教就能会了呢？其实不然，纵观整个中小学，散文恰恰是学生看起来容易人手，提起笔来又是一片茫然，有一定写作基础的学生在散文水平提高上又最不容易；由此看来散文不仅需要教，还要教出技巧、教出水平，需要教师有较高的教学水平才能让学生散文水平有所提高。 2训练是否有效
现在学生是否懒呢？有许多现象说明学生还在通过各种途径在训练着散文写作，随着互联网的普及，有许多学生在看到别人的在网络上玩的“风声水起”，自己也就慢慢跟起风来了，在网络学写日志，表达自己的感受，写出自己的内心世界，写微博博得众粉关注，抛出一热门话题，看看大家有何高见，发表说说即时把美好东西与好友分享，那感觉是天上地下，分享美文，看到别人写的好的文章，引起了共鸣，鼠标一轻点，就到了自己的门下。严格意义上说，这些都是在进行散文阅读，以及散文写作训练。问题是在于这对各方面知识有限的初中生来说，这种训练是否有效？随心所欲、零技巧写作散文训练会不会让学生误人歧途？从某种程度上说，或许正是这些类似正规的，其实是“杂牌”散文写作训练，在一定程度影响了散文写作课程专业性与有效性的提升。
3老师如何教
好的散文有两大标准，第一是真实的“感情”（真实的感受与感悟）；第二是有影响力（能引起读者共鸣、回味无穷）。两者互为关联。作品的影响力越大，表现出来的情感也越丰富、优美、真实与感人。作品情感越丰富，越能吸引人，同时也越能让作品声名远播。对照上述两个标准而言，好的散文似乎只能意会，不能言传了。老师要想拔动学生的心弦，也就要紧时代，有时还得抓一些热门话题，才能将散文写作具体化，让学生具有可操作性，能够从这两条标准中去把握散文写作技巧。
4教与没教一样？
散文写作课通常分为两大模式，模式一为教师认真准备，积极引导。教师精心设计，能充分激发学生写作欲望，学生似乎也“懂”了，但等到学生一下笔好象又有点迷茫了；模式二是教师开门见山地出示题目，提出写作要求并简介注意事项。接着让学生天马行空，自己写作；甚至还有许多教师认为，散文写作根本就不需要教，学生自己多写慢慢就会了。也还有一些人认为，写作教学的问题就在于“教”了，给了学生太多框框条条，让学生写作倍感压力，无从发挥写作灵感。极端观点还认为：“改变作文教学现状，一要取消集中指导和训练；二要取消内容、文体及字数的限制，仅作数量的要求。”这么看起来，散文不教的理由也很充分，教了没多少提高，不教学生能更自由白在发挥，教师也能省不少事，也难怪有人赞同了。 很明显，上述观点如果不能得到彻底澄清，将影响散文写作教学的积极性和效果，也将会限制学生散文写作能力提高，本人就平时教学点滴提出如下解决办法：
二情感与技巧。中学生容易动感情，也很重视感情，充满热情与激情，活泼愉快，富有
朝气。其热情的社会性日益增强，对未来充满美好憧憬与幻想，向往英雄事业行为，对社会也是充满着美好的向往，自然也就容不得一粒沙子，教师要针对以上特点有的放矢地进行教育引导，在他们散文的写作上，要能抓住散文情感特点，鼓励学生表达自己真实情感，可以是对生活、社会、自己成长历程的理解、认识，但注意把握以下原则：(1)传递正能量，相对于初中生，过多接触负面东西会产生更多的不良影响，如果到中后期，学生心智较成熟了，能正确对待负面东西了，可以让他们有所涉猎，但注意控制一个度；(2)如果是学生心理话、或是较隐私的话题，尽量个别交流，如要作为范文，应先作技术处理，以保护学生创作积极性，不让他们在这一过程中受伤。在阅读学生作品之后，最重要环节来了，这个时候教师应该充分发挥“教”的作用了，对写的有瑕疵的作品教师应个别和集中辅导相结合，让学生看到如何处理能达到较好效果，对较优秀作品，应该师生一起鉴赏，因为这类作品一般出生“草根”，接地气，对学生说服力更强，同时让其他同学观摩学习，条件合适甚至可以在更大范围内宣传，让学生产生自豪感，增强学生创作的自信心。
三践行散文特色，做到“形散神不散”。
散文，作为应试的一种文体，可以传授的是应试的写作技巧，但是，作为生活散文，教师要坚决放手让学生去写，好散文只靠教师“教”是出不来的，是动手写出来。教师在教学中给学生提供有效的写作策略与技能。真正能践行散文特色，“形散神聚”。也即是教学形式也类比于散文特征，做到形散神聚。教师让学生涉猎在不同方面、不同领域的问题，题目也不做固定要求，这就类似形于“散”，一段时间后，他们又要“聚”到教师这个中心来，检验效果，首先看学生在认真练没，另外对出现的问题要及时指导，不然学生真正全“散”了，那就“聚”不起来了，就会出现前面所说的训练无效的问题。其次教师也不能教师大包大揽，把内容题材限得太死，或是自己感兴趣的话题就让学生经常去写，而其他方面就不重视，或对文章采用一个模子来衡量好差，就真会磨灭学生学生创作和想象的空间，最终就与形“散”背道而驰了。
通过以上努力，教师能带动学生一起突破散文写作这一难关，对其他几种文体学习和训练也大有裨益，真正能做到“易”处人手，“难”处突破，举一反三，学好整个写作课自然也就能水到渠成了。
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