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2015年课题立项选题参考
以下课题仅供参考，个别题目更改其中的某几个字，也适合其他学科。老师们也可以自主选题，选题一定要小，针对性强，值得研究。
语文
1．小学语文课堂有效提问的研究
2．小学语文有效课外作业设计的研究
3．小学作文评语创新的研究
4．挖掘课文结合点，提高学生表达能力的研究
5．培养小学低年级学生良好写字习惯的研究
6．小学高年级学生口语表达能力与技巧的现状与对策研究
7．小学语文电子备课有效性研究
8．小学中年级语文作业设计方法的研究
9．小学语文阅读教学设计有效性的研究
10．小学中年级开展语文游戏教学的实践与研究
11．培养小学高年级学生自主阅读能力的实践与研究
12．优化小学识字教学方法的行动研究
13．用“快乐写话本”提高小学生写话能力的实践与研究
14．小学语文教研组集体备课实效性的实践与研究
15．指导三年级学生写好钢笔字策略的研究
16．儿歌在拼音教学中的应用研究
17．小学语文教学中学生厌学的原因及对策研究
18．对小学语文课堂中美育渗透的研究
19．小学一年级学生执笔方法和写字姿势的研究
20．一年级小学生课外阅读习惯养成的研究
21．小学生网络阅读能力培养的研究
22．三年级学生写作兴趣的培养研究
23．小学语文高年级课堂“有效对话”的研究
24．小学语文课程资源有效开发和利用的研究
25．培养学生语文自学能力的研究
数学
1．小学数学探究性作业设计的实践与研究
2．小学数学课堂中关注学生的个性差异，实施差异教学的研究
3．农村小学六年级学生数学问题意识的现状及对策研究
4．农村小学数学家庭作业完成率低下的原因与对策研究
5．小学生数学预习低效的成因与对策研究
6．农村小学高年级学生数学学习分化原因及对策研究
7．小学数学分组区别教学的实践与研究
8．电子白板在小学数学教学中的应用研究
9．提高小学生笔算正确率的行动研究
10．新课程背景下观课、议课的研究
11．小学低年级学生计算错误原因及对策的研究
12．小学数学集体备课实效性的研究
13．小学数学集体备课实效性的研究
14．小学数学课堂有效练习的实践与研究
15．小学生解题粗心的原因及对策研究
16．在数学教学中培养学生良好行为习惯的研究
17．小学中年级数学教学内容生活化的案例研究
18．小学低年级学生数学学习中“问题意识”培养的研究
19．培养一年级学生解决问题能力的实践研究
20．顺应天性，“玩”转数学——小学数学课外阅读的研究
21．数学新教材实施中低年级学生提前两级分化现象及对策研究
22．小学数学发展性教学与学习方式转变的研究
23．小学一年级学生数学语言表达能力培养的探索研究
24．小学数学情景教学的方法研究
25．对小学数学课堂中有效性提问的研究
英语
1．小学英语情趣教学的行动研究
2．小学英语课堂师生互动的问题与对策研究
3．小学英语活动课设计的实践与研究
4．小学英语课堂教学中口语能力培养策略的研究
5．小学英语游戏教学方法的实践与研究
6．小学英语情境作业设计的实践与研究
7．小学英语分层教学的实践与研究
8．农村小学英语教学现状的调查研究
9．小学英语任务型课堂教学模式的研究
10．小学英语情趣教学研究
11．小学高年级学生口语表达能力与技巧的现状与对策的研究
12．关于加强小学英语词汇教学有效性的研究
13．小学英语阅读能力低现象的对策研究
14．小学英语学习习惯养成的实践研究
15．小学低段英语教学中学生倾听习惯培养的研究
16．小学高段英语课堂导入法的研究
17．儿歌教学促进低段英语口语学习的研究
18．中小学英语衔接教学中渗透情感教育的策略与研究【数学,微课题2015】
19．小学英语实践性作业设计研究
20．提高小学生英语早读效率的研究
21．电子白板在小学英语教学中的应用研究
22．小学英语集体备课实效性的研究
23．小学英语小组活动的有效性研究
24．小学英语有效作业设计和评价的研究
25．课堂师生互动存在问题及对策研究
幼儿课题
1．矫正幼儿任性行为的实践与研究
2．家园合作培养小班幼儿分享行为的研究
3．大班留守儿童口语交际障碍的成因及对策
4．农村留守幼儿卫生习惯的问题与对策研究
5．故事对大班幼儿行为习惯影响的研究
6．小班幼儿入园适应性的实践研究
7．在添画活动中培养小班幼儿口语表达能力的研究
8．利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的实践与研究
9．利用农村教学资源引导幼儿玩数学游戏的行动研究
10．利用游戏活动促进大班幼儿体商的实践与研究
11．农村幼儿早期阅读能力的培养的实践研究
12．幼儿园开展经典诵读活动的探索与研究
13．家园合作提高小班幼儿生活自理能力的实践探究
14．通过幼儿看图说话来增强口语表达能力的研究
15．早期阅读促进大班幼儿口语表达能力的研究
其他
《班级精细化管理的研究》、 《班级管理中赏与罚的研究》
《创建班级特色文化的研究》、 《主题班会模式创新的研究》
《小学生法制教育有效性研究》、 《有效开展家校联系的研究》
《小学生文明礼仪教育的研究》、 《小学生厌学心理疏导的研究》
《小学教师幸福感的研究》、 《打造星级教研组建设的研究》
《小学低年级学生注意力培养的研究》、 《小学音乐教学生活化的实践与研究》
《把握音乐课堂的“度”，提高课堂有效性的研究》、 《小学阳光体育活动的实践研究》 《课余运动队训练的研究》、 《培养小学高段学生锻炼习惯的研究与实践》
《小学体育课堂中活动性游戏的研究》、 《在小学体育教学中开发地方传统体育项目的行动研究》 《激发学生兴趣，让学生快乐作画在儿童画教学中的作用》
《培养小学生问题意识的研究》、 《小学生作业评价方式的研究》
《小学课堂提问的技巧和方法的研究》、 《低年级学生良好作业习惯养成的研究》
《课堂师生互动存在问题及对策研究》、 《培养学生自主学习能力的方法研究》
《学生厌学的原因与对策的研究》、 《教学常规精细化管理的行动研究》
《低年级学生行为习惯养成教育的研究》、 《小学生作业拖拉现象的个案研究》
荔 湾 区 教 师 小 课 题
申 报 表
课 题 名 称： 突破低年级解决问题教学难点的方法研究 课 题 负 责 人： 潘夏微 单位名称（盖章） 荔湾区宝源小学 联系电话： 18922395958 E-mail: 1056648804@qq.com
申 请 日 期： 2015年5月19日
广州市荔湾区教育发展研究中心 二 〇 一 五年 四 月 修订
一、 基本情况
二、课题设计论证
课题名称：突破低年级解决问题教学难点的方法研究
方案一：初中数学小课题研究方案
一、课题名称：
课题：培养学生计算准确率的研究
二、课题的提出：
1、我们原有的数学课堂教学在新一轮课程改革大潮的冲击下，逐渐显露出它对促进学生可持续发展的无耐和乏力。在这种形势下，我们教育工作者渴求有力的支撑。无论从何种角度讲，我们都呼唤并迫切的想找到一把能解开这种困惑的钥匙。
2、计算是中学数学中一基重要的基础知识，学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣。在多年的中学数学教学中，我们发现，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。可以说，提高中学生的计算能力，已经成了当前中学数学教学的一个突出问题。
三、课题研究的目的、意义：
1、培养中学生数学计算的能力是素质教育的需要。
培养学生的计算能力，发展学生智力是中学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。因此，在中学阶段给学生打好数学初步基础，培养学生学习数学的能力，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。
2、培养中学生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需要。
数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的变化。这充分说明中学数学中计算的基础性和工具性。对于每个人来说，仅在中学阶段学习实数，进行加、减、乘、除、乘方、开方六则计算及其混合运算。因此，在中学阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
四、课题研究的主要内容：
1、学生计算错误的原因分析
在计算练习中，学生的计算错误经常发生：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；加法当减法做，乘法当成了除法，有时甚至会出现一些无法理解的错误等。原因是多方面的，大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误。知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解。非知识性错误是指学生不是不懂得运算导致错误，如抄错数字、不认真审题、注意力不集中、易受负迁移干扰等。
2、概念、法则理解不清
概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。
3、运算不认真
计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。
4、思维迁移的影响
迁移是一种学习对另一种学习的影响，有积极的作用，也有消极的作用。积极作用促进学生知识的迁移。消极的作用则干扰学生学习新知
5、非智力因素的作用
非智力因素也是造成学生错误重要原因。首先学生对学习重要性和正确性的必要性认识不足，不感兴趣，解题只是为了应付老师的检查，没有力求准确的情绪倾向，心不在焉，敷衍了事，结果出现错误。其次是耐心不足，在计算时学生都希望很快能算出结果。因此，每当遇到较为陌生的算式或较复杂的算式时，就不能耐心地去审题，选择合理的算法。在怕难怕繁、耐心不足的情况下进行计算，常会出现错误。
五、预期达成的研究目标：
1、通过开展“数学小课题研究”，我们要使学生亲身经历和自我体验，让学生体验研究的过程，掌握研究的方法，感受研究的艰辛，分享合作与成功的喜悦。
2、在研究的过程中倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，从而促进学生全面、持续、和谐的发展，使他们不仅仅实现在知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是实现探索精神和创新能力的发展，实现不同的人在数学上得到不同的发展。
3、培养学习数学的兴趣，为学生提供独立创新的舞台
六、课题研究的方法：
1、实践法
通过数学教学活动亲自参与学生“小课题”的研究，对其起引导点拨作用，从中发现问题，解决问题。
２、调查研究法
调查我校数学教师对这一问题的研究及想法，了解学生“小课题”研究的经验及存在的问题，共同讨论解决。
３、上网查询法
通过计算机网络查找国际上对这一课题先进的经验及研究成果，对自己的研究起借鉴作用。
４、经验总结法
对研究的经验及结果进行反思梳理，归纳提升积累经验，修改并确定下一步方案，通过不断反思改进自己的研究成果
七、研究步骤与措施：
（一）研究步骤
1、准备阶段：（1）制定计划要求。（2）制定研究方案
2、试验阶段：（1）实施具体方案。（2）反思经验与不足。
3、总结阶段：（1）根据课题研究，观察学生在合作交流和，口语表达方面的变化。
（2）对课题进行总结，形成课题研究报告。
（二）实施措施：
1、创设情境，理解算理。
学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过对具体事物的感知来理解算理，只有理解了算理，学生的计算的准确性才有保障。
3、开展竞争，形成技能。
开展竞赛符合学生好胜、不甘落后，喜欢表扬的年龄特点，竞赛中，通过竞争可以促使学生计算技能的形成。
4、培养学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯是计算得以正确、迅速的保证。许多中学生计算法则都能理解和掌握，计算教学中应培养学生认真书写的习惯，还要培养学生的审题习惯。所以在教学中，要求学生做到；一看，看清楚数字和运算符号，明确运算顺序；二想，想算特点，可否利用运算定律，运算性质进行简便运算；三算，应用法则计算时要边算边检查，形成良好的计算习惯，提高计算的正确性。
5、引导学生理解和掌握计算法则。
知识和能力是密切联系相互促进的，培养学生计算能力必须以理解掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则为基础，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。应在教学中创设情境，使学生充分感知、理解算理。学生基本掌握法则后，可简化中间的环节进行计算。学生学习计算法则都是从单个法则开始的，在教学中应进一步将这些法则联系起来，形成法则系统。
6、精心设计与安排好练习。
要使中学生计算达到正确、迅速、合理、灵活，就需要进行必要的练习。要精心设计练习题，精心安排好练习。首先练习要有明确的目的。要重视练习过程中的思维因素，把计算练习和思维训练结合起来。一堂课的练习要分层次进行，逐步加深。
八、预期研究结果：
尽量在短期内使学生掌握计算方法和技巧，平时养成认真检查的习惯，并且灵活运用计算方法快速计算。
九、课题研究的成果形式：
1、课题研究的方案及报告。
2、案例分析及论文。
3、论文\个案：在课堂教学中培养学生良好学习习惯的途径与方法研究。
4、调研报告：初中学生不良学习习惯的成因的调查与分析研究。-
方案二：数学小课题研究方案
课题：如何提高小学生计算准确率的研究
一、内容分析：
计算是小学数学中一基重要的基础知识，学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣。在多年的小学数学教学中，我们发现，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。可以说，提高小学生的计算能力，已经成了当前小学数学教学的一个突出问题。
1、培养小学生数学计算的能力是素质教育的需要。
培养学生的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。因此，在小学阶段给学生打好数学初步基础，培养学生学习数学的能力，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。
2、培养学生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需要。数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的变化。这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。对于每个人来说，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。因此，在小学阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
二、学生计算错误的原因分析
在计算练习中，学生的计算错误经常发生：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法当成了除法，小数点忘了或点错了一位；有时甚至会出现一些无法理解的错误等。原因是多方面的，大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误。知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解，或者没有很好的掌握所导致的错误。非知识性错误是指学生不是不懂得运算导致错误，而是由于不良的学习习惯所导致的错误；如抄错数字、不认真审题、注意力不集中、易受负迁移干扰等。
1、概念、法则理解不清
概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。
如：23.76-(13.76-3.58)=23.76-13.76-3.58=6.42错误原因是学生在去小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数，反之同理。又如：1.25×(80+4)=1.25×80+4=100+4=104错误原因是学生对乘法分配律的运用还不清楚。再如：624÷6=14、780÷3=26归结为学生对以下概念不够清晰：计算除法时，在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪能一位不够1，就对着那一位商0，这里学生对0的占位作用认识不够及在什么情况下应该用0占位这一知识点没有掌握。对“商的最高位确定后，不够商1的就商0”理解不清，因此出现跳位商和空位的错误。
2、运算不认真
如：数字抄错：1.35÷15在列竖式的时候写出13.5÷15，还有的计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。
3、思维迁移的影响
迁移是一种学习对另一种学习的影响，有积极的作用，也有消极的作用。积极作用促进学生知识的迁移。消极的作用则干扰学生学习新知识，如：7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68错误原因是学生受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激的作用而造成干扰，而导致错导。又如：4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0错误原
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