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教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感
发布日期：2013-04-08 访问次数:154 字号：[ 大中小 ]
《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感
太仓市教师发展中心王明珠
记得第一次听到佐藤学的名字，是在7年前听华师大李季湄教授的讲座时，李教授向我们介绍了一本由她翻译的书《静悄悄的革命》，作者正是佐藤学。同时，李教授也讲到了书中的许多观点。如：学校应成为学习共同体；要致力于创造以“学”为中心的教学；让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生的差异都得到关注的学习；应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”，等等。在当时大家都在致力于课堂改革，探索如何转变课堂教学方式的背景下，佐藤学教授带来的这些“课堂中静悄悄的革命”，无疑是很有冲击力的，让人心潮澎湃。于是开始关注佐藤学，回来后，就上网搜索《静悄悄的革命》这本书，可惜没有买到，只能断断续续地通过网络、杂志上阅读、收集一些书中的段落，摘录一些主要观点。去年，拜读了教授写的《学校的挑战：创建学习共同体》，这次寒假，又学习了他的另一部力作《教师的挑战：宁静的课堂革命》。
很钦佩佐藤学教授，在阅读中不断感受着这位来自日本名牌大学东京大学的教育学者的人格魅力，以及作为一个研究者、教学实践者的为学本色。在二十多年的时间里，佐藤学教授亲临几千所学校，踏进一万多间教室，从幼儿园到小学、初中、高中、养护学校，把自己融入校长、教师、学生中，融入到学校这个“学习共同体”中，使自己的“研究和实践获得了有力的支撑”。
所以，看《教师的挑战：宁静的课堂革命》，第一感觉就是清新、鲜活的实践气息扑面而来，一个个真实、生动的“课堂革命”的案例让你感觉身临其境，看得欲罢不能。书中能引发共鸣的“经典语录”随处可见，不时引起我写下来、记下来的冲动。我一直认为，读书的乐趣有很多，比如：你平时想说又说不出来的东西，被作者说出来了；你心中一团乱麻的东西，作者帮你梳理清楚了；你原来的思想、观点，被作者打破了，引发了你重新思考的兴趣。读这本书，我体验到了读书的乐趣。
下面，结合书中一些我认为值得咀嚼回味的话语，谈谈自己的感想。
●所谓“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。这就是所谓的“学习的三位一体论”。它是作为一种“活动”（activity）、“合作”（collaboration）、“反思”（reflection）所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。（P4）
感想：“学习”的定义有很多，用“相遇”、“对话”来描述什么是学习是非常直观和确切的。学习本质上是经验的自我建构，具有很强的个性化的特点，任何学习只有靠个人自己来达成。作为教师，要做的就是给学生创造与物、与人“相遇”与“对话”的条件，引发、促进、达成学生的学习。正因为学习是“相遇”与“对话”，所以它要通过“活动性、合作
性、反思性实践”来实现。
●倾听是教学中教师教学的核心。“倾听”儿童的发言意味着在如下三个关系中接纳发言。一是，认识发言是文中的那些话语所触发的；二是，认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；三是，认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的关联。教师一旦在这三个关系中倾听每一个儿童的发言，那么，就能以课文为媒介，把每一个发言如同织物一样编织起来。（P5）
感想：这段话告诉了我们如何“倾听”，如何通过“倾听”辨别、发现儿童发言中的真实意图和意义，从中找到合适的应对（回应）策略，为“串连”提供依据。很多时候，我们也会在课堂上“倾听”儿童，但只是表面上的“听”而已，“听”过也就算了，没有更深的思考，导致没有回应，或者回应很不恰当，“倾听”也就失去了其应有的价值。所以对教师来说，“学会倾听”不仅是一种理念，一种姿态，更是一种解读儿童的智慧。
●在教学中教师工作的中心在于“倾听”、“串联”、“反刍”。可以说，“串联”是教学的核心。教师在教学中把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来，探讨课堂教学中的教师的活动，无非就在于探讨这种活动是否成为“串联”的活动。（P6）
感想：在佐藤学教授的这本书里，“倾听”、“串联”、“反刍”是不断重复出现的三个关键词。实际上这三个词揭示了课堂教学的核心。教学要从倾听开始，倾听要伴随教学的整个过程；倾听意味着我们对儿童的尊重，意味着教学要从儿童的经验出发，并根据儿童的学习情况及时作出调整和反应；教师不仅自己要学会倾听，还要引导学生学会倾听。“反刍”，即要求教师停下脚步，耐心等一等，让学生能够有足够的时间把新经验纳入个人原有的经验系统，这样还可以照顾到班级中那些“走”得慢的孩子，最大限度保障班级全员的学习。
●构建合作学习的课堂，使学校成为学习共同体，这是教师们的共同愿景。这是在学校与课堂中实现民主主义的挑战，是教学中确立儿童尊严的挑战，是保障每一个人的学习权利的挑战。（P7）
感想：正如书中所说，“学习共同体”是彰显“21世纪型学校”愿景的概念。这个学习共同体应该包括：学校成为儿童合作学习的场所，教师作为专家相互学习的场所，家长参与学校教育并相互学习的场所。
●以“不懂”的儿童为中心。（P26）
感想：在合作学习中，总有一些学生在学习上有困难，或者不能很好地融入课堂教学，真正意义上的合作学习，必须要照顾到这些学生，以这些“边缘化儿童”为中心。要做到这一点，需要教师对这些儿童的尊严有深切体验和共鸣。书中介绍了小林老师执教的一节题目为“比例”的六年级算术课。当一个叫绫子的学生能解出答案但解释不了时，小林老师说“可以稍微等一等”，绫子在小林老师的鼓励下终于解释清楚了；面对健治的“我完全不懂”，小林老师采取的策略是同伴帮助同伴，“谁能代替绫子给健治同学解释一下”引发了学生之间的对话。虽然该环节准备花3分钟时间，最后却花了20分钟，但这个时间的“拖延”是值
得的，因为我们看到了课堂中充满生命力的合作学习，看见了学生思维的轨迹和学习的过程。这个案例值得我们回味。
●在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情；能够在何等程度上引发每一个儿童潜在的可能性。（P34）
感想：从另外一个角度来理解，就是如果教师不能从内心真正尊重、信任儿童，真心地接纳每一个孩子，不论这个孩子能力强弱、智商高低；不能认识到每个儿童的潜能和成长的可能性，那么，他的专业知识与教学经验再丰富，创造教学也是一句空话。
●如果不以“任何儿童的发言都很精彩”为前提来组织教学，合作学习的关系就不可能生成。„„教师要像采撷珠宝一样珍视每一个儿童的发言。（P38）课堂上没有“好意见”和“坏意见”的区别，而是每位学生的发言都是很棒的。尊重所有学生的思考是老师教学的基础。（P72）
感想：很多时候，教师会以自个人的、或成人的标准去衡量学生的发言。当学生的发言扣合教师的“思路”时，会被教师认为是精彩的发言；而当学生的发言“偏离标准”或不着边际时，教师就会感到沮丧。这是缺乏“倾听”意识的体现。一个善于倾听的教师，必然会珍视每一个儿童的发言，尊重每一个儿童的尊严。儿童的发言不应该区分“好”和“坏”，所以，教师对任何儿童的发言都要重视和认真对待。
●黑板上“巨型教科书”海报纸已经填得密密麻麻、一片漆黑，„„课堂中的每一个儿童把自己的阅读心得满满当当地填入“巨型教科书”的海报纸，这本身就是他们已获得阅读快乐的证明。„„把儿童的发言和别人的思考“串连”起来。（P38）一进入教室就看见海报纸。„„尚未理解的儿童可以自由地走到黑板前面仔细研读海报纸上归纳的发言要点，从而鼓励儿童进行广泛而深入的学习。（P49）
感想：书中很多案例都提到了“巨型教科书”海报纸的运用。“倾听”是教师活动的核心，而海报纸则给教师的倾听、课题中的合作学习提供了非常好的载体。学生的想法和问题、阅读心得、发言要点、教师教学的内容和场景等都可以写入海报纸，海报纸清晰地记录了师生合作学习的过程和成果。一次次学习，通过一张张的海报纸呈现出来，还能够激发学生的学习兴趣，提供更多的“倾听”、“串连”、“反刍”的机会。
●菅野老师的教学是以每个个体之间的互动而形成的合作学习为核心而展开的。一般教师会将儿童学习的成功看作自己指导的结果，而将儿童的失败看作儿童的性格、态度和家庭环境的结果。但是，无论成功还是失败，很少有教师意识到儿童的学习除了受到教师指导的影响外，还受到儿童之间相互学习的强烈影响。（P57）
感想：菅野老师上五年级的“水的膨胀”这节理科课，学生观察到了水的膨胀现象（开水沸腾会溢出），但如何解释这种现象并非易事，很多学生都认为是气泡把水挤出来了。面对学生的错误认识，菅野老师不急不躁，安排学生4人一组，两两合作做实验。实验过程中给学生充分观察、发现、交流、讨论、思考的机会，这就是学生的合作学习。虽然实验中学生还是没有放弃“水泡使水位升高”的说法，最后还是通过观察教师的“冷却试管”实验建
立了新的经验，但是，在实验的过程中，学生的学习已经自然展开。
●我们常常是为了“儿童的将来”来规定学习，或者说“为了儿童的发展”来规定学习。但是如果不能实现当下的学习、不能感受当下生活的快乐，那么将来的学习也不会幸福。（P65）
感想：教育要关注孩子当下的幸福，孩子的学习应该是幸福的。就像书中所举的案例中，原田老师用200块拼布做成10块地毯布置教室，把原来杂乱的教室变成了一间像研究所一样的一尘不染的“润泽而安定”的场所，孩子们安定下来了，环境影响了孩子们的学习，在这样的环境中学习是一种幸福。原田老师还接纳孩子们的建议，孩子们自主种菜、买菜，这样的社会实践活动哪个孩子不喜欢？这样的开放性学习不仅培养的孩子的责任感和合作交往能力，而且他们逐步养成了对现象细致观察力和利用自己的语言来阐述其发现与思考的表达力。
●只有那些在儿童们学习的过程中必然提出的问题才能成为这节课的核心。（P67）
感想：教师要把教学问题“变成”孩子最感兴趣的、最想探索的问题。
●教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。
只有认为每个学生的思考或挫折都是了不起的，并且认真倾听每个儿童的低语或沉默，才能获得教学的立足点。所以，创造性的教师总是能够接受儿童的多样性和教材的发展性。（P74）
●教学的基点是尊重和信赖每一位儿童。对学生的尊重和信赖是相信他们的学习能力，相信他们能够进行学习的选择，他们能够克服学习中困难，并通过自己的努力来获得学习的成功。„„只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每位儿童挑战固有学习的情景，才能看到他们无可比拟的个性化的经验和创造。这种个性化的、学习和成长过程，就是我们发现和给予每一位儿童的尊严和信任的过程。（P85）
●生活、音乐、绘画、家庭、体育等科目都采用“文章记录”的方式来评价。„„这一改革的旨趣在于以“理解”为目的的语文、社会、算数、理科不同，生活、音乐、绘画、家庭、体育等科目应以“喜欢”为最优先考虑的原则。（p90）
感想：作者向我们介绍了滨之乡小学的“通知书”（学生评价书，类似于我们的汇报单）改革，这里特别提到了上述生活、音乐等科目的评价方式的改革。学校以培养学生的兴趣为出发点，取消了分数的评价。没有了分数的约束，没有了不一定合理的评价标准的束缚，学生的创造性和想象力有了发挥的空间，作品更加多样化和个性化，他们也更喜欢这些科目的学习了。所以说，分数评价不是万能的，也不是什么都非要评判出优劣的。
●“学校最重要的是倾听儿童的心声”（p103）（美狄波拉.玛雅）“教的活动在于倾听，学的活动在于言说。”（p104）【教师的挑战与静悄悄的革命读书心得】
感想：这是美国波斯顿一所小学校长狄波拉.玛雅在著作中说的一句话，它道出了在学
校学习共同体中，教师、学生合作学习的精髓所在。
●在安静与平稳中产生了教室中交流的柔性与密度，这与对教室环境的周到考虑密不可分。学校教室的桌椅腿都是用就网球像袜子一样套上。„„虽然只是吃零食时间，但是这里学到的却是社交礼仪。（p111）为了使所有的儿童专注和挑战学习，学校就必须是舒适的。（p113）
感想：有人说“细节决定成败”，学习环境中的细节时时处处体现着对学生的关怀和尊重。小心思能带来大成效。
●学习是与物相遇、与他者相遇、与自己相遇的经验，通过与物对话、与他人对话、与自己对话，展开从已知世界到未知世界的旅程。通过与物对话、与他人对话、与自己对话，学习者重新建立了与对象世界、与他者与自己的关系，并重新建构了各自的意义。这种意义与关系的重构就是学习。„„儿童们一各自的意义来重构文章内容的方式令人叫绝。学习的展开首先将自己与对象的关系形成意象，每个人的意象互相影响从而形成概括性意义的过程。„„通过“粘虫”、“抓抓将”、“苍耳”这三个名字，这种果实的称呼和意象更加多样而丰富，与儿童之间产生了全新关系的过程才应该成为学习。（p123）„„一般上课，特别是语文课，常常限定于教材文章和语言的认识，很少将实物带到教室中来。„„但这节课上，通过把牛漆草和苍耳种子拿到教室里，儿童通过与真实种子的相遇与对话真切感受到了“种子的不可思议”，实现了真正的学习，这正是生活语言的学习。（p124）
感想：这本书中印象最深刻的一个案例。语文课中，教师一方面引发学生已有的知识经验（苍耳的俗称），另一方面，让学生用显微镜观察苍耳，于是学生在显微镜下看到了不一样的世界，他们欢呼雀跃——“好像亿万年前的原始森林”、“刺是弯的”、“宇宙的魔屋”，这样的学习经历一定是刻骨铭心的。而且这样的课打破了学科之间的界限，学生在理解课文的同时，感受到了地球生物的多样性，生命存在的美丽状态。所以，多给学生一些真实的事物吧，让他们与客观世界对话，与他人对话，与自己对话，在对话中体验学习的旅程。
●学习中发挥作用的是语言的对话性格。（p124）尽管对学校来说“对话”是无比重要的，但学校里却到处充斥着教师的独白。不把这种独白式转换成对话式，就不能实现对话性沟通，就不能把学校重建为共同体。（p146）
●教育不是“服务”，而是成人对儿童的责任。教师与家长的关系必须借助对儿童的教育责任的关系确立起来。（p144）
●实现每一个儿童的学习权是校长责任的核心。（p124）„„教师的工作是以高深教养为基础的知性工作，是需要高度专业知识与实践智慧的复杂工作。在“学习共同体”的学校改革中，不能认为借助教师的教学技术的改进就能实现每一个儿童的“学习权”、保障每一个儿童的“冲刺与挑战性的学习”。(p147)
读《静悄悄的革命》有感
这学期，我们组的同事在读《静悄悄的革命》这本书。这是日本学习院大学佐藤学教授的著作。初读这本书，只觉得语言平淡，内容近乎枯燥。静下心细细地阅读，才感觉到作者是在用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。
《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”；“教室里的风景——向创造性学习迈进”；“改变教学——学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学教授从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。
佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”读了这些话，我理解了这本书命名的原因。认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。
一、润泽的教室
作为一名教师，更应该关注课堂里的革命。佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。”
是啊，“润泽”，是多么让人心生憧憬的词语，我仿佛来到春雨后盎然的竹林，仿佛看到滴着露珠的郁郁葱葱的竹叶。教室是润泽的，那一定是安心的、无拘无束的、轻柔滋润的；教室是滋润的，那一定是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。
润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。如此的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都滋滋润润地成长着。很是赞同，这也是一直以来追求的课堂。
二、学会倾听
佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。„„学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”
的确，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。在别人的话语里，有鲜花、有荆棘、有精华、有糟粕、有林林总总的一切。细心倾听者能从中听到心灵的声音。因此，在很多时候，我们更需要的往往不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。的确如此，倾听，像一面镜子，镜里就有真容。就如佐藤学先生所说的：“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。
总之，《静悄悄的革命》这本书值得一读，值得细细品味、思考。对于我们老师来说，不能安于现状、故步自封。而应有一颗积极上进的心，一颗尊重儿童的心，在教学实践中中脚踏实地，从我们自己的课堂开始，也进行一场“静悄悄的革命”。
2015年12月10日
以生为本，建立高效课堂
——读《静悄悄的革命》有感
语文组：王冰新
身为豫基实验小学的一员，我感到十分荣幸，这是一个积极向上充满活力的组织，在这个组织里，我每天不断地学习着、成长着。近日，我有幸拜读了《静悄悄的革命》一书，这本书是日本教育学博士佐藤学所写的一部专著。他在书中极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。
从《静悄悄的革命》一书中，佐藤学先生追求的以学生为本的教育理念深深的感染了我。书中他对学校、教师、课程的深刻阐述，给了我震撼与反思：怎样建立一个以学生为中心的高效课堂教学？怎样才能充分发挥出学生的主体性？对此，我简单说一下自己的一些感想：
“充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性”，这是每个教师需要追求并达到的目标。但是，教师的教学不能仅停留在表面的、形式的改革上。曾几何时，认为只有学生发言热烈的课堂才能更加突出学生的“主体地位”差不多已经成了我们错误的共识，鼓励学生积极发言，不管他们的回答是否是思考后的结果，惧怕课上的冷场，都曾是自己课堂上的真实写照。正象佐藤学先生所说的“教学必须建立
在还原学生的‘主体性’，克服‘主体性’神话的基础上”，就是要考虑教师、教材、同伴和学习环境的相互作用，考虑孩子的经验，与孩子进行有意义的，富有挑战的“抛接球”活动。那些“仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着‘是的’、‘是的’，高高地举手的教室”和“那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直的教室”是属于同一类型的，同样是硬邦邦、干巴巴的关系而构成的教室。
从书中我认识到，要想真正体现出学生主体性，我们要学会倾听。首先教师应能很好地用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动，与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。在我们提出一个问题后，学生给出的答案可以说是千奇百怪，身为教师，不管面对多么离谱的答案，我们自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。教师倾听学生的发言，在此基础上开展指导，远远比多说更重要。然而，事实上我们往往为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以至未能与学生的想法产生共鸣。我们应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。其次学生也应学会倾听。倾听是学习的基础，是学习的重要行为。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的„„学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。” 学生倾听
别人说话是一个私下思想交流的一个过程。“同意”或“否定”或“质疑”都是倾听后得出的感知，亦是一个学习的过程。
同时要想发挥学生的主体性，教师应当千方百计的在教室里构筑一种让学生有“活动的、合作的、反思的学习”，构建学生间、师生间一种相互交往、共同成长的关系。首先我们要建立一个有“声音”的课堂，这个“声音”不是学生的闲言碎语，而是学生大胆质疑的声音。在我们的课堂中，教师们总是高高在上，大胆活泼的貌似生动的讲课，而学生却提不起兴趣，说起话来唯唯诺诺“不敢高声语”，这是一个失去活力的课堂，一个失败的课堂。我们面临着课堂改革的问题，如何建立一个高效的，活泼的生本课堂是每个教师的一大难题。教师与学生的关系应该是教学相长的关系，每个教师都应该走下讲台，走到学生中间去，师生和睦平等，教师角色的转变将有利于生本课堂的建立。其次小组学习与展示。传统的排列式座位不利于小组合作学习，座位排列面向教师与讲台本就是不平等的象征。我认为班级座位可排成矩形，学生面对面坐，这样方便小组内交流学习，共同进步，大胆展示。
读完《静悄悄的革命》一书后，让我看到我们在教学改革中存在的问题和课程改革中的艰辛。它带给我们一种冷静的思考，让我们躁动不安的心平静下来，也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但起码我们可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。
读《教师的挑战：宁静的课堂革命》有感 期待已久的国庆七天假如约而至，同行的还有佐藤学先生的《教师的挑战：宁静的课堂革命》。最初拿到这本书，看到“宁静的课堂革命”这几个字，我的内心便不由得充满了疑惑——既然是革命，不都是轰轰烈烈的吗？在我的理解中，“宁静”和“革命”像是两条永远不会相交的平行线，直到我认真读完这本书，才恍然大悟：革命，原来也可以静悄悄！
从这本书中，我首先认识的是作为付诸行动的研究者——佐藤学先生，他走访日本各地的幼儿园、小学、初中、高中，甚至养护学校，同一线教师密切合作，看课、听课、评课、磨课到最后的参与其中，他时而为有些教师的教学方式着急流汗，时而为八木老师的教学抱怨而感到遗憾，但更多的是为很多老师的进步而高兴！虽然我没能身临其境，但我已然感受到佐藤学先生治学的严谨和工作的细致入微！就像我们中国的陶行知先生，就像我们身边的何炳章先生，一边教学，一边研究，一边再实践，周而复始中，静悄悄的推动着教育的改革！
除此之外，我还从这本书中学到了三个词汇：信任、合作和倾听。
信任可以体现为书中的“坦诚相见 ”、“直言不懂的课堂”、“与家长共同创造教学”和“信任的共同体”四节内容中。简言之，就是要不折不扣的接纳孩子，尊重每一个孩子，不管他是学困生还是优秀生，不管他是调皮的还是内向的孩子，老师都应该摘掉有色眼睛，像爸爸妈妈爱自己的孩子那样爱自己的学生！给予他们相同的权利，给【教师的挑战与静悄悄的革命读书心得】
予他们平等的机会，给予他们公平的对待！信任，在老师的工作中不仅仅体现为信任孩子，信任家长也是一门必修课。是啊，学校教育只有和家庭教育紧密结合，及时交流、沟通，互通有无，才能更好的帮助孩子健康、快乐的成长！
合作是新课程标准一直都在倡导的目标，无论是小组交流还是前后位讨论，无论是课堂教学还是课外活动，合作无处不在！为什么我们那样极力强调合作的重要性？书中第57到59页是这样阐述的：儿童的学习除了受到老师指导的影响外，还受到儿童之间相互学习的强烈影响！的确，就像我们常言的“三个臭皮匠赛过诸葛亮”“众人拾柴火焰高”......每个孩子身上都有自己的亮点和特长，师生之间，同伴之间不同思想相互碰撞，就一定会摩擦出绚丽的火花！
那怎样的合作才是有效的呢？倾听！“倾听”这一行为最初虽然是被动的活动，但是对于创造性的教师来说，却能够在儿童之间建立为最为能动的关系。古希腊哲学家苏格拉底曾说：“上天赐人以两耳一目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻的说明了“听”的重要性。课堂不仅是教师讲、学生听，而且教学的行为是借助与交流进行的。学会倾听是教学有的放矢、有意调节、有效互动的前提。作为教师，学习一些倾听方面的方法和技巧是必要的。教师如果要求学生会听，自己首先要会倾听；教师不仅要做一名演讲者，更要做一名倾听者。认真、耐心地倾听将是教师的一种素养。教师不仅要自己会听，哥哥要指导孩子学习倾听，互相倾听中相互学习，共同进步！
相互倾听是合作的基础，是信任的表现，是这场宁静的革命的源泉！写到这里，我突然明白：静悄悄的革命更有力量，更有韧性，更有生命力！
屯小本部 丁云云 2013年10月8日凌晨完
课堂改变，学校就会改变
——《静悄悄的革命》读书笔记
尊敬的各位同仁，下午好！实在不好意思，要耽误大家的时间，这是根据学校学期工作安排，作为校本培训在这里与大家作读书分享。开学初，根据教育局统一部署，全区教师共读一本书《静悄悄的革命》，到如今细细算来已经有100天，我想有很多老师读的比我透，比我精，比我好，但是于主任把这个光荣的任务交给我，这是领导的对我的信任啊，我便在这里献丑，不对的地方望大家原谅!
这本书究竟能给我们带来什么？为什么值得每一位教师阅读？为什么连续几年荣登教育类畅销书排行榜榜首？秘密就在本书中文版的书名《静悄悄的革命》。
革命，就是革不符合时代要求的教育之命，革命，就是教育课程改革，正因为教育课程改革是一项高度困难、高度复杂、高度智慧的实践活动，所以称之为革命!而在这场革命中，21世纪初期（2000年），日本本已经发达的教育体系，仍然坚持教育课程改革，佐藤学参与其中，认为这是一场静悄悄的革命。（战后50年的教育改革是成功的。。。。。）
中国呢，从建国到现在总共实行了八次课程改革，从行政命令到红头文件，从各种评比到挂牌挂名，形式多多，轰轰烈烈，都是从上到下进行革命，而日本的教育与课程改革恰恰相反，是从下而上，他们把课程改革的一切原点和核心放在了一个位置！这个位置在什么地方呢？课堂。这本书的副标题揭示了这个答案!课堂改变，学校就会
改变，学校改变，教育就会改变！
课堂，是一切教育与课程改革的核心!怎样进行课堂的改革，首先从每一位老师进入课堂时所怀揣的教育理念开始。（看两个视频）
这个视频虽然看了很多遍，但是每看一遍就感动一次。
第一个视频老师怀揣怎样的教育理念呢：
激发学生学习持续的好奇心，培养善于质疑的态度。
第二个视频家长怀着怎样的教育理念呢：
给予孩子学习的勇气和信心。坚毅，grit
true grit这一教育理念，从2014年起一直到现在，席卷整个美国及北美、南美国家的教育界。过去，人们将基础教育的注意力主要放在智力的开发和知识掌握上，而现在，所有发达国家的基础教育课程正在转向，他们认为，基础教育不在于给孩子灌输多少知识，而是在于是否帮助孩子获得以grit为首的七项重要品质，即：坚毅、激情、自制力、乐观、感恩、好奇心、社交能力。在培养这些品质之外，基础教育普及最为基本的知识结构。（举例：时间与知识-氧气燃烧、自己切西瓜三分之一等）
以上实例，说明一个问题，教育改革应该是从最本质的问题出发，那就是要求每一位教师能符合时代发展的要求，怀揣着教育理念和教育信念走进课堂、亲近课堂，以此改变课堂。
佐藤学认为，实现课程与教育改革，要让每一位教师怀揣着一种符合时代的教育理念进课堂，让老师的教育理念在每一节课堂上熠熠生辉，而不是上一节“所谓的精彩课堂”。
（分析现状-磨了几十遍的精彩课堂）【教师的挑战与静悄悄的革命读书心得】
这让我想起我们学校的“同课异构”，“同课异构”不是比赛，是每一位教师将自己的教育理念、教育情怀、教育故事、教育理解在课堂演绎，在课堂上，我们能体会到每一位教师的教学风格，也能体会到老师对学科的理解、对学生的理解、对教育的信念，我们来看！（照片）
教育理念，不是一成不变的，需要不断地实践与
我觉得学校工作中，再也没有比上课难的了。
我在学校里，许多职务都担任过，最有体会是，学校里最难的是上课。上一节好课是不稀奇的，每堂课都上得学生学有兴趣、学有快乐，学有所得、学有追求、学有方向，那就难了，因为课堂，不仅是科学而且是艺术，上课不是雕虫小技，而是用生命在歌唱。如何将课堂谱写成快乐的乐章？《静悄悄的革命》的作者佐藤学，结合学校教育四要素即教师、学生、教材、学习环境，创建“学习共同体”，进行创造学习性课程的教育实践活动，改变课堂，促进学校文化，师生共同提高，得到确实的成果，读来时而感动，时而震惊。
二十一世纪以来，日本的学校正在试图摆脱支配其一百年以上的划一性和效率化，以“综合学习”为舞台开展“静悄悄的革命”，日本的教师也正在这场课堂变革试验中混乱摸索着新的教与学的方式，这一切与中国教育现实状况何其相似！中国也正在摆脱过去传统教育的统一性和分数化，摸索着实践“素质教育”十几年。我们面对共同的难题，就是学校的课程改革。
课程改革是艰苦、繁难的，然而“改革课程、改变学校的条件绝不是遥不可及的，使其实现的条件乃存在于所有的教室中，存在所有课堂中，存在所有的学校中。”学校推动课程改革的关键因素是校长，只有校长才能行使行政权，将学校工作的中心扭转为课程结构性改革，将现代教育制度下的“课程发展中心”、“教师发展中心”“学生服务中心”等部门去行政化，转变其职能即为课程改革“服务与对话”的职责，而教师是创造学习性课程和授课实践的核心。21世纪的教师应具有创造学习性课程的才能。一个要求学校具有独立性、教师具有个性的时代已经到来，而具体地表现这种独立性和个性的，就是课程。
什么是课程？
很多校长会拿出“学校简介”来说明“我校的教育目标”，几乎所有的教师也都会拿出统一的“教材”来进行解释课程。但是，遗憾的是，“我校的教育目标”、” “教材”等虽然是课程的一部分，却并不等于课程本身，因为课程既不是“教育目标”的展示图，也不是“教学大纲”的一览表。
在课堂中，“创造性课程”之所以没有进展，其最大的原因在于：课程的概念被误解了！那么，课程到底是什么呢？“创造课程”该干些什么、怎么干呢？
佐藤学给出自己的观点：所谓课程，一言以敝之就是“学习的经验”。在“课程”这一词的英语释义中也明“履历书”的意思。所以，“课程”是“学习的轨迹”，也是“学习的履历”。即是说，“创造课程 ”并不是制订 “目标” 或 “计划”一览表，而是要实际创造学
习的经验。课程并不是在办公室里或教研室里创造出来的，而是在教室里针对学生个性学习需要一天天地慢慢创造出来的。“创造课程”可通过三种活动来进行。一是学习经验的“设计”，二是创造学习经验的“教室实践”。三是对这种学习经验进行“反思和评价”。
毋庸置疑，这三种活动的中心是“课堂实践”。因为课程是在教室中创造出来的。“创造课程” 就是创造以学为中心的课程，是教师专业能力的核心。具体说来，就是把与对象物的接触与对话、与学生的接触与对话、和自我的接触与对话作为单元的单位而加以组织，以“主题·探求·表现”为单元的学习过程，并不是过去传统学校教育课程中的“目标·达成·评价”的狭隘方式。
创造以学习中心的课程，从实践的角度来看，是一种挑战，因为它要求把课程的单元放在“主题.探究.表现”的模式中加以设计,而在教室中则要实现”活动的、合作的、探究的学习”，这就需要向学习共同体的学校发展。
《静悄悄的革命》倡导把学校变成学习共同体的改革深入进行。所谓学习共同体的学校，是指在这样的学校里不仅学生们相互学习、成长，作为教育专业人才的教师也是相互学习，提高，家长和市民也参加学习、共同发展。这里介绍一个有代表性的学习共同体学校---神奈县茅崎市浜之乡小学（大濑敏昭校长），发展面向21世纪学校的发展方针。
卓有成效地设计学习、创造课程的工作，是教师们共同合作的事业。在浜之乡小学里，各班级都在合力推进创造活动的、合作的、反
《静悄悄的革命》读书分享
江华小学 谭琼花
作为一名教师要去了解学生、研究学生，每个学生都是一个独立的个体，能力不同，他们的想法也不相同。
我们教师要知道一切创造性的行为都是发自不确定的语言，尝试地、探索地进行思考，使到每个学生的认识达到更深层次的理解。 反思我们的教学，教室里有多少“润泽”的成分？孩子们很多时候不能安心地、无拘无束地学习。有时他们害怕自己回答错问题受到批评；有时他们焦虑做不完的练习纸。面对老师枯燥不停的讲解，面对老师突如其来的指责，孩子们在课室里能安心吗？
那么天天给学生说笑话，给学生放松压力，这就是“润泽”?如何能“润泽”我们的教室呢？佐藤学认为：润泽的教室应当追求什么的不是“热闹发言的教室”，而是“用心倾听的教室”。
如何实施这样的教学活动呢？佐藤学认为：老师安排切实可行，学生可操作的学习任务，让孩子课前预习，自己先去发现，去思考；探究的过程中，做好课堂上与教师同学交流的准备；课堂交流中，师生其实都要训练倾听与对话这个“接球”的技巧；然后学生反思，与新的自我对话，内化实践。老师在课堂上与孩子的交流应对，佐藤学用了两个比喻“量体裁衣”和“交响乐团”，老师要做出适合每个孩子的衣服，要注意乐团发音的和谐，更要注意乐团里的不和谐的发音。
我想正如佐藤学先生所说的，我认为自己尽了最大的努力在工作着，当然希望自己所做的能得到别人百分之百的肯定。在这种思想
的左右下，有时在设计活动时，甚至会考虑“如果这样做，别人会XX说。”但是经过许多次公开教学，我发现自己最大的进步就是考虑问题比较全面，会注意细节方面。
经过佐藤学先生的教诲，我明白了“只要平时以真诚的态度面对每一个学生，认真地培育他们的学习方法，那么根本不需要害怕。就算当天的授课以失败而告终了，我们要传递的信息也传递出去了。”在听取别人的公开教学时，我们应该抱着“无论从哪次活动我们都能学习到什么”的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到孩子中间，这样才不至于只看得到教师的“表现”，被头脑中的条条框框束缚住自己的眼睛。分享和谈论活动中的乐趣和困难，进一步地形成同事间真正的互相交流和合作。从研讨会上获得乐趣和收益，不会再对 公开课感到惧怕，甚至会要求开放日常的课堂。
佐滕学先生在书中对“勉强”进行了解释，他认为，“勉强”是以高效率地学好规定的教科书内容、应付考试为目的学习活动。由于这种活动受着应试文化的支配，所以很多教师认为，学生不需要与任何事物接触，不必与任何人对话，单单坐在教室里，一味地开动大脑细胞就可以了。在这样的学习活动中，学生是被动的接受知识，而不是心甘情愿的主动探究，这和我们经常批判的灌输式学习是同一回事。 佐滕学先生认为，“勉强”也并非偏重知识，因为失去了与对象、经验的联系，失去了来龙去脉，其知识便没有了意义联系，就不能成为其知识了，倒不如将之称为“信息”。在“勉强”的过程中，“知识”被置换成了“信息”，具有意义结构的“经验”被置换成了仅是个人自身活动的
“体验”。
从“勉强”到“学习”的转换，就是要创造一种活动的、合作的、反思的学习，这和我们主张的“自主、合作、探究”式的学习方式体现了同样的教学思想，佐滕学先生的观点也给了我们很多有益的启示。 《静悄悄的革命》一书，佐藤学先生采用自己多年观察和参与的教学改革的案例，让我看到我们在教学改革中存在的问题，也呈现出课程改革中的艰辛和努力。读完此书，让我对新课程的改革充满了信心，面对挑战，教师要树立正确的理念，不断改变自己的教育行为，要学会聆听，要知道自己面对的是一个个的个体，要建立新型的师生关系……只有这样，才能充分享受改革所带来的乐趣。最后，就让我以该书最最本质的阐述来表达我的收获，那就是“这场教育革命要求根本性结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果”。愿我们也能学习佐藤学先生的精神，一步一个脚印地教学改革，以取得实质性的成长。
读完《静悄悄的革命》一书后，它带给我们一种冷静的思考，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音！也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但起码我们可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。
学会倾听
——读《教师的挑战》有感
本次寒假有幸翻阅了佐藤学先生撰写的《教师的挑战》一书，收获颇丰。在书里，佐藤先生用精妙的笔触为我们展示了一节又一节鲜活生动的课例，让我们在一个个“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味。
在书中，那种以黑板和讲台为中心、众多儿童整齐划一地排坐的课堂，以学科为中心、让儿童习得教师所传递的知识、技能，然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。取而代之的是，教科书成了配角，孩子们以有探究价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求着高品质的学习。
读完此书我最大的感受是作为一名老师，你在教给孩子知识的同时一定要学会倾听。佐藤学认为只有让学生充分地与世界对话、与他人对话、与自己对话，才能实现真正的学习。但如何在学生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的关系对大多数教师来说却是个难题。在《教师的挑战》中，佐藤学给出了一个特别的答案，他认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培养学生相互倾听的能力，这首先取决于教师是否能够认真倾听每一位儿童的心声。
在日常的教学中，教师拒绝倾听或有意无意地遗漏学生的叙述或者发言屡见不鲜。要在课堂上使自己真正成为一个倾听者，我认为教师不能病态的倾听，比如只中意附和自己观点的学生发言而拒绝反对的声音；教师也不能虚假倾听，表面上倾听了学生表达的观点，但实际是一个耳朵进，一个耳朵出，并没有将学生的观点放在心上进行思考；再有一个就是因为教师本人的能力与学识原因错听了学生的表述，即把“不是”听成了“是”，或者反之。
书中的山崎老师、涩谷老师和胜沼老师，虽然都是普通教师，但在佐藤学看来，他们都是儿童心声的倾听者。山崎老师从不贬低任何一个学生的发言，他尊重每个孩子的思考和感情，并看到每个孩子身上潜在的可能性；涩谷老师注重营造一种自然的学习氛围，她重视奇妙的发言，并把那些妙趣横生的发言串联起来，用学生的思考力来推进课堂；胜沼老师总是站在学生的斜侧面位置上侧耳倾听每个人的发言，学生们将胜沼老师作为亲密的倾听者，从而自由地表达自己的所思所想，而胜沼老师则珍视每一个人的发言。
作为一名语文老师，应该倾听什么和如何倾听是摆在面前的现实问题，综观书中例举的课堂，不难发现大部分老师都会倾听文本的声音，语文老师先要将文本读进心里，倾听作者的心声，这样在引领学生与文本对话时才能做到底气充足游刃有余。其次就是倾听学生，在课堂上尤其显得重要，倾听学生的朗读，倾听学生的回答，倾听学生的质疑，还要倾听学生的情感和思想，更重要的是能倾听学生间的差异和区别，并能够进行串联和反刍。这本书里讲到一个例子，有一堂课是讨论跑夜路去请医生的豆太的心情，课堂有一个叫和树的好动男孩拼命举手，发言的内容明显与文章内容不符，教师没有问“为什么这么想的？”而是问“从哪里看出来的呢？”从而以和树的见解为契机，重新“回归”课文，围绕奔跑的豆太的形象展开了讨论。如果没有教师的倾听和串联，就不会有如此精彩的课堂。
能侧耳倾听每个儿童的声音，专注于交流与教学目标间的串联与反刍的教师是一个真正的教育者。
在佐藤学看来，如果教师以身作则，成为一位耐心的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。作为教师的我们应时刻牢记：学生是成长中的人，学生是有差异的人，学生是有个性的人，学生是有能力的人。我们要“保障所有学生的挑战性学习”，即使是暂时处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学习的机会，激发孩子的学习主动性，这才是合作学习的精髓所在。教师要珍视每一个儿童的发言。
这本书为我们打开了一扇通向未来教育的门，在那里可以找到与我们共同成长的朋友，虽然我们生活在不同的空间，但我们对学生的爱与执著是共通的。这是一场静悄悄的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位教师的挑战，这是一本值得细细品味的书。
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