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自省与改变
——《教师的挑战---宁静的课堂革命》读后感
寒假中，我花了几天时间读了日本佐藤学教授的专著《教师的挑战》。 初读此书，感觉就像是一本厚厚的听课笔记，只是它绝非是那种赶时间似的从头到尾粗略记下每个环节的随堂记录，而是抓住一幕、一环节或是一例题，用细致的笔触写下师生的对话动作，教室的布置氛围，观摩的感悟体会等的专业书籍。
朴实的语言，直入主题的真实记录让我身临其境地在这些教学实践中观察体会，我发现日本的课堂与中国的有很多相似之处，教学理念也如出一辙。书的封底上印着：本书中的一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。我们都了解，这样宁静的革命同时也在中国的课堂上演着„„
所以，这本书绝对是值得一读的，书中所提到的先进的教学理念对我今后的教学将起到很重要的指导作用。另一方面，这本书并非记录那些教育大家的精品课，而是普通的教师的教学实践，这让我觉得这些汲取的教学模式，创新方法等不是那么遥不可及，我也能在我的课堂上做模仿，做尝试，做改革。
读后，首先我重新审视自己的课堂，发现一些不足：
1、倾听不够到位。老师倾听学生时不够专注，不会反刍；听不同学生的回答没有细致地针对不同学生采用不同距离或体态；生生之间良好的倾听习惯未养成，生生之间的回答缺乏连接性。
2、致力于以生为本的课堂，却常常在实践中只是句口号。书中提到教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。理念早熟记于心，可是课堂上经常更多关注教。书中有一篇山崎老师的教学案例，学生的阅读心得在课堂上汇成了交响乐，但从老师原本的教学意图看，这堂课是不成功的。如果是我，我可能会执意于教学目标，给孩子更多的提示换而言之是条条框框，而山崎老师则根据孩子们的体会真正把课堂交给学生，他不拘泥于意图，而是尊重孩子的体会。
3、课堂形式单一，缺少合作学习。在我的课堂上也有小组讨论等“合作学习”，但这样的合作比起书中记载的真的是很表面的合作，给予的时间不充分，合作仅限于小组内交流各自观点等，形式单一，效果不佳。
4、对特殊学生缺乏了解和指导方法。在我的课堂上，常常发言的就是那么几个人，对一些寡言少语的孩子我缺乏耐心，不舍得多花时间去等他们开口，却也找不到方法让他们乐于开口，课堂少观察课后少关心。
作为在课堂上直接面对学生的我该如何改变？
1、不折不扣地尊重和信赖每一位学生。只有尊重和信任每一位学生的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流和自由的思考。放手让学生自主学习，让学习真正发生在学生自己身上。
2、养成良好的倾听习惯。在学生中培养相互倾听的第一步骤是教师自身悉心倾听每一个学生。实践佐滕学先生的观点在倾听学生的发言后我要学习通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识。【教师的挑战读书心得】
3、在模仿中尝试探索，开展真正的合作学习。把书上或听课中拾来的好方法在自己的课上进行运用。在模仿后，有自己的创新、探索、并在实践中验证。佐滕学先生认为“从边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性”。在课堂重视“不懂”的儿童，让边缘化的儿童得到同学们的支持，开展自主学习，所有学生都能开展的探究。
总之，通过阅读这本书，我好像多听了许多节课，对国外先进的教学理念有了进一步了解，我对自己的教学也有了更深的认识和思考。相信在进一步的尝试和实践后，我会在教学方面取得新的进步。
《给教师的100条建议》读书心得
我以前也听说过，《给教师的100条建议》是本好书，但从来没有真正去阅读过。在课题研究的过程中为了提高自身素养，又从学校图书室借来了这本书，认真品读。
这里的每一篇文章都振撼着我，我由衷敬佩：“苏霍姆林斯基真伟大，不愧是世界著名的教育理论家和实践家。”他如道家常般的每一句话是那么实在又那么在理，列举的每个事例是那么熟悉，就好像是自己曾经碰到过的许许多多的问题，觉得自己十几年的书教得是那么失败。
拿到这本书，并没有从头至尾，按部就班的阅读，而是先翻阅了《教师的时间从哪里来》、《谈谈对后进生的工作》、《关于写教师日记的建议》，因为这是我迫切希望解决的几个问题。我也经常抱怨没有时间，忙；我也想写教育日记，但总是不能坚持；我也想平等的对待每个学生，但有些学生总能挑战我的耐心极限„„ 看了后真的对我帮助很大，主要是在思想上、观念上有了转变。
曾经有位教育家说过：“只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的”。这是做一个“真正的教师”所不可缺的“精神底蕴”。“有人说‘没时间读书’，关键还是他不想读书„„”我完全赞成这句话，并深有同感,因为我就属于这种类型。因为我老是想：“老师也是人，老师的压力也是相当大的，应付学校各种各样的检查，做课题，搞教研、进修、培训、评职称、提高教学质量、早上要带学生训练，晚上还要训练„„忙了一天，只想坐下来看看电视、聊聊天，放松放松，哪有精力读书？” 这几天翻看了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，发现，尽管现在的教育形势发生了很大变化，但苏霍姆林斯基那闪光的教育思想，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时。他在《谈谈教师的教育素养》中提到了，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书，读书应该成为教师的精神需要。教师只有懂得一些课堂上并不学习的东西，才能使自己的视野变得宽广，才能成为教育过程的真正能手。而不是光全情于自己所备课的教材内容上，因为那样会使课堂变得缺乏情感，学生的兴趣也会荡然无存。
教师与其他职业的区别在于：教师工作的对象是人，教师将自己的精神世界作为职业资源，不以实际的可被清点的收益取胜。这就决定了教师这一职业的
特殊性和复杂性。特别是在科学技术迅捷发展的今天，教师为适应社会的变化，面临着许多挑战，知识结构的变化、观念的更新、教学技术的改进、新型教学手段的尝试等等，都是摆在教师面前的难题。如何解决这些难题，针对社会的变化来调整自己，读了这本书后，我获得了不少收益：感受到了拥有自己的精神空间对教师来说是多么重要；认识到了赞美的神奇作用；体会到了思索的快乐；知道了宽容也是一种精神„„书中的一些精辟的理论给我留下了深刻的印象。
一、“教师应享受生活”
我们生活在一个效率社会，复杂的人际关系，快速的工作节奏，激烈的竞争，无形的压力，使我们忘记了自己，每日象是一根绷紧的弦，整天脚步匆匆，把自己的人生视为一场又一场的比赛，世界似乎已经成为一个角斗场，自己则是一台疲于工作的机器，我们似乎根本没有闲心去享受生活。这样的状态、这样的心情怎能高效率地完成工作任务？怎能教出适应现代化社会建设需要的人才？因此，调整自己的心态，享受生活，适当地放松自己对每一个教师来说都是十分重要的。怎么调整自己，处理好工作与生活的关系，我在书中找到了答案：“只要我们打开所有的感官，每天给自己一小段闲暇，那平素里再平凡的点点滴滴，只要你静下心来细细地品味，都有无限风光蕴含其中。”是啊，“防碍教师享受生活的，不是别人，而正是教师自己。”
二、“把困难当作机会”
我们所生活的社会，每天都在发生着变化，适应社会变化的人，才能成为生活的强者，反之，不能适应变化，或不愿改变自己去适应变化的人终究会被社会所淘汰。我们的教育工作也是如此。它正在经历着一场前所未有的改革，作为一名教师，我们都深刻地体会到：老师越来越难做，压力越来越大，面对摆在眼前的困难，你做怎样的选择呢？是退缩，还是前进？郑杰为我们做了细致的分析：“如果我们退缩„„我们将不仅放弃了人生难得的体验，更是放弃了自己的生存权力。如果我们正视困难„„每位教师都可以在解决困难中获得自己意想不到的
机会，你越是往前，你的机会就越多。”的确，只有将困难视为机会，才能从解决困难的过程中获得事业的成功感。
三、“从四十分钟里榨出油来”
如何有效地提高课堂效率，一直是困扰我们每位教师的一个问题。因为低效率的课堂总是枯燥乏味、浪费时间，而高效益的课堂总是受到大家的喜欢。学生喜欢高效益的课堂，家长欢迎高效益的课堂，教师也因课堂的高效益而愉悦。因此，如何提高课堂效率，将成为我们不断探索、改进的一个课题。这本书让我认识到了这一点。而要真正做到这一点， “从四十分钟里榨出油来，”做短短课表的“守财奴”。是我们必然的选择。
最近，有幸读了《给教师的一百条新建议》，感受颇深。此书读起来非常亲切，他的每条建议都与我们息息相关。他不是讲一些生硬的大道理，而是从教师的身边出发，由一些常见的现象、普遍的观点及颇具争议的问题入手，独具观点，总能道出问题的症结所在，并提出了切实可行的解决方法，对我的教学起到了很好的指导和借鉴作用。
一、“要继续学习”
书中说到：“一旦教师停止了学习，他的工作便如同机械的运作，在机械枯燥的活动中教师会觉得生活毫无意义，会沮丧而没有活力。这一切都将使教师工作显得令人厌恶。因此，学习还能拯救教师自己。”
现代教育提出了“终身学习”的观念，教师要求学生具有“终身学习”的观念，自己首先要以身作则。所谓：其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。所以教师必须要养成继续学习的好习惯，给学生树立学习的榜样。
继续学习能不断更新自己的教学方法。“创设情景、设疑问难、探究学习、自行解决问题”等教学模式已经越来越多地引入了自己的课堂教学中。继续学习
同样给我的课堂教学带进了许多新的教学手段，从最初简单的电教媒体——幻灯、投影，到现在大量使用多媒体课件，教学手段越来越丰富，教学效果也越来越理想，使知识变静态为动态、变无声为有声，可以把知识化难为易，便于学生理解与掌握新知。当然要熟练掌握使用这些教学手段，需要自己不断地学习，学习制作多媒体课件的技巧，才能制作出精美而且实用的课件。 教师继续学习不仅能提高自身的修养，还能给自己的教育教学工作带来极大的好处，继续学习，将会终身受益。
二、“思索是一件快乐的事”
“写作只不过是另一种说话而已，虽然写作比说话要艰苦些，但本质上都是一种表达。我认为一个人如果要写作必定具备三个条件：“一是想说话，二是有话可说，三是会说话。” “一个人要有思想，不是凭空有的，而是能怀疑，能独立，有鲜明的自我，思想自然就会来眷顾你”„„
以前总感觉思考着是痛苦的、孤独的，甚至是茫然的，但读了这本书后，我的这种感觉变了，当你冥思苦想，而眼前豁然开朗时，心中是何等的喜悦、快乐呀，才突然发觉思索着让人充实、快乐、自信。同时我也终于明白了领导们要教师写读后感的良苦用心。其实要求老师写读后感并不是为了强迫教师们读书，而是要让每一位教师认真思考，因为读而不思是写不出感想来的，更不可能从中获得提高。只有经过认真思考才能有所感悟，让我“想说话”、“有话可说”，也希望我能不负重望真正变得“会说话”
社会在发展，中国在发展，教育也在不断发展。作为教育的实践者—教师，在不断发展的现代必须树立不断学习、终身学习的观念，努力提高自己各方面的素质，才能跟上时代的脚步，成为一名真正合格的教师。借用方方校长的一句话：“要想获得事业上的成就，重要法宝是让学习成为习惯！”让学习成为习惯，并让这种习惯熏陶我们身边的每一株幼苗，为托起祖国明天的太阳而努力！
我最喜欢的古诗词——《春江花月夜》
张 静
春江潮水连海平，海上明月共潮生。
滟滟随波千万里，何处春江无月明。
读《教师成长力修炼》一书有感
瓦小 沈盼盼
每一个教师的心中都有一个愿望，希望成为一名好教师，在服务学生成长的过程中，也让自己获得更好的成长。正如条条道路通罗马，成为好教师没有固定的模式，但有可借鉴的经验。刘波老师透过《教师成长力修炼》一书，向大家分享了他是如何一步步向好教师的目标迈进的经历和体会，相信会给大家很多的启发。
一、要有成长的紧迫感
教师的教学生涯，既是促进学生成长的过程，也是教师自身成长的过程。刚毕业的大学生，走向教师岗位时的差距是很小的，随着从事教学工作时间的延长，差距会越来越大。为什么会如此？这与教师在自身成长方面是否有紧迫感直接相关。
在我刚走上工作岗位的时候，学校为了激励我们这些青年教师，除了配备带教的老教师之外，还常让我们走出校门，到一些名校去参观学习。在某所名校，一位教导主任的本领让我非常钦佩：他能够胜任多门学科的教学，学校里某些老师因病或者因事临时有事，他自己拿起课本就进教室了，而且常赢得学生的交口称赞。他为什么会有这样的本领？是因为学校教育环境相对比较稳定，教材的变化不大，教学内容相对固定。
但今天教育的情况发生了很大的变化，也很难再有类似这样有本领的教导主任出现在校园里。伴随着科学技术的飞速发展，社会对教育的要求越来越高，学校教育无论是办学理念、课程建设、课堂教学改革，还是教育评价、学生综合素养的提升等，都在不断地进行着调整、不断发生着变化。以互联网为标志的信息技术、以及以3D打印为代表的高科技产品逐渐融入到学校的课程和教学，倒逼着学校和教师必须发生改变，以适应社会经济和科技发展的新形势，重塑教育的引领之责。
这是一个急速变化的时代。变革，成了这个时代的最强音，也是这个时代永恒的主题。而且变化的节奏越来越快，让人目不暇接、气喘吁吁。电子书包的实验才刚刚开始探索，翻转课堂、微课程、创新实验室、STEAM课程„„等一系列和未来发展直接有关的新课程、新技术、新的教学方式，又在一波又一波地激荡起教育改革的浪花，让人们对教育的发展充满着期待。 在这样的环境下从事教育教学工作，自然充满着挑战。出生在数字时代的“原住民”，比教师自己更适应当下的环境，这让教师处在先天的劣势上；在应试的模式下成长起来的教师，要改变自己受教育时的不足，促进学生的全面发展，这首先要对自己固有的习惯加以颠覆；缺少课程建设和评价经验的教师，却被要求开设校本课程，为学生的个性发展提供支撑，这给教师带来了很大的压力„„如果教师自己没有成长的紧迫感，不能及时发现自己在教育教学中的短板和问题，并在学习和实践的过程中加以弥补，时间长了自然就和别人拉开差距。
有紧迫感的教师，每天都会关注教育的新发展、新趋势，关注教育教学活动中出现的新情况、新问题，思考这些新变化会对教育带来怎样的影响，如何改变自身的教育教学行为来应对这些新情况。而那些缺少紧迫感的教师，每天按部就班地完成自己的教学任务，认真批改学生的作业，对教育发展的新情况新进展充耳不闻，对教育教学中的困惑和问题也是得过且过。他们看上去也很努力，但这种努力仅仅局限于完成既定的任务，很少与自身的成长建立关联。慢慢地，教师之间的差距就出来了。
二、要有成长的内驱力
教师每天都在成长，这种成长由两方面的因素共同促成。一是外因。专业部门组织的教师培训、学校对教师提出的各种要求、家长和学生对教师教学提出的意见和建议，都在督促着教师改变自己。二是内因。面对教育综合改革的新形势，教师自身希望能够积极投入到这改革的洪流之中，通过自我的不断完善和提升，来适应教育发展的新要求，满足学生成长的新期盼。 被人逼着去做某件事情，是很难做得好的。前几年有一篇博文很流行，说二战期间，一位瑞士的钟表匠被关押在牢中，他非常努力地去工作，但总也造不出高精度的钟表来。文章的作者由此联想到埃及的金字塔，并断言金字塔一定是一批自由的、有着强烈内驱力的人们创造出来的，绝不是被迫劳作的奴隶的作品。
我们都清楚农作物的成长历程。每粒种子都有渴望成长的内在驱动力，它们所需要的只是合适的土壤和气候。在适宜的环境中，种子积蓄力量，突破自身的屏障破土而出，近情接纳土壤、阳光、水分等提供的滋养，在绽放自己生命的同时，也为人类奉献累累硕果。我们常说教育就像种庄稼，强调教师没有必要去做揠苗助长的事情，只要顺应孩子的天性，给他们提供适宜的环境，激发他们内在的学习动力，剩下的事情孩子自己就可以完成了。
教育孩子如此，教师自身的成长也是如此。教育行政部门和学校，在教师成长方面所能做的就是营造适宜的环境，能够给教师的自我成长提供各种支持和帮助。学校能够建立起呵护教师成长的文化生态，教师在成长过程中不会受到他人的无端妒忌和闲言碎语。在教师培训课程的设置上，要少一点大一统的讲座，多一些基于实践智慧的课堂现场观察和思考，让教师在教学现场感受到成长的力量和智慧。
内驱力是指个体在需要的基础上产生的一种内部推动力。比如说我们感到饥饿的时候，会产生进食的需要，内驱力就会驱使着我们去寻找或者烹制中意的食物，解决自我的需要。要让教师在自我成长的道路上始终保持内驱力，就必须不断给教师创设诱因，激发教师的内在需求。我们常说的动机，其实就是由诱因和内驱力这两个基本的要素所组成的。诱因可以是外在的，也可以是内在的，教师存在的精神饥渴、文化饥渴，就是一种很强烈的内在诱因。外在的诱因与教师培训有关，教师培训不能总是请一些专家将所谓的理念和学说灌输给教师，更重要的是为教师创设诱因，激起教师的内驱力，让其产生自我成长的内在动机。
内驱力是教师成长的一种动力机制，把这个问题处理好了，教师的成长就会更加顺畅。刘波之所以能够如此快速地成长，能够在五年的时间里出版三本教育著作，发表多篇教育论文，在自身的工作上也有很突出的成绩，就与他自身成长的动机机制有很大关系。
三、要有成长的自觉性
做任何一件事情，养成习惯之后就好办了。很多人问我，你是怎么做到每周读一本书并写出一篇读后感的？刚开始的时候确实很难，但我不断地鼓励自己，要坚持！一段时间之后，逐渐养成了见缝插针阅读的习惯，以及与书中的人和事“对话”的习惯，“话”多了，书写和表达的时候文字就如泉水一般汩汩流淌。这一切，都因为形成了良好的习惯。
所谓成长的自觉性，其实就是养成自觉成长的良好习惯。《教育时报》首席编辑代修鹏为刘波的这本书所写的推荐语说：“刘波老师的成长力来自哪里？一是善读，读教育书、教育报刊不停歇；二是勤写，写稿写书不停笔；三是实在，思考与实践接地气不浮夸。”代劳师所说的这三点，揭示了一个教师自我成长的三个要素。刘波正是因为在这三个方面养成了良好的习惯，才有了今天的成就。
读书，是教师自我成长的关键，也是让学生健康成长的关键。教师自己不读书，培养不出会读书的学生来。在功利主义、升学主义的推波助澜下，很多学校已经成为分数的加工厂，师生都成了升学的机器，教师不读书的现象非常普遍，养成良好读书习惯的教师更是凤毛麟角。这是教育的一场灾难，它对整个国民素质的影响将是长远的。国家已经看到了这一问题，明确将全民阅读写进了十八大的报告。作为阅读的主要推动者，教师肩负的责任重大。而让自己养成阅读的习惯，是每一个教师的首要职责。
写作，是表达自己思想的重要方式。一个人能够用流利的话语和别人进行交流，能够用流畅的文字表达自己的观点，说明他的思维的连贯的、健全的。学生说话时磕磕绊绊、写出的作业文不对题，说明他自己根本就没有想明白这件事情，思维是有问题的。如果教师善于发现学生在口语表达和文字书写背后存在的思维障碍，就能够联想到自身的以身示范。很多时候，正是因为自己思维的跳跃，导致了学生理解上的障碍。叶圣陶先生说：“一个人若不能运用文字把自己所知所想的东西写的明白而有条理，他就算不得一个合格的公民。”教师如果不能用文字清晰地表达自己的思想，怎么为人师表呢？
养成读书和写作的习惯，是为了更好地推动自己的工作，让自己在教育教学的实践中站得更高，看得更远，思考的更加深刻。在学校中，不乏这样的教师，他们在学术研究上很有造诣，经常有论文发表在高级别的刊物上，但课堂教学却表现不佳；也不乏这样的教师，他们的教学水平很高，教学很受学生的欢迎，但因为从来不读书，不进行教学反思和写作，自己的教学经验总结不出来，遇到职称评定等事情时屡屡受阻。这样的教师，都没有很好地处理好学科教学、读书、写作之间的内在关系，将它们看成了互不相干的事情。
教育工作是一项高度复杂的工作，每天都会面对各种矛盾、各种问题，只有养成自我成长的自觉性，才能从容应对工作中的各种问题，感受成长带来的幸福和快乐，悦己又达人。
《学校的挑战》读书心得三
《学校的挑战——创建学习共同体》这本书中有两个词汇对我促动很大，让我有了更深刻的认识和思考：
词汇一：合作学习
“合作学习”可以说大家耳熟能详，平时使用频率很高。可是当我阅读《学校的挑战——创建学习共同体》一书后，佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，让我既感动又钦佩，才发现这里的“合作学习”与自己过去的认识有很大不同。书中说：“课堂里沉默寡言的高志与英语学习极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学习落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景”。这里佐藤学先生描述的“合作学习”不是强强联手的模式，而是弱弱相助的姿态。这让我感受到，其实每个孩子都有他的“优势”所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补是我们教师应该着手思考的问题。只有这样，“合作学习”才能称之为“互惠学习”。书中以理论加实践很好的阐述了当今课堂教学由“同步教学”向“合作学习”推进，进行着一场“宁静的革命”。
词汇二：学习共同体
“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。看到这，我想到，银冈小学正是以“共同体”的团队理念引领学校文化建设，坚持以人为本，精心营造和谐、温馨的校园文化氛围。
师生在课堂中承认差异，包容多元，平等对话、彼此尊重，有效合作，相互影响，学生获得成功体验，建立起参与课堂学习的信心，对课堂产生强烈的归属感和认同感，对参与课堂学习产生浓厚兴趣，形成了勤学、慧学、乐学的课堂共
同体。
班级成员共同生活中相互理解，彼此尊重，团结合作，公平竞争，共同分享，获得道德成长，形成了共处、和处、乐处的班级共同体。
教师在共同的专业生活中不断提升专业意识，相互包容，取长补短，精诚合作，勇于创新，形成了勤业、专业、乐业的教师共同体。
可见，创建学习共同体，决不单单是形式上的转变，更深层次的是教育观念的改变，这个观念就是要真正的对学生负责，在课堂教学中更好的、真正的引领学生学会学习，真正保障到每一个孩子的学习权，并能看到每一个孩子成长的痕迹。
读《教师的挑战：宁静的课堂革命》有感 期待已久的国庆七天假如约而至，同行的还有佐藤学先生的《教师的挑战：宁静的课堂革命》。最初拿到这本书，看到“宁静的课堂革命”这几个字，我的内心便不由得充满了疑惑——既然是革命，不都是轰轰烈烈的吗？在我的理解中，“宁静”和“革命”像是两条永远不会相交的平行线，直到我认真读完这本书，才恍然大悟：革命，原来也可以静悄悄！【教师的挑战读书心得】
从这本书中，我首先认识的是作为付诸行动的研究者——佐藤学先生，他走访日本各地的幼儿园、小学、初中、高中，甚至养护学校，同一线教师密切合作，看课、听课、评课、磨课到最后的参与其中，他时而为有些教师的教学方式着急流汗，时而为八木老师的教学抱怨而感到遗憾，但更多的是为很多老师的进步而高兴！虽然我没能身临其境，但我已然感受到佐藤学先生治学的严谨和工作的细致入微！就像我们中国的陶行知先生，就像我们身边的何炳章先生，一边教学，一边研究，一边再实践，周而复始中，静悄悄的推动着教育的改革！
除此之外，我还从这本书中学到了三个词汇：信任、合作和倾听。
信任可以体现为书中的“坦诚相见 ”、“直言不懂的课堂”、“与家长共同创造教学”和“信任的共同体”四节内容中。简言之，就是要不折不扣的接纳孩子，尊重每一个孩子，不管他是学困生还是优秀生，不管他是调皮的还是内向的孩子，老师都应该摘掉有色眼睛，像爸爸妈妈爱自己的孩子那样爱自己的学生！给予他们相同的权利，给
予他们平等的机会，给予他们公平的对待！信任，在老师的工作中不仅仅体现为信任孩子，信任家长也是一门必修课。是啊，学校教育只有和家庭教育紧密结合，及时交流、沟通，互通有无，才能更好的帮助孩子健康、快乐的成长！
合作是新课程标准一直都在倡导的目标，无论是小组交流还是前后位讨论，无论是课堂教学还是课外活动，合作无处不在！为什么我们那样极力强调合作的重要性？书中第57到59页是这样阐述的：儿童的学习除了受到老师指导的影响外，还受到儿童之间相互学习的强烈影响！的确，就像我们常言的“三个臭皮匠赛过诸葛亮”“众人拾柴火焰高”......每个孩子身上都有自己的亮点和特长，师生之间，同伴之间不同思想相互碰撞，就一定会摩擦出绚丽的火花！
那怎样的合作才是有效的呢？倾听！“倾听”这一行为最初虽然是被动的活动，但是对于创造性的教师来说，却能够在儿童之间建立为最为能动的关系。古希腊哲学家苏格拉底曾说：“上天赐人以两耳一目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻的说明了“听”的重要性。课堂不仅是教师讲、学生听，而且教学的行为是借助与交流进行的。学会倾听是教学有的放矢、有意调节、有效互动的前提。作为教师，学习一些倾听方面的方法和技巧是必要的。教师如果要求学生会听，自己首先要会倾听；教师不仅要做一名演讲者，更要做一名倾听者。认真、耐心地倾听将是教师的一种素养。教师不仅要自己会听，哥哥要指导孩子学习倾听，互相倾听中相互学习，共同进步！
相互倾听是合作的基础，是信任的表现，是这场宁静的革命的源泉！写到这里，我突然明白：静悄悄的革命更有力量，更有韧性，更有生命力！
屯小本部 丁云云 2013年10月8日凌晨完
读《做一名幸福的教师》有感
张 杰【教师的挑战读书心得】
幸福是什么？这是一个仁者见仁智者见智的问题，对于一个即将加入教师队伍的人来说，善于发现周围的幸福不仅是一种专注本职工作的需求，更是一种为追逐教育事业而客服挫折、走出困惑的精神上的淡然，在竞争空前激烈的现代社会，教师这个过去在象牙塔里高贵纯净、被人仰慕和尊重的职业，也慢慢的被世俗的尘埃蒙住了昔日的光辉。职称、薪水、地位、房子、车子„„这些东西好像枷锁把老师牢牢的缠绕，作为教师，要在工作中得到强烈的幸福感已经越来越难。 教师最大的快乐是用自己的学识和智慧培养出一批批优秀的学生，造福国家和社会。书本虽小，里面却装着古今中外和上下五千年；讲台虽寂寞，但来来往往的却是充满了好奇心的少年和他们的梦想。幸福并不等于房子、车子、票子，只要自己有一份快乐的心境，幸福的小天使会翩然飞入你的怀抱。教师是社会良知和道德底线的坚守者，是最高的精神层面的建设者，是人类文明的传承者和创造者。教师的最伟大、最让人敬仰之处，并不是他为社会创造了多少物质财富，更不是他为自己和家人谋取到了多少利益，而是他把人类的最高的智慧传授了多少个学生，从形而上的角度为社会精神文明和灵魂塑造发出了多大的声音、起到了多大的作用、做出了多少的贡献。无论是站在三尺讲台上纵横天下，还是花园中和学生们交流探讨，抑或是在寂寞的书房中一个又一个晚上的苦读，教师都是用自己的智慧和生命，点燃了一盏盏希望之灯。这希望之灯，将为学生在成长中指出一条通
往光明的路径。教师是人类灵魂最伟大的工程师，但也是日常生活中最普普通通的人，需要亲人的爱与呵护，需要朋友的关心与支持。繁重工作之余，家中有老父老母可以承欢膝下，有贤妻娇儿可以相亲相爱，共享天伦之乐；在外有二三好友，可以一起读书、喝茶、弹琴、论道，放松心情，增长见识；门下有一群活泼伶俐、奋发向上的少年，教学相长，共同成长。这种幸福，千金不换，何尝不是人世间最大的快乐。做一名幸福的教师其实很简单，与物质无关，与地位无关，与别人无关。把浮躁和虚荣逐出内心，把阳光和雨露迎进来。做好自己的工作，尽到自己的职责，幸福就在你身边。
做一名幸福的教师要从修心、修身、修业几个方面出发，“淡泊以明志，宁静以致远”，只有淡定从容，心才能真正静下来，才能超越人生的局限，看到更高远的未来。对于教师来说，如果在自己的职业生涯中患得患失，不能静心，那就很难真正实现自己的抱负，也很难客观冷静地去实现自己的职业幸福。从容淡定的老师，必然是非常热爱自己的本职工作，并且在工作岗位上尽职尽责的人。只有努力地耕耘，才能感受到收获的丰盈。只有在笃定的心境下，才能真正做到淡定从容。反之，如果一个老师不喜欢自己的工作，朝三暮四、朝秦暮楚，那么，无疑他将看不到生活的美好，而只会自怨自艾，甚至只会自甘堕落。要保持淡定得心态，一定要善于“顺”势。有些东西，得不到就不要强求，得到了就欣然接纳。顺势而为，因势利导，一切都顺其自然，船到桥头自然直。只要按照“情理”处事，尊重客观规律，自然能够保持淡定得心态。老师需要一颗安静的心，一份淡然的
超越，才能享受一种恬然的幸福和安宁。那么，就在研究事理上下工夫，历练自己的内心，努力顺应“势”吧。平时要努力地修身养性，增加自身的涵养，不要总是愤世嫉俗，处处剑拔弩张。比如，为什么别人才华不如自己，职称却比自己高？为什么别人那么富有，而自己连房子都买不起？为什么自己满腹经纶，却在现实生活中一无所有，处处碰壁？诸如此类的现实问题很多，然而，老师总是纠结于此的话，恐怕很难静下心来发现自己的问题，进而改善自身的状况。作为人类灵魂的工程师，老师一定要学会少欲知足，用淡定得心态去面对生活，努力提升自己的心性和修养，学会欣赏自己，而不要总是和别人去比较。只有心胸豁达，智慧充足，才能保持真正的淡定，才能获得一个幸福的职业生涯。
教师需要有爱心，有爱心的教师会在工作中找到更多的幸福。教师的爱，往往会让学生们感受到润物细无声的关怀，这种爱纯洁而伟大，能激起学生们的自信，促进他们的成长。老师的爱还要严慈相济，通过对学生严格要求、一丝不苟，让学生真正的感受到老师的爱。要以公正的心去爱学生。老师不应只偏爱“优秀生”，也不要歧视所谓的“差生”，而是用一视同仁之心去欣赏学生、包容学生、关爱学生。只有这样，学生才会敬重老师，并在老师公平的爱中受益。否则，学生们会认为老师有失公平，而削弱了这种爱的力量。老师要关心学生的方方面面，要尽量的关心和帮助每个学生的成长。与此同时，要开发学生的潜能。老师在教学过程中，应该用明察秋毫的眼睛去发现学生身上的有点，对他们多一点鼓励和赏识，为他们提供更多的机会，
使他们的潜能得到开发。一旦有了这样的平台，就会发现，学生们的潜力是超乎想象的。老师对学生的爱会让学生增添自信，老师对学生的理解和信任，会让他们获得学习的动力和探索的勇气，从而激发出他们的创造精神，帮助他们实现自身的价值。在细节中体现爱。老师对学生的爱要落实到细节中。老师要注意尊重学生，并根据学生不同的心理特征和性格特点，因材施教、循循善诱，激发学生的自主性，让他们主动成长。老师要关注每一个学生，温暖每一颗心灵，重视他们的感受，倾听他们的声音。这些人性化的教育，日积月累后，能够起到很好的效果。对于一个品学兼优，被老师宠爱、被同学羡慕的“好学生”来说，受表扬已经是司空见惯的事。然而对于一个“后进生”而言，老师一次由衷的表扬就可以说是意外的惊喜了，他们会长久的将之铭记于心，并努力朝正确的方向继续努力。不但如此，“后进生”还会因为老师的肯定而消除自卑心理，变得信任老师，和老师之间消除隔阂，拉近师生的距离，从而能够听进老师的劝告，取得更多的进步。所以，如果老师善于发现并肯定“后进生”的优点，将有助于他们的进步。也就是要发现他们身上的闪光点，成绩再差的学生也有某方面的特长或优势，只要老师善于发现。学习成绩不是衡量一个学生的唯一标准。每个人都是多样的，才能天赋也各不相同，要挖掘出学生身上最突出的优点，让他们充分发挥出自己的才能。经常肯定“后进生”身上的优点，有利于培养他的自信。另外，要给“后进生”们一些承担责任的机会。老师不妨根据“后进生”的才能和天赋，给他们安排一些可以锻炼他们能力的职责。这样，能够激发他们的责任感，
并让他们感受到被信任、被赞赏。只有这样，“后进生”们才能真正的发挥出自己的才干，并努力让自己变得更好。当然，老师也不能操之过急，过度激进也许会削弱“后进生”的积极性，而要循序渐进，一步一步的来。
随着现代社会的压力增大，生活节奏加快，老师们也承受着前所未有的压力。在这样的大环境下，做一名幸福的教师，要具备一定的抗压素质，保持年轻激情的心态。给自己减压的前提是要有一颗能抗击压力的心，能坦然面对周围的种种困境。如果心灵脆弱如玻璃，根本没有办法积极面对生活和工作中的挑战，那么，所谓的减压就只能是一种逃避。很多老师由于缺乏承受压力的能力，很容易被一些小挫折、小压力击倒。这样的老师必须努力培养自身的抗压能力，努力让自己的肩膀变得更厚重，同时，要善于自我放松，学会自我减压。教师应该有自我放松的方式和方法。这样，在工作之余，可以让精神和内心得到一次大释放，在放松的过程中，得以恢复精力，养精蓄锐，以更好的投入新的一天的新的工作中去。
《学校的挑战》读后感
昌乐外国语学校 王小健
暑假期间，我拜读了佐藤学先生的《学校的挑战——创建学习共同体》。本书展示了一衣带水的邻邦——日本在现代教学改革中的变化和发展。我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。而作为工作在教育第一线的自己，更为关注和有感于“创建学习共同体实现挑战性学习”的意义，决心努力增强自身素养，通过实践反思迅速跟上课改步伐。在此谈谈自己的点滴体会和感受。
一、“合作学习”给我带来的启示
“合作学习”这个词，可以说大家耳熟能详，平时使用频率很高。可是当我阅读《学校的挑战——创建学习共同体》一书后，佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，让我既感动又钦佩，才发现这里的“合作学习”与自己过去的认识有很大不同。“课堂里沉默寡言的高志与英语学力极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学力落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景”。
感动于课堂上孩子们之间悄悄发生地巨大变化，感动于佐藤学先生细致入微的观察；更钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个结成“若无其事的优势”，互帮互助、合作学习的机会。这样的课堂风景不正是这段话最好的注解吗？
学习是基于合作的“冲刺与挑战”，而这种合作是借助“若无其事的优势”关系而形成的互学关系。所谓学生间“若无其事的关系”，不是我们传统观念中老师安排好生辅导差生“一帮一，一对红”活动，而是教师必须对差生作出如何向同学请教的引导，由差生提出问题，其他学生自然而然地解答，再提问、再解答，甚至问题相互交叉的“交响乐式”的关系。
合作学习的意义不仅限于课堂、学校，限于教育本身，更有这样一层意义：不同的人们彼此信赖与合作，构建多元文化共存的氛围。
二、只有懂得尊重，才能实现真正的精彩
什么样的课堂能够称为“精彩的课堂”。书中有这样一段文字给予我很大的启示：“精彩”并不是指教师“上课”的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！
每一位学生都具有生命的独特色彩，学力上必然存在差异。教师应立足于将服务意识渗透到日常教育教学工作中，把全体学生作为服务对象，把在情感上使学生热爱学习、在素质上使学生全面提高作为服务内容。
如果将学生划分为“上中下”三层的话，那么教学组织要针对下层，而教学内容应比上层高，也就是要“保障所有学生的挑战性学习”，即使是暂时处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学习的机会，激发孩子的学习主动性，这也是合作学习的精髓所在。这样精彩的课
堂，它的核心词不就是“尊重”二字吗？在构建尊重文化的古美校园里，在倡导尊重理念的古美课堂里，实践“尊重”，创造“精彩”应当成为每一个古美教师的追求。这不仅是实现教师个人价值的有效途径，也是在实实在在地履行作为“教师”的职责。
三、，挑战精神是实现教师责任的重要基础
教师首先要尊重自己的工作，明确自己的真正责任。教师的责任不在于“上好课”，而是“实现每一个儿童的学习权，保障挑战高水准学习的机会。”要承担起这份责任，必须有课前充分的教学研究、教学设计；必须有课中的不断积累；必须有课后的充分反思。这不仅要依靠老师自己的主动发展，当然也需要外部力量的支持。其次，教师要尊重教材，钻研教材，不仅要弄清楚教材里讲什么，也就是“知其然”；更要弄清楚为什么这样讲，也就是“知其所以然”。最后，教师要尊重每一个学生。除了尊重学生的人格以外，更重要的是了解学生，知道哪些是他们已有的知识，哪些是他们想了解的，哪些是他们“跳一跳”就可以够到的等等。换句话也就是要真正把握学生的“最近发展区”，保障学生挑战高水准学习的机会。我想学校提出“以学生的活动为基点”所指的也就是这个吧。
得益于本书的启示，我更加深刻地感到，教师责任的实现要求围绕教师自身的挑战精神形成一个专业成长的“同心圆”：内层为个体教师的课堂研究，中层为同事间的课例研究，外层是学校中以及学校间的校本教研制度。佐藤学先生描绘的课堂，将激励自己实践奋进、追寻求索！
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